桃花源记教学设计

第一篇：桃花源记教学设计

《桃花源记》教学设计

教学目标：

1．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点：

1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。

2．把握课文的思想内容和艺术特色。

3．加强诵读训练。教学难点：

1.认识评价课文所描绘的理想境界。

2.教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。教学时间：两课时

教学步骤：

（5）理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽（于）水源”“此人一一为（之）具言所闻”的特点。

4、文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。

（l）渔人是怎样发现桃花林的？

（2）在桃林尽头渔人看到了什么？

（3）渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？

（4）渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？

概括情节为：

发现桃花源（大惊

叹惋

语云

出

踪奇

处处志之

遂迷未果

的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃源究竟在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。

四、巩固性阅读

1、四人小组为单位，讨论完成练习三

2、指导背诵。

（1）集体朗读，加深理解。

（2）结合文后小知识，指导学生练习背诵。

3、随堂练习（投影显示）

（1）陶渊明又名______，字_______，是_________（朝代）著名诗人，上学期我们学过他的诗《______》，首句是“种豆南山下”。

（2）本文以________为线索，以________为顺序，写渔人_________桃花源，________桃花源，__________桃花源，渔人和其他人_________桃花源。

（3）写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风尚的句子是：_______________，________________，___________________。_______________，_________________，_______________。_____________________。

（4）写桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。破坏他们与世隔绝的和平安宁生活的句子是______________； _________________。

（5）“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这两句可以用陆游的诗句“__________，_________”来评点。（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

（6）作者写渔人离开桃花源时“处处志之”、“寻向所志”、却“不复得路”的目的是什么？（这样写，使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。）

五、布置作业：背诵课文

完成《学习之友》

板书：

第二篇：《桃花源记》教学设计

《桃花源记》第二课时教学设计

设计思想：

《桃花源记》是著名诗人陶渊明的代表作之一，千古传颂的名篇，一直以来都是初中文言文教学的经典篇目，它蕴含有丰富的文言、文学、文化的营养。怎样才能让学生真正走进诗人的内心，去解读文章流芳千古，馥郁至今的奥秘所在？本课将以学生自主、合作、探究学习为主，引导学生联系诗人一生的遭遇，透过清丽的文质、优美的意境、平静的描述去感受诗人内心的苍凉。让学生初步体验“知人论世”的文章解读方法。

教学目标：

1、让学生探究文本，学习提炼信息，归纳概括的方法。

2、让学生初步体验查阅资料，联系背景，“知人论世”解读文本的学习方法。

3、感受诗人丰富的情感世界，提高学生对人生的认识。教学过程：

一、课前预习。

1、上网或者上图书馆查阅资料，了解东晋末年社会状况，陶渊明人生经历。

2、请就文中内容或思想或情感提出一个问题。

二、引用典故，诱发趣味。

我们上节课一起读背了《桃花源记》，积累了一些文言实词，基本了解了文章内容。课前请大家查阅资料了解东晋末年的社会状况，陶渊明的人生经历，大家肯定都做得非常好，那么你们一定知道陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，谁能来给大家说说。

„„

从这个故事，我们可以看出陶渊明刚直的性格特点和独特的价值取向。那么，诗人在《桃花源记》中又向我们传递出怎样的情感呢？让我们再次走进“桃花源”，走进陶渊明。

三、学生自主、合作，初释疑难。

学生用1分钟时间，回顾、思考课前预习中提出的问题，然后进行小组交流、讨论，解答这些问题，其中一些精彩的课文分析和小组难以解决的深层次的疑难问题，小组整合后由小组发言人做好记录准备在小组展示时提出。

四、教师引领，深入探究。

师问：

1、课文第三段“皆叹惋”，请问谁叹惋，叹什么？ 明确：有村中人的叹惋：世间居然经历了如此多的变迁，世上居然有如此多的战乱与黑暗，世人居然遭受了如此多的苦难。也有渔人的叹惋：世外居然有如此美的桃源，世外居然有如此淳朴的乡民，世外居然有如此平等、快乐的生活。

师问：

2、难道文中就只有村中人和渔人的叹惋吗？就没有作者的叹惋？其实作者在课文中处处都在叹惋，请细读每一段，想想作者有哪些叹惋。

（独立思考3分钟，小组内交流3分钟，小组发言人做好小组讨论记录，整理发言。）明确：一叹桃源神秘。依据：“„„，忘路之远近。忽逢桃花林，„„”桃源的出现扑朔迷离。二叹桃源美景。依据：“土地平旷，„„鸡犬相闻。„„黄发垂髫，并怡然自乐。”如此景致，谁不艳羡。三叹民风之淳。依据：“便要还家，设酒杀鸡作食。„„余人各复延至其家，皆出酒食。”诗人环视周围现实“羲农去我久，举世少复真”，相比之下怎不教他悲极而赞叹。四叹世风之秽。依据：作为世人的代表，渔人受惠于桃源人，又受托于桃源人“不足为外人道也”；而他受惠心安理得，受托却忘到九霄云外，“及郡下，诣太守，说如此”，告密迫不及待，毫无顾念，世人之自私、贪婪、毫无诚信，可见一斑。五叹理想幻灭。依据：“寻向所志，遂迷，不复得路”；南阳刘子骥，诗人自比也，“闻之，欣然规往。未果，寻病终”，岂不哀叹。

师问：

3、通过课前预习，同学们了解到了东晋末年的社会状况，请联系陶渊明的人生经历，谈谈作者在本文中反映出了怎样的心理情感？以及造成这一切的社会根源是什么？

(独立思考3分钟，小组交流3分钟，小组发言人做好小组讨论记录，整理发言。)明确：陶渊明兼有“猛志逸四海”和“性本爱丘山”两种不同的志趣。然而晋末残酷的社会现实使他的这两个志趣先后陷入了绝望之中。少年时的陶渊明怀着“大济苍生”的理想积极投身于现实生活之中，准备在仕途上干出一番事业。可晋末动荡的时代和本人刚直的性格让他处处碰壁，从29岁到42岁（太元十八年初仕为江州祭酒，义熙元年辞去彭泽县令），他在自己的政治理想之路上坎坎坷坷、浮浮沉沉，最终绝望而归。因不为“五斗米折腰”的陶渊明彻底与仕途决裂之后就开始了他的第二个人生理想的追寻。但晋末黑暗的政治统治、年年的战乱，哪有一块平静的土地。诗人在文章的开篇和结尾都明显的喻示读者：文中描绘的世外桃源本就是虚幻的，它不属于人世间。“忘路之远近。忽逢桃花林”，桃林的出现扑朔迷离，仿佛从天而降。看那桃林，“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这哪是人间，完全就是王母娘娘的蟠桃园。再看结尾，“既出，得其船，便扶向路，处处志之„„寻向所志，遂迷，不复得路”，此境只合天上有，人间哪得几回寻！《桃花源记》清醒而悲哀地告诉读者和诗人自己:世上已没有了桃花源的土壤！

造成这一切的社会根源：残酷的封建统治和压迫（依据：村中人的“皆叹惋”；渔人何以“及郡下，诣太守，说如此”？是否迫不得已，是否有苦衷？），加上年年的战乱，使得人人自危，古风不存，民不聊生。

五、师生互问，拓展延伸。

（各学习小组展示 “初释疑难”阶段集体的问题和精彩赏析，前面环节已解答的不再提出。教师相机引导学生相互解答，将课文研讨引向深入。）

师问：假如你是一个有远大志向的青年，而你恰恰与陶渊明生活在同一时代，你会有怎样的理想呢？你又将如何实现你的理想？

（学生5分钟时间现场练笔，当堂展示。）

六、课堂小结，归纳提升。

1、学生小结本堂课的收获。

2、教师小结：同学们，本堂课，我们随东晋诗人陶渊明一起去探访了他为世人精心描绘的“世外桃源”，我们感受到了桃源中那优美的环境，淳朴的民风，怡然自乐的生活；我们也感受到了诗人那清丽的文字，那古朴而典雅的语言，读来如汩汩甘泉；同时我们还联系时代背景以及陶渊明一生的遭遇，从文章中深深地感受到了诗人理想幻灭的痛苦和无奈，学会了这种“知人论世”的阅读方法。最后让我们再一次背诵全文以此结束本堂课的学习。

第三篇：《桃花源记》教学设计

《桃花源记》第三课时

教学目标：

1、背诵课文，复习文中常用的文言词语。

2、以渔人的行踪为线索，复述课文，理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。

3、学习体会桃花源居民高尚淳朴的品格，构建和谐社会。教学重点：能够根据课文的线索复述课文。

教学难点：通过练习，检查学生的学习效果，理解文中所寄托的理想。教具准备：多媒体。课型：复习课。教学过程：

一、创设情境，导入：

有位英国的文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候，也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验，当你遇事不顺时，当你心烦意乱时，当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹那，你会去遐想成功带来的无尽的快乐······通过前两节课的学习，我们知道生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人。他的生活充满坎坷磨难。但他却把希望寄托在了美好的憧憬之中，这节课我们来继续学习《桃花源记》。

这堂课的教学，大致可以分为四个环节：（幻灯片1）

（1）、复述故事；（2）、短片欣赏；（3）、讨论探究；（4）、抢答练习。

二、复述故事：

《桃花源记》全文不过三百来字，却写出了一个有头有尾，情节完整的故事，这个故事曲折回环，引人入胜。渔人是这篇文章中故事的主人公。（点：复述故事，幻灯片2）

1、这篇文章的故事情节可以概括为：

发现桃花源——进入桃花源——探访桃花源——复寻桃花源

2、全文的线索是：渔人的行踪。

3、哪位同学能够根据前两节学的内容和自己的理解，复述课文中的故事？（学生复述）

4、教师小结：渔人“缘溪行，忘路之远近。”设下悬念：迷路了，怎么样？“忽逢桃花林”接着描写了桃林美景，“渔人甚异之。复前行，欲穷其林。”又设下悬念：走完桃林了吗？桃林前面是什么地方？“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”接着写渔人舍船而入的探险行动。“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。”接着描写了美好的世外桃源。介绍了桃源的生活环境和社会风尚，在这里渔人得到了村民的热情招待。渔人辞去后，此中人语云：“不足为外人道也。”渔人出去后给外人说了吗？“及郡下，诣太守，说如此。”“太守即遣人随其往，寻向所志。”最终找到了吗？“不复得路”。（点击返回）

三、短片欣赏：（点击）

文字版的《桃花源记》已经令人神往。下面我们带着自己的理解来欣赏动画版的《桃花源记》。（幻灯片3）（点击标题 超链接）（返回）

四、讨论探究：（点击）

通过前面的学习，我相信大家对“世外桃源”一定有了深刻的理解，下面我们一起合作，讨论以下四个问题：

（幻灯片4）

（一）、为什么渔人再找不到桃花源了？这样安排情节有什么好处？（学生回答）

这是一个理想的社会，在当时的现实生活中是不存在的。

照应开头，增强了故事的神秘色彩。

（幻灯片5）

（二）、你认为桃花源美吗？美在哪里？（学生回答）景 美：优美的自然风光。人 美：淳朴善良热情好客。

社会美：没有剥削，没有压迫，人人平等，安乐祥和。

（幻灯片6）

（三）、结合历史背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？（学生回答）

表达了作者对和平安静生活的向往，对黑暗社会的抗议和憎恨。（幻灯片7）

（四）、你怎样认识作者所虚构的世外桃源？（学生回答）作者通过虚构的世外桃源，表达了对理想社会的强烈追求，含蓄地表达了对现实社会的不满，并在一定程度上反映了劳动人民的愿望。

但是作者这一理想在当时条件下是不可能实现的。所以它只是一种思想的寄托。（点击返回）

五、抢答练习：

（幻灯片8）

1、解释下列各句中画线的词语。

（1）、仿佛若有光（隐隐约约，形容看得不真切的样子。）（2）、屋舍俨然（整齐的样子。）（3）、阡陌交通（田间小路。）

（4）、黄发垂髫（垂下来的头发，用来指小孩。）（5）、便要还家（“要”通“邀”，邀请。）（6）、遂与外人间隔（于是）（7）、叹惋（感叹、惋惜）（8）、便扶向路（沿、顺着）

文中还有几个词语需要注意：（古今异义）

（1）、阡陌交通。（交通：交错相通。今义：交通运输。）

（2）、率妻子邑人来此绝境。（妻子：妻子和儿女。今义：专指男子的配偶。绝境：是与人世隔绝的境地。今义：山穷水尽的地步，没有出路的境地。）（3）、无论魏晋。（无论：不要说，更不必说。今义：表条件关系的关联词，不管的意思。）

（4）、诣太守，说如此。（如此：像这样。今义指“这样”。）

（5）、芳草鲜美。（鲜美：指色彩鲜艳美丽。今义：指食物味道好、浓。）（6）、仿佛若有光。（仿佛：隐隐约约。今义：好像。）（幻灯片9）

2、翻译下列句子：

（1）、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。

（他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个跟人世隔绝的地方。）

（2）、此人一一为具言所闻，皆叹惋。

（渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们。（听罢），他们都感叹起来。）

（3）、夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

（生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。）

（4）、余人各复延至其家，皆出酒食。

（其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭（来款待他）。）（5）、黄发垂髫，并怡然自乐。（老人和孩子们个个都安闲快乐。）

（6）、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

（（他们）问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，（至于）魏、晋两朝就更不用说了。）

（7）、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

（（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。）（幻灯片10）

3、用课文原句回答。

（1）、写桃花林秀美风光的句子：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

（2）、写桃花源中人生活环境的句子：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

（3）、写桃花源人和平、安宁生活的句子：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

六、知识拓展：（幻灯片11）

有人认为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”一句不太合乎实际，如果真的不太合乎实际，你认为哪些方面不太合理？（学生回答）

“男女衣着，悉如外人”不太合乎实际，桃源人是秦代进入此“绝地”的，且与外界隔绝，从秦到晋太元年间有500多年，桃花源外的人的“衣着”变化很大，桃花源中的人的“衣着”不可能“悉如外人”。（点击返回）

七、小结：

1、背诵。

2、结语：桃花源美好的生活，令人向往。一个富足而又和谐的地区，一个山清水秀的地方。谁不向往呢？那就从身边做起吧，请与家长、老师、同学和睦相处，改正自己的缺点，多为班级、学校出力，共建美好的校园。

八、布置作业：

默写全文。

九、板书设计：

21、桃花源记

古今异义：（1）、交通；（2）、妻子；（3）、无论；（4）、鲜美。

第四篇：桃花源记 教学设计

《桃花源记》教学设计

香乐二中

冀昌宏

一、教学目标：

1、积累古今异义、一义多词、省略句等文言知识

2、以“绝境”切入，深入理解文章，解读桃源“绝境”的多层含义

3、以“言语为抓手”重点品味副词，引领学生感悟不起眼的副词背后丰富的意蕴

4、感悟“桃源”的社会意义，体会陶渊明的思想境界

二、教学重点：目标2、3

教学难点：目标2、4

三、教学过程：

（一）导入激趣：

1、课前热身：陶渊明“无弦琴”的故事

陶渊明“不为五斗米折腰”的故事

2、解题：

（1）齐读课题，从课题中读出了哪些信息？ ——记：古代叙事性文体

（2）点拨：桃花换成菊花，可否？《爱莲说》：晋陶渊明独爱菊菊，隐士的象征 ——桃花意象： 桃之夭夭，灼灼其华 „„

之子于归，宜其室家 ——《诗经桃天》 桃花意象：

1、美好

2、吉祥

3、避邪 ——桃花源：美丽、美好的象征

（二）研读“绝境”

1、隔绝之境

（1）自读文章，思考：这美丽美好的世外桃源，在桃源人自己眼里是个怎样的地方（从文中找出一个词来概括）？你从文中哪些语句体会到与世隔绝？（2）预设：绝境——与世隔绝的地方——隔绝之境 A、见渔人乃大惊

（于是，就 竟然?）

——强调大吃一惊，吃惊程度之大，突出与世隔绝之久，从未见过外人 b、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋

——解释：乃、无论——读出了什么信息？——穿插中国古代朝代更替史：秦—汉—三国—两晋—南北朝„„

——问今是何世，既不知有汉，亦不知魏晋

——乃、无论，语气更强烈，更突出了与世隔绝之久、之深

C、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出马，遂与外人间隔 ——句中哪个字（词）最能体现隔绝之意？

——复：再，强周从来没有——从此句中，体会到桃源人怎样的思想情感？ ——反对战争，热爱和平文言积累：

妻子、绝境、交通、无论、不足——古今异义

（3）小结过渡：桃源，绝境也除了给人“与世隔绝之境”的感觉，还有什么之感？再读文章2、3节

2、绝和（佳、妙、美）之境

（1）生自读2、3节，思考、讨论、交流（2）百度百科——词目：绝境

1、与外界隔绝之地

2、风景绝佳之处 游歙州兴唐寺

山桥通绝境，到此忆天台（3）预设：

A、土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属 ——哪里读出“美”？——仅仅是景色美丽？ ——属，何意？你能从中体会到什么？ ——丰饶、富足

B、阡陋交通，鸡犬相闻

——此句让你感受到环境的什么？——安宁、静谧

——哪个字最能体现这种宁静？——相，鸡鸣犬吠相互应和，以动衬静 文言积累：

俨然豁然怡然欣然：„„的样子

——齐读上面两句写景语句，体会这是一幅怎样的乡村图景？ 过故人庄

绿树村也合，青山郭外斜 开轩面场圃，把酒话桑麻 ——祥和富足的乡村图景（4）预设：（有人说：“最美的风景应是人”，在这幅美丽祥和的图景中，桃源的人怎样呢？）

A、黄发垂，并怡然自乐

——并，都——换成“咸、皆、悉”，可否？——替换，品读

——

——两人一起——老人小孩一起快乐，祖孙同堂，相嬉相乐，老人怡养天年，小陔茁壮成长

——这正如陶《桃花源诗》所写孺纵行歌，斑白欢游诣 B、其中往来种作，男女衣着，悉如外人 ——你能想象这些男女壮年都在干什么？

——男耕女织，夫唱妇随，自给自足的农耕生活——齐读上下两句，体会那种和乐和美和谐的农家生活气息（5）预设：（这里描绘的是桃源人群体的生活图景，除此哪里还让你感受到人是最美的风景）

A、便邀还家，设酒杀鸡作食 村中闻有此人，咸来问讯 余人各复延至其家，皆出酒食

——句中哪几个词最能表现这种热情好客的人情美？——突出便、咸、各——一家之客，便是大家之客，孟子：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老——客吾客以及人之客——人与人之间多么和睦融洽 B、见渔人，乃大惊

便邀还家，设酒杀鸡作食

——齐读，体会两句话所表达的村人态度的变化

——乃，出乎意料，大吃一惊，渔人的出现很意外；便，于是，就，在这种意外吃惊情况下，马上就邀请渔人回家，读出了什么？——村人淳朴，信任，人心不设防 C、（）见渔人，（）乃大惊（）问（）所从来（）具答之（）便邀（）还家，设酒杀作食 ——陶语言简洁，省略很多人称词，补回去可否？ ——不简洁，啰嗦、拖沓

——补进去再对此着读，还有什么不一样？——渔人与村人的对话显得有距离，原文主宾无间，言谈亲切

——省略：更表现一种人与人关系的亲切，人情的温度 ——落地为兄弟，何必骨肉亲——和睦、和合的图景（6）小结过渡：桃源，（绝境）也通过刚才的品读，我们感受到桃源应该是一个怎样的绝境？绝，这时是什么意思？——极 ——如果用一个词概括，哪个词最能括其意？ ——“和”——中国古代文化中，“和”是最高境界，“和而生万物”2008年奥运会开幕式，演绎中华民族“和”的文化蕴意——桃源，绝和之境 ——除此，你觉得“绝境”，还有何意？这还是一样怎样的地方？

3、绝幻之境

（1）生自读文章首尾，思考（2）预设：

A、太守，即遣人„„遂迷，不复得路 刘子骥欣然规位，未果，寻病终 ——绝无神秘

B、缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林„„——绝幻、虚无（2）小结过渡：

桃源（绝境）也，这是一个现实生活中不存在的绝幻之境那为什么陶要给人们虚构这样一个绝美又绝幻的地方呢？

（三）感悟“桃源”价值

（1）生讨论交流——你知道当时的社会背景吗？（2）渔人的时代——晋太元中

太元，东晋武帝年号，共21年期间爆发战争约60场 “白骨露于野，千里无鸡鸣” “兵戈既未息，儿童尽东征” ——从这两句诗中，你读出当时百姓怎样的生活？联系这背景，你理解作者为什么写《桃》吗？

——水深火热、民不聊生、颠沛流离的战乱生活张养浩诗云：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”啊在这种困厄与无望中，需要一种精神的寄托，那就寄希望予梦想吧，虽然梦想渺茫，但毕竟有梦才有希望所以陶渊明57岁花甲之年写《桃》，不仅仅是寄托自己的社会理想，更重要在于： 世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻，陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中，在人们心灵深处开发出了一块恬静的心田

——梁衡《心中的桃花源》

（3）既然陶要给苦难的世人一个美好的梦，那为何故事结尾又加了淡淡的一笔——“后遂无问津者”？

——怎么读？重音落在哪个词？体会到作者怎样的情感？ 朗读比较体会：

后遂无问津者

后遂无问津者

A、遂：终于于是就？——遗憾人们不再寻找了，淡淡的愤懑之情哀其可怜，怒其不拿啊

B、无：——问路探寻的人都没有了，悲哀世人连梦与希望都破灭了梦还在，心还在，梦灭了，心就死了

哀莫大于死心——这是最悲哀的一句话 ——再来读读，读出悲哀来

（4）你认为这句话还“悲哀”在哪里？

——作者孤独的寻梦者“世人皆醉，我独醒”啊

但无论当时是怎样的世乱如倾、政乱如粥，心乱如麻，作者依然执着追寻心中的桃源之梦—— 陶渊明

仕

大济苍生

“忆我少壮时„„猛志逸四海” 隐

归园田居

“不为五斗米折腰”

“种豆南山下，草盛豆苗稀” 梦

愿言蹑轻风，高举寻君契

——尘世之中，他寻找济世良方；寻无着落，退隐田园，求得精神寄托；田园梦破，继续寄梦于桃源，给世人一方归依心灵的乐土 这是一种怎样的精神境界！百度百科——词目：绝境

3、极为高超的境界

为文通绝境，从室及良辰

绝境岂可名，恨我诗语烦

——陶的精神境界亦可谓“绝境”！

桃源，（绝境）也 隔绝之境 绝和之境 绝幻之境 精神绝境

（5）总结：先生已去，但桃源依旧，千年桃源，千古后人梦„„ 千百年来，多少文人志士沿着先生的足迹，追寻那片精神的乐土但愿今天我们重读经典，也能沿着先生的足迹，追寻自己心中的“桃源”

板书：

桃花源（记）隔

和——绝境——精神 幻

千古梦„„

第五篇：《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计

三亚市第二中学 郑远玲

一、教学目标

1、了解作者及文章写作背景。

2、积累文言知识，丰富文言文阅读素养。

3、培养朗读和背诵的能力。在自由诵读中理解、鉴赏，在互动中交流探讨，逐步培养学生阅读浅易文言文的能力。

4、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

二、重点·难点

1、作者及文章写作背景

2、学习通假字、古今异义、一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。

3、理解和评价桃花源这样的社会。

4、要求学生在理解的基础上背诵课文。

三、教学、学法

1、教法：诵读教学法、练习法

2、学法：小组合作探究学习法

朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再通过练习，运用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。

四、课时安排：2课时

五、教具学具准备：

1、多媒体课件：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义、一词多义、省略句的练习。

2、学案

六、教学步骤

第一课时

（一）本课目标

1、了解作者及文章写作背景。2．读准生字生词。

3．整体感知课文，积累文言词汇，掌握文言词汇的特点：（1）通假字（2）古今异义（3）一词多义（4）省略句（5）积累成语。

（二）教学过程

一、复习旧知导入新课

1、复习诗歌《归园田居》，引出作者，导入新课。

2、了解作者及本文的写作背景。（屏幕展示）

（1）作者：陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。

（2）作品及写作背景。

《桃花源记》是《桃花源诗》的序言 《桃花源诗并记》寄托了诗人自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的**岁月里，陶渊明的一腔抱负根 2 本无法实现。他性格耿直，清明廉正，不愿攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。后来他坚定地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。他憎恨现实社会，但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，于是他塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

二、研读课文

1、听读。（播放朗诵视频）

（1）要求：注意听，听准字音，注意停顿和感情。（2）完成生字词注音练习。

豁然（）俨然（）怡然（）阡陌（）（）邑人（）．．．．．．间隔（）垂髫（）语云（）平旷（）缘（）诣（）．．．．．．谴（）要（）刘子骥（）落英缤纷（）（）郡下（）．．．．．．

2、诵读。（小组合作学习）

（1）组内合作朗读（有感情朗诵，读准字音。）

（2）根据注释整体感知文意，交流学案，完成《学习指导》64页一、三、四、六题。

（3）学习检测。（检测小组合作学习成果）(一)通假字：便要还家(要，通“邀”，邀请)(二)古今异义词 ：交通、妻子、绝境、无论、鲜美、不足、如此(三)一词多义：舍、志、寻、扶、为(四)文言句式：（翻译下列句子）1．判断句：南阳刘子骥，高尚士也 2．省略句：

①忽逢桃花林，夹岸边数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋

③见渔人乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。④此中人语云：“不足为外人道也。”(五)精华集萃（积累成语）

世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、阡陌交通、鸡犬相闻、黄发垂髫、怡然自乐、欣然规往、无人问津、与世隔绝。

3、品读。（看图品读，初步感受美文。）

三、课堂小结（知识小结）

1、陶渊明及《桃花源记》写作背景。

2、通假字、古今异义词

3、一词多义现象。

4、特殊句式：

5、积累成语

四、布置作业

1、背诵全文。

2、理清本文的写作线索和结构。

3、假设你是一名旅行社导游，当你引领着游客来到桃花源，你将从哪些方面做介绍呢？