第一篇：陌上花开缓缓归——记2015杭州“千课万人”学本课堂研讨观摩会
陌上花开缓缓归——记2015杭州“千课万人”学本课堂研讨观摩会
一年级
杜雨婷
接到去杭州的消息，正值清明雨后。
说不出的兴奋。
原本还想着在截止前勉强再拼一把的“五四杯”，熬了半宿想想还是放弃了。一则重度拖延症发作，二来近期真可谓是庶务缠身，《陋室铭》中的“案牍之劳形”儿时领会得尚不够真切，工作了才知道各种马不停蹄的活动任务是何等让人绞尽脑汁疲于应对，不仅耗尽了精力，也失却了思考的心境。难得有此充电的机会，偷得浮生半日闲，当即安顿班务，漫卷诗书下杭州。
初到杭州时，西子湖畔正是杨柳依依。当是时也，深感有此一壶新茶、一蓑烟雨，一节好课也不虚此行，更不必说浙大华家池的体育馆内，短短两天半，安排了23节课，晚上还有4场讲座！果是“钱塘自古繁华”。这场“豪奢”的饕餮盛宴，围绕一个中心展开：在课改正不断引向深入的今天，低年级的阅读教学如何实行由“教本”向“学本”的转型？
这个问题并不算陌生，浙派的“学本”课堂，苏派称之为“生本”。也就是说，在课堂教学的发展史上，一直存在着两种学习形态的较量，即“接受型”与“体验式”。“接受学习”俗称“满堂灌”：重视过去的知识、强调记忆、注目个体学习、注重知识传递、较多单一刺激、以教师为中心、实施标准化学习、关注结论性、满足“听中学”······“体验学习”则重视即时的感觉、强调领悟与体认、注目互动学习、注重生活经验、较多立体体认、以学生为中心、实施个性化学习、关注生成性、追求“做中学”······
我们如果将这种不同的学习状态，迁移于阅读，也就可以理解“授受式阅读”与“体验式阅读”的本质区别。由来已久的低语阅读是以教师的文本阅读为依据，以提问设计为牵引，来实现识字、课文理解、语文知识传授的思想教育等目标的阅读模式。教师的“授”与学生的“受”之频繁过程，排斥了儿童从自身的经验和兴趣出发，个性化地拥抱文本、感受快乐，从而提高了阅读能力的过程。所以，低语阅读应当回归于儿童从个体生活经验出发，感受外部世界的一次快乐之旅。
周一贯先生指出：什么是体验？《辞海》中得解释是“亲身经历，以认识周围的事物”。是要让儿童在亲力亲为（包括调动自己的生活经验）中去理解和感受新的事物。体验是极具个性化的，是儿童主体的想象、移情、感悟、神思等多种心理活动的碰撞、引发、交融、激活。而以教师的讲问为主线的低语阅读教学，难以改变的认识误区是人们总以为低年级儿童只是少、能力低，教师应该多讲一些，以免“夹生”。正相反，低年级阅读教学“蒙以养正”之“正”，就在于让孩子善于关注自己的生命感受。正因为教师太注重对课文内容的理析和深度开掘，存在着过度教学和着意“艺术表演”的问题，使得儿童参与空间缩小、想象和合作讨论阻断，从而弱化了儿童在阅读理解上的“主权”和阅读能力上的发展。
听起来很容易理解，但做起来着实不易，高年级咱们有“问题导学”这种思维逻辑高密的方式“大政奉还”于学生，低语段教师如何能自觉地把原先的讲问，转化为学生自读体验和现场生成？把展示教案的课堂改为学生自主阅读的课堂呢？
本次观摩活动至少为我们展示了以下几种转化策略： 1.表演，在变幻角色中生成体验
很多动作描写，不妨让学生去模仿以下，这不只为了加深情节上的理解，更有体悟作者语言表达精当的作用。表演的身体力行就必须让学生同时达到这两方面的意义，才是“不为表演而表演”的有语文味的阅读课。在《浅水洼里的小鱼》这一课里，老师组织全班去表演小男孩自浅水洼里捡小鱼扔回大海的动作，让学生站在课桌旁，先研究怎样把孩子救小鱼的行为表演得逼真，让学生画出了课文中的关键词：“走得很慢”、“不停”、“弯下腰”、“捡起”、“用力”、“扔”、“不停地念叨”、“这条在乎”······然后开始表演，一遍又一遍，学生不停地诠释和完善每一个细节，兴趣高涨地慢慢移动，一边做动作，一边念叨“这条也在乎”。不一会儿，有些小朋友上气不接下气地停下来了，老师便叫大家都停下来，问为什么。小朋友说，很累啊，才停下来的。老师便乘热打铁让大家读课文，加深体会，然后再讨论：“小男孩停下来了吗？”“他不累吗？为什么不停呢？”“你从课文中哪些地方看出来他一直没停？”于是，小朋友才跟深地品味出“小男孩头也不抬地回答”、“一边回答、一边捡起一条鱼扔回大海”、“不停地捡鱼扔鱼”、“不停地叨念”和课文末尾省略号蕴含的深意。这样，教师的讲问就完全转化为学生的表演实践，转化为学生从表演实践中对文字表达的品味，转化为真切的体验“很累啊”，转化为对课文中“小男孩为什么不累”的讨论，转化为讨论所需要的深读探究······一句话把“被动读”转变为以体验为基础的“主动读”。
2.补白，在激活想象中撬动体验
选入小学低语教材的课文，极大部分是文学作品。文学作品在描述过程中，往往不刻意把什么都写出来，而是有意留下一些“空筐”、“虚境”，让阅读主体去想象，去“补白”。陆虹老师的《儿童诗两首》给我留下了深刻的印象。第一首诗叫《树真好》：
树真好，白鹭鸶想在树上做个家，大树张开手臂说：好哇！好哇！树真好，小花狗躺在树下乘凉，大树撑着绿伞说：睡吧！睡吧！
树真好，小毛虫卡滋卡滋地咬，大树笑着说：吃吧！吃吧!树真好，长得又高又大，好像大家的妈妈。
非常简单的的一首小诗，陆老师带领小朋友们张开了双臂，喊出了高兴的“好哇好哇”；安静地趴下，享受了温柔的“睡吧睡吧”；一起“卡滋卡滋”地做了毛毛虫，也一起宽和大方地笑着说“吃吧吃吧”，没有说教、没有肢解，完整地体验，完整得领会了 “树真好”这三个字。这个时候，老师请孩子们想象：大树妈妈还会有哪些孩子？他们会到大树下来做什么？几张简单的音乐绘本插入，学生就争先恐后地描绘了在树下下棋、游戏、纳凉、摘果子、堆雪人······儿童诗天生的诗人，这样的“补白”，达到了意想不到的美妙体验。陆老师的课详略得当，在这时才引入第二首小诗《小麻雀立在枝头》：
谁都怕冬天 说冬天冷 小麻雀却说不 在光秃秃的树丫上 朗诵小诗 谁都说冬天难看 孤孤单单没有绿意 小麻雀立在枝头 给寂寞的老树
这首诗没有逐字逐句地品读分析，只留此一白，结合着前面大家对大树母亲般地感情，依然留在这个情景里，自发地填补这句空白，爆发出了各式各样美妙的诗句。我最喜欢的那句是给老树添上一片会动的叶子，看，谁说孩子不是诗人呢？他们的世界，本身就是如诗如画，无需雕琢。这样的阅读体验，远比两个课时一课一诗来得巧妙也美妙地多。
3.质疑，在求异思考中感受体验
还记得去年刚接触问题导学的课堂，有个问题深深地困扰这我“怎样才能让孩子问出我想让他们问的问题呢？”，听到这个问题，老师们都笑了，想来当时也是稚气十足，却也真是发自内心的实在问题，孩子抓不住关键问题瞎提问，课上得东一榔头西一棒子，怎么能放手，怎么能不着急呢？陈建先老师说等我工作第二年就明白了。现在果然明白了O(∩_∩)O~，却不是因为丰富了教学经验，教会孩子们会问最主要的问题了，而是开始享受听到的各种奇怪的问题了。两天半23节课4个讲座，强度之大，可想而知。来上课的老师，大多是全国青年教师阅读大赛的特等奖选手，更不乏诗人、编辑、硕士、教授、特级教师，可谓堂堂皆是精品，然两天停下来，仍不免有些头晕目眩坐立难安。突然就理解了往日那些课上乱动的孩子，不能苛责他们不专心，不挪窝地持续高强度的学习吸收，本就是成人也难以坚持的。听到后面，多少有些煎熬一节课40分钟之漫长。可听薛法根先生的课，却完全不一样，他讲《三个儿子》，从头至尾，一气呵成，让人分不出具体的环节、也没有一定要动笔写字或是一年级不必复述的规矩，完全开放，不懂即问，随问随答，随懂随用，可谓教无定法，完全生成。整节课引人入胜，让人一咏三叹，拍案叫绝。不经意间，戛然而止，让人怅然若失，意久难平。去年苏州行，也曾有幸听过孙双金先生的课，慨然而叹大师的课堂究竟是一种怎样的境界，为何总是能让人不知不觉沉迷其中不能自拔，高山仰止之余总能生出只在此山中，云深不知处之感。少年时爱读武侠，也爱拿武侠世界来衡量一些境界：我等门外之人当属无招之人，打起架上起课来因修炼不够，而胡乱挥舞，不合规矩；名师特级好似武林高手，招式精妙，功法精深，一招一式皆有法可寻，环环相扣；而这些宗师级的教育家，却如大音希声、大象无形，一颦一笑皆入语，一举一动尽从文，看不清环节，分不得技巧，真是到了用意不用力、无招胜有招的境界！原因无他，他的每一句话，都由课堂生成而来，每一个设计，都有学生反应而得，从而真正做到了从心所欲不逾矩。
清朝人唐彪在《读书作文之谱》中说：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，而疑之难。”其实“让学生问出我想让他问的问题”，本身就失了“学本课堂”的本心，简单粗暴地提问与引诱他问出我想让他说的话，不都是我问而不是学生问吗？不是他真好奇的东西，不是他最想知道的东西，为了40分钟设计上的好看，而强行忽略、打压掉，这才是真正的误人子弟。“师者，传到授业解惑也”，只要是孩子想知道的，何必纠结于是不是重点呢？更何况我们所纠结的重点，也不过是考纲要求罢了。误了他最想知道的时候，下次等到这课再强压给他，反倒没了兴趣。让学生提问，唯有不同的意见方能引发思考与讨论。寻常教师，上课求同，唯有师之大者，不畏求异，勇者无畏，要做好老师，先要勇敢地面对每一次挑战、鼓励每一次课堂的生成，而不是按照既定的路线，照本宣科。
吴越王因思念回娘家爱妻，曾写信说：“陌上花开，可缓缓归矣。”一越千年，杭州城外陌上的花又开了，吾谁与归？
第二篇：走进“千课万人”_感悟“学本课堂”
走进“千课万人”，感悟“学本课堂”
皇姑区鸭绿江街小学
杨
翠
走进“千课万人”，感悟“学本课堂”
11月6日---9日，在区师校张校长、教研员的带领下，我们中年数学组一行10人有幸来到美丽的杭州,参加了 “千课万人” 全国小学数学“学本课堂”研讨观摩会。来自全国各地的50多位专家与近万位老师共同探讨思索 “学本课堂”的命题。本次活动历时4天，15场专题报告、29节示范课，7个互动点评环节，多角度、多元化，名师云集，优课荟萃，相互切磋，各显风流。
一、累并快乐着
大会安排非常紧凑，每天上下午都有课、专题报告或互动点评共10节，晚上有讲座或报告。早到占座位，匆忙去吃饭，8：00到晚上10点。这些天里，我们更像是在进行一项极限运动。
看上去是近乎“残酷”而“不近人情”，听下来是眼花缭乱、腰酸背疼。但内心的满足，让我们累并快乐着。
二、感悟学本
本次活动的主题是“学本课堂”。什么才是“学本课堂”？学本课堂应该表现为“教师主体性的充分发挥”，“学生主动性的充分显现”，“师生间的互动和谐共振”三位一体的圆融统一。
学本课堂是把学生学习看成了人这个生命体的自然成长。作为人，他们需要获得尊重和关注；作为为成熟的人，他们更需要鼓励和期待。学生将遵循着内在的生长规律，吸收着丰富的养料，从而快乐、健康、全面地生长着。而名师们带给我们的展示课，正印证了这些观点。同学们在宽松、平等、和谐的氛围中思考、探究、合作、交流„„老师尊重学生，信任学生，宽容学生，孩子们被欣赏、被关爱、被认同。在真实、朴实、实效的课堂教学中，促进了学生全面、持续、和谐的发展。
三、名师印象
短短四天的学习，让我们与大师有了近距离的接触。走进名师，让我们的心灵震撼着，感动着„„每一位名师特色各异，或儒雅、或风趣、或睿智、或沉稳，给了我们不同的启示和引导，让我们从中受益良多。那些精心的设计，那些经典的话语，在心中留下了深刻的印象。
（一）领略大师们精彩报告
郑毓信，南京大学哲学系教授，博士生导师。他站在国家数学教育全局的高度首先对课改十年进行了必要的总结与反思。他深入浅出的对当代教师专业成长做了分析及今后发展趋势的预测，对广大教师在课堂中常出现的问题进行了举例分析，让我们有一种恍然大悟的认识与提高。
张梅玲，科院心理研究所研究员，博士生导师。她从心理学的角度剖析生态课堂，她提出生态课堂是童心的课堂，把课堂还给孩子。老师对孩子要关爱、理解、信任。
吴正宪，北京市基础教育研究中心，著名特级教师。她是一位理论与实践结合的教育专家，她用很多在自己教育教学中与学生发生的故事阐述了她的儿童教育主张。她真正走进了孩子心灵，让孩子能够快乐的、认真的、自信的爱上学习。儿童该学什么样的数学呢？她认为学能听得懂的数学、学简单一点的数学、学数与形结合的数学、学动手做的数学、学“不太严格的数学”也就是“严格的不理解，不如不严格的理解”、学“与儿童经验对接”的数学。她的基本观点是：“三读懂”是有效教学设计的重要基础，真正读懂学生、真正读懂教材、真正读懂课堂。她不但从数学的角度阐述了她的观点，还从整个教育观出发，提出只有学“术”、悟“道”、得“道”，才能幸福快乐地享受，高品味的教师职业生活。这一点让我想到了容闳学校的幸福生活。
（二）走进名师的“学本课堂”
四天的学习让我们与大师们进行了一次次亲密接触。一节节经典课例，让我们感受到了课堂设计的细微与精妙，如：吴正宪老师与学生无距离的沟通，柏继明老师邻家奶奶的亲和，俞正强老师符合低年级孩子年龄特点的精彩设计，近距离感受到了大师们的人格魅力，让我回味无穷。
四、精彩演绎，感触颇多
感触一：课堂需要“激情”，但决非煽情，课堂还需“本色”。
本次上课的各位名师，其课堂教学的一个共同的特点是——课堂上没有“花哨”的课件，没有看似热闹却没有必要的小组讨论。老师上课就像小时候听姥姥讲故事，亲切平和，过渡自然，具有浓浓的生活味又不失数学味，数学课充满欢声笑语，充满趣味激情，充满生命活力。
感触二：把课堂放手给学生，培养他们的“质疑”、“问题”意识。让我印象最深的是这些名师的课堂，老师说的并不多，总是在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点。
感触三：教育的最佳状态就是润物细无声、潜移默化的影响。
要把学生的主动权交给学生，让学生有充分的时间去探索，去思考。在平时的课堂教学中，我们也要适当放慢脚步，聆听每个孩子的心声，尊重学生稚嫩的思考，思维的萌芽，有的时候我们要耐心点再耐心点。
此外，本次活动通过每课必评、一课多评、半天总评、全天总评等多维并立地深度挖掘每一节课，极大地提升了评课的力度和深度。除此之外，组委会还刊登与会老师的精彩课评，开通短信平台，极大地浓化了研讨的学术氛围。组委会还特地开设了学生课评这一栏目，让上课的学生对课堂进行真实、真性地点评。这些都为以后我校数学组承办各类活动积累了经验。
五、品味并思考着 台上一刻，台下十年。功在课内，意在课外！
巧妙设计，来自勤奋钻研和独特见解，精彩互动，源于先进理念和足够自信。课堂教学要有快节奏，但在关键处，还要放慢，再放慢„„
给予学生更多的等待，更多体验，让数学既“好吃”，又“有营养”，让数学变得简单，变得朴实。
杭州学习虽已完美谢幕，即将起航回归，但学习过程仍回味无穷！四天的观摩课中，我们细细地品味着名师课堂的同时，也在思考着自己。研修学习让我打开了一扇新的大门。走进这扇大门我感到了数学的奥妙。玩乐之间数字和符号在学生的脑海中谱出了一句美妙绝伦的乐曲。在这种教学方式下的学生是幸福的，而老师也是幸福的。
学习的过程是艰辛的，但我深深的明白唯有坚持，我才能找到梦想中的乐园。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”？我清醒地知道，我们的路还很长，我们还在路上。
第三篇：“千课万人”全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩会学习体会（范文模版）
非常感谢学校领导给我这个机会来杭州来参加这个“千课万人”全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩会,学了3天，非常充实。观摩了各个名家的精彩数学课堂，如刘德武的《小数的意义》，刘松的《分数的意义》；刘延革老师的《数与形》和黄爱华老师的《数的加减法》；最后听了吴正宪老师的《用字母表示数》和华应龙老师的《阅兵中的数学故事》。尽管一天听10节数学课，身体很劳累，但是精神上很享受。每一堂课，像一个个丰盛的大餐摆在我们面前，让我们的胃添得满满的。坐下来了我翻看已经听了的32节课，每一个老师都是从“课改”到“改课”，直面课堂“新常态”。由传统的形形式式的以知识传授为中心的课堂形态，开始转向培育学生的“核心素养”,关注生命健康成长的“新常态”。由传统的以教师讲为主线，转向以学导为主线。课堂不能以“教”为本，“教”虽然很重要，但“教”又必须以“学”为本。因为没有学生主体的努力，别人是无法教会的，所有看似教会的东西，从本质上说，都是学生自己学会的。在教学方式上的“新常态”是我感觉最震撼的。改变是“改课”最具标志性的景观。如“学习单”的全程运用；变“预学”为“为学”的机理转化；“小组讨论”的高效展开；“体验”教学的落地生根；“学习共同体”的组建；“随堂作业”的百花齐放；“小先生制”的推陈出新。真正让我看到了课就是应该这样上：常态课堂应该是回归人的本性的课堂，即数学教育应该是构筑人性的教育。人性的课堂不是一条跑道，所有人都向一个目标狂奔，差别只在名次有先有后。人性的课堂是一片原野，容得下跳的、跑的、采花的、溪边濯足的，容得下什么都不干就躺在草地上晒太阳的。因为所有人都知道自己在干什么，他们愿意对自己所有的行为负责。知识无穷，我们无法教完，只有学会学习；方法无尽，我们无法求全，只有学会思考；生命无止，我们无法伴随，只有学会负责。学会学习，学会思考，学会对自己负责任，或许这就是新时期给学生的最大的爱，或许这就是新常态课堂的永恒追求！因此我们经常这么做：给虎一座山，给猴一棵树。因为我们相信：有了适当的舞台，鸭子也会成为顶呱呱的角色。我对常态课的诠释：朴实自然，体现本色；真实有效，凸显本质。所有我的课堂以后朝着这样的目标看齐，比以前做得更好！
第四篇：“千课万人”第二届全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩会·学员短评
“千课万人”第二届全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩会
学员短评
152****8181 感谢“千课万人”，为我们提供这么好的学习的平台，作为年轻老师，我们将从中获得很多感想、感悟。
138****0158 又来到千课万人，很亲切。
151****6937 数学老师的课堂语言都非常的幽默。
159****5511 专家名师的冷静、沉淀、睿智给我留下了深刻的印象，真是台上一分钟台下十年功啊！
159****5511 清源正本，求索叩问，心无旁骛尽赏教学三千水，这份境界需要日积月累的沉淀！
189****0861 今天上午的报告和课堂展示带给我们一线教师的是一场精神的饕餮盛宴，郑教授，史教授关于核心素养、小学数学教学的深度解读，唐特关于新常态课堂的深情演绎，让我们如沐春风，收益满满，作为教育领域的新热点，我们如何在日常课堂教学中着力“核心素养”的养成？如何培养儿童终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力？如何引导儿童用数学的眼光来观察，用数学的思维来思考，用数学的语言来表达？我非常期待接下来的名师课堂展示。
187****9659 各位大师真是各有千秋，各有各的风格，特点，千课万人真的给我们老师提供了一个很好的学习交流平台！感谢千课万人主办方！
180****3103 场地设施富有书香气息，背景书架和树木在偌大的体育场中给人自然亲近的感觉，相信孩子们在这样的环境中学，教师在这样的环境中讲，我们在这里听，都是一美的享受。
180****3108 首先接待人员非常的热情大方，会场布置宽敞明亮，硬件条件很好，电子屏幕显示的清晰，音效也很好，主题风格很有艺术性，体现了当地的特色，给人一种舒服的感觉，相信孩子和老师在这样的环境下学习能够取得更好的教学效果。
138****4285 感谢组委会给全国小学数学老师提供了这样一个非常好的交流平台。136****3159 时隔多年，再次来到千课万人的现场，依然非常享受这种摒弃浮华的常态课堂！
139****1067 走近美丽西子湖畔，走进千课万人课堂，它是那么美，那么动人！早上两位教授的讲座给我们许多数学理性的思考！勤于思考，善于思考利师利生；核心素养，数学核心素养概念日渐清晰，感动之余充满感谢！
136****7511 春天的杭州天气多变，容易引起中暑或感冒等，若能在会场设置一个便民医药箱，备一些常用药，以备全场师生不时之需，彰显组委会的人文。
182****9456 直面课堂“新常态”，由传统的以知识传授为中心的课堂形态，开始转向培育学生的“核心素养”,关注生命健康成长的“新常态”。由传统的以教师讲为主线，转向以学导为主，所以我对常态课的诠释：朴实自然，体现本色；真实有效，凸显本质。所以我的课堂会朝着这样的目标看齐，比以前做得更好！137****9943 第一次参加“千课万人”研讨观摩会,让我感受到从会场布置到上课老师都是精心,尽心,用心。专家的讲座更是从关键词新常态,核心素养来给老师们提出新的要求。而听课的老师--我们专心听课,我会将满满的收获带回到学校与老师们分享,将新常态带到班级里试一试,与孩子们分享,与他们共同成长。
138****3890 “千课万人”活动让我目睹专家的风采，看到了杭州孩子的机灵，见证了”千课万人”组委会的幸苦，感受了”千课万人”组委会策划组创意。谢谢，希望一路坚持, 一路执着。
130****6315 第一次来”千课万人"，感觉很充实！树立活到老，学到老的学习观，不断的向优秀的教师学习，吸取经验，不断探索发现，一定会有所进步！
137****1251 历经千辛万苦，连天道，接地气，硕果共享，同心戮力，奋勇攻坚，克制守正，静坐板凳怜课堂一晚钟
133****7068 感受了杭州的春风宜人，在课堂上，每位老师精心的教学设计，课堂上的灵活应变，洒脱自如的教学风格都是我学习的榜样！
139****6580 千课荟萃，万人共享。千人敬重，万人仰慕！每一堂课都是视觉和听觉的盛宴！
151****4780 西湖畔，江南边，千课万人的课堂精彩纷呈，千课万人的名师们各有风采，是我们青年教师努力的方向。
136****6273 组委会英明！这次活动让像我这样的年轻教师得到很好的学习！136****6273 这次观摩课让我见到很多大家上课的风范，也一睹这些教育名家的风采。137****1251 很荣幸能置身于这样的数学盛宴，让人激动不已。151****6937 倒计时的声音，让我激动，内心沸腾。158****3851 本次观课收获多多！
158****9053 这次的千人万课学习，对我触动很大，学到的东西很多，每位老师的课堂驾驭能力都是那么强，最喜欢张齐华老师的课。
159****9721 千课万人新常态是一场场课堂盛宴，让我们有了更清楚的课堂思路。我们领略了大师们的课堂魅力，专家的点评也让我们非常受益。
159****5099 第一次来到千课万人，很激动。享受到了营养美味的数学大餐，有机会还要来。
182****6898 课堂如此多娇，风景这边独好——千课万人。
187****4324 第一次来到千课万人，感觉特别幸运！千课万人真是大师云集，一场精神的大餐。
182****9456 千课万人舞台上的名师他们之所以能够站在这个舞台上，除了自身的钻研和思考，还有一个共同点那就是他们都十分注意教学过程中的细节。有人说细节决定成败，这在数学中更能体现，因为数学是严谨的，数学需要缜密的思维。
135****7803 这次来到千课万人受益匪浅，特别喜欢张梅玲老师的点评，条理清晰，听后最大的收益就是无论如何备课、如何教课，我们都要时时刻刻关注孩子们的身心发展特点，以孩子们为中心，尊重他们幼小的心灵。135****7632 一次来“千课万人”，感觉到各位名师的大家风彩，特别是每节课深度的深探索发现，感悟良多。
150****8190 每节课都想好好看看，有时候却瞬间流逝
181****2918 来时旅途的劳累让我大喊:“下次不出来了！”这几天的学习,让我觉得“千课万人”办得质量好，累也值得,下次还来！
151****4780 西湖畔，江南边，千课万人的课堂精彩纷呈，千课万人的名师们各有风采，是我们青年教师努力的方向。
131****3268 星期天的早晨又见千课万人！听着动听的音乐，感觉真好！经过昨天风雨的洗礼，今天的风景更美！
181****8971 送君送到大门口，千课万人明年见。这是千万位教师的约定
135****5766 千课万人，万人千课，一场课堂教学的精神圣宴，感谢组委会的组织。181****2918 “千课万人”活动品质高，但节奏太快,让人太累,能不能稍“慢”点，把每个半天的活动少安排一个,把总时间拉长一点，让我们有点回味的时间！
139****2282 来“千人万课”听课，让我从本质上了解了数学课怎么备课——找数学本质；了解了怎么上数学课——不是老师教，也不是老师告诉学生怎么学，而是引着学生自己去想怎么学；知道了微格研修也是一种教研方式。
138****3890 祝大会圆满成功。感谢大会所有工作人员，你们幸苦了。感谢今天下午的点评专家。感谢今天下午上课的老师。感谢坚持在最后的老师。期待明年的重逢。
158****7440 千课万人第二届新常态数学观摩的最后一场，这么多老师带着行李，握着火车票，依然坚持学习，为我们自己而鼓掌！
181****2918 “千课万人”最后一个下午了，舍不得离开！
153****8832 感谢千课万人的饕餮大餐，回去好好消化！（qkwr.net）
第五篇：赴杭州“千课万人”全国小学数学“生本课堂”观摩活动
“高效低耗最‘精彩’，‘生本课堂’也是‘低碳课堂’”
——赴杭州“千课万人”全国小学数学“生本课堂”观摩活动
学习体会
瑞金市怡安希望小学罗剑平
‚上有天堂，下有苏杭‛。在春光明媚，桃红柳绿的季节，我有幸来到这样一个令人们所向往的美丽城市——杭州；来到众多莘莘学子梦想的天堂——浙江大学。参加了‚千课万人‛全国小学数学‚生本课堂‛教学观摩活动，在享受美丽风景的同时，更让我享受的是名师课堂，享受‚千课万人‛的魅力。
在短短的四天观摩学习中，我们走进名师，走进名师的课堂。一堂堂激情四射、精彩无比的示范课；一场场见解独特、观点鲜明的报告；一次次思维碰撞、火花绽放的互动点评；都让我深有感触，大开眼界，让我的心灵一次次震撼，让我这样的年轻教师美美地享受了一顿‚丰盛的‛、‚有营养‛的‚数学大餐‛。
本次活动提出的：‚关注学生才‘人文’，‘儿童课堂’堪称‘优质课堂’‛和‚高效低耗最‘精彩’，‘生本课堂’也是‘低碳课堂’‛口号，让我们这些一线的教师又一次回到了教育的现状与教育理论的矛盾之中：提出的‚生本课堂‛的主题，它的内涵我们并不陌生，但要转化为每一位老师的教学行为，并不是一件容易的事。的确，没有学生就没有课堂，课堂以‚学生为本‛那是天经地义的事情，也是‚生本课堂‛的真谛，这个看似非常简单，再明白不过的问题，在这样一次全国性的、规格如此高的活动中再一次提出，不得不让我们反思：经历了近十年的新课程改革，我们对新课程究竟理解了多少？对教育的本位究竟把握了多少？
经过这样一次观摩学习终于让我对自己所从事的教育有更深一层地理解了:那就是要求教师要以学生为主，关注学生的知识起点，关注学生的学习方法，关注学生的学习过程。为了那一个个鲜活的生命，为了那一个个未来的主人，一起追寻充满生命活力的课堂。在课堂中让学生得到智慧，让老师智慧成长；让学生智慧地学，教师智慧地教，师生在生成中智慧得到成长，享受过程中的精彩。
听了这么多专家的课，觉得他们的课犹如春风拂面，给我们带来一种从未有过的力量！‚大师‛就是‚大师‛，真是与众不同。这些大师们幽默、睿智的语言让人折服；让人听了为之感动！大师的课堂给我们带来的不是简单的模仿，而是更多的理性思考。如何使我们的数学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为数学老师我们更要关注的是蕴藏在数学课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们教学要成功，不但要传授知识，而且要启迪智慧，更要点化生命，润泽灵魂。
一、学习自主权还给孩子
听了著名特级教师汪培新的《植树问题》之后，我对以‚学生为本‛的教学教育理念有了更新的认识。
在汪老师的这堂课中，教师透过让学生自主解题，发展出多元的解题，再由学生自行说明解释，经由课堂内的讨论与沟通，最后形成数学算理的共识，达到以学生为主体，学习解决问题的数学教育目标。
首先，汪老师布置了一个资讯不足的问题：一条20米长的道路
要植树，请问要考虑哪些因素？这是一个开放性的问题，没有限制种树的方法，学生在引导下，自主提出要考虑‚间隔多少米‛以及‚头尾种不种‛两个因素。然后当老师给出间隔5米的条件后，学习天马行空自由发挥，自主性的归纳出三种种树的方法:即①、两端都种；②、只种一端；③、两端都不种。
这是老师把学习自主权还给孩子，让孩子在没有限制的自主开放空间下，自然产生多元的解题方法，当这种让学生透过表达、沟通与讲道理的学习方式，形成数学课的一种模式时，学生对所学的数学概念更加清楚明白，就构成了有意义的数学学习。
而从具体的图像解题到抽象的形式运算的过程中，老师同样让学生一步步的先用算式记录，再摘要算理。例如：20÷5+1；20÷5－1；20÷5等归纳出两端都种加1，两端都不种减1，最后一种是一端不种。在这段过程中，老师仍然尊重学生从粗糙解决问题到比较精简算理，出现的不同的解题方法。这又再一次展现以学生学习为主的教育观。
总而言之，老师在本节课充分做到以尊重学生，以学生发展为本的教育理念，所以整堂课中可以感受学生童言中隐含着的数学意义的浮现，非常令人赞许。
二、大课堂，大智慧
听了北京市教育学院宣武分院二部的刘德武老师的《与圆有关的问题》后，感觉到处处有设计，又处处无痕迹，刘老师的教学风格是跳出数学教数学，同样又是教学生跳出数学学数学。
在课堂开始，刘老师就培养学生辩证唯物主义思想：没有周长知
识是不行的，只有周长知识也是不行的，让学生相对地、科学地，辩证地思考问题，刘老师教学理念新、站位高为学生的长远发展着眼，关注学生的研究过程，思想方法，活动中培养学生的空间想象力，打破思维定势，培养学生的创新意识。
总之，听了刘德武老师的课之后，给人一种智慧和睿智的无形力量。
三、涤荡学生思维的教学
猜想——验证——再猜想——再验证，著名特级教师牛献礼在《探究计算中的规律》一节课的教学中，利用40分钟时间引导学生充分经历了一次思维之旅。在整堂课中，学生有发现的乐趣；有探索的艰辛；有错误的困惑；更多的是成功的喜悦和收获的快乐。
在这一节课中，学生收获的不只是数学的知识和结论，更重要的是掌握了数学探究的一般方法。这种数学思想方法比知识和结论更有价值，更能促进学生思维的发展。
四、让学生学会数学地思考
听了著名特级教师钟麒生老师的《认识四边形》之后，在我心里一直存在的‚数学课堂的理想境界是什么？‛这个问题突然得到了答案。那就是像钟老师所追求的那样，不必过分华丽和热烈，而是更崇尚静悄悄的，但学生思维却在激烈地‚运动‛着的课堂。正是：‚数学教师的天职乃是让学生学会数学地思考‛。
在这样的理念下，钟老师呈现给了我们一堂朴实、简练但却具有浓浓数学味的课堂。首先，教师开门见山揭示了本节课的学习目标。在第二个环节中，钟老师以‚找朋友‛为抓手来引导学生进一步认识
特殊的四边形的特点。最后，结合动手操作，钟老师抛出三个非常有思考价值的问题。结束一问：‚如果下节课学习习近平行四边形，你会从哪里入手来研究？‛将学生的数学思考引向课外。整个课堂设计的各个环节无不体现钟老师的教学精髓——让学生学会数学地思考。
本次学习观摩活动中所有的授课教师无不在践行着这样一句话：‚蜂蜜是蜜蜂自己酿造的，老师要学养蜂人，把学生带到有花蜜的地方，其他的事情让他们自己做就可以了。‛我想这也是所有参加观摩学习的教师最值得学习的，也是今后最应该做的。也只有这样，我们的教育才可以说是符合教育规律的。
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