挖掘错题资源 提高教学效率范文

第一篇：挖掘错题资源 提高教学效率范文

挖掘错题资源

提高教学效率

摘要：错题必然出现在教学反馈中，它能够反映出学生的“学”和教师的“教”所存在的缺陷。师生都要充分挖掘错题资源，提高学生的“学”的效率和教师的“教”的效率。这具有重要且现实的意义。

关键词：错题错误教学

在教学中我们经常发现，有些题目，做错的学生比较多；有些题目，学生已经做过可仍然做错。这时候教师可能会埋怨，学生也可能会懊恼不已。这是怎么回事呢?其实，学生做错题目是不可避免的，关键是如何面对错题，从错题中发现自己的不足．避免今后再犯同一类型的错误。所以，教师要以积极的心态去帮助学生找出错题，分析并解决错题所反映的问题，这对学生改进学习方法和提高解题技能大有益处。

一、重视错题

俗话说．失败乃成功之母。人只有发现错误才会知道自己的不足。但对很多学生来讲，刚开始的时候可能错题不多，他们往往因为错题少或错误原因简单而忽视了错题。例如：有的学生认为“这道题我会做的啊，只不过这次是因为粗心才错的，下次注意就行了。”结果，他下次还会因为“粗心”而做错题目。随着错误积累得越多，学生的学习阻力越来越大，严重的会打击学生的学习积极性。所以，教师一定要引导学生认识到错题的重要性。

(一)错题能反映出学生的知识薄弱点。

学生做错题，可能是由好几个错误原因导致的。错题就像放在太阳光下的多棱镜，能折射出学生在知识、方法、技能等方面的不足。一个错误就是一个盲点，扫除盲点，完善知识结构，这是学习的根本。

(二)错题折射出学生错误的态度和不良的解题习惯。

不少学生发现有的题目不难，只是因为自己“粗心”而做错。所以不以为然。结果导致以后还是因为“粗心”而做错题目，这种现象很普遍。究其原因是因为学生没有正确对待错题的态度，久而久之养成了不良的解题习惯。例如“审题不清”、“张冠李戴”、“下笔潦草”等等问题层出不穷。学生必须正确勇敢面对自己的错误，认真严谨的分析、解决错误。同时吸取教训，养成良好的解题习惯，这是学习的关键。

(三)错题体现出教学方法的不当。

个别错题可能是个别学生的错误导致的，而如果有相当比例的学生做错同一道题或同一类题型的话，这就是教师在教学实施中的问题了。教师在重点难点上是否把握准确，语言是否精练、思路是否清晰、教学设计是否符合学生认知规律等，这些都可能影响学生理解和接受的效果。如果学生“似懂非懂”、“一知半解”，就会导致学生考试和练习中错题的出现。

二、学生建立错题本

犯错并不可怕，怕的是一错再错。有调查者研究发现，多数同学答卷中所出现的错误，有70％是错误的重犯。而且有80％以上的学生不会利用平时作业、试卷中出现的错题来改进自己的学习，同一错误一而再再而三地重复。实践证明，建立错题本是让学生避免让错误重蹈覆辙、提高学习效率的好办法。

但是建立错题本绝不能形成“形式主义”和“任务观点”，要着实发挥错题本的功能，要注意以下三点：

(一)理智看待错题，戒骄戒躁。

不少学生试卷发下来，只关心分数。考得好的学生，兴高采烈，有些学生都无法定下心来研究错题，查找原因，甚至认为“自己粗心，下次注意”，敷衍了事。他们可能没想到，某个问题在这份试卷所占分数可能少。但也许下一份试卷导致更大的错误呢?而那些考得不好的同学，灰心丧气，对自己不抱希望，把卷子塞到某个地方，眼不见为净，这样问题根本没有得到解决。错误越积越多，学习积极性越来越差，最终早成恶性循环，情况就大为不妙了。所以，学生面对自己的错题，要把握好两条原则：

1、勇敢面对错题，不为自己的错误找借口，不懂就问，不能不懂装懂。

2、及时订正错题，对待每一个错题都要认真分析。找出错误，避免遗漏。

(二)认真反思错误，归纳整理

面对错题，不仅要有正确的态度，而且要有有效的方法。在反思错题的同时，要整理出以下两点：

1、明确错题考点，找出知识盲点。

每道错题中的知识点或方法就是考点。明确错题的考点，可以锻炼学生审题能力和信息提取能力，也是解题和纠错的基本要求。所以学生要找出错题的错因，明确知识盲点，做到查漏补缺，完善自己的知识结构。

2、选出纠错重点，列出注意点。

学生在分析错题，反思错误的时候。可以把错误归纳整理，把它们分为：审题错误、知识性错误，思维方法性错误、运算错误等几部分。学生可以在此过程中发现自己的薄弱环节，进行重点突破。学生还要针对自己的错误切实提出几项注意点，防止今后再发生类似的错误。

(三)温故知新，举一反三

错题不仅要及时订正，而且要定时浏览。首先是因为艾宾浩斯遗忘规律的缘故要防止学生遗忘。其次在刚开始整理错题的时候，错题的数量少而不够全面。久而久之，随着错题积累到一定程度时，再通过经过定期浏览和复习，学生可以从中发现规律，找出共性问题，培养出良好的思维方式。俗话说“吃一堑，长一智”，当学生今后在看到同一类型的试题时，他可能就会联想起以前的错题，及时搜寻正确的解题方向。形成正确的解题思路了。

三、教师要充分利用错题资源

错题就像一扇窗，通过它，教师可以看见教学中的得与失。通过批阅。如果同一题做错的学生比较少，说明教学比较成功；若是同一题做错的学生比较多，则说明教学中存在严重的问题。通过错题。教师要反思自己教学中的不足，改进教学方法，提高教学效率。教师可以“从错题中”获取有效教学信息，“从错题中”帮助学生巩固基本知识与技能，再“回到错题中”帮助学生学会解同一类题。所以，教师要充分利用好错题，做到以下三点：

(一)分析错因，把握学情

每次考试和练习结束。教师要及时将错题收集整理，统计每题的得分率，重点关注得分率比较低的题目。通过自己反思和与学生交流，引导学生暴露思维过程，全面了解学生对知识的掌握情况及他们的解题思路，最后得出错因，便于今后及时有效的教学。

(二)引导纠错，对症下药

针对不同类型的错因，教师引导学生纠错的时候要有针对性。对于一些基本知识点掌握不牢固的题型，因为错因比较直接、简单，教师可以点到即止，适当的提醒即可；对于推理、解答的错题类型，教师首先要引导学生明确基本知识点，其次要理清逻辑关系，循循善诱，语言要精炼，思路要清晰，不能一讲到底，要留给学生思考的时间；对于非智力因素导致的错题，例如“粗心”、“审题不清”等，教师要想办法让学生自己感悟，让他们感觉到“太不应该了”、“太可惜了”。总之，指导学生纠错的时候，忌讳教师把正确答案和解答过程从头到尾讲一遍，而是要帮助学生理清思路，引导学生自己思考，靠他们自己订正错题，收获感悟。

(三)变式训练，触类旁通

只练不讲，知识是盲目的；只讲不练，知识是空洞的。教师针对学生知识或能力的不足进行重点训练。效果是良好的。一方面，可以巩固学生的薄弱环节，另一方面，有助于学生发现规律，触类旁通。但是，训练要避免题海战术，要提高效率。教师可以将错题进行原题再练、重组再练、变式再练，在精练上下功夫，甚至可以鼓励学生改编错题，还可以极大调动学生积极性和主动性。

“是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强，故日教学相长。”两千年前《札记〃学记》中的教育思想至今依然充满着生命力。所以在当今教学中，教师仍要充分挖掘错题资源，发现教学中的不足，反思教学过程，最终就能提高教学效率。

第二篇：挖掘课程资源提高教学效率

挖掘课程资源 提高课堂含金量

贵峁完小

李绘

课堂教学的目的在于促进学生学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得更大的进步与发展，就需要每一位教师对课堂教学做多方面深入地思考和研究。为此，我结合新课程教学探讨一下如何挖掘课程资源，来提高教学效率。

一、活用教材资源

教材是重要的课程资源，然而，教材毕竟带有普遍性，它不可能兼顾所有的地区、学校及学生。因此，教师要在充分理解教材的基础上，根据实际需要对教材进行增减、调整、置换，使教材发挥更大的作用。

二、运用生活资源

1.重视学生的生活经验。

新课程给了教师自己开发、创造教学资源的权利。但是，最丰富的课程资源蕴含在学生的身上。学生的生活经验是活生生的课程资源，最需要老师去开发、利用和拓展。如一年级在学习“人民币的认识”时，虽然个别学生已有了一些认识，但大部分学生还很模糊，因此，教师在课前

一、两周就布置学生主动跟父母上市场买东西，观察人民币的面值情况，并试着帮父母算账。有了课前的生活体验，有关人民币的知识已潜伏于脑际，这节课的学习内容已成“有源之活水”，接下来的数学学习就水到渠成了。2.创设生活化的情境。

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题，善于捕捉生活现象，沟通教材上的数学问题与生活的联系，用生活中的现象来帮助学生理解数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需求的有效方法之一。

三、巧用错误资源

新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生在学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。

四、捕捉生成资源

学生的个性经历和发展水平的差异，会为课堂教学带来各种可能。从生成性资源的角度看，在教学过程中学生一定会产生创新的思维火花，教师如果能有效捕捉学生创新的思维火花，并很好地加以利用，对师生的成长都会有积极的作用，特别是对学生创新意识的培养将起到促进作用。

第三篇：挖掘学生潜能,提高学习效率

挖掘学生潜能提高学习效率

潜能,即客观存在而尚未挖掘出来投入使用的能量,也就是一个人在现有发展的条件下,经过进一步学习和训练而达到更高水平的可能性。而达到“更高水平”的先决条件又是必须经过“进一步学习和训练”，即教育工作者有序的挖掘；否则，潜能永远被封闭而逐渐弱化乃至消失。

作为学生，潜能确实无法估量，却又往往被忽略。学生对一直处于封闭压抑状态、从未显示出来的潜能，自己并没有亲身体验过，意识不到它的存在，起码不可能正确估量自己潜能的作用，即使自信心极强的人，面临新的课题也难免怀疑自己的能力而打退堂鼓。“潜”的隐蔽性不是一成不变的，在接受外界影响的潜移默化的感知过程中，人的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力，甚至语言、计算、艺术等特殊能力逐渐提高。如果强化外界影响，这些能力在实践与反思中会不断达到新的巅峰状态，也就是把潜能转化为现实的能力，成为一种经常的、稳定的机能。一般只有这种状况才会被教育者与受教育者双方认可，而依然隐蔽的部分就由于种种原因依然未受到重视。看来，挖掘学生潜能对教育工作者来说，不仅至关重要，而且很需要以科学的态度作不懈努力。

我们在教学实践中主要从以下四个方面渗透挖掘潜意识，始终让学生处于主体地位。

1.激励评价-------不要轻易下结论，不能讽刺学生：“你真笨！”“朽木不可雕！”“量你以后成不了气候！”........而应怀着对学生的信任多作鼓励：“你会完成好的！”“这个想法是对的，很好！”“你的操作很正确！”“你很善于动脑筋”........2.创设情景-------提问、实验、朗诵、演讲、文体比赛、社会实践、评比、谈心等课内外活动都往往是点燃学生智慧火花的契机。适时适度抓契机，让学生认识到自己能参与，更认识到能在某方面受到大家的尊重而信心倍增。

3.适度拔高-------学生们人各有异，对不同类型、不同档次的学生，可以因人而异，采用适当形式把略有难度的题让他们做。他们跃跃欲试，努把力“跳起来摘果子”，一次次成功地喜悦诱导着他们拔高。

4.暗示点拔--------无论哪类学生取得任何微小的成绩（不仅指文化考试成绩），都可以启发他：“取得这成绩之前，你也许并未估计到定会取得，可你毕竟真取得了。这偶然性里包含着必然性，你大有潜力可挖，只要积极去努力.........”意在给学生输入挖潜意识，让他们主动挖掘自己的潜能宝藏。这更为重要，会使学生终身受益。

应该说，针对青少年年龄心理牲和特点挖掘学生潜能是一项系统工程，教育工作者不仅要自己加强研究,勇于探索,而且要加强配合,形成网络,那么学生潜能的挖掘就可以在不同学科/不同阶段产生正效应,学生们就会真正发现自身价值,增强自信心,把可能性转为现实性,就会创造出奇迹,书写出辉煌篇章。

第四篇：巧用错题“病历卡”提高复习效率

巧用错题“病历卡”提高复习效率

高考日期一天天临近，一些考生对英语复习开始盲目地进行题海战术，他们把自己弄得很疲惫但又收效不高。往往是做过的题目一错再错，有些题即使当时弄通、弄懂了，但仍是印象不深，再次碰到时还会犯同样的错误。如何在较短的时间内减少错误率，提高单位时间复习效率成为同学们急需解决的一大难题，由此错题“病历卡”应用而生。错题“病历卡”是种比较简单而且效果较佳的学习方法。教师在复习题目讲解中对此体验很深。众所周知医生的病历卡是用来记录病人的病情，对症下药，及时诊治疾病之用。而我们的错题“病历卡”则专门用来记录同学们在复习过程中所作过的错题，相应的讲解，及知识点的分析。如何做好具体的“病历卡”需要大家做好如下几个方面的工作： 首先，准备一些大小相等，易于整理又便于随身携带的小卡片。整理时在卡片的上方标上知识点所属类别。在正面将所遇到的错题原文摘抄下来。背面写上正确答案及具体的分析。如：错误的原因，做题的思路，解题方法等。这里需要提醒同学们注意的是，在书写错题分析前一定要认真在课上听老师对题目的讲解，或是课下去请教老师，把做错的原因真正弄懂，然后在做卡片的记录。

其次，大家要注意在制卡的过程中不同题型宜选用不同的处理方式。上面提到的比较适合基础知识中单项选择题目的积累。例如习题： Go and get your coat.It’s _____ you left it.A.there B.where C.there where D.where there 一般同学看到后容易选C，误认为定语从句，实际正确答案为B。制作卡片时正面抄上该题，并注明考点为对复合句的考查。然后在背面的讲解中指出C选项中there为副词，不能引导定语从句, 充当先行词的为名词或代词。系动词is 后面为where 引导的表语从句。对于听力，完形或是改错我们可以摘取带知识点的关键句，巩固记忆。如改错中有这样一句“We were about to leave while he came.” 此句可以收集在卡中做为单句该错之用，背面书写正确答案，We were about to leave when he came.并指出句型 be about to do when„（某人刚要做某事突然。。。），同时注上when与while的区分。再比如听力练习中有的同学对某个话题的考察把握不好。听力过后我们可以把同一话题中所涉及的基本词汇积累下来。卡片上方标上听力-----基本词汇。如有关飞行的：take off land on board pilot air hostess flight boarding card aircraft etc..最后要提醒同学们注意的是及时总结，及时回顾。制作卡片不是我们的最终目的。在翻看错题时，同学们要注意对知识点的记忆和积累。慢慢删掉完全掌握的习题，以减少复习时间。

希望同学们在最后的复习阶段合理调整考前时间，掌握科学复习策略。巧用错题“病历卡”，提高复习效率。

第五篇：整合学习资源,提高学习效率

整合学习资源提高学习效率

《语文课程标准》基本理念明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会的需求不断自我调节，更新发展”。纵观新的课程改革，其最鲜明的特点之一，便是赋予了教师创造性地、超越性地使用教材的权力。所以，对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文、一次练习题远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一学习内容的框框，切实树立大语文教学观思想，教学上应创造性超越教材，积极开发语文学习资源，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域。

质疑问难——开发学习资源的前提

好奇多动是儿童的天性，是儿童求知的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，培养质疑能力，让学生大胆地向教师、向文本质疑，发表自己的见解，让课堂活起来，让教材活起来。这是课堂产生无穷活力的前提。如教学《将相和》一文时，学生提出：为什么“鼓瑟”比“击缶”更有面子一些？这样的问题很有质量，学生能主动地挖掘，说明阅读已不仅仅是浮于表面了。我让学生在字典中查“瑟”、“缶”的意思，再联系人物的身份、地位想想，答案就显而易见了。又如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生提出来：鲁迅先生为什么常“碰壁”？学生对文中的“碰壁”一词的真正含义不明白，因此，我引导：再次读书，再把问题放到小组去讨论，启发他们结合当时当地的情况去思考，同学们便纷纷发表见解，找到最佳的答案。

除了课堂质疑外，还要让学生课后学会质疑，即学完一课后，让学生提出新的疑问，目的在于让他们的自主探究在时间和空间上从课内拓展到课外。如学完《再见了，亲人》后。学生说：“朝鲜人民会对志愿军说些什么呢？”抓住这一契机，我引导学生发挥想像，以朝鲜人民的口吻写一篇短文《再见了，亲人》。学生仿照书上的写法，运用反问句，祈使句，ꇳ像事例，把中朝军民的感情表达得淋漓尽致，这样开发学习资源不仅训练了学生的习作能力，而且更加深入地理解了课文内容㠂

搜集资料—开发学习资源的起点

《语文课程标准》提出要培养学生具有初步的搜集和处理信息的能力。综

合性学习评价的着眼点也主要在“能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料”。这就要求教师在语文教学过程中，应以学生发展为宗旨，让学生搜集整理信息，自主探究，有趫够的空间和时锡进行检验学习。

首先要让学生明确什么是资料。资料就是分析问题、作出判断所要依据的材料。可用作依据的材料很多，实物、模型、标本是，文字、图片是，音像制品也是，连经历、经验都是。

其次要让学生掌握搜集资料的方法：（1）结合课文内容，搜集相关物件，如银杏、皂荚树、爬山虎等。在教学《爬山虎的脚》一文时，让学生搜集爬山虎，现场观察，就很容易理解爬山虎向上“爬”的特点。（2）结合课文内容，查找文字图片，最常用的是查阅工具书，翻阅书报、杂志，有条件的还可以上网。如教《卜算子.咏梅》，指导学生查阅《宋词鉴赏词曲》找陆游部分；指导查阅《毛泽东诗词》找《卜算子.咏梅》。又如教《长征》提供网站http://，教学生在搜索框输入“二万五千里长征”，搜索有关“二万五千里长征”的网站网页及相关介绍。（3）学《冀中的地道战》看VCD片《地道战》；学《白杨》看新疆的风光片；学《三峡之秋》看三峡的风光片；教《月光曲》听同名钢琴曲。（4）访问有关部门、专业人士或家长亲友，调查、搜集资料。如学《再见了，亲人》可采访社区中参加过抗美援朝的志愿军，问家长、亲友，了解中朝两国的有关情况。（5）做实验，谈经历也是搜集资料的途径。如学习《乌鸦喝水》一文时，做扔石子，水上升的实验。学《迷人的张家界》，谈谈自己在游览张家界时的所见所闻所感等。

第三要教会如何整理资料。找到相关资料后，文字资料或剪贴或复印全文或摘抄；音像资料最好能刻录重现；经历、经验类的资料做好记录整理。最佳的处理方式是要学生“消化”记住要点，结合自己感受说说。

新课程要求文本资源、教师资源、学生资源、课外资源综合应用，体现出学习资源的开放性，强调学生搜集资料，处理运用资料的能力的培养，促使学生学会学习，使语文走进生活。

课堂拓展——开发学习资源的新举措

新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律”。

著名特级教师霍懋征有一条教学经验：一学期曾教过95篇课文，即教一带

一㠂除了用好教科䩦崖ꇳ还从自读课本和适应学生阅读的书报中选择一些材料，开发学习资源，增加阅读量。

在古诗文的教学中，我借鉴了霍老师的做法，教一首带一首，加强指导，增加课堂容量，这与新课标提出的1——6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）的要求是吻合的。

引进课堂的古诗词主要有三种：（1）同题异文。题材相同，诗文各异。如学习王安石的《梅花》可引卢梅坡的《雪梅》。《梅花》明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏严寒的品性；《雪梅》飞雪与梅花相互映衬，竞相争春，宛如一幅冬天来了，春天还会远吗的佳景。学完《梅花》再读《雪梅》，从比较中能领悟诗的艺术美。又如教完杜甫的《绝句》后，推荐其他三首草堂绝句，丰富了学习资源；（2）同一诗人的不同诗文。《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》皆为陆游所作，两首诗洋溢着强烈的爱国激情。学完前者，再示后者，能使学生更加了解作者，体会诗文情感；（3）引入相同诗境的诗文。《蚕妇》（张愈）语言平白如话，对比强烈，《陶者》（梅尧臣）与之异曲同工，可相互映衬。通过引进新内容，增加了学生的阅读量，提高了理解能力。总之这样适时开发学习资源，提高了课堂学习效率。

自主探究——开发学习资源的重要渠道

培养学生自主探究的精神，放手让学生自主尝试、探究、归纳、总结，自己发现问题，找到解决问题的各种途径和方法，使之在自主探究的过程中获得真知。如教学《乌塔》一文时，我采取辩论会的形式，让学生自由选择正方、反方，针对“14岁德国小姑娘独自游欧洲好还是不好”的辩题，展开激烈的辩论。学生会根据课文内容，结合生活经历，社会知识寻找理由，挖掘根据。正方认为：这位姑娘独游欧洲，可以不受别人的约束，大胆地实践探索，这位姑娘事先做好了充分的准备：（1）出发前设计好了旅行线路和日程；（2）她每到一个地方先查警局的电话号码，以便遇险求救；（3）她随身携带有一摞欧洲各国的旅游指南。她说：“对着看，就像老师带我一起玩”。正方的观点是从书中挖掘出来的。反方却认为：一个14岁的小姑娘独游欧洲很不安全，她毕竟还小，一旦遇到危险会紧张，害怕；她是未成年人，有的国家不让入境；她还小，很容易上当受骗等。反方结合生活实际举了许多例子来阐明自己的观点。通过这种辩论会的课堂教学形式，贴近学生，贴近生活，为学生提供足够的学习空间，使学生的自主探究成为了课堂重要的学习资源。

课本中的插图也是自主探究的重要资源。学生可根据插图展开想像，激活创新思维。如教学《挑山工》一文时，让学生在插图上写出自己想对挑山工说的话。学生思维很活跃，有些是老师意料不到的。有的说：挑山工你辛苦了，你在路上一定要小心啊！有的说：挑山工，你等着，我一定要发明一种货物运送机，让你不再这样劳累；有的说；挑山工，你的这种坚持不懈的精神值得我学习„„他们从不同的侧面表达了自己对挑山工的敬佩之情。又如学习《狼牙山五壮士》一文时，可让学生仔细观察书中插图，用上积累的描写英雄人物的词语，描述一下五壮士的神态、动作等。这样不仅深化了对课文的感悟，而且培养了写作能力。引导学生自主探究，课本中的插图不能忽视，要充分利用，挖掘好这一学习资源。

动手制作——开发学习资源的新支点

动手是领会、巩固和运用知识最有效的手段，是培养技能的基本途径。在实践活动中发现的知识往往会深刻地存在记忆中。有时在教学中学生参与实践，学生的思维才能展开，问题就会自然而然地被学生发现。如教学《田忌赛马》一文时，我课前让学生动手制作不同等级的马，并标明等级。课上，我让学生拿出自制的马，同桌互演。然后让代表上台演示。表演绘声绘色，惟妙惟肖，使静止的教材活动起来，同样的马调换出场顺序为什么能取胜的问题也就迎刃而解了。在一片欢乐声中，我抓住契机，提问：“除了这两种出场顺序，你还有别的出场顺序吗？”学生个个跃跃欲试，上台表演的欲望油然而生。开发活动性学习资源，既能激发学生的学习兴趣，促进他们更加主动，更加深刻地参与学习，又能从小培养他们的问题意识，质疑能力和思维能力，使课堂教学充满生机和活力。

积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在广阔的背景中采用有效而多样的学习方式学会学习，对于提高语文学习的效率，促进学生语文素养的形成，有着不可忽视的作用。