《灰雀》教学札记-精选文档

第一篇：《灰雀》教学札记-精选文档

《灰雀》教学札记

《灰雀》教学札记一

这是〈灰雀〉的第1课时，在课堂的前半部分，课堂气氛非常不错。学生发言很积极，尤其在“检查预习”环节，学生对读词语、课文表现出了浓厚的兴趣和表现欲，轮到读的同学也读得不错；请同学评价时也能指出其优缺点，说的头头是道。

这节课基本完成了教学任务。教学的重点是放在生字的正音、课文朗读和写字指导上。从学生课后抄写情况来看，生字这一关算是过了。但这节课的后半部分显得有些拖沓了。在写字指导时浪费了过多的时间，以至后面阅读第1自然段时时间仓促，需要在下节课巩固。

课堂上学生发言面不广是一个最大的问题。举手的同学总是这几个，有个别同学下半节课有点精神涣散，经提醒才有改善。而发言的同学总是说不到点上，这与我的引导不无关系。

如何建立一个严肃又不失活波的课堂是急待解决的问题。

《灰雀》教学札记二

开课前学生准备了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主，结果发现学生找的并不多，后来我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最后落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最后思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。

《灰雀》教学札记三

以前老听人说，课堂是生成的，我总不信。今天上完了《灰雀》之后，我才深有体会。课前，我按照传统写了一篇教案，虽然称不上严密，但是步骤也算清晰。今天上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，按照学生所说的主要内容设计了一个板书：

放掉

喜欢 藏起来

列宁 灰雀 小男孩

帮助、教育

这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，本应该按照学生的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁喜欢灰雀。可是，我却死板教案，要学生找小男孩的几句答话。第一课时，上的很不顺利。我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务，想要讲请的问题，尚未讲清。回到办公室，我思考原因，恍然大悟。课堂是生成的，用死板的教案想要框住灵活的课堂是不可能的。经过分析后，我觉得下一节按照学生的思路走。第二课时是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种复杂的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚实、知错就改和感情之间，小男孩选择的城市。”他的回答是我很惊讶，一个三年级的小男孩，居然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。

学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最容易掌握，怎么样的逻辑顺序他们最容易接受。老师们写教案时非常辛苦的，但是我希望，当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应该勇敢的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不矛盾。

记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主人公着想。

《灰雀》教学札记四

《灰雀》是第二组课文的第一篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学准备的重点。

在备课的过程中，针对２～１０这一重点段落，我采取了分别品读，要句揣摩的方式。具体做法是这样的：我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句品读，揣摩人物心理。归纳出列宁心里变化的几个层次，以示列宁对小鸟的爱。接着再根据列宁的话，对照小男孩的话，发现男孩心中的秘密及心理变化。

凑巧的是，这篇课文我在３０３、３０４分别上过，两次上收效不同，比较之下我有了新的发现。在３０４班上的时候，我让王光划出列宁的话，再范读，让生体会其心理变化，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作适当指导。因为初上，环节跟得紧，没发现什么大问题，内容就圆满完成了。

但紧接着在３０３班，问题就暴露，学生已预习，不是原始认知，逐句揣摩使他们疲惫。只到了最后分角色表演时，来了点精神，但几个人朗读，全班其他同学没事干。虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞到了窗外。下课后，我想了想，发现了问题：

分别体会列宁与男孩的话固然有好处，但我忽略在一论对话结束后的整体感知。我想我本可以，以几轮对话的形式分解课文，进行品读，这样学生就不用每每回过头去找刚才列宁（男孩）说了什么。另外，我还应加强朗读的次数及指导，在整体感知丰满以后再进行细节上的品读指导。

另外，在第一课时的生字教学中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的时间，且组词与拼读等环节断开了，而不是连续进行，显得不够紧凑。

我想今后我需要改进的是：教给学生识字方法，鼓励学生自主识字。在课堂上的生字教学应突出重点，节奏紧凑地进行。

不过值得肯定的是：学生们对列宁的宽容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上时，我本人的范读对孩子揣摩人物内心还是起到了一定的作用的。

第二篇：《灰雀》教学案例

《灰雀》教学案例

纯真小学 刘艺璇

一、教材分析

这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个男孩之间的故事。列宁在公园寻找惹人喜爱的灰雀时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意，对男孩的尊重，爱护以及男孩的知错就改和诚实。

通过言语和行动的描写揭示人物内心世界，展现事件发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。选编这篇课文，主要是要学生认识到列宁对儿童的爱护；通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动；学生还可以受到爱护鸟类动物的教育。

二、学情分析

本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很容易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的循循善诱学生也不易领会。《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。

三、教学目标

1.会认生字词。正确读写“郊外、散步、胸脯”等词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语 1 句。

3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4．体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

四、教学重难点

1.列宁发现灰雀消失之后，通过难心，得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。

2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。

五、教学过程

课堂伊始，我对同学们说：“今天这节课我们继续来学习《灰雀》。”随后，学生和我一起书写课题。在让学生自由朗读课文时，我提出了一个问题：“这是一只怎样的灰雀？”孩子们带着问题开始读课文。读完后，有的同学说这是惹人喜爱的灰雀，有的同学说这是只活泼的灰雀，还有的说这是只可爱的灰雀。我随即评价：“看来大家对这个故事都有了各自初步的认识。不错，读书就应该这样。”

随后，我们进入了词语复习环节。在这里，我使用了交互式电子白板的“遮罩”功能，把词语遮住，请两个小组的同学上来，点开一个读一个，增强了识词的趣味性，孩子们也非常积极地参与其中。

为了避免只有一部分同学参与课堂的情况出现，接下来我又通过课件出示了“惹人喜爱、白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱”几个词语，并提问：“这些词语和文中哪个角色有关？”孩子们纷纷答道：“灰雀！”我又说：“的确，这是三只可爱的灰雀。那么，课文哪个地方体现出灰雀的惹人喜爱了呢？”学生找到后，我又追问：“这段话描写的是灰雀的什么呀？”“样子！”学生踊跃回答道。我随即出示下 2 一张幻灯片，将原文中的“来回”、“婉转”去掉，让学生通过朗读感受两句话的不同，并明白准确的形容词能让文章变得更具体生动的道理。随后，我鼓励道：“看看哪位同学能通过朗读让我们看到灰雀的样子。”学生再次有感情地朗读了这段话。

接下来，我让学生一起认读“列宁、男孩”两个词语。并问道：“灰雀都赢得了谁的喜爱？”学生都能回答出是男孩和列宁，于是我又说：“男孩喜欢灰雀，列宁也很喜欢灰雀，那么课文第一段哪些地方体现出了列宁对灰雀的喜爱呢？”学生都很快找到了“列宁每次……谷粒”这句话，我又追问：“你是从哪些词语看出来的？”学生找了“每天、都、经常“这些词语，在这里，我使用魔术笔将词语突出，产生聚光灯或放大效果，也很吸引学生的注意力。

“是啊，列宁每天都去看灰雀，还经常喂给它吃的，可是有一天，突然发现一只灰雀不见了，列宁在周围的树林……”“找遍了！”学生接到，同时认读了“找遍”这个词语。“这个词能体现出什么？”“列宁找得很仔细。”“列宁很担心灰雀。”学生们说道。“他找遍了每个角落，也没有找到，可是第二天，这只灰雀又在枝头……”“欢蹦乱跳！”学生的回答问题的同时又认读了一个词语。我接着说：“这究竟是怎么回事？让我们从列宁和小男孩的对话中找找答案。”随后，课件出示默读要求。

读完之后，一名同学向大家汇报了自己所画的列宁的话。读完之后，我说：“现在，老师把句子前面的提示语也打在了大屏上，那些同学愿意合作和老师读一读？”随后，我通过引读旁白的方式和几名同学进行了合作朗读。之后请学生同桌两人互读，边读边思考：哪句话更能体现出列宁对灰雀的喜爱。随后，大家进行了交流，孩子们都 3 说出了自己不同的见解，注意体会到了列宁的心情，并把理解融入朗读当中。交流过后我说：“所有的着急、惋惜、担心、关心都表达了列宁对灰雀的一种情感，是什么？”大家异口同声地说：“爱！”我又问：“那列宁是真的以为灰雀飞走了或冻死了了吗？”学生纷纷说没有，我总结道：“列宁是想通过表达对灰雀的担心，使孩子认识到自己的错误，可见列宁非常的宽容、爱护小男孩。下面，请大家再次齐读列宁的话。”“列宁这么担心灰雀，男孩又是怎样表现的呢？谁来读这句话？”一名同学为大家有感情地朗读了大屏幕上的句子，随后我又问：“对于这句话，你有什么问题想问吗？”孩子们纷纷说：“男孩怎么知道灰雀没死？”“他为什么不敢说？”之后，学生直接互相交流，解决了这两个问题。

“现在，我们再一起来看看男孩都说了什么。”一位同学向大家汇报了自己所画的男孩的话。我说：“现在，老师把男孩的一言一行都打在了大屏幕上，请同桌两个人互相读读，注意体会男孩心理的变化。”随后，请同学合作朗读。之后我又说：“你能用三个词语概括男孩心情的变化吗？请前后桌同学为一组进行讨论。”讨论过后，学生基本总结出“心虚、决心改正、惭愧”三个词语，在总结三个词语的同时，又让学生交流是从哪里看出来的，强调了第一次停顿、“看看、一定、肯定、低着头”等重点。最后，大家通过齐读再次感受了小男孩心情的变化。

最后，我对列宁和小男孩的话进行了整合，请女生读描写列宁的段落，男生读描写小男孩的段落（3—10段）。随后总结：“我们知道，灰雀去哪了？其实列宁和小男孩都很喜欢灰雀，但列宁的爱是给灰雀自由，小男孩的爱让灰雀失去了自由，列宁才是真的爱鸟。在列宁的 4 感染下，小男孩知错就改，把灰雀放回了树林。”

最后，我请同学们自由朗读最后三个自然段，并思考：列宁为什么不问男孩却问灰雀。学生都说，因为列宁不想拆穿小男孩。我补充道：“的确，列宁对男孩非常宽容、爱护。下面，我们再齐读最后一段。”读完后，我又问：“男孩之前说没看见灰雀，他明明撒了谎，为什么还说他是诚实的？”大家各抒己见。我总结道：“是啊，知错就改，也是诚实的表现。”

在课堂尾声，我设计了一个小练笔环节：此时如果你是列宁、男孩、灰雀其中的一个，你想说些什么呢？同学们纷纷动笔，写下了自己的心里话。写完之后，我们全班同学再次和老师合作，分角色朗读了全文，整节课也在和谐的氛围中结束。

第三篇：灰雀(教学实录)

5、灰雀

师：同学们，我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课，知道了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》，看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事。

板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

一、品读第一自然段，感受灰雀。

师：我们先来看看漂亮的灰雀吧。

师：看图片：灰雀给你留下什么样的印象？

（美丽、漂亮、可爱……）

师：课文中哪些句子描写了灰雀，找一找，用横线把它画出来。师：说说你找的句子。

“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”

师：你感受到了什么？从哪些词语里面特别能感受到?（活泼可爱。婉转、非常、惹人喜爱）

师：带着你的感受，一起来读一读这句话。

师：多么快乐，可爱的灰雀，给严寒的冬天带来了生机，你从哪些词句中体会出列宁喜欢灰雀？再读一读第一自然段，用波浪线把它画出来。

（列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。）

师：从哪些词语中能感受到列宁对灰雀的喜爱？

每次……都……、仰望、经常

师：能用“每次……都……”说一句话吗？

师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。一天，列宁又来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀，怎么了——

生：不见了！（齐）

二、学习第3－10自然段

师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看见一个小男 孩。列宁

和小男孩说了些什么 ？自由轻声读一读课文 3－10自然段，画一画列宁说的话，再体会体会列宁这时的心情。

（检查学生自读情况：一名学生非常清楚地读出了3、5、7、9自然段中列宁的话。）

师：四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着什么样的心情呢自己再读读列宁说的话，体会体会。

1：我体会出列宁非常着急。

2：我体会出列宁惋惜的心情。

3：我体会出了列宁对灰雀的关心。

师：列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个 词来概括，是什么

爱！（师板书：爱

灰 雀

爱

列宁

男孩

师：可是，列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了，聪明的孩子们，你们能告诉列宁吗

（男孩捉走了！男孩捉回家去了！）

师：孩子为什么捉走灰雀

（他喜欢灰雀，怕灰雀冻伤了。）

师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的请大

家讨论讨论！

（赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。

赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。

灰雀离开了伙伴也会寂寞的。）

师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。

师：列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用让我们一起来边读边体会。

（师导读，生接读3－10自然段内容。）

师：鸟儿不见了，列宁着急地问——

生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗”

师：注意体会列宁着急的心情。再来一次。

（生再接读）

师：男孩吞吞吐吐地说——

“没看见，我没看见。”

师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说——

“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

师：列宁爱鸟的情触动了孩子的心——

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说——

“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

师：列宁爱鸟的情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说——

“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

师：真像孩子说的那样吗列宁又关心地问——

“会飞回来”

师：列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，他坚定地说——

“一定会飞回来！”

师：是谁让孩子懂得了真爱

列宁。（齐）

师：在列宁真爱的感染下，孩子决定怎么做

学生：放鸟归园。（齐）

板书：

师：咱们来读好这段话，体会这种爱。

（(1)全班分成两个大组。一组读列宁说的话，一组读男孩说的话，师读叙述语。(2)去掉叙述语，直接朗读“对话”。）

（多媒体字幕：3—10自然段去掉叙述语言。）

三、学习第11一13自然段

（师叙述11、12自然段。）

师：列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？

因为他知道男孩是诚实的。

师：为什么这样说呢

因为男孩在列宁爱鸟之情感染下，把鸟放回来了。

师：像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子

诚实的孩子。

师：为什么列宁知道男孩是诚实的，他就不会问男孩了。

因为列宁不想伤害男孩的自尊心。

师：是啊，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这

就是对孩子的——

生：爱！（齐）师板书：

师：列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，读——

（生齐读12自然段）师：列宁为什么而微笑

男孩承认了错误。鸟儿又回到了枝头唱歌。

师：你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高

兴吧！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。

四、总结 师：学完课文，你想对这幅板书图说句什么话吗？把你想说的话写下来吧！

小男孩，你改正了错误，我真为你感到高兴。

生：我们要爱鸟。

生：我们要爱护大自然！

生：鸟儿又可以自由自在歌唱了。

师：列宁、男孩、灰雀、人与人、人与大自然，这原本就是一个爱的世界！

生：这个故事真美！

生：爱是温暖的家！

第四篇：灰雀教学目标

教学目标

1.知识、技能目标：学生联系自已的生活，从课余生活中选择一件，能把一项活动，一件事情写清楚。

2.过程、方法目标：学生在老师的引导下，乐于表达，先说后写，说说写写，连段成篇，并能主动修改。

3.情感态度目标：让学生感受表达的快乐，使这次训练成为一次快乐的体验。评论（0）2学情分析

本次习作是学生进入中年级的第一次习作训练，让学生写一写自己的课余生活。从整个单元组编排来看，本组课文是低年级和中年级两个年段语文教学的过渡和接口。该组课文向我们展示了学生一幅幅七彩的生活图画，同时还安排有相关的综合性学习与口语交际。本次习作训练也是学生从写一段话过渡到写成篇习作。因此，要求就不可提得过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了。评论（0）3重点难点

教学重点：联系生活实际，让学生乐说、乐写、乐评，把内容写清楚，语句写通顺，分享快乐。

教学难点：着力于描绘活动场面，参与情况，自我及旁人的感受。4教学过程

4.1 第一学时

教学活动

评论(0)活动1【讲授】《我的课余生活》作文教学指导

第一部分：谈话导入，激活情感

1、谈话导入：“同学们，通过这段时间开展的综合性学习，我发现,同学们的课余生活还真是丰富多彩呢。有喜欢下棋、打球、练跆拳道的；有喜欢画画、跳舞、做各种游戏的，还有喜欢登山、游泳、钓龙虾、养金鱼的，老师都数不过来了。有的同学还在家帮父母拖地、摘菜、洗碗。[并用课件展示以上课余生活的图片]，你们喜欢这些生活吗？“

2、学生交流。

3、教师小结：“是啊，丰富多彩的课余生活，给同学们带来了无穷的乐趣，让大家感受到无限的快乐。今天，我们就来写一写自己的课余生活。“（板书“我的课余生活”）。第二部分：说说写写，组段成篇。第一环节：自选话题，乐写开头

1、师生交流：“谁来告诉老师，自己在课余时间里，都喜欢做什么？”（如果学生喜欢的课余生活并不是他所喜欢的，也可以。）

比如：下课的时候……平常做完作业以后（甚至把作业放在一边，都要先做）……，星期

六、星期天的时候……，（寒）暑假里 …… 一边说课件一过逐个出示： 下课的时候，我最喜欢＿＿＿＿＿。平常，做完作业以后，我最喜欢＿＿＿＿＿。星期

六、星期天，我最喜欢＿＿＿＿＿。（寒）暑假里，我最喜欢（做）＿＿＿＿＿。

师生交流，引导学生说清楚、完整。比如学生说道：“下课的时候，我最喜欢玩游戏。”就可以通过评议，引导学生说清楚：人物、地点、事情。如说清人物，“一个人玩？”{和几个同学}玩游戏的地点：“在教室玩？”（在操场上）游戏的名称：“玩什么游戏？”（学生可根据自己的喜好说）

引导写话：“这么多同学一个个说，太花时间了，大家能把自己要告诉老师的这句话用你的笔写下来吗？”。

学生用1、2分钟时间写下来。并请学生读一读。

继续交流，引导学生说喜欢的原因，请刚才那位同学继续交流：“你能告诉大家，为什么喜欢玩这个游戏？”学生根据自己所喜欢的课余生活可能会回答（好玩、开心、有趣、有意义……）

老师引导学生继续写话：“看来，喜欢的原因各不相同，各有各的理由。你们接着前面的话，把自己喜欢的原因继续写下来。” 学生写。

师：写好的同学读一读自已写的话，老师进行鼓励或表扬：“同学们，我们已经写了一段话了，通过这段话告诉了别人自己课余生活中最喜欢做什么和喜欢的原因。”（板书：喜欢什么，为什么）

第二环节：创境导说，乐说易写

引导学生把课余生活中的过程、见闻说清楚。师生交流：“比如，你说你是滑滑板的高手，你能说说你是怎么玩的？你有什么绝招能赢？你说你爱钓龙虾，你觉得哪一次最有意思，能说说那一次的经过吗？”当学生感觉表达有困难时，老师以实例《钓龙虾》引导： “老师也喜欢钓龙虾。有一次，我带着我儿子到我家后面的小池塘边去钓龙虾。那里的龙虾又多又笨。我俩每人拿了一根棍子，上面绑上一根线，线上再绑上土哈蟆的腿，然后把线甩到池塘里就行了。那些龙虾像饿坏了似的，扑上来就用大钳子夹。我把钓竿提上来，那龙虾也不知道跑，只知道死死地夹着哈蟆腿不放，好像在想：哼，好不容易找到的好吃的，想让我放，没门！我把它抓下来放进桶子里时，它还舍不得呢！那天，我钓了一只又一只，没花多少时间，就钓了三十多只呢！晚上，我们全家美美地吃了一顿“爆炒龙虾。”

经过老师这样的引导，学生就会发现“哦，原来就是这么说呀！”叙述就是这么简单，这么自然，只要把心里想说的话说出来就行了。这时，老师再引导学生把喜欢的课余活动的玩法、过程或喜欢做的事情的做法、经过说清楚。交流中，老师适时评价，引导学生有顺序、有条理地说清楚过程、见闻（板书）。引导学生口头叙述游戏的玩法、过程，其中觉得有趣的、印象深刻的见闻、感受，事情的经过。交流中，师适时评价，引导学生说清楚过程，见闻。如果学生能做到抓住人物动作、神态、心情、语言说具体如果学生能运用恰当的词语，让人感受到其中的趣味，都要进行及时的赞美、鼓励。

学生在说不清楚时，不连贯时，没有适合的词语时，引导学生将时间，地点，按顺序，有条理地说清楚。

以孩子们都感兴趣的“玩溜溜球”为例：玩溜溜球有窍门的，谁知道？”

有的会说：“玩溜溜球的时候，要会发球。”有的会说：“手的力道要合适。”这时候，我请两位玩溜溜球的学生上台比赛，看谁的玩溜溜球转得时间长。比赛结束，我采访两位选手：“你为什么能赢，有什么绝招？”“你比输了，有什么想法，为什么会输？”再引导学生说说玩溜溜球的花样，注意事项。喜欢玩的原因。并及时引导学生给自己说的内容取个合适的题目。同桌互说，引导学生写。

师生交流中积极的鼓励、赞许，一定能激发学生们说的欲望。此时，组织学生针对自己所选的课余生活，进行同桌互说，然后写下来。

老师小结鼓励：“大家都把自己的课余生活是怎样的说出来了，还能说出其中有趣、有意思的内容，真棒！如果能把自己在课余生活中的感想和收获也说出来，别人对你的课余生活的有趣、意义就会有更深的理解，就会在评选佳作中投你一票。比如，你说说滑滑板有什么好处？在钓龙虾中你有什么感想、收获？”（板书：感想、收获）

师：“同学们的课余生活真是一个有一个的趣味，一个有一个的精彩，每个人的课余生活，我都想听，大家也一定想听，可是听不过来呀，怎么办？对，写下来，写完后，我们来评一评，谁的课余生活最有意思。” 板书设计：

题目：------------------------喜欢什么、为什么 我的课余生活 过程、见闻 感想、收获

第五篇：《灰雀》教学案例

《灰雀》教学案例

幸福镇中心校

陈艳晖

《灰雀》讲得是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但他们的表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让灰雀自由，而小男孩却想占灰雀为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟，更爱下一代的优秀品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。

学习这篇课文，学生很容易感受到列宁和小男孩都是爱灰雀的，然而他们俩喜欢灰雀的方式却不同，学生不容易觉察到，因此我设计了一个问题：“男孩为什么捉走那只灰雀？他对灰雀的喜爱跟列宁对灰雀的喜爱有什么不同？”，我让学生在小组内讨论，发表自己的看法，相互补充。我特意提醒了交流讨论的方式：首先，小组长把组员召集到一起，安排好发言的先后顺序，然后组员们说出各自的看法，第三，其他组员如果有不同的看法可以提出来或进行补充。提出学习任务后，学生开始进行交流，我也参与了其中两个小组的学习，一方面倾听他们交流的方式是否符合要求，另一方面看看他们在交流时会遇到什么困难，我及时给予点拨。多数学生在解决第二个问题“小男孩和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？”时有些困难，我及时点拨他们从文中的具体语句中感受列宁爱鸟的做法和小男孩爱鸟的做法使灰雀的的生活起的哪些变化，从灰雀的角度去感受怎样做才是真正的爱鸟。最后全班交流，得出结论：列宁爱鸟是给它们自由，而小男孩爱鸟是剥夺了它们的自由，列宁才是真正的爱鸟。