七年级语文下册 第1课《从百草园到三味书屋》教案 新人教版（五篇）

第一篇：七年级语文下册 第1课《从百草园到三味书屋》教案 新人教版

第1课 《从百草园到三味书屋》教案

教学目标

一、整体感知课文，理清文章脉络；

二、体会作者在文章中表达的感情；

三、领会课文按空间顺序安排材料的写法；

学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。教学重点

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点

描写三味书屋的部分难在两点：

1、是对这部分内容的理解困难；

2、是有些难解的词语。

第一课时

一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从„„到„„”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

三、查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈâｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧，豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ，脑髓ｓｕǐ，陌生ｍî。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈîｕ，书塾ｓｈú，四、整体把握

通读课文，然后解决下面问题

1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?（“从„„

言之成理就行。）

2.为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。教育。

二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。

1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

(“不必说„„也不必说„„单是„„”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)“单是”以后的内容是作者强调的重点。

2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧„„

(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

三、作业

下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

一．从百草园到三味书屋 第一课时

一、引入 童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可

是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。

介绍鲁迅生平简历。

介绍本文。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文，写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”

1、揣摩标题含义：

学生讨论

a)“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从„„到„„”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。

b)全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

c)表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程

2、默读课文思考问题：

a)前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？

b)两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。

c)圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。

3、强调以下要点：

a)文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？（一、（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。

二、（9-24）叙述三味书屋的读书生活）

一、引入 鲁迅先生笔下的百草园给你们什么印象呢？

学生自由回答 教师范读，学生齐读。讨论

二、百草园1． 读第二自然段。的景物描写 2． 思考下列问题：

三、美女蛇的故事作用

四、雪地捕鸟 a)作者描写了百草园中的哪些景物？ b)作者如何将这些景物联系在一起。c)这个句式有什么特点？（既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理；形声色味俱全，春、夏、秋景俱全；层次井然，条理分明，由整体到局部）d)模仿这个句式造句

童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？（使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。）

这段描写有什么特点？（动词运用准确）模仿这一段写一段话，也使用一系列动词。

下列问题

学生单独回答

五、解决疑难的句子

第二篇：第1课从百草园到三味书屋教案

《从百草园到三味书屋》

教学目标

一、整体感知课文，理清文章脉络；

二、体会作者在文章中表达的感情；

三、领会课文按空间顺序安排材料的写法； 学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。教学重点

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点

描写三味书屋的部分难在两点：

1、是对这部分内容的理解困难；

2、是有些难解的词语。

第一课时

一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

三、查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧，豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ，脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú，四、初步感知，整体把握。通读课文，然后解决下面问题 1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?（“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）

2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。

五、细读课文，合作探究。

1、问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）

六、

第三篇：第1课《从百草园到三味书屋》教案

第1课《从百草园到三味书屋》教案

教学目标：

1．整体把握课文，理清文章思路。

2．学习课文细致观察、抓住景物特点，具体、真切、生动地描写事物。3．培养热爱大自然、追求新知识的童心。教学重难点：

1．学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。2．理解作者的思想感情。

教学设想：本文是一篇经典名作，从“成长”的角度，选入教材。教学中结合鲁迅童年生活，导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。同时从课文本身出发，联系时代背景和作者思想考虑，学生理解到一定程度即可。从语言入手理解课文中细致观察、抓住景物特点，具体、真切、生动地描写事物的特点。

教学时数：3课时 教学过程：

第一课时

一、导入： 童年是人生的美好时光，带给我们无穷的回味，你能描绘一下你给你记忆深刻的童年时期情景吗？（学生描述，教师根据实际情况点评）其实伟大的文学家鲁迅先生，用他的笔也为我们描绘了一段他的童年时光，今天一起走进《从百草园到三味书屋》，看看鲁迅先生为我们描绘了一幅怎样的童年经历。

二、整体感知：

1．回顾作者、作品，字词：（学生班内交流，教师出示课件补充）学生说出上册学习《风筝》一文时对鲁迅的了解。

背景资料：《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆散文集，原名《旧事重提》，一向得到极高的评价。作者说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”。本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

鲁迅先生6岁入私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。“早”字故事。鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。

2．注音

桑葚（shèn）斑蝥(máo)臃(yōng)肿 秕(bǐ)谷 倜(tì)傥 人迹 罕(hǎn)至 人声鼎(dǐng)沸

菜畦(qí)确凿（záo）

解释：

确凿：非常确实。渊博：（学识）深而且广。

3．你通过题目“从百草园到三味书屋”得到了哪些信息？

示例：文章记叙了在“百草园”和“三味书屋”两个地方两个地方发生的事情或回忆。“从„„到„„”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

4．在课前自主学习的基础上大声朗读课文，并思考：文章记叙了什么事情？作者怎样把“百草园”和“三味书屋”联系起来的？

示例：全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

第九节“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分（百草园、三味书屋）之间的过渡段，承上启下。

课堂小结：同学们，这节课我们初步了解了作者鲁迅的童年生活，下一节课我们将走进鲁迅先生的“百草园、三味书屋，领略其中的乐趣。

作业：进一步朗读课文并勾画出自己喜欢的句子。

第二课时

一、导入：作者在百草园生活是怎样的？作者又是怎样进行描写的？这一节课让我们一起合作探究。

二、合作探究

1．为什么作者说百里草园是“我的乐园”？示例：因为那里有许多好玩的：有趣的动植物；神奇传说－美女蛇的故事；雪地捕鸟。

2．作者写景非常精彩，表现了“乐园”的情趣，根据课前你的勾画，进一步圈点评注，赏析出来与大家分享。预设：①抓住事物的特点进行描写：石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的视角。

②多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。从视觉上写写形状：菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”。从听觉写声音：鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”。从味觉写覆盆子“又酸又甜”。从春、夏、秋三个季节进行描写景物：葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

③写景顺序井然。先用“不必说„„”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

④情景交融。在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情，所以把百草园的事物写得这样精彩。

⑤运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

⑥用词准确。写捕鸟，作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

三、课堂小结：作者通过描写百草园的景物表现了作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

四、作业：继续朗读课文，作者回忆了“三味书屋”中哪些事情？

第三课时

导入：在上一节课中我们一起跟随作者在百草园中玩耍，现在家人要把他送到书塾里了，那么，他在书塾中的生活怎样哪？这一节课我们一起到三味书屋中看看作者的书塾生活。

二、合作探究

1．齐读第9段，思考：这一段在全文结构中起什么作用?？他当时是一种怎样的感情？ 示例：起承上启下的过渡作用。三个也许，他在反复揣测送他到书塾的原因，同时表现了他对百草园的留念。

2．怎样描述先生？渗透着作者怎样的感情？（作者对先生是怎样的态度）示例：从先生答礼的态度（和谐）；先生的外貌，我对先生的了解及态度。从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的。

3．结合具体文段思考作者对三味书屋是否抵触？

示例：在三味书屋中除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像„„„这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。同时“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从中看出作者对三味书屋不但不低触，还是很有感情的。

三、探究延伸：

本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（引导学生大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）

对于这个问题，有三种不同的看法：

①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

课堂小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。

作业：布置作业

春回大地，万物复苏，春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣，请以“春回校园”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有顺序、有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以展现校园里春的气息。

第四篇：人教版七年级语文下册_第1课_《从百草园到三味书屋》教学设计

2015-2016第二学期七年级语文教学设计

sunjb

1.从百草园到三味书屋

鲁 迅

教学目标: ㈠知识和能力目标：了解作家作品；积累词语、掌握音形义；体会课文写景的精妙；把握作品主题。㈡过程和方法目标：

反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

㈢情感、态度和价值观目标：了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。

教学重点

1、求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、语言入手理解课文中的写景和抒情；

教学难点：描写三味书屋的部分难在两点：1．是对这部分内容的理解困难；2．是有些难解的词语。课文类型：讲读课 教学方法：

根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下： 提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。

谈话法、演示法——作激趣、引思，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。

学法指导：

1．根据单元的要求，要求学生自觉使用工具书。

2．根据课文内容特点，要求学生做好预习和课后练习，会速读（或跳读）、研读相结合。

教学时间：三课时 教学过程：

第 一 课 时

【教学要点】

1、了解作家作品；2积累词语、掌握音形义；

3、初步理清课文内容，体会作者情感。【教学内容和步骤】

一、导入新课

童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。

二、介绍鲁迅生平简历。

介绍本文。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文，写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”

三、检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，缠络ｃｈáｎluò，攒ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧，豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ，脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。豁(ｈｕō)敛(ｌｉǎｎ)鉴赏(jiàn)人迹罕至(ｈǎｎ)觅食(ｍì)竹筛(shāi)秕谷(bǐ)

2015-2016第二学期七年级语文教学设计

sunjb

四、揣摩标题含义：

1、“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从„„到„„”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。

2、全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

3、表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程

五、指明几名学生朗读课文，学生思考文章可分为几部分，从整体上感知作者的思想感情。

【明确】： 第一部分（1-9节）

百草园的乐园生活

第二部分（10-24节）三味书屋的读书生活

【注意】：学生分组讨论第9段的归属问题（第9段主要写了什么，表达了怎样的感情？），教师朗读第9段。明确：

第9段主要从儿童的视角，以疑问和无可奈何的语气，对离开百草园原因的进行猜测，表达了作者对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。在内容上承上启下，在结构上有一个过渡作用。因为第9段更多的是写对百草园的情感，所以把它归在第一部分比较合理。

六、学生快速浏览文章，用简要语言概括每一部分各写了哪些事情。

【明确】

第一部分，作者紧扣“乐园”写我在百草园的无穷乐趣。

（1节）整体介绍，突出“乐园”（2节）百草园的美好景物（3-6节）美女蛇的故事

（7-8节）百草园的冬天（雪地捕鸟）

第二部分，作者回忆三味书屋的读书生活。

（10节）三味书屋的陈设（11节）对先生的印象（12-16节）询问怪哉（17-20节）后园寻趣（21-23节）师生读书

（24节）课上做戏画画的事。

七、小结

学生齐读课文，更加深刻地了解文章的内容，感受作者的思想情感

八、布置作业

1.生字生词在作业本上抄写三遍。2.解词要再理解巩固。

3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

2015-2016第二学期七年级语文教学设计

sunjb

第 二 课 时

【教学要点】欣赏百草园的景物描写，体会诸多乐趣，以及恋恋不舍百草园的感情。【教学内容和步骤】

一、导入

鲁迅先生笔下的百草园给你们什么印象呢？ 学生自由回答

二、研习第一部分

（一）.集体朗读课文第1自然段。

1、提问：文章一开头介绍了什么情况？

学生思考并回答：文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、名称、变迁。

2、怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。？

“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但„„却„„”表示语气的急转。

3、教师小结：第1节是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园，引起下文回忆描写百草园。

（二）默读课文第2自然段思考下列问题：

1、百草园里有哪些景物？

2、作者是怎样写这些景物的？

3、为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？

4、读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）【学生思考后自由回答，教师进一步明确】

1、百草园里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。

2、作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。）

百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？春季（写在小黑板上）。作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。

在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节？夏季。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。

在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节了？秋季。

记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？用“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说 ”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。

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3、①在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”

②提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？回答，小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。齐

4、对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。

5、教师小结：

第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

（三）教师范读，学生齐读。讨论下列问题

1、文章的第3段在全文中起什么作用？

学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

2、这里写了一件什么事？

学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

3、这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

（四）默读7、8自然段，思考回答下列问题。

1、这两段写了什么？

学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

2、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？

——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。

3、有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。

4、划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中

5、第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

学生回答，教师小结。第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。

（五）指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

1、“个“也许是因力„„”的内容是什么？表达了什么意思。

学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

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2、这一段字里行间流露了一种什么感情？

学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

三、教师小结

百草园是“我儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏——毁墙根，投砖头，跳栏杆„„这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不会呢：

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

四、布置作业

l.背诵默写课文第2自然段。

2．完成课后练习题二、三。3．预习后文，准备下节课进行分析。

【附本节课部分板书内容】

一、我在百草园的快乐生活(“乐园”的乐趣)

不必说(碧绿)菜畦(光滑)石井栏

静景 低 春季

整体概貌(略写)

(高大)皂荚树(紫红)桑椹

↓

↓

也不必说 鸣蝉(长吟)(肥胖)黄蜂(伏)动景 高 夏季

美丽景物

↓

↓

（轻捷）叫天子(直窜)

油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）动景 高 秋季

分写局部(详写)单是…就 蜈蚣、斑蝥（喷烟）

↓

↓

木莲果实（莲房般）

静景 低

何首乌根（拥肿）

覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

神秘传说： 美女蛇的故事(联想)雪地捕鸟： 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季

——热爱自由快乐生活,热爱大自然

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第 三 课 时

【教学要点】

1．学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。2．讨论文章的主题。

【教学内容和步骤】

一、导入

二、研习第二部分：三味书屋的生活。

1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。

———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。

2三味书屋的生活与百草园的生活的对比。

——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明教学方法死板，发问

遭禁止，要打戒尺，罚跪

3．百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

【学生回答后教师点拨并板书】（侧面描写）折花、寻蝉蜕，喂蚂蚁，做戏，画画儿。

4．你还有哪些不懂的地方，请提出来？

三、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？

（一）学生默读课文，找出相关语句。

【点拨】抓住文中关键词语和关键语句去理解：极方正、质朴、博学，和蔼，A．他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

B．先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了„„ C．他有一条戒尺，但是不常用„„

D．他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

（二）师生共同探讨。1分析对先生外貌的描写

——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？

——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。

鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

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把以上情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

1）.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？

2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？

3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？

4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？

——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。

4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？（选2）

1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。

2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。

3.）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

四、总结本文写作特点

1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

2全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。

文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

五、拓展：（口语表达）

其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？（教师鼓励学生自由发言）

六、作业布置：

1、课外练习：（1）基础训练册：

（2）写一篇随笔《童年趣事》

2、课堂练习：详见本课导学案中（课堂练习部分第一、二、四题）

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附板书设计：

从百草园到三味书屋

鲁

迅

1、（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》

2、鲁迅：周树人 伟大的文学家、思想家、革命家

3、按空间转移顺序（含时间顺序）

4、结构与内容

不必说(碧绿)菜畦(光滑)石井栏

静景 低 春季

整体概貌(略写)

(高大)皂荚树(紫红)桑椹

↓

↓

也不必说 鸣蝉(长吟)(肥胖)黄蜂(伏)动景 高 夏季

美丽景物

↓

↓

（轻捷）叫天子(直窜)

油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）动景 高 秋季

分写局部(详写)单是…就 蜈蚣、斑蝥（喷烟）

↓

↓

木莲果实（莲房般）

静景 低

何首乌根（拥肿）

覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

神秘传说： 美女蛇的故事(联想)雪地捕鸟： 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季

——热爱自由快乐生活,热爱大自然 学习环境： 呆板（黑油竹门，匾，画）

学习生活： 单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明教学方法

死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面

——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

5、写作特点：

状物：1抓住特点，符合儿童心理 2多角度写景 3融情入景 4状物有序，条理分明

叙事：准确、生动、简洁

写人：客观、带有感情。

教学后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。

第五篇：第1课《从百草园到三味书屋》有答案

2012――2013学年第二学期龙坡中学讲学稿初一语文（编号1）

课题：《从百草园到三味书屋》

执笔：李丹凤核审：初一备课组时间：第二周课时安排：3课时课型：新授课

学习目标：

⑴ 学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法。

⑵ 品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

⑶ 体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

第一课时

一、创设情境，导入话题

如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，我们共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》

二、课前自学

1、给划线字注音： 攒（）成拗（）过去确凿（）菜畦()桑葚（）轻捷（）蟋蟀（）臃肿（）脑髓（）书塾（）蝉蜕（）皂荚树（）油蛉（）斑蝥（）珊瑚（）秕谷（）系长绳（）啄食（）鹡鸰（）盔甲（）竹筛（）倜傥（）锡箔（）人迹罕至（）人声鼎沸（）敛（）窦（）厥（）叵（）

2、解释词语。

确凿：轻捷：

方正：宿儒：

人迹罕至：人声鼎沸：

3、补充资料：

A、关于“三味书屋”：三味书屋是绍兴城内新台门寿镜吾先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋” 中的“三味”是“读经味如稻粱，读史味如肴馔(áozhuàn)，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌(tì)，太羹(gēng)有味是诗书。

B、作家作品：

作者简介:

原名:我国伟大的、、著作有杂文、小说、散文、诗歌等。本文选自散文集__________。

《朝花夕拾》是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分多是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年时回忆起少年时代的事。文体辨析：散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

三、课堂指导，初读课文，整体感知。

1、你从“从百草园到三味书屋”这个题目上获取得哪些信息？

2、文章哪几节写百草园？哪几节写三味书屋？

3、“百草园”和 “三味书屋”两部分之间是怎样联系起来的？

三、研读与赏析 “百草园”部分

1、第一段重点写了什么？作用是什么？

第一部分突出了“乐园”，是百草园生活的总起。

2、你认为描写的最精彩的部分在哪里？有什么特点？

最精彩的部分当属景物描写。其特点是：层次分明、详略得当、动静交替、各具特色、虚实结合、趣味横生、多角度观察、感受。

3、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个？为什么呢？

美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩；冬天捕鸟则抓住动物描写，引人入神，使平白无味的百草园也显得生机盎然，令人欢快！

4、如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？

其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情──对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。

5、这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？

比喻、拟人、排比颜色：碧绿、紫红视觉；形状：光滑、高大、肥胖……视觉、触觉；声音：长吟、弹琴……听觉；味道：又酸又甜味觉

6、百草园是乐园，从哪些地方可以看出来？

百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神

奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。

7、写美女蛇的故事有何作用？

美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征。

四、小结（课堂练习）

五、作业：

1、抄写生字

2、继续预习下文

3、完成《创新优化》

一、自主复习、预习。

1、复习讲学稿第一课时

2、根据本课时提示进行预习。

二、研读与赏析 “三味书屋”部分

1、“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？

“我”认为可能是做错了事所受的惩罚。三个“也许”，表反复揣测。可见“我”对百草园是多么的留恋. 这一段在文中起过渡作用。

2、课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？ 第二课时

两段内容是通过第９段巧妙过度的，这一段有承上启下的作用。既表达了作者对百

草园生活的眷恋之情，同时也巧妙暗示对三味书屋读书的不情愿。

3、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？

介绍三味书屋的环境和入学的礼仪，着墨不多却令人生畏；写教书先生。他知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类的“旁门左道”的问题。态度严厉，也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又寻机玩耍取乐。

4、三味书屋与百草园在内容上 有哪些联系？

这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对比。

三、拓展练习：阅读第七段，思考下列问题：

1、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？

先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

2、找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。

扫露支撒系牵看拉罩

作用：准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。

3、文中闰土父亲有什么特点?

沉静，捕鸟经验丰富

4、阅读第九段，思考下列问题：

第九段在结构和表情达意上有什么作用？

作用：承上启下的过渡作用。

表情达意的作用：表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋生活的未知疑

惑的心情。

“不知道”：表明了去三味书屋是被迫的“也许”：猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚

最后三句：直抒对百草园的难分难舍的感情。

5、谈谈你对书塾先生的看法

先生博学、严厉而不失温和

三、小结（略）

四、作业完成《创新》

第三课时（巩固练习）

一、文学常识填空：

鲁迅本名________，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级________家、________家、________家。《从百草园到三昧书屋》选自《________________》，这部散文集中的作品内容都是________________。鲁迅先生的两本小说集是《________________》和《________________》。

二、选出加黑字注音全对的一项，将序号填入括号中。

A.宿儒(ｓù)锡箔(ｂó)秕谷(ｂǐ)收敛(ｌｉǎｎ)

B.ｗā)(ｄòｕ)(ｍì)(ｓｈāｎ)

C甲(ｋｕēｉ)斑蝥(ｍáｏ)渊博(ｙｕāｎ)缠络(ｃｈáｎ)

D.竹筛(ｓｈāｉ)鼎沸(ｄǐｎｇ)绣像(ｘｉòｕ)蟋蟀(ｓｈｕàｉ)

三、选出字形全对的一组：（）

Ａ、觅食、轻捷、质扑、收敛Ｂ、乘凉、监赏、啄食、缘由

Ｃ、书塾、消释、颠倒、鼎沸Ｄ、绅士、蜡梅、渊博、恭敬

四、对“我就只读书，正午习字，晚上对课”这句话中“只”的意义和作用理

解正确的一项是（）

Ａ、单独，表现“我”听老师的话，认真学习。

Ｂ、仅仅，表现“我”听老师的话，是一个好学生。

Ｃ、单独，表现寿镜吾私塾式的教学方法对“我”的束缚。

Ｄ、仅仅，表现封建教育对儿童的束缚。

五、选出依照原文填写动词正确的一项，将序号填入括号中。（）

薄薄的雪是不行的，总须积雪了地面一两天，鸟雀们无处 食的时候才好。开一块雪，出地面，用一枝短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，看鸟雀们下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子

一，便住了。

A.盖 找 扫 露 撑 散 拴 拽 拉 扣B.盖 觅 扫 露 支 撒 系 牵 拉 罩

C.盖 觅 扫 露 支 洒 系 拉 牵 扣D.盖 寻 扫 现 枝 撒 拴 扯 拽 罩

六、出下列修辞手法使用正确的一项，将序号填入括号中。

1、.碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。

2、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

3.木莲有莲房一般的果实。4.覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球。

A.形容 拟人 比喻 比喻B.排比 拟人 比喻 拟人

C.排比 拟人 比喻 比喻D.比喻 排比 拟人 比喻

文段阅读

①也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，„„都无从知道。②Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！„„③总而言之：我将不能常到百草园了。④我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。

1.调整句子顺序，将序号填在下面的横线上。

答：________________________________________。4 1 2 3

2.从结构上看，这段文字在全文中起到了___________的作用。

3.文中用到了一个排比句“也许„„也许„„也许„„”，它表达了“我”怎样的感情？选择解释正确的一项，将序号填入括号中。（）

A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。

B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。

C.用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。

4.“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！„„”这句话的含义是什么？选出解释正确的一项，将序号填入括号中。

A.“我”有着天真活泼的性格，尽管我要离开百草园了，但我还会回来的。

B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。

C.“我”清楚地知道“我”在做什么，尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了，应该与他们告别了。