课文《春夜喜雨》语文教学案例

第一篇：课文《春夜喜雨》语文教学案例

课文《春夜喜雨》语文教学案例

一、教学目标：

1.养成自主、合作的学习品质和习惯。

2.培养学生对诗歌

意境领悟、形象探究、形式甄别、语言赏析的能力。

3.培养学生再造想像、创新思维的能力。

二、教法和学法分析（略）

三、教学过程设计

（一）拉开心理距离,引发探索动力

情境创设:“经历过冬天的人,最懂得春天的温暖”,而当春天到来、万物复苏之际,自然万物等待渴望的是什么?当然是春雨。出示研读材料一:彩色“春雨图”———画面投影展示:青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察,讨论研究,抓特征对景物作口头描述,谈感想说体会,教师作适当点评,导入新课。

（二）整体感知,树立探究目标

在“学生自读—教师范读—学生仿读—概括诗意”的基础上,由学生谈谈对这首诗的看法和感受,教师引导学生:你是否喜欢它,喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工;拟人、对比手法表现力强;创造的意境美;借景抒情,情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点:①品味诗歌优美的语言和意境。②感悟作者的思想感情。

（三）对照比较,探寻律诗形式特征

望湖楼醉书

苏轼

黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。

引导学生拿这首诗与《春夜喜雨

》作比较阅读,主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上,交流研究结果,从而归纳出律诗的特征:八句,有五言、七言律诗,偶句押韵,颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与绝句的关系、律诗平仄、对仗等知识,教师可作引导、点拨和补充。

（四）质疑问难,探究语言和意境

在学生充分诵读、自学、领会的基础上,进行分组分项讨论:一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造,二组同学主要研讨杜甫

生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组推荐3-4名代表发言。学生提出了以下问题,教师及时将这些问题板示出来:

1.“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“细”有什么表达效果?

2.“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所用修辞手法有何表达作用?

3.诗人扣住春雨的什么特征加以描绘?

4.“野径云俱黑,江船火独明”是纯写景文字吗?如果不是,那又有什么用意?

5.诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草?

6.诗人写景的角度有无变化?“花重锦官城”是诗人眼见实景吗?

7.诗歌抒发了怎样的感情?一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼?

学生提出问题后,教师在板示的同时,将这些问题归纳为四类:第一类:遣词用语造句。包括1、2两个问题。第二类:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三个问题。第三类:构思流程。即第6个问题。第四类:情感灵魂。即第7个问题。

然后教师相机指导学生精读、讨论、解答,分类别逐步解决,并着重处理了几个关键问题,学生研讨情况如下:第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去写,突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点,是和风细雨,而非疾风暴雨。第二,全诗抓住春雨的特质,以“好”字统摄全篇:运用拟人,说雨通人意,解万物之渴;将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比,既色彩鲜明、富有画意,又说明天阴雨长,满足自然万物的需求;而“花重锦官城”的瑰丽景观,更是“好”雨恩泽的赏赐。第三,诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想像”的过程和角度去表现春夜“好”雨的,抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。第四,一场普通春雨,诗人为何倾情如注、深喜至此?这就要看诗人的生活经历、思想品格。杜甫作为伟大的现实主义诗人,一生遭遇坎坷,历经磨难,特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期,写出了著名的《三吏》《三别》,表现了忧国忧民的深切情怀,即使落泊在野,生活困顿,也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际,他想到的不是个人的疾苦,而是考虑“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运,他能不欣喜、能不如醉如痴吗!可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身!

说明:在引导学生质疑探索、提出问题时,教师集中精力,灵活地将问题进行科学分类,使问题解决的过程条理清楚;仔细倾听学生的讨论发言,相机解决学生提出的问题;同时,教师既对探索过程进行及时调控,还适时点拨,推波助澜,不断激发学生思维活力,使探究过程更加热烈、丰富、深入。例如:①体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时,引导学生联想朱自清

散文

《春》中描绘的春雨的情景,“像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着”;比较与老舍

《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。②体悟“随风潜入夜,润物细无声”的诗意:假如你是一棵小树苗,请你对春雨说些什么;假如你是一缕春雨,谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说,那风刀霜剑的冬天,我无时无刻不在盼望着你的到来,你是历史涅磐的圣火,你是绿色生命的天使;有的同学对春雨说,我不会辜负你甘霖的哺育,几年后我会长成一片绿云,长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨,我会亲吻那焦渴的土地,让真诚和爱长出和平与富足……③由“随风潜入夜,润物细无声”这一富有生活哲理的语句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同学说想到了边防战士、人民警察,清洁工人、邮递员、人民教师,想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。

（五）内容整合,进行形象体认

将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一,将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想像景的表现过程,按照以下层次进行形象再创和口头描述:

1.粗线勾勒:春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。

2.上彩着墨、变静为动:灰色的云,黑褐的天,亮亮的渔火,细细的斜斜的春雨轻盈地飘进江水、田野、村落,水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。

3.换景特写:天亮了,太阳笑眯眯的,一夜间大地披了盛装,青青的草色,鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木,花儿五色缤纷,打着朵儿的,绽开笑容的,还挂着晶莹的耳坠,闪闪发亮……其他同学边听边想,闭目、凝神、运思、微笑、激动……融入了意境,经受再创诗意的熏陶感染。

实施这一环节时,教师启发学生探究诗歌运行思路,整合形象内容,充分展开想像;同时给学生留下了较充分的时间作准备,营造了良好的氛围。

（六）拓展深化,进行思维创新

教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,那么,杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望,那会有怎样的景象?诗人会有怎样的向往和感情?假如你就是诗人杜甫,请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文比赛。学生的口头作文,思路相当开阔,有的说无雨的春天,风尘滚滚,禾苗枯死,杜甫心忧如焚,长声叹息;有的说,无雨的春天人们无以为食,人们刮树皮,吃草根,不少的人背井离乡,沿街乞讨,杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横;有的说,无雨的春天,疫病流行,那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。

（七）再创探索情境,实现能力迁移

研究作业布置:课外研读唐朝李约诗《观祈雨》的语言运用、意境创造、情感观点,并与本篇课文

《春夜喜雨》进行比较。

附诗:

观祈雨

李约

桑条无叶土生烟,萧管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。

这首诗歌的大意是:春旱无雨,桑条无叶,禾苗被毁,百姓不得不强颜欢笑,在龙王庙前吹萧奏乐,乞求龙神降下救命雨。而朱门豪宅之人也出来品味管弦,欣赏歌舞,他们并非惟恐老天不雨,而是“犹恐春阴”,担心丝竹受潮,演奏声音哑咽。

说明:设计这一作业,是为了实现诗歌赏析能力的迁移。李约也是唐代诗人,与杜甫生活在同一个时代,虽然名气不大,但这首诗无论在语言锤炼、意境创造,还是在艺术表现方面,都与《春夜喜雨》有相通之处,甚至有着异曲同工之妙。因此利于迁移和提高赏析能力。

四、教学活动片段（另一教学设计举例）

学生品味优美意象，结合自己的生活体验，模彷、想象、创造新的意象：

师：文中有许多优美的意象（板书）

如第三部分，把记忆当作……

生众：（抢答）灰烬、流水、落花。（板书）

师：沿着这个思路，能否补充，调换意象？

生（众生相继补充）记忆是“流星”！记忆是“音符”！记忆是“伴侣”！记忆是“浪花”！记忆是“落叶”！记忆是“歌”！记忆是多思的梦！记忆是陈年的老窖！记忆是人生道路上的亮点！记忆是一座不朽的丰碑！……

师：能否模彷想象另塑一组意象，让它们成为一道风景！

学生用5到7分钟写，师在巡视中挑出一个写得好的让他朗诵：

生：“记忆是浪花”。有人也曾经这样说,“它澎湃过，可终归被后浪所湮没”。

“记忆是音符。”有人也曾经这样说，“它伴着歌声而来，可随着歌声而是失落。”

“记忆是落叶。”有人还曾经这样说，“它陪伴过红花，培育过果实，却总随着新陈代谢的规律，同秋天告别。”

其实呢，即使是浪花，不也尽可能融入大海，去掀起更大的浪潮么？即使是音

符，休止的时候，不还留给人余音么？即便是落叶，凋零飘落之后，不仅化作春泥更护花么？……

师：意象是心灵的创造想象，创造的前提是意会，同学的意象创造中已包含“记忆”所寄托的社会现象和人类的品性（板书）了。

……

师：你记忆中庸人、叛徒、蠢货、懦夫，智者、勇士是谁？可联想某一类型的一个典型人物并作简要说明。

（小组讨论后，班上交流，5分钟后）

生1：刘阿斗是庸人。《汉晋春秋》“司马昭与禅宴，为之蜀伎，旁人皆为感怆，而禅喜笑自若”。

生2：李煜

是庸人。亡国之后，念念不忘的是他的“雕梁玉砌”。

生3：吴三桂是叛徒，据说他降清，竟是“冲冠一怒为红颜”。

生4：林黛玉虽美貌多才，但性格大懦弱，一本《红楼梦

》，见到的只有一个“泪”字。

生5：林则徐是勇士。“苟利国家生死易，岂因祸福避趋之”。

生6：鲁迅

是智者，弃医从文，探求救国救民真！

生7：邓小平是智者。改革开放，开创历史的新纪元！

生8：有的同学讨论的话题拓得更宽。

师：记忆告诉我们：凡留下英名的人，总是创造了永存的事业。孔子、司马迁之所以世代传诵，是因为他们为民族文化留下了瑰宝；屈原、郑成功之所以载入史册，是因为他们为中华民族倡导了伟大的爱国主义精神；蔡伦、毕升之所以永远为人们所纪念，是因为他们的发明创造泽被后世；李自成、孙中山之所以名垂千古，是因为他们推动了历史的前进。

五、教学设计反思

本案例要探讨的是课堂自读课文该如何教，用什么方法来教。

关于如何教。一是要发挥以教师为指导，学生为主体的作用。课堂自读课文的两种错误的倾向——“满堂灌”，“满堂放”，都不能达到教学的目的——培养学生的自读能力，课堂自读课文的教学，应突出学生的主体作用，但不意味着教师的指导作用丧失，而是对教师提出了更高的要求。在设计教学目标，创设学习情境，选择教学方法，突破重难点，实现知识迁移，培养能力等方面，教师的指导作用必不可少。只有在教师的精心诱导下，学生才能做到更有成效的自读、自悟、自创。听说读写能力的培养才能真正落到实处。

二是要挖掘教材潜在因素，重诵读，培养学生的文学

兴趣、创造思维和写作能力。散文诗《记忆》，具有诗一样优美的语言，诗一样鲜活的意象，蕴含深刻哲理，充满激情，很容易受到感染，获得激励，诱发创作欲望，激发创新思维。在诵读时，注意指导品味，于鉴赏意象时，另塑一组意象；引导学生领悟记忆的真谛时，联系自己的知识积累和生活体验，听说读写，模彷与创新，灵活穿插其中，学生很快就能步入文学鉴赏的殿堂。

用什么方法教？自读课文需要点拨。课文的导入、诵读、感知、重点、难点等都需要相机诱导，适时点拨。如重点点拨。课文的重点是关键性的内容，是《记忆》中那一组鲜明而优美的意象，暗示着纷繁复杂的社会现象和人类的品性。如何突破？学生自己的创造，把知识拓展延伸，我让学生另创一组鲜活的意象，文学的意义常常由形象来表达。又如难点点拨。难点是学生学习中存在的知识、心理，思维的障碍、疑难。需要教师拨疑为悟。《记忆》中的“记忆，是什么”？作者除了形象的描绘，最后留给我们的是——“可接触及记忆所蕴含的真谛了么”？这无疑是课文的难点。我让学生结合自己的知识积累和生活体验，由抽象到具体，在“记忆”的储藏里找庸人、叛徒、蠢货、勇士、智者……学生就有话可说，顿悟了，记忆的真谛也理解了。

六、教学资源汇编

（一）背景知识（略）

（二）练习题设计、答案（略）

（三）相关资源（略）

第二篇：《春夜喜雨》写字教学案例范文

《春夜喜雨》写字教学案例

一、教材分析

《九年义务教育语文课程标准》中提到：语文综合素养重在“综合”。它的内涵十分丰富，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。其中写字在初中段中的作用是不可小觑的。特别是在五年级的教学中，写字教学课就是让学生在初中阶段的语文学习中有一个好的开端。

二、教学内容及目标：

1、读准字词，朗诵诗词，熟悉字型。

2、回顾小学中学习的写字姿势，重新认识五个基本笔画。3．利用“三度四适”法写好汉字。

4、仔细体会课本中《春夜喜雨》汉字的字型

5、在字体教学中渗透合作意识。

三、教学重点难点：

重点：回顾写字的基本知识和写字的正确姿势以及“三度四适”法。引导学生自主学习。

难点：掌握写字的技能。并初步培养学生的书法审美观。

四、教学准备：

已画好虚线格的小黑板、学生字帖、投影仪、课件、五年级教材

五、教学过程：

（一）、展示作品，导入课文

1、播放课件：兰亭序（局部）。然后欣赏课本中杜甫的诗――《春夜喜雨》

２、师：看完这些作品，根据你所学的“三度四适”法，谈谈你有何感受？

生：这些字真是太美了！

师：美在哪里？

生：美在整体；很有气势，笔力遒劲。

师：今天这节课就是要同学们完成一件作品，并把同学们的优秀作品进行展览。

3、讲述这些名家的轶事，激发他们写好字的兴趣。同学们个个跃跃欲试。

（二）、朗读诗歌，进行写字实践，1、下面听老师是朗读杜甫的《春夜喜雨》

（课件：出示诗句）教师范读。

师：大家再把这首诗齐读一遍。请同学们把书打开，全班一起朗读。

师：大家说说看要写好字应该注意哪些？

生：学怎样写好看。学笔画。学先写哪笔后写哪笔。„„

根据学生的回答讲解：笔画：组成字的点、横、竖、撇、捺等。笔顺：一个字的笔画的书写次序。

2、（课件展示《春夜喜雨》的楷书）

师：同学们说得非常好，当然最重要的是如何去做。同学们要想写好字，就要有正确的写字姿势，你们知道什么是正确的写字姿势吗？

生：身体坐正，眼睛不能离本太近。„„

3、（播放课件：出示坐姿图和拿笔图）

师：仔细观察画面上的学生是怎样坐，怎么样握笔的。

（学生拿出钢笔或水笔，看清楚了就调整正确的写字姿势。同桌互相看看是否正确。教师巡视，纠正学生的错误和过于僵硬的姿势。）

师：再回想小学里学过的小窍门是怎样帮助大家记住正确的写字姿势？

（学生想，讨论。）

生：“三个一”原则――胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远

师：你说的很不错，老师刚才就看到你很好地示范了“三个一”原则。

师：接下来请拿出字帖，用正确的姿势描一描五个基本笔画。

（学生开始描，教师巡视纠正姿势）

师：互相交换字帖，你们觉得自己描的怎么样？（学生互相评价）

4、教师示范书写五个基本笔画。

（三）、描摹字帖，创作作品

1、师：再请同学们描摹完成字帖上的《春夜喜雨》。

（学生进行描摹练习，教师观察巡视，此时一般不打断学生的练习）

2、完成后请几位同学把自己的作品放在投影仪上进行展示，请同学进行评价并进行学生对学生的示范。在学生的评价中渗透刚才学过的知识点。

（四）、完成作业

1、让同学在白纸上完成《春夜喜雨》这由写字作品并上交。

2、学生再谈谈自己的感受

第三篇：《春夜喜雨》教学设计

《春夜喜雨》教学设计

【教学目标】

一、知识与技能

1、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

2、借助注释理解诗意。

二、过程与方法

多读古诗，读中积累、读中感悟、读中受到浸润和感染。

三、情感、态度、价值观

1、体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。

2、激发和培养学习古诗的兴趣。【教学重点】

通过反复吟诵，感受诗歌优美的音符、完整的意境和蕴含在其中的情感。【教学难点】

感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。【课时安排】一课时 【教具准备】多媒体课件

教学过程

一、创设情境（播放音乐《春夜喜雨》）

诗歌是人类最美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”、“杜”各是指谁呢？

今天，我们一起学习杜甫的一首诗《春夜喜雨》。

二、介绍作者

杜甫（712年2月12日－770年），汉族，河南巩县（今巩义市）人。字子美，号少陵野老，一号杜陵野客、杜陵布衣，唐朝现实主义诗人，其著作以社会写实著称。生于中国河南巩县（今河南省巩义市），又被称杜拾遗、杜工部、杜少陵、杜草堂。杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。杜甫虽在世时名声并不显赫，但在身后，杜甫的作品最终对中国文学和日本文学产生了深远的影响，约1500首诗歌被保留了下来，作品集为《杜工部集》。他在中国古典诗歌中的影响非常深远。

三、初读全诗

1、自由读，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味。

2、试读。

3、请学生读。

4、标节奏。

5、齐读。

四、理解诗歌画面

1、一边读一边想象，把想象到的画面和大家一起交流。

2、以“我从„„诗句中仿佛看到了„„”发言。

明确一：我从“好雨知时节，当春乃发生”这句诗中看到了，春雨仿佛体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发植物生长。多好的春雨！首联既言春雨的“发生”又含蓄地传达出作者热切盼望春雨降临的焦急心绪。“知时节”赋予春雨以人的生命和情感。

明确二：我从“随风潜入夜，润物细无声”这句诗看到了，春雨来了，在苍茫的夜晚，随风而至，悄无声息，滋润万物，无意讨“好”，唯求奉献。

明确三：我从“野径云俱黑，江船火独明”这句诗中看到了作者此时的想法。瞧，听雨情景作者体察得多么细致，就连春雨洒洒，静默无声也被诗人听出来了。可见，惊喜于春雨的潜移默化，诗人彻夜难眠。诗人唯愿春雨下个通宵，又恐突然中止，亦喜亦忧，推门而出，伫立远眺，只见平日泾渭分明的田野小径也溶入夜色，漆黑一片，可见夜有多黑，雨有多密。而江船渔火红艳夺目，又反衬出春夜的广漠幽黑，也从侧面烘托出春雨之繁密。

明确四：我从“晓看红湿处，花重锦官城”这句诗中看到了作者喜悦的心情。诗人目睹春雨绵绵，欣慰地想到第二天天亮的时候，锦官城将是一片万紫千红的春色。花之红艳欲滴、生机盎然正是无声细雨潜移默化，滋润洗礼的结果。因此，写花实乃烘托春雨的无私奉献品格。

3、再次朗诵诗歌，体味诗歌意境。

五、体会诗情

1、读课题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感？

喜：俗话说，“春雨贵如油”，不错的，对于这珍贵如油的春雨，众人皆盼，诗人亦然。而当春雨飘然降临的时候，诗人更是惊喜不已，甚至卧床静听，彻底夜难眠，迫切希望它下过痛快，唯恐其忽然中止，于是轻手轻脚，推门远眺，静观无边黑夜的茫茫春雨，看到繁密飘洒的春雨，作者又惊喜地联想到第二天锦官城满城春色。诗歌意在盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质，这份对春雨的喜爱之情描绘得如此细腻逼真，曲折有致，这不能不令人惊叹杜甫洞幽显微，体物察情的艺术功力。

2、诗人因何而喜?

好：在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨！

知时节：“知时节”赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨！

润万物：春雨来了，在苍茫的夜晚，随风而至，悄无声息，滋润万物，无意讨“好”，唯求奉献。

六、联系写作背景，体会诗歌情感。

《春夜喜雨》是杜甫在公元761年（唐肃宗上元二年）春天，在成都浣花溪畔的草堂时写的。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都

已两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很深，写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。文章中虽没有一个喜字，但四处洋溢着作者的喜。《春夜喜雨》抒发诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情。

七、小组合作学习。

启发：你从哪一个字或词特别体会到了作者的喜悦之情？并说明原因。

分联分析，根据学生情况补充。一二句：好、知 三四句：潜、润、细 五六句：俱黑 七八句：湿、重

在此过程中启发学生通过字词理解诗意，想象画面，体会情感。

八、总结

盼雨——听雨——看雨——想雨，是本诗的写作思路这首诗写的是“雨”，诗人敏锐地抓住这场雨的特征，从各个方面进行描摹。前两句写了下雨的季节，直接赞美了这场雨的及时。雨仿佛知晓人们的心思，在最需要的时候悄然来临。后面六句集中写了“夜雨”。野外一片漆黑，只有一点渔火若隐若现。诗人于是兴奋地猜测:等到天明，锦官城里该是一片万紫千红吧。诗中没有一个“喜”字，但从'潜"“润”“细”“湿”等字，都体现着诗人的喜悦之情。

浦起龙说：“写雨切夜易，切春难。”这首《春夜喜雨》诗，不仅切夜、切春，而且写出了典型春雨的、也就是“好雨”的高尚品格，表现了诗人的、也是一切“好人”的高尚人格。

九、作业：背诵全诗。【板书设计】

春夜喜雨 唐·杜甫

首联：盼雨------知时节 颔联：听雨------细无声 颈联：看雨------云俱黑

尾联：想雨-----花红，花重

教学反思

这是我上的一堂公开课教学设计，我想要探讨的是如何让学生学会欣赏诗歌，我总结到一个词——诗情画意，即让学生从读入手，在读通、读懂的基础上结合自身积累想象诗歌画面，体会到作者的情感，受到感染和熏陶。

整堂课下来，以下几方面做的较好：

一、以读带动课堂，分层次达到目标，遵循了教学规律。这样，学生积极性较高，学习氛围浓厚。在朗读上我采取了循序渐进的方法：

（1）让学生读出节奏，读通。（2）让学生读出韵味。（3）让学生译读，读懂。（4）悟读，边读边想象画面，感悟意境，体悟情感。

二、注重了突出学生的主体地位。在教学中，我以读为主，根据情况采取了对读、小组合作探究交流等形式，注重了学生主动性与探究能力的培养。例如，我让学生课前收集杜甫的生平及本诗的写作背景，学生做得相当好。另外，对词语的品析，相互间交流得认真、详细。

三、运用多媒体辅助教学，很轻松的便将学生带入了情境，让学生体会到了意境美，受到浸染。

不足：

一、译读的环节突出不够，有影响学生掌握诗意的嫌疑。

二、时间把握上有问题，导致最后结尾匆忙。

一堂课下来，总是得失兼有。教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法，我相信，只要有勇气，有创新的决心和信心，就一定会在教学的路上走的更远。

第四篇：《春夜喜雨》教学设计

《春夜喜雨》教学设计

设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”本课设计侧重从搜集资料，潜心品读、吟诵、想象拓展中提高学生的语文素养。围绕“好雨”这一文眼，诵读感悟，品读文本，读中悟美，读中悟情。古今对比，感受古诗高度凝练的语言艺术，激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱祖国语言文化的思想感情。教学目标

1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。

2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。

3、感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，激发学生热爱春天的感情。

4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。教学重点、难点

1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

2、学会本课生字，背诵古诗。教具准备

教师方面：录音带

课件

学生方面：搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。教学过程

一、创设情景导入。

1、在优美的音乐声中，师导：春姑娘已悄悄地来到了我们的身边，绵绵的春雨悄悄地下着，飘在果园，点红桃花；洒在树梢，染绿柳芽；落落田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙，小朋友们，你喜欢春雨吗？

春雨在古代被称为“喜雨”，唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。今天，我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐，去感受那场《春雨》。

2、板书课题：春夜喜雨

二、初读古诗，自学字词。

1、借助拼音练读古诗，把不认识的字标画出来，借助拼音多读几遍。

2、同桌合作，借助字典学习生字，要明确字的偏旁，结构，组词。

3、这些字，你如何用自己独特的方法记住它？

4、出示表格，检查自学情况，并交流自己有趣的识记方法。

5、哎呀，只顾着玩，字宝宝该回家了。你们谁能把字宝宝安全送回家，谁能？谁想试一试。指名朗读古诗、正音。

6、谁认为自己还能比他读得更好？比赛读、挑战读，引导学生读准确，读出诗的节奏美、音韵美。

课件出示，指导朗读。

好雨//知/时节，当春//乃/发生。随风//潜/入夜，润物//细/无声。

7、在反诵的诵读中，你知道了什么？

三、小组合作，理解诗意。

1、请同学们自由读古诗，边读边画出你不懂的词。

2、对于你不懂的词，看看能不能借助字典查出它的意思。

3、把自己的学习结果在小组里进行交流，再互相自己对诗句的理解，互相补充，互相学习。

4、小组讨论。

5、汇报交流学习成果。

（1）交流时重点引导理解：知

时节

当

乃

潜

润（2）用自己的话说说你对古诗的理解。

6、同学们真的很了不起！靠自己的努力理解了诗意。现在老师再考考你，看看你能否通过考验？再读读古诗，看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的？

四、精读细品，感悟“好雨”，启发想像。

1、读读古诗，想一想，为什么说这是一场“好雨”？一边读一边思考，把你自己感悟到的注出来，再和小组的同学讨论一下。

2、自读思考，小组交流讨论。

3、汇报；你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面？

4、学到这儿，你想说什么？

5、师配乐读，学生一边闭目听，一边努力把诗歌的语言文字变成画面。

6、刚才，你仿佛看到了什么？再现想像。

五、赏读全诗，背诵全诗。

1、自由练习读，努力把你对春雨的喜爱、赞美之情读出。

2、配乐展示个性读。

3、师生互动背诵，同桌互背。

六、课外延伸，拓展阅读。

交流自己在课外搜集到的有关描写春天的诗歌，教师相机课件出示有关诗句，拓展阅读。

授后反思：

教完《春夜喜雨》这一课后，我觉得古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习。

1．读一读，说一说，整体感知诗意。

学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

2．在读通古诗的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“谁愿意来当小诗人？你喜欢吗？谁愿意上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3．读一读，听一听，感知古诗韵律。优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

第五篇：《春夜喜雨》教学反思

《春夜喜雨》教学反思

古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们从中汲取精华，完善品格是非常重要的。我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最后拓展。

开课时，我让同学们通过看插图回忆杜甫写的诗，了解杜甫的写作情感。接着引出杜甫的《春夜喜雨》，同学们兴趣盎然，人人争着想知道这首古诗的内容，这样大大激发学生学习的兴趣；采用不同方式的读，体会诗中的韵味。通过课外查找资料、多媒体课件的使用，培养了他们收集信息、处理信息的能力，然后在课堂上进行大胆的展示，使学生体会到自学的快乐。

我重在感悟这个环节，主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。以读为主是当今 课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读诗中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃，学生学习的积极性很高，效果较好！

不足之处：1.在教学过程中，有些地方未能因势利导，使得环节间的过渡有点强制性，不是很顺滑，结构不是很紧凑。2.整个课堂的学习气氛不活跃，学生学习的主动性和热情没有被调动起来。学生虽然能“动”起来，但思维却未真正“活”起来。