第一篇：论文：职高语文小说教学方法初探
职高语文小说教学方法初探
413200 湖南省南县职业中专 涂静
摘 要：四大文学体裁包括诗歌、小说、散文、戏剧，大多数学生比较喜欢阅读的是小说。如何让学生去阅读、鉴赏小说，是很重要的。所以我们教师要教会学生掌握阅读、鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平，并让学生从小说阅读中得到启发。
关键词：小说、人物形象、故事情节、环境描写。
文学体裁的四大类诗歌、小说、散文、剧本，其中小说在高中语文课本中比重很大，涉及古今中外很多名著。小说的学习对于学生培养文学情趣，提高文学鉴赏能力和了解社会问题，提高辨别和观察社会问题的能力有着极为重要的作用。但以往的小说教学，教师上课滔滔不绝，可谓分析透彻。学生听得如过眼烟云，思维近于停滞。小说是有生命的艺术，它能激发起读者的主观情感，与读者产生共鸣。那么如何让小说教学发挥它独有的魅力，是摆在我们面前的一个紧迫问题。为此我们要在教学实践中探索出具有职教特征的教学新模式，大大提高教学的实效，切实增强学生的语文素养。
下面就本人多年职业高中语文教学实践，谈谈小说教学的方法。
一、从小说的文体特征入手
我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。所以首先必须让学生了解小说的概念及特点。小说是以人物形象塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。因此，小说教学的任务是使学生在熟悉故事情节和具体环境的条件下，引导他们去分析人物，特别是其中的主要人物；在分析人物的基础上归纳小说的主题思想；结合思想内容帮助学生掌握写作特点(方法)；学习小说的语言运用和具体环境的分析。人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，接进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。因此，在导入课文后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事项。
二、重视分析，把握故事情节
所谓情节，就是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。福斯特在《小说面面观》中说“情节是人物性格成长的历史”，“情节是小说的罗辑面”。在小说创作中，作者的重要任务是塑造典型人物。因为它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及从人物间的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的，也就是通过情节表现出来的。因此，小说教学应重视分析故事情节。例如，我教《鲁提辖拳大镇关西》一文时，板书课题后，由学生补充介绍了选文前段的内容，然后我说：“有朋自远方来。”学生齐接：“不亦乐乎！”随后我把“乐”字写在了黑板上，并用箭头指向课题的“打”字。“为什么由乐而打呢？”学生有疑问，便产生了阅读课文的欲望，在教师的指导下，学生理出了故事的情节，把握了事件发展的脉络。从“把碟儿，盏儿都丢在楼板上”到“向店里掇条凳子，坐了两个时辰”这一情节发展变化中，学生们又理解了鲁提辖“粗中有细”的多重性格。从激怒郑屠到三拳打死郑屠，学生们有理解了鲁提辖另一个性格侧面：有勇有谋。而这两个性格侧面的形成又是鲁提辖富有正义感的思想性格发展的必然结果。再从鲁提辖的结局“......；提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。”可以看出社会与鲁的性格的不包容性，即矛盾性：社会黑暗，恶人横行，好人遭殃。顺着跌宕起伏的情节分析，柳暗花明，作者的创作意图--中心思想也就跃然纸上：表达了被压迫人民伸张正义的强烈愿望。这样从分析情节入手，学生易于把握小说中人物性格特征，教学起到了事半功倍之效果。
小说的情节一般有开端、发展、高潮和结局，有的小说还有序幕和尾声。高潮本义是指潮汐涨落的一个周期里，水面上升的最高潮位。小说的高潮是比喻情节中矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段。《守财奴》这篇课文，节选自巴尔扎克《欧也妮•葛朗台》“家庭的苦难”一章，可以说是这一章的高潮部分。小说通过“抢夺梳妆匣”“诱骗继承权”“看守密室”“临死抓法器”等一系列描写，深入刻画了守财奴的丑陋嘴脸。这一系列的精彩描写表明，在葛朗台眼中，父女之情，骨肉之亲，比不上与金子的关系，金子比女儿还重要。这一幕家庭闹剧正好验证了马克思的一句名言，“资本主义撕开了笼罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把人与人之间的关系变成了赤裸裸的金钱关系”。金钱已经异化了葛朗台的人性，使他的灵魂变了形。他为了财产竟逼走侄儿,折磨死妻子,剥夺独生女对母亲遗产的继承权,不许女儿恋爱,断送她一生的幸福。作者通过葛朗台一生的描写,深刻揭露了资本主义社会中人与人之间这种赤裸裸的金钱关系。
可以说，情节的本质就是人物的性格，情节不过是性格的运动而已。所以，分析矛盾冲突，也是分析人物性格，要花大力气去体会作家独具艺术匠心的情节安排，从中获得美感。因此，阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始，只有细读小说，熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
三、掌握描写手法，分析人物
语文教学中的小说为我们提供了众多历久不衰具有广泛意义的典型人物，有些人物甚至成了人类某些品行的代名词，当人们谈及这些名字，就会想起相应的性格特点。如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，葛朗台的狡诈自私，泼留希金的贪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虚荣，别里科夫的顽固保守，林黛玉的多愁善感、忠于爱情，诸葛亮的足智多谋、忠心耿耿，保尔·柯察金的坚强勇敢、顽强拼搏，符拉索娃的英勇无畏、大义凛然„„等等。这些人物无不以他们个性和共性统一的鲜明性格，给人带来情感的震憾，得到美的悦愉。
教学中，教师如能紧扣作品的语言，剖析作品对人物所作的外貌、心理、语言、行动描写，并结合情节、环境分析，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象蕴含的社会意义，激发他们的爱恨情感，这无疑会对学生形成高尚的情操和健康的审美观念，学会怎样鉴别生活中的美丑产生积极的作用。
应该一提的是，在人物形象分析的教学中，教师不仅要引导学生在对正面人物的分析中得到美感，也要教会学生在对反面人物和中间人物的分析中享受到美。这是因为“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”（朱光潜《谈美书简》第148页）作者对生活中丑恶的人物本质的深刻揭示与批判，实际上是从反面对美进行了推崇和赞赏，所以同样具有审美价值，同样会让人产生强烈的美感。
走近小说人物，分析人物形象，这是小说教学的核心环节，掌握小说刻画人物性格的手法，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢﹖小说刻画人物性格的描写手法多种多样，有肖像描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的？如《项链》中作者着力描写的玛蒂尔德、《林黛玉进贾府》中众多的人物，都主要是通过语言描写和动作描写来刻画出栩栩如生的人物形象。《荷花淀》中主要是通过语言、特别是细腻的动作和心理描写表现了水生嫂激动、担忧、依恋、悲愤的复杂心情，表现了他“既爱小家，更爱大家”的精神。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格。如《药》中华老栓和康大叔两个人物属正面描写，而夏瑜这一人物则是通过侧面描写来刻画的。文中刑场上及狱中的描写都属侧面描写。通过侧面描写来表现夏瑜英勇无畏，大义凛然的英雄气概和至死不渝的革命精神。
四、鉴赏环境，分析其作用
人物生存的社会环境和自然环境构成了人物性格的外部条件。典型性格生存的环境是流动的。由于外界环境随时都在变动，才有了人在其间的社会位置的变化，也才有了人物性格的逐渐显露。优秀的文学作品总能使人感到人物和环境的水乳交融，显示出和谐之美。
鲁迅的《祝福》，叙述祥林嫂悲惨的一生，把她放到了“鲁镇”这个由鲁四老爷代表的封建思想统治着的社会环境中，让她由新寡前的家流动至鲁四老爷家，又至贺老六家，再去鲁四老爷家，最终流落街头，无处安身，上演了在一片祝福声中悲惨死去的悲剧，使读者深深体会到，祥林嫂的周围遍布着令人窒息的封建礼教网络，正是这网络逼死了祥林嫂。祥林嫂的悲剧是环境的悲剧，也就是社会的悲剧，是那样一种社会环境的必然。这使读者强烈感到了人和环境一致无贰的美，生发了同情祥林嫂遭遇，憎恶鲁四老爷为首的“鲁镇”的感情，产生极强的美感体验。这是作家为读者描绘的社会风俗画。另外，优秀的小说还能为读者描绘出特征鲜明，引人遐想的风景画。孙犁的《荷花淀》为读者展示的湖光山色，芦苇月光，给人以秀丽清纯的美感，它使人自然联想到，正是这自然环境，养育了中华民族的抗日健儿，铸造了以水生嫂为代表的坚强性格。美丽的自然景色和其间美丽的人物融为一体，给人以无尽的美感。
小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《最后一课》中写到小弗朗士走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边的场面，渲染了时代特征，表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。
由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题、推动故事情节发展和烘托人物性格形象的作用。
综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行；在指导学生写鉴赏小说作文时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。
五、投学生所好，开展语文实践活动
1、畅所欲言
教师将教材中的某一关键的语句，可能会产生不同观点的问题，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过讨论，根据自己的理解，结合课文内容进行辩论。例如教学《项链》时，抓住第一句话“她也是一个美丽动人的姑娘” 中的“也”字，让学生展开讨论，这个“也”字是针对哪些人而言的，从而揭示小说独特的魅力正在于通过理想与现实的距离来抒写人性。
2、创造想象
这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。同样是《项链》一课，让学生站在人物性格的高度，续写玛蒂尔德的结局。这样做，可以使学生的创造思维得到训练，表达能力得到锻炼和提高。
3、排练表演
对一些情节生动、人物形象丰满的课文，教师可引导学生改编成课本剧，并组织学生排练表演。如《林黛玉进贾府》一课，组织学生参与《宝黛初会》的课本剧演出。通过这样的教学活动，不但进一步巩固了第一课堂的教学成果，而且也丰富了学生的课余活动，使学生的读、写、听、说、做等多种语文能力得到锻炼和提高，同时，也使之受到美的熏陶和启迪。
作为新时期的语文教师，进行小说的阅读鉴赏，要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。更应教会学生如何有目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力、鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。
参考文献： [1]魏饴，刘海涛.《文艺鉴赏学（上）》[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，1999.[2]辛继香，沈敦忠.《中学教育教学基本技能》[M].长沙：湖南人民出版社，2006.[3] 倪文锦.《语文教学参考书（基础模块）》[M].北京：高等教育出版社，2010.
第二篇：小说教学方法
小说教学方法新探
小说以跌宕曲折的故事情节、具体生动的人物形象、多姿多彩的环境描写吸引着学生，呆板的教学方法会束缚思维，影响能力的发展。因此，我们应发挥小说的有利因素，把小说教学作为改革常规课堂教学的突破口，根据教材特点和学生对作品的理解，设计出各种各样的活泼的教学方法，提高教学效果和学生的能力。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带，要让学生发挥主体精神、完善主体人格、养成主动学习习惯，掌握新的学习方式。初中语文课本改革加大了文学作品的比重,小说是文学的重要组成部分,小说鉴赏是提高学生文学鉴赏能力的重要一环。如何提高小说教学的实效性,真正体现学生的主体性,教学方法是关键。在实践中,我觉得这些方法有一定的效果,小结一下供大家参考。
一、改变情节法
情节是小说的基础,有些小说就以情节取胜,有时让学生去改变小说情节,重新安排人物的命运,对更好的理解人物的性格,把握主旨有出乎意料的效果。这里面最重要的是要选择好改变情节的切入点。如我在教学法国作家都得的《最后一课》时，我让学生去改一改故事的结尾，试着喜欢什么，写什么，但力求让故事具有完整性。写下来的结果，效果很好，学生的感悟也很多，符合逻辑。
二、影视欣赏法
多媒体的运用必将对教学产生深远的影响。在小说教学中,完全可以利用多媒体的优势,争取教学效果的最优化。我想介绍一下影视在教学中的运用,这是一种比较便捷有效的方法。
着名作家林清玄说:有一些事物的真相,用言语是无法表白的。在赤道,一位老师努力给孩子说明“雪”,但不管他怎么说,孩子也不能明白。老师说,雪是白的东西。孩子就猜测,雪像盐一样;老师说,雪是冷的东西。孩子就猜测,雪像冰淇淋一样。很多东西,我们必须“身临其境”,才能真切的体会,而影视以其形象直观的特点可以帮助我们达到这一目的。
三、比较阅读
比较阅读,就是把内容或形式上有一定联系的读物加以比较,是一个同中求异,异中求同的思维过程,是加强读者思维深度和广度的过程。乌申斯基说过:“比较是思维的基础。”在小说教学中,教师灵活巧妙地运用比较阅读,可以点燃学生的思维火花,使学生对课文内容有更深入的理解。
四、互动探究
教师可通过提问布置探讨性的思考题，学生也可以提出自己尚不理解的问题相互探讨；既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班级为单位进行。讨论时，教
师既要体现主导作用，又不可束缚学生的思路。安排学生先基本熟悉课文，然后老师设计好探究方向：1．分析小说中个性化人物语言。2．体会小说中运用的修辞手法及表达效果。3.揣摩小说中关键词句的含义和作用。4.分析文章的感情基调。5.找出难以理解的词、句、段并讨论。再分组研讨，整理探究成果。然后各组推荐一位同学中心发言，教师适时组织同学对一些有争议的问题再讨论。最后教师根据情况予以补充。
任何一篇作品都不是孤立的。既可把同时代其他作者的同类作品作为了解社会现实、文化内涵、风土人情等的参照，也可把作者的其他作品作为体会写作风格、观点态度、题材选择等的参照。这样，开阔了学生的眼界，使之自觉自愿地成为小说的研究者、质疑者、创新者。他们会因为知识的拓展而感到轻松有趣，并从中摄取更多营养、逐步培养出较高的审美品位和文学鉴赏力。
总之,在小说教学中,应该根据文本的特点,灵活采用不同的方法,充分调动学生的积极性,让他们真正走进作品,提高鉴赏文学作品的能力。
当然，小说的教学方法还有许多，一千个读者有一千个哈姆莱特，不同的教师也有不同的教学方法，只要能有效提高学生的语文能力，所有的方法都是好方法。
第三篇：小说教学方法
小说概念
小说以塑造人物形象为中心，是通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁，与诗歌、散文、戏剧并称为“四大文学体裁”。
人物、情节、环境是小说的三要素。
初中阶段，人教版语文教材中出现的小说文体课文共24篇，大多为短篇小说。而在高中阶段虽然人教版必修教材中只有6篇课文是小说，但在选修教材中有两本专门用以欣赏中外小说的课本，也就是说高中阶段学生们所能接触到的小说作品大致在20篇左右，且其中多数为中长篇小说节选。
另外在中学教材涉及到的这些小说篇目中中国小说有39篇，外国小说有23篇，所以教师在教学时应注重区分不同类别小说间教学方法上的差异，如外国文学小说在讲解时需要注重其文化的异域性，而中国古典小说更需侧重的则是有关传统文化内涵方面的解读。
普通高中语文课程标准
课程目标
思考·领悟
根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
小说教学方法
小说以跌宕曲折的故事情节、具体生动的人物形象、多姿多彩的环境描写吸引着学生，适宜的教学方法不但可以提高课堂教学的效果，更可以使学生解读文本能力得以提升。教师在讲授小说时所涉及到的教学方法主要有以下几点：
(一)引导学生分析小说的情节结构
小说的故事情节是构成作品内容的要素之一。情节发展的内在动力是不同人物之间的矛盾冲突。矛盾冲突的产生、发展和解决过程,则构成了一系列的事件。这些事件反映在文学作品中便成为情节。因此，要理清小说的结构,就要从理清情节入手。
1、理清情节发展的各个阶段
小说情节发展的过程一般有以下四个阶段：开端、发展、高潮、结局，有的小说开端前还会有序幕，结局后也常安排尾声。这是小说情节的基本知识,教师在讲授小说时务必使学生在学习小说课文前就明确于心。在分析情节结构时,教师要首先引导学生弄清楚作品中情节的发展阶段,也就是纵向的时间关系。倒叙或者插叙的手法在小说结构中时常出现,因此,许多现代小说在时间结构上不是按照自然顺序写成,在学习时应特别注意根据文本做具体地分析,理清顺序。例如,鲁迅的《祝福》,小说开篇便展示了故事的结局,第二部分是开端、发展和高潮，最后的部分是尾声。在教学中教师需引导学生体会倒叙的手法的妙处，如引起读者的兴趣、渲染文章的气氛和深化主题等等。
2、抓住情节发展的线索
线索是小说情节发展的脉络,正是线索将众多的人物和事件组成整体。单线式，即一条线索，一般适用于短篇小说；复线式，即有两条或两条以上的线索，多出现在中、长篇小说中。需要特别注意的是,小说情节发展线索的分析不能硬套一个模式，应当按照文本具体分析。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”为线索展开故事情节的，全文由盼于勒→赞于勒→见于勒→躲于勒组成。另外，对于多线索的作品，教师应带领学生分析线索之间的关系，如：何处连接、何处交织、何处融合等。
(二)引导学生分析人物形象
如果说小说教学的第一步是要求学生理清线索，把握情节的话，那么掌握小说刻画人物性格的手法，分析人物形象则是小说教学的中心环节。小说中描写人物的方法一般有肖像描写、行动描写、语言描写和心理描写四种。教师在引导学生分析人物形象时可从这几个角度来进行,通过对人物描写手法的分析，使学生了解人物性格、明确其形象的典型性。
肖像描写是作品中为展示人物性格而对人物外部特征进行的描写。肖像描写不仅包括人物的容貌和姿态,其风度气质、穿着打扮等具体的描绘都属于肖像描写。因此,教师在教学时应注意全面、细致地分析。例如,《祝福》中对样林嫂的肖像描写,就是精妙且恰到好处的典型。作品中三次对祥林嫂的肖像进行描写,在对比屮展现出她在封建礼教的迫害下步步陷入绝境；第一次写她初到鲁镇时，“脸色青黄,但脸颊还是红的”；第二次再到鲁家时,变成“脸色青黄,面颊上消失了血色”；沦为乞丐后,“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”在教学中,对于上述这些突出人物命运的肖像描写,教师应带领学生认真分析。
行动描写是对人物具体行动的描绘,往往具有典型意义。例如,《呼兰河传》中,对于“我”天真可爱的性格的刻画,就成功地运用了行动描写。作者写道,“我也跟着祖父在后园里边”,“祖父戴一个大草帽,我戴一个小草帽,祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。”在祖父的园子里,“黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了”。这些生动的行动描写,形象地揭示了 “我”作为儿童的天真烂漫。
语言描写是通过人物个性化的语言来表现其性格的描写。在《孔乙己》中,作者写到,“他对人说话,总是满口之乎者也,叫人半懂不懂的”,这表明孔乙己受到科举制度的毒害,变得迂腐可笑。作者又写孔乙己与文中的“我”关于写字的谈话,“对呀对呀!„„‘回’字有四样写法,你知道么? ”,这表现了孔乙己善良真诚的一面。作者对孔乙己的语言描写不仅反映出他的性格,更表明他是文明发展、社会转型中的落伍者和牺牲品。
心理描写,或直接或间接,是对人物内心活动的描写。沈从文在《边城》中对翠翠的描写是心理描写成功的典型。黄昏下,她“心中有些薄薄的凄凉”,“胡思乱想”着:“我要坐船下桃园县过洞庭湖,让爷爷满城打锣去叫我,点了灯笼火把 去找我。”作者在这里写翠翠是在“很放肆地去想到这样一件不可能的事情”,反映了她想用离家出走来“惩罚”爷爷的天真情怀。作者又写翠翠听祖父吹声管,“翠翠的心被吹柔软了”,表现出翠翠情窦初开的美好情怀。
另外，在小说教学中, 有时向学生展示一些相关的影像资料，还会收到意想不到的效果。经典的画面结合文本文字，更能令同学们对人物形象和故事情节留以深刻的印象。如《林黛玉进贾府》中的王熙凤：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。这到底是什么样的形象呢？单凭文字，也许很难在同学们的脑海里形成清晰的印象，如借机展示出相关的影视画面，便相当于在无形中增强了同学们对王熙凤这一形象的感知，更能帮助同学们来理解和分析人物形象。
(三)引导学生分析环境描写
小说环境是人物活动和故事发生的场所和地点，主要包括自然环境和社会环境两部分。环境描写在小说中往往起着渲染气氛，刻画人物心理，揭示主题和推动故事情节发展等作用，是分析小说主题时不可忽略的部分。因此，教师在讲授时,也需要注重引导学生对文本中的环境描写进行分析和解读。
自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物等。如鲁迅的小说《故乡》开头“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村„„”这一自然环境描写既勾勒故乡破败的特征，同时也渲染了渐近故乡时的肃杀、悲凉的气氛。
社会环境描写，指对特定的时代背景及人物生活环境的描写。如《变色龙》中广场冷清的描写，便暗示了当时时代特征。
(四)引导学生多角度理解小说的主题
由于读者个人的生活环境、人生阅历、文化修养和个性气质的不同，对同一部作品的评价往往会有很大的差异。从这个角度看，阅读小说的过程，就是对作品再认识的过程。比如，对《红楼梦》主题的看法就众说纷纭，正如鲁迅先生所说：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵„„” 所以，基于这种情况，教师在教学中应该引导学生多侧面、多角度地分析出小说更丰富的意蕴来。除了常见的社会历史的角度外，还可以从以下的角度来引导学生对小说主题进行解读：
1.文化视角
广义上说，文化视角也属于社会历史的范畴，但从文化视角来解读小说的主题又比一般的社会历史视角更深一层。任何一篇小说总是与一定的社会文化相联系的，与一定的文化心理结构相对应、相契合，体现出某种文化的模式和传统。例如理解《边城》的主题，引导学生思考：作者为什么把题目定为“边城”而不是“翠翠的故事”。学生通过了解沈从文创作《边城》的时代背景和创作意图，揣摩“边城”的象征意义，就会明白《边城》所展示的是湘西古朴、自然的文化形式，表现出沈从文对这种文化形式的讴歌，并用这种“古朴”、“自然”的过去与“文明”“现代”的当前对照，寄托了他重塑民族品德的愿望。
2.形式视角 文学作品是由内容和形式构成的,二者是相辅相成的。在阅读教学中如果引导学生透过作品的形式去追寻小说的主题，便能发现更为深远的意义。如教学《荷花淀》组织学生讨论作者为什么要选择一群青年妇女来作为小说的主角，为什么要用一种诗情画意的手法来表现血雨腥风的战争，就能让学生更进一步去感受作者的美学追求。
3.心理视角
即从心理学的角度对作品进行分析。文学本来就是人类心智的产物，作品往往蕴含着某些心理内容。如教学《装在套子里的人》，完全可以从心理视角切入分析它的主题。别里科夫的所作所为，实际上反映了他的变态心理。在教学时引导学生探讨别里科夫变态心理产生的根源，便可深化对这篇小说主题的理解。
当然，除了上述视角外，还可以从民俗学、伦理学等角度对小说的主题进行解读。教师要根据每篇小说的特点及解读小说的需要，创设民主的教学环境，鼓励学生从多角度解读小说主题，在阅读中有自己的思考并勇于表达自己的见解。另外，为了避免对主题的任意解读，教师还应把握好多元解读的“度”，做到立足于文本，引导学生从小说的整体而非局部着眼，通过全面深入的思考和讨论，在各陈己见、互相辩论、互相补充的过程中，逐步综合成比较全面和统一的结论。
第四篇：小学语文教学方法论文
小学语文教学方法论文-培养小学生在语文课堂上自主学习的能力
小学语文课应该重视学生的主体角色,给予学生足够的表现机会,使学生拥有自主学习的能力——教师应重点培养的自主学习能力。
一﹑小学语文课上学生自主学习能力的内容
自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。具体概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
二、小学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程
培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上,总认为教师是教学生的,教师不教学生不会,从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上,有的教师习惯于牵着学生走,习惯于没有启发性的“满堂灌”,习惯于沿用语文教学的老方法。但随着的时代和孩子成长经历的不同,教学的改革也是势在必行的,否则落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析当今社会特点和学生的特点结合起来,寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。
预习阶段。学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍,主要形式可以是自己查字典,也可以小组合作查生字,资源共享。读课文,一起探讨不理解的地方,互
相解答,不能答出的及时记下。这一阶段,教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。主要方法是可以运用在后期展示中,激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定,激发他们更加自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛,小组内合作的汇报与比赛。实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。
识字阶段。生字词不但要记住读音,更要记住字形和字义,并且能组词、造句,以达到积累语言的效果。学生如何最快捷、准确的记住音、形、义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字音读准方法,字形记忆技巧,扩词的美好,特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径,也要注重实效性,考核是不可缺少的阶段,可以是短时记忆的考核,学习方法后当堂课进行考核,既可以考验学生记忆方法的运用效果,又可以巩固部分学生对方法的应用能力,以便课下的运用。也可以第二课时的考核,看看学生课下运用的方法的效果如何。所以,在识字阶段,是学习课文的基础,会读,会写,明白含义是很重要的。让学生活用生字词,更能体现语文课本的举例作用,真正的将所学的生字词用于平时的学习之中。
教学阶段。这是教学最重要的阶段,教师要注重教学方法,只有调动学生学习的积极性,才能提高教学的效率,提高学生学习的质量。首先,教师只有把自己放在与学生平等的地位,才能解除学生紧张恐惧的心理,才不会让学生产生冷漠呆滞的神情,学生才能成为课堂的主人,也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的,不懂的敢于问出来,也就充当了课堂的主人了,如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题,那么教学的质量再好也
是老师的,而不是学生的。其次,教师引导学生质疑,引导学生动口、动手、动脑,努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程,而是一个师生互动的共同创造的过程。”《语文课程标准》指出:“教师的角色应定位于学生的合作者,鼓励者,引导者。”教师不仅要解惑,而且要激疑,每一个学生都有着对事物探知的欲望,教师应该以趣做引导,如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣,课堂则会变得没有灵气和活力,这种呆板的教学将不会有创新的学生。再次,教师要善于引导学生怎样会问,问的既精又巧。开始时学生可能会问的很琐碎和零乱,千奇百怪的,有时可能还会重复性提问,教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题,并且希望学生自己思考,给予学生充分独立思考的时间,以期待学生进行解答。最后,教师应重视学生合作学习的培养,利用小组学习和师生交流的时机,互相启发,在讨论中形成探究的氛围,使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。学生在有趣的学习中满足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快乐,在快乐中体现学生主动参与意识。发展了学生的思维,培养了语感、情感,从而养成了勤学好问的习惯。
评价阶段。教师要善于激励学生,只有恰当和有效的激励评价才能对学生有调动作用,教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。培养学生的自主学习能力,强化学生的自主学习并非一朝一夕的事,教师必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生“得法于课内,得益于课外”。激励评价,促进学生大胆问。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式,为了让学生主动参与积极探究,大胆提问。教师要多激励,少批评,及时表扬孩子的闪光点:使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说,爱说, 敢说。课程改革的今天,教师要千方百计培养学生好学深思,不耻下问的良好学习习惯,努力探索问题的精神。
语文教学方法有千万多种,自主、合作、探究的学习方法只是方法之一,只要教师不懈努力,一步步向前,就会让当今的学生们感受语文学习的乐趣和意义。
第五篇：浅谈语文教学方法指导论文
摘要:学习方法是学习活动规律的理性总结,理论来源于实践,并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化,并获得切实的效果,最有效的途径还是如何把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向,真正教会学生学习。
关键词:教学观念 选择教法 总结 指导 训练
语文学法指导的方式方法,范围广、内容多、途径也宽。我认为:学习方法是学习活动规律的理性总结,理论来源于实践,并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化,并获得切实的效果,最有效的途径还是如何把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向,真正教会学生学习。要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,就应该从以下几方面做起:
一、转变教学观念,改革课堂结构,提高素质教育
传统的教学模式是以教师的“教”为核心,学生都以被动的方式去学习,往往出现了教师满堂灌的现象,这样严重地束缚了学生的思维与创造能力的发展。如果将课堂教学设计成以“导学”为核心的课堂结构,形成教与学的同步推进,充分发挥学生的主观能动性,调动学生的学习兴趣,发展他们的创造思维能力,更有利于学生灵活掌握学习方法。这种课堂结构,既符合“感性——理性——实践”的人类认识过程的总规律,又是与人的一般思维过程“感知——理解——运用”相吻合的。充分体现出“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的现代教学观,实现教法与学法在教学过程中的相结合。
二、了解学情选择教法,设计出合理的教案
教师在深入了解学生的学习情况后,应认真钻研所教课文的类型。设计出最有效的“导学”方法去引导学生学习。左艺华老师曾将语文课文归纳成六种类型去训练学法,即“示范模拟”、“举一反三”、“激凝思问”、“操作训练”、“表象连锁”及“自学辅导”型,这正是这种课堂训练设计的体现。又如教学生的解词方法,学生的实际理解努力怎样?采用何种形式去引导?这正是备课的关键。曾有教师将解词方法归纳为十三种形式,教者在设计一篇课文的解词“引解”时,不可能同时“灌”下这么多种方法,只要根据学生的水平能力,教给最简易最有效的方法便可。至于其他方法,在平时的解词过程中可逐步进行训练,使学生不断掌握及运用这些方式方法。
三、总结教法和学法
辽宁省的钟和诚、熊少华和陈洪相等老师针对学生上课不读语文书而只听老师讲的普遍现象,提出了“双向导读”的教学方法。“导”学生去听、说、读、写,使学生始终处于一种“期望”读书,乐于思考和动笔的最佳情景中;“导”教师,使教师本身以戏剧角色的形式,充分发挥自己的艺术才能和表演天赋,彻底摆脱满堂灌的困境,使学生从中吸取学习方法——多听、多说、多读、多写。并进行自悟和总结,促使学生对学习每一课书都养成听、说、读、写的良好习惯。
四、加强指导和训练,促进学生对学法的掌握与运用
训练课是实现“感知——理解——运用”学法的重要途径,起到了强化迁移学法之功效。在语文教学中,对学生要注重三项训练:
第一项是基本功训练。它主要体现在课后的“理解·分析“、“揣摩·运用”、“积累·联想”以及“语法”训练中,一般由若干个字、词、句、段、篇等基础知识的训练点和听、说、读、写的基本能力的单项训练构成语文基本功综合训练的框架。同时,也可根据学生在“基本功”上的某个薄弱环节,由教师编制或者抄摘有关训练点进行指导。这项训练符合学生学习语文的认识规律和心理特征,有利于帮助学生积淀语文知识。因此,教师在课堂教学中,必须紧扣这些知识要点,训练好学生语文的基本功。
第二项是阅读能力的训练。作为教者,不但要注意课内阅读能力的培养,还应注意引导学生走出语文书本,寻求课外的阅读。要求学生在理解掌握某类文体的阅读方法后,由学生自找或教师推荐出相应的文体进行类比阅读,解决阅读要点,如给文章分段,概括段落大意或中心思想等。这是课内“渗透法”的延伸,它不但发展了学生的智力,提高了语文能力,还开阔了学生的视野,对学法起到了强化迁移的作用。
教师在各项训练指导课中,必须注重指导的时效性和内容的针对性,以便更有效地促进学生掌握学法,运用学法,开发智力,提高能力,推进学生语文素质的发展。
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