第一篇：低年级识字教学经验谈
——低年级识字教学经验谈
作者姓名：ZAR 工作单位：MAS
引言：人教版实验教材我校已经使用三个年头了。教学过程中明显感觉识字量大增，新课标也明确要求：小学生必须学会3000个左右的常用汉字，要求会写其中的2500个；在低年级就要掌握1800个，要求会写其中的1000个字。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是需要探索的问题。现把自己的教学体会总结如下：
一、课堂教学——巧方法记字
“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
在课堂教学中“说悄悄话”是我的保留环节，先借助音节教会孩子认读汉字，多种形式的拼读巩固了汉字的读音后便组织学生“说悄悄话”。让孩子与同桌小声说自己记住了那几个字，用了什么巧妙的方法。5分钟后师生汇报交流，学生积极举手踊跃发言。这种生生互动、师生互动的交流方式有效的促进了识字的课堂效率。三月中旬学到《古诗两首》生字中有一个“处”字，张子彤说：“处的脚伸的长长的，托住了罗卜的„卜‟，不然，罗卜掉下来会摔烂的。还说“醉”的左边象酒瓶，右边有一个人喝了酒要醉了。课堂互动带来的不止是这一种形象记忆法，对于生动的字词还可以用表演的方法来加深记忆，如：“扫”，学生说左边的提手旁表示手，右边的横山象是扫帚，组合起来就是手拿把子扫地，所以读sǎo。接着我再请一名学生表演扫的动作。用同样的方法能迅速的记住类似的动词，如：扛、拔、踢、跳等等。
渐渐的学生的识字量大了，结合课本语文园地的“我的发现”总结一些识字方法交给学生，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字去偏旁等方法。这些方法在整个识字教学过程中起到了不可估量的作用。当然写字也是一大教学重点。面对每课6个甚至更多的写字量我一改过去多写多练的高耗练习方法，教会学生按照3、5、1的格式来写生字。3是指三个音节，5指五遍汉字，1指一个词语。例如：笔的写法，bǐ bǐ bǐ
笔 笔 笔 笔 笔（水笔）。到了一年级下学期，学生已经有了句子的概念，配合写话训练又提高了作业要求：写完了3、5、1，再选择一个词语造句。这样的练习很好地衔接了拼音教学与识字教学，为写话训练作了铺垫。
二、课余生活——多渠道识字 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
开学第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是中加一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“中加一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母……”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。这为后续的识字教学作了良好的心理准备。
我们的同行薛瑞萍老师说，带一个一年级就会蜕一层皮。的确，开学初期在课堂上分发学生作业就可见一斑。学前准备较充分的几个孩子虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能帮倒忙。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业了。
学生作为社会大家庭的一个成员，每天与不同的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。我抓住这一契机，引导学生去主动识字。每两周举行一次识字汇报课，看谁能做识字大王。于是学生走在街上，注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“华联商厦”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“海飞丝洗发露”、“佳洁士牙膏”“波力海苔”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品、逛超市的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“蒙牛冰淇淋”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。黑板报是班队活动之一，也是必须。作为班级布置与美化起到不可忽视的作用。可是仅仅停留在此未免太形式化。于是，我利用班会课的时间，组织学生学习图文并茂的板报。象五一专刊中的诗文《左手和右手》，六一专刊中的《我长大了》等，图文并茂朗朗上口而且内容浅显文字简单很适合低年级孩子阅读。培养阅读兴趣的同时，作为语文学习资源和实践机会增加了所学汉字的复现几率，促进了识字教学。
三、课外巩固——高频率复现
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再现三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再现则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再现的前提，再现是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，学困生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促学。有坡度地读卡片是复现方法之一。人教版实验教材每一册都配有生字卡片。在教学新课之前布置学生根据音节读生字，做课前预习；学完新课领读生字并相机口头组词，如：万（千万）。这次带读增加了难度，完成了由字到词衔接。两轮下来能力较强的孩子已经能字正腔圆的朗读了，第三轮的巩固读也可以让他们来协助完成。请他们作小老师领着全班学生读卡片反面的词条。这三轮从易到难，由浅入深的朗读循序渐进地增加了孩子的识字量，完成了教学任务。当然这样的复现未免有些枯燥，那就要求教师充分利用一切可用的语文材料进行高频率的复现。
古诗文诵读在我市开展的如火如荼，每个年级都配有教育局专门印刷的古诗读本，每学期要求背诵30首古诗。对于阅读能力有限的低年级孩子来说理解性记忆有较大难度，作为语文老师兼班主任的我又没有足够的时间一句一句指导背诵。“寻宝活动”应运而生，在古诗中寻找自己已经认识的字词，正确读出一个，可以得到一个五角星。如杜甫的《绝句》：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。这是一年级下册古诗书中的一首诗。我先诵读一遍，同时督促学生指认。问：“诗中那些字是我们学过的？” “日、山、春风、花、香、子”这几个都是已经学过的汉字。学生举手说出其中的几个，记忆深刻的再补充几个，更有学前准备充分的孩子正确读出了好几个目前我们还没有学到的汉字。组长根据每个同学的熟读情况给予奖励，并教会后进生读通古诗。生生互动后孩子们基本读准诗中每个个字的读音后，老师把诗意以故事的形式串讲一遍。如此这般，复现的已学汉字巩固了，好胜心激励又让他们背会了古诗，一举两得！
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生有一定的识字量后，我围绕识字教学开展了一系列的活动。无论是多么简陋的小学或者中学，都少不了文字的存在。室内室外，名人名言、规章制度，指示牌等等。体现语文的工具性和人文性的同时，我们可以拿来一用——发挥它的文字复现功能。在紧张的学习之余我组织学生开展“我当小导游”活动，让学生再次参观校园。要求每一位“导游”不仅要说出“景点”名称还要找到文字装饰画中自己认识的汉字宝宝，做一个称职的“导游”。
总之，低年级识字教学需要课本，它是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几本课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在太有限了。虽然大部分汉字会多次出现在课本里，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于汉字的多义性，要在有限的课本里体现出来更是不可能了。所以识字教学光靠课堂40分钟也是达不到预期效果的，必须引导学生把教材延伸到课余，延伸至生活。有效开发和利用生活大课堂的学习资源，动脑筋想办法让孩子乐于识字，避免一直以来存在于低年级识字中的高耗低效现象，提高识字教学的效率，夯实基础教育。实现语文的工具性与人文性的最佳统一。参考文献： 戴汝潜
《识字教育——一个值得重视的研究课题》 北京人民教育出版社
第二篇：识字教学经验谈
识 字 教 学 经 验 谈
定州市怀德小学 谷 静
[摘要]识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。
[关键词] 识字教学 兴趣 形象法 归类法 游戏法 比较法
“人生识字聪明始”。识字能力是学习能力的基础，同时也是阅读能力和写作能力的基础，是小学低年级语文教学的一项重要任务。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
兴趣是学生有选择地、积极、愉快的学习的一种心理倾向，是激发求知欲的原动力。识字教学应当在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。在课堂教学中，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如图像、声音动作多媒体等，帮助学生加强汉字与事物间的联系，从而达到识字写字，了解字词的含义。
我从事小学语文教学已有十来年，这十来年的教学中，识字教学贯穿始终。通过不断的学习和实践，我依据儿童的认识规律，根据汉字的构造特点，大胆地尝试了一些有特色的教学方法。这里就这些方法的实施过程及结果做一具体介绍，与大家交流探讨。
一、注重指导学生养成课前预习生字的习惯
学新课之前，让学生在听录音、跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看他的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”。时间一长，学生便能养成预习生字的习惯。
二、抓好课堂识字教学，增强学生学习生字的兴趣
在课堂上，老师教识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法不应是单调的，枯燥的。
1.形象记忆识字法。
识记生字的过程很枯燥，对一些象形字，采用比较形象地描述，直观地演示或联系生活实际就比较好理解了。如在教“日、月、火、水”等字时，先出示实物图，再观察画简笔画，然后引出文字。这种画图教学法既形象又加深记忆。再如教学“看、拿、捉”等字时，借助动作的演示：手搭在眼睛上，这是在干什么？这是在“看”；把手合上，就是在“拿”；一边跑一边用手去抓，这就在“捉”。在识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
其次，我们都知道，儿歌、顺口溜读起来琅琅上口，容易记忆，用来教孩子识字非常形象。根据这一特点，我经常在识字教学时准备或自编一些儿歌顺口溜来帮助学生识记生字。如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”。这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也编出了许多顺口溜，如：“大口里面套小口”，是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。又如：“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖短，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学习起来觉得有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，为学生乐学创造了条件。
2.归类识字法
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如“月、石、休、灭、火”等等。在识记这部分字时，在教学中我出示相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，儿童很快就能记住这些字。会意字，会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义。如在识记“灭”时，可以用演示法，在碗里装一小团纸，将纸点燃，然后用木板将火迅速压灭，边做实验边向学生讲解：“着火了，用木板将火压灭。”再提问“灭”上面的“一”，和下面的“火”分别代表的意思。像这样将会意字用直观形象的演示让学生有趣地识记，丰富了学生的感性认识，使学生记忆深刻。
指事字“休”。在教这个字时，我先画简笔人形依靠一株树，然后叫学生说说：人依靠大树干什么？学生答到：人累了在休息。借机给学生讲解人依靠树木休息，因此休息的 “休”字是单人旁“亻”加木头的 “木”。
形声字在汉字中的约占七成，小语教材的2000多个常用字中，形声字就占了绝大部分，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，也称形旁；表音部分称为音符，也称声旁。形旁表示形声字的意义范畴，声旁则表示形声字的读音。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。教给学生运用形声字的特点学字，既简单又高效。如教《雨点》一课中的“洋”字，我先指导学生分析字形，找出这个字的声旁、形旁，再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。再让学生找找三点水旁的字，并分析这些字的特点，集中识记，同学们在短时间内认识了很多字。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了触类旁通，从而大大提高了识记生字的效率。
3.游戏识字法
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，帮助学生识记生字方面，效果是不言而喻的。下面简单介绍几种识字游戏。
“欢乐对对碰”这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在巩固生字阶段，出示 “亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌间进行“欢乐对对碰”的游戏。具体做法是，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣。
“猜谜”是儿童喜欢的一种智力游戏，它在激发学生兴趣，吸引学生注意力，开发学生思维等方面有着显著的优势。在课堂上，用猜谜语的形式辅助完成一些生字的教学，也常常会取得令人满意的效果。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字。
“玩玩字卡”游戏，学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
“找朋友”游戏，如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
其次，还有“玩扑克”、“开火车”、“啄木鸟医生看病”等许多有趣的识字游戏。
4.比较识字法。教学中我经常使用比较法来教学生识字。这种方法不但让学生学了新字，同时也复习了旧字。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。
在教学同音字或形近字时，运用比较识字法效果比较好。如先复习熟字“瓶”，与孩子共同说出好多带“瓶”字的词：“花瓶”、“酒瓶”、“玻璃瓶”，再对孩子说：“今天学一个新的‘平’字”，出示卡片，然后再学“放平”、“压平”，再共同做许多放平、压平的动作，通过比较，正确掌握这两个字。形声字的教学中也处处存在着比较识字法。如“晴”、“睛”、“清”、“请”等字，字形相近，读音相近，容易产生混淆。而通过这些字声旁的比较就能较好地解决这个问题。
5.生活环境识字法
结合周围事物、事情，让儿童在生活中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只要留心生活的每一个细节，就能处处把字识。日积月累，识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见过或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记„„留心生活处处皆学问。这使课内识字向课外延伸，“课内课外，两条腿走路”，让学生识字有如滚滚而来的源头活水，学生的识字宝库中将是硕果累累。
6.多媒体识字法
理由多媒体功能进行识字教学，教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
汉字，蕴藏着无穷的奥妙。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字交给孩子，它的最终目的是让学生独立识字。我们在要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，激发学生的学习兴趣，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
识 字 教 学 经 验 谈
定 州 市 怀 德 小 学
谷 静
第三篇：识字教学经验谈
识字教学经验谈 ——培养兴趣 提高能力
于晖
（沧州中捷朱胡庄小学）
摘要：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“语文课程应致力于学生文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的发生与地位做了全新的定位，也就要求教师用全新的教育理念指导语文教学工作。对于刚刚入学的一年级小学生来说，识字有一定的难度，这就要求教师在教学中要循序渐进，加强指导并教给方法。
关键词：调动经验，情境识字 加强互动，提高积极性
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“语文课程应致力于学生文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的发生与地位做了全新的定位，也就要求教师用全新的教育理念指导语文教学工作。有机会参与新课标后的课程改革实验，感到很庆幸。对一年级识字教学的实践心得总结如下：
一、调动经验，情境记忆
《语文课标》中明确指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，要多认少写。冀教版教材的编写也突出了此特点。一年级上学期识字356全，写字109个；下学期识字443个，写字184个。
大的识字量和学习活动中学生对识字的需求，要求学生必须具备一定的识字能力，因此，充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，搞好识字教学是非常必要的。
在学生刚入学时，因为没有识字基础，硬性教给识字方法也是很困难的，所以我采用了充分调动学生生活经验，在具体情境中识字。如学习一年级《白鹅》一课需要认识的五个字“白、鹅、河、乐、热”，字虽然不多，可对于刚入学的孩子来说，难度并不小。因此，在出示生字之前，我先请学生欣赏白鹅在河面嬉戏的情景图，让学生介绍图中景物，再适时在图中贴出“白”“鹅”“河”三个字进行认真读。指导认识“鹅”字，学生已认识“我”字，再指导学生认识“鸟”字，然后引导“我家养的像大鸟一样的动物”就叫“鹅”。认识“河”字时，我引导学生观察“氵”，像不像河中溅起的水滴，以加深印象。学习“乐”字时，引导：白鹅在河中自由自在地游泳，游戏，可真开心，你们瞧，它正张开口„„（学习接说）（笑或乐）出示“乐”字，告诉学生“笑”又叫“乐”，高兴、开心也叫“快乐”或“快快乐乐”。继续引导：大白鹅在水中又凉爽又快乐，而我们在岸边却被夏天的太阳晒得感觉真„„（热）一个人很热时会怎样？（滴汗，热汗直流）那么你从“热”字中能发现汗滴吗？学生们举起手跃跃欲试，为自己的发现感到兴奋。趁热打铁，我又问：你们能说一说在什么情况下感觉到热吗？孩子们的回答让人感到生活在他们心中。再如，认识表示颜色的“绿”字时，发挥身边的事物的作用，我为他们做了一些小型的生字卡片，贴在水彩笔上，不仅有“绿”字，还有“黑”“红”“青”“黄”“蓝”等字，孩子们们在使用水彩笔时就达到了识字的目的。而且孩子们在这们的情境中识字，兴趣浓厚，在使用水彩笔之前，总是先将字看一看，读一读。我想，他们对这些字的记忆一定会持久的。又如，学习课文《我是中国娃》时，我先出示了一位小朋友的画像，提问：小朋友，小孩子又可以叫什么？（娃娃）然后学生指着自己说一说身体各部位的名称，告诉学生：“我们身体的每个部位都可以用汉字表示出来，你想不想认识这些汉字朋友呢？”学生的好奇心被调动起来了。在学生识字热情高涨时，我出示了“头”“眼睛”又叫“目”，所以这两个字都带“目字旁”。学生对此并不满足，要求再认识一些这样的字，因此又增加了对“耳”“口”“鼻”“足”的认识，复习了“手”字。接着，我又要求学生说一说各种器官的作用，如“用眼睛看”“用手写字”“用口说话”等，并板书，重点字用彩笔书写，让学生在读中巩固对生字的认识。总之，根据生字的特点，创设不同的教学情境，使学生虽在语文课堂上，却总有未离开生活的感觉，同时又感到语文原来就在身边，身边的一切都需要用语言文字来表现，从而在孩子的潜意识中产生对语文学习的需求，进而对语文学习产生了浓厚的兴趣。而且在轻松的氛围中比较直观的识字，提高了学习效率，降低了学习难度，这种学习方式深受学生的喜欢。
随着学习，学生对偏旁、部件和汉字的认识与积累，有了一定的基础，而且字词的认识也越来越抽象，我就逐渐将利用识字方法培养识字能力放到了首要位置。在教学实践中师生共同总结了以下几种识字方法：
1、利用部首帮助记忆生字，如，抬手“挂”双手“披”手“挽”手，这几个字都带“提手旁”。因此借助手的动作记忆生字。再如，开口大“喊”，张口就“唱”，心中“感”动，“蜜蜂”是昆虫等等。
2、变动记忆，何为变动记忆？就是给予“加偏旁”“去偏旁”“换偏旁”这几种方法的总称。
3、一半记忆法，此种方法分为两种情况，一种是记一半就能记住整个字，如胞，湾，纹，惊等；另一种是记住字的一半，但要注意声调变化，如：岭，挡，睛，顶等，当然这些字均属形声字的范畴，还可借助部首理解字义，巩固记忆。
4、编顺口溜，顺口溜读起来朗朗上口，便于记忆，深受同学们的喜欢。如，“口、十——叶”“女、子——好”“禾、子——季”“俩月为朋”“俩又为双”等。
5、部件记忆。
6、词语记忆，在一年级语文教材的生字编排中，好多生字都是以词语的形式出现的，如“脚窝”“猎枪”“跳舞”等，学生对词语的记忆效果比单字要好。
7、理解记忆，通过组词，说句子，理解了字义，加深对生字的记忆，特别是对于一些不好选用以上方法，学生记忆困难较大的字。
另外，要收到好的记忆效果，就要根据学生的遗忘规律，不断巩固，一课、两课、一单元逐步搞好鼓励性验收，采用不同的检查形式，如学生互查，组长检查，教师抽查，而且不断转换语言环境。在反复多次的认读中，学生对生字的认识得以巩固，并且在奖励机制下充分享受成功的快乐。
随着学生识字量的增加，在复习时，还应注意归类比较记忆。在一学年中，所学“三点水”旁的字就有：河、泼、江、清、渴、池、漂、瀑、汽、海、浪、浓、洗、澡、游、泳、滴、洒、湾、深、满、滩、沙、波、没、洞、温、淋、湿、消、注、浇、溪、渔、酒、洪、淹。将这些字以游戏的方式引导学生理解记忆，复习巩固，一定会起到查漏补缺的作用。
二、加强互动，提高识字的积极性
在识字教学中，有一段时间我感到很困惑。有的学生表现的很着急，一心想快点记，有的学生听讲时注意力很难集中，效果不是很好，教师还要逐一指导，既费力又费时。怎样才能提高学生识字的积极性呢？后来，我受新课标的启发，决定将改变这种状况的突破口放在发挥学生的主体作用，加强互动学习上，增加学生之间的互动，调动学生识字的积极性，缩短师生互动时间，提高识字活动的效率。我将识字教学分为三步：
一、小组互动学习：分析字形，讨论怎样识记。有困难的记下来，与老师同学们共同讨论解决；
二、师生互动学习：教师引导交流学习结果，借鉴学习好的识字方法。教师抓重点点拨。
三、两人互动学习：前后桌两名同学同时进行识字练习，互评，主要目的是通过合作学习，互相帮助，把字读正确。这样的学习方法很适应一年级学生好动的特点。在正确的引导下，每位同学都动了起来，动口、动手、又动脑，学习积极性大大提高了，而且也培养了学生的主动探究意识与团结合作精神。为了增强学生的成就感，我们结合识字还办起了写字展，同学们互相评价，共同欣赏，教师适时从审美角度给予指导，使学生的认知水平不局限于会认、会写，还培养了学生对祖国语言文字的热爱之情。
经过一年的教学活动，我深深感到兴趣是开启知识大门的钥匙，方法是学生学习道路上的通行证，将这两样东西“教”给学生，会使他们终身受用。
第四篇：低年级识字教学
低年级识字教学
--------赵立丽
在近两年里，我有幸参加了新一轮课程改革，通过教材培训我发现了语文教材发生了翻天覆地的变化。最主要的就是在识字量上，不但有音、形、义要求掌握的生字，每课的生字由六、七个逐渐增加到后来十来个。这就正好是低年级识字提出来的多认少写的原则。而且，生字的呈现方式也不同了，完全是在课文中、儿歌中或是韵文中。如果没有一套有效的识字方法，学生不可能一下掌握那么多生字，循环下去就会影响孩子的生字学习。针对这种情况，我就绞尽脑汁想办法，怎样才能让学生有主动识字的愿望，把它当成是一种乐趣呢？
一、明确作用、提高认识
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好还要从识字教学抓起。”识字是学习语文中一个十分重要的环节，学会了识字，才能读写，才能谈的上培养学生的语文素养。<<语文课程标准>>指出:＂语文是实践性很强的课程．在低年级的＂阶段性目标＂中阐述到：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望．＂在低年级识字的具体目标指出：识字是阅读和写作的基础，低年级认识汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。基于以上的认识，转变学生学习方式在目前推进素质教育的重要的现实意义。单一被动和陈旧的学习方式已成为影响课堂识字的障碍。因此，要改进识字教学的方法，增强识字的知识性和趣味性，改变过去机械单一的抄写、默写等方法，提高对识字的兴趣。
记得在一年级学习生字之前，我就对学生们做了一个小小的测试，出示一些简单的生字，让他们认一认，看他们已认识的汉字有多少。通过调查发现他们最多的认识20多个字，还有加上自己的名字认识六七个的。因为我们地处山区，家长的重视水平和重视程度都不高，所以这种情况已经很不错了。我就用老师特有的方式----用语言和动作大大的表扬了他们，他们兴奋极了。接着我就把事前准备好的一个童话故事《白雪公主》读给他们听。当时教室里鸦雀无声，同学们都被吸引住了。然后，我问他们听后的感觉，他们都说好听。我就举着那本厚厚的童话书说：“其实象这样好听的童话故事还有很多很多，只要你学会了汉字，你自己就能读这样的故事，那多好啊！老师就把这本童话放在桌洞里，看谁第一个能读故事给我们大家听，好吗？孩子们当时兴奋极了，想识字的愿望一下子被调动起来了。我觉得虽然是个很小很不起眼的一个环节，但对孩子的影响是大的，他们已知道学习汉字很有用，有了想学习汉字的愿望。
二、把握要求、教给方法
对于低年级段要求认识1600—1800个认读字，它们只要求在具体的语言环境中认识，只要记住大概轮廓就可以了，但需要强调第一次见面时的强刺激和以后学习、生活过程中的不断复现。但对于需要掌握的800—1000个生字来说，要求就不同了，需从音、形、义三个方面掌握。以至于更高的要求能灵活运用等方面。把握好了认读字和生字不同的要求，在识字教学中才能有的放矢。在识字教学中，我从来不单刀直入，因为识字也要有氛围，我特别重视对课文情境的创设，比如“图片引入法”、“谜语引入法”、“质疑引入法”等来调动学生学习的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，有了兴趣他才愿意参与到学习活动中来。通过多次外出听课、总结、试验、反思，学生激情读课文后，会按以下四个环节来自学生字：
1、借拼音、读字音，是在拼音的帮助下，读准生字表里的字音，学生觉得是在自己的努力下读准字音的，有种成功的体验，同时从课文中到生字表中，又加深了对生字的印象。
2、看笔顺、记笔顺，是让学生借助书中笔顺跟随表，自己在桌上用手指写一写，先写哪笔，再写哪笔，在不断地练习中学生们也会发现一些书写规则，比老师逐一强调的作用大。
3、圈生字、读词句，在前面两个环节的基础上，学生对生字的构成已有了大致的轮廓，所以要在课文中很快的圈出生字，再把带有生字的词语或句子读一读，加深对生字的理解。
4、想办法记生字，先自己想办法记生字，再和小伙伴交流识字方法，达到共同掌握的目的。开始在培养学生这样学习生字时，的确很难，但经过异端时间的训练，老师和学生都感到很轻松了。在汇报环节中，学生都争先恐后地说自己的学习成果。我在指导学生汇报是时，也有具体的要求，规范学生的语言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按结构记住它的，它是左右结构的，左边木字旁，右边“寸”字，合起来就念“村”，我用它组个词语“小山村”，“我家住在小山村”。汇报完毕，如有不同方法还可以进行交流。在交流中不断规范学生能够的语言。经过一年半的训练，学生们对于一个生字能有好多种方法来记忆。当然在交流中少不了老师的引导作用，一是尊重学生的个人选择；二是对于简便、好记的方法要给予充分的肯定。所以，在识字教学中，我提倡多种方法识字，增加识字的趣味性，提高学生的识字能力。在学习生字时，我主要从以下几点入手：
1、课内改进方法，努力做到当堂认记
每个汉字都是一个故事，每个汉字都是一首诗歌。所以，在识字教学中，我充分利用汉字的不同特点，充分挖掘汉字本身的魅力，帮助学生加深理解、巩固、掌握。
会意法，通过分析会意字的部件来识字字形、理解字义、记住字音。如“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；“灾”字，屋中起火就是灾害。
演示法，用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系，如识“看”字，用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；识“灭”字，可用一块木板在火上一压，火就“灭”了。
猜谜法，用谜语的形式来分析字形，猜想字义，如识“咱”字，可编谜语“口称自己”；教“画”时，可出示谜面“空山中间一方田”，让学生猜。
编儿歌，如教“互”字，可引导学生用儿歌“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆，时间长了，还可引导学生自编儿歌，记忆生字。
字族识字，当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串。辨字义记字形，并利用韵文帮助识字，如学习了“青、清、请、情、蜻、晴”后，组织学生观察联想，编成韵文“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫，请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”
在汇报交流的过程中注意总结、归纳识字方法：
加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。
减一减：就是把以前学过的生字去掉一部分变成生字的方法。
比一比：就是把学过的生字和要学的生字作比较，帮助记忆的方法。
合一合：就是把两个学过的字合起来组成生字的方法。
换一换：就是利用熟字换偏旁或换部分学习生字的方法。
还有就是熟字加一笔成新字的方法，熟字去一笔成新字的方法，熟字换一笔成新字的方法等等。
通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大提高了识字效率和识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
2、平时多种方法复现生字，达到巩固。
开火车：其他孩子学火车开动的“喀嚓、喀嚓“的声音，教师出示生字，让一组学生按照顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开，看哪列火车开得远，即哪组同学识的字多。
摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生提篮摘下认识的苹果（生字），可进行小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（生字），学生说出认识的生字，组成词，上台钓鱼，可分小组竞赛。
开辟识字园地：将上一阶段认识的生字公布在班级识字园地里，供学生认读。
选取或学生编写儿歌反复阅读：可将学生认识的字编写成儿歌、短文，或选取适合学生阅读的作品，让学生反复阅读。
3.拓宽识字渠道，引导在生活中识字，增加识字量（1）巧用广告词助识字（2）认班上同学的名字（3）认书报杂志上的字（4）认路牌、灯箱上的字（5）认电视屏幕上的字
（6）定期围绕一个专题（动植物、玩具、文具、生活用品等）组织自主识字的交流与展示。4.加强写字指导，提高质量
加强写字指导与训练，坚持“少”，做到“好”。《语文课程标准》中，写字的要求和地位已提高，特别强调写字能力的培养，所以在教学中注意对难字书写的指导，引导学生掌握基本的书写技巧，要求每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，边讲边示范，同时还应注意：
（1）重视对写字姿势的指导，正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于小学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力，做到六个字“头正、肩平、足安。”（2）培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益，良好的书写习惯包括：一笔一画，把笔画写到位，把字写端正，注意美观，爱惜笔墨纸张、爱整洁等。
经过一年多的识字教学，学生已掌握了多种识字方法，我就放手让学生自学或分小组学习生字，不但提高了学生自学的能力，还让学生感受到成功喜悦，把学习生字当成了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的情况，如晚上布置生字预习作业，第二天早晨来进行听写，发现有部分同学在自学的情况下能完全写对，当然也还有部分同学存在困难。但这足以说明同学们已有了一定的自学能力。
三、培养习惯
形成能力
当然，方法再形式多样，学生没有好的学习习惯也是徒劳的。所以，从他们入学第一天起我就没放松过对学生学习习惯的培养。从坐姿、站姿到写姿，逐一规范，注意指导。并用小儿歌来进行提醒、强化，如“上课铃声响”、“小熊小熊怎样坐”等。学生很愿意接受，并不反感。有了好的基础，学生自然就知道怎样听讲了，就不用老师再提醒了。再加上老师形式多样、有滋有味的识字游戏，学生一节课下来也觉得很轻松。当然，校园里严格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三结合教育，求得家长的帮助和支持，我定期召开家长会，向家长讲明这一阶段老师的意图和做法，配合老师帮助学生完成家庭作业。当然也有个别学生家长表示不理解，为什么作业还要由家长承担？但后来在我的苦口婆心的解释下，家长明白了，也积极配合老师完成工作，得到了家长的支持和帮助，我就把课内的一些工作逐渐放到课外。如预习课文，在初次预习课文时，我提出了明确的预习要求：
1、借助平拼音读课文，读准字音，不丢字加字，（由家长检查，认为符合要求，就在书上鉴字）
2、标出自然段序号，想一想课文主要写了什么事？
3、想一想你用什么方法记住这些字？记住后，并让家长试着听写，经过一段时间的预习，我发现多数同学真是收到了很好的预习效果，通过预习能掌握全部生字，但在教学过程中，不能忽视对个别生的教育，照顾智力水平的差异，对难字做好处理，帮助加深对同学在预习完老师留的作业外，又向深一层拓展，比如要求背诵部分，提前已会背诵，在这时离不开老师的表扬，树立榜样作用，小学生的模仿性很强，起到很好的模范作用，榜样的作用是无穷的，我每天从预习作业完成效果好的同学中选出一位小老师，检查作业，听写，并及时向老师汇报，这个举措调动同学们的积极性，他们觉得小老师很光荣，所以每天都积极完成作业，为当小老师争取机会，经过一段时间的训练，学生的积极性很高，即使我不留作业，他们也会每天完成预习，并向老师说他记住哪个哪个字，怎么写等。
四、灵活运用拓展提高
《语文课程标准》指出，识字是阅读和写作的基础。所以，在学生认识一定量的字后，我大胆进行尝试，每天又一个同学准备念一个童话故事，其中不认识的字可以自己想办法解决，可以问家长，问老师，自己查字典等。早晨读给大家听，这个活动也大大调动了同学们的积极性。在写作业也进行了尝试，每天写几句这一天的收获，感想等。不会写的字可以写拼音，也可以想办法解决。每当我在阅读时，发现学生们的注音后，我都把正确的字写出来，帮助学生积累、记忆，不断增强识字量。
在不断地实验，摸索中，我的识字教学方法也越来越得到学生们的喜爱，在教学过程中，他们也越来越表现出强烈的识字愿望，只有充分调动了学生的兴趣，才能收到较好的识字效果。
第五篇：低年级识字教学
小学低年级语文识字教学方法
一、创设教学情境，激发识字兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、因材施教，重视方法指导
由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。
三、运用趣味识字法
在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。
2．编儿歌：
我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。” “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。
3．编故事巧记字形：
小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。
4、加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。
四、充分利用多媒体
动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持, 使汉字能够用不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。
“ 变静为动识字”，一年级课文内容少, 多诗歌韵文, 用微机打出, 用大屏幕出示。在学生读熟课文后, 把要学的字变颜色或者是闪动, 引起学生的注意, 让学生读, 从句到词语, 再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。
五、让生活成为学生识字的大舞台
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。
识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。
低年级识字教学案例
教学内容：清、晴、睛、请、蜻、情
教学方法：本课采用形声字归类的方法识字,教材可分为三个部分。
第一部分先用转盘识字的方法给基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、虫、讠”转出了“清、晴、睛、请、蜻、情”等一串同类的形声字,列出了6个相应的词语“清洁、晴天、眼睛、请坐、事情、蜻蜓”。第二部分是相应的儿歌和情境图供学生阅读、观察。图的内容是:在一个晴朗的天气里,清清的池塘映出了水面上荷叶、荷花、小莲蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飞来飞去,正忙着捉蚁虫呢。
第三部分是生字:两条绿线内3个字“蜻、蜓、蚊”只识不写,下面田字格中的9个生字要求掌握音、形、义,田字格中红色的生字是供学生按笔顺描红的,田字格上面要求认识1个偏旁“忄”(竖心旁)。
教学过程：
一、童话中识字
低年级的孩子好动,注意力集中时间短,而识字教学又是枯燥的,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果也不会好,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。为了激发孩子们的积极性我在课堂上这样调动孩子的积极性。
师:(出示青蛙图片)今天,老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呀?
生:这是一只青蛙。
生:这是一捉害虫的大青蛙。师:怎样给它打招呼?
生:(情绪高昂地)大青蛙好!
生:大青蛙,你好!欢迎到我们班做客!师:(出示词卡)大青蛙想考考我们二班的小朋友,谁能把它的名字叫出来?(正音:读准后鼻音“青”)
师:读得真好!谁能给青组词说话?
生:(争着举手)我来!青 青草 青草在风中跳舞。生:青菜 妈妈买了许多青菜。师:听,大青蛙正在夸奖大家呢!生:大青蛙,我们做好朋友吧!……
师:今天,我们还请来了“青”的几个好朋友(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁)
师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。
(出示不注音的生字:请晴清情蜻睛)
师:你认识过它们吗?怎么认识的?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌叫叫他们的名字。(学生自主学习)
随想:要让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望。就要创设孩子喜欢的教学方法,低年级的孩子就是要引导他们感兴趣的识字才能达到预期的效果。这一教学环节的设计,孩子很喜欢,因为他们喜欢小动物,喜欢表现自己,这样极大调动了他们的积极性。
二、自主中识字 每个学期我们都要学习很多汉字,如果一味地读呀些呀,孩子就会厌倦,就不能牢固记住所学的汉字。为让孩子能扎实掌握所学汉字,我设计了这样的教学环节:
师:(出示生字注音的词语:清洁 请坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由读一读,你会发现什么?自由学习。
生:我发现它们的韵母都是后鼻音ing。
师:是吗?我们一起来读一读,看看是不是这样。(生齐读,体会。)
生:它们都有一个“青”字。生:它们都是左右结构。
生:它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。
师:这六个字为什么要加上不同的偏旁呢?(讨论偏旁与字义的关系)
师:这6个字都是左右结构的字,它们的读音都与右边的“青”有关,意思都与左面的偏旁有关,因此“青”是声旁,偏旁是形旁。像这样一部分表示读音,一部分表示意思的字,我们叫它形声字。
师:你能用自己的方法很快记住这些字吗?(学生纷纷举手,说:“我有办法!”“我来说!”……)师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!
生:我是这样记的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清洁的清。师:你的顺口溜编得真有趣!
生:我编了一个谜语,请大家猜:水边长着一棵青草。(谜语刚说完,就有不少的孩子边举手边抢着说:“是个清水的„清‟字!”)
生:我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。
师:你们的方法真好!
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