2018年孙双金《只拣儿童多处行》教学语言赏析-文档资料

第一篇：2018年孙双金《只拣儿童多处行》教学语言赏析-文档资料

孙双金《只拣儿童多处行》教学语言赏析

四月上旬，在扬州举行的苏教版教材第四期培训会上，孙双金老师执教了《只拣儿童多处行》一课。课上，孩子们思维活跃，激情高涨，感悟到位，收到了理想的教学效果。尤其是孙老师精妙的教学语言给与会者留下了深刻的印象。

一、问题预设，层层推进，似一盏盏明灯指引孩子们阅读的进程

纵观全课，孙老师凭借对教材的深刻把握，调动自身深厚的教学艺术积淀，对全课的教学进行了预设。让我们来欣赏这些预设时的教学语言：

师：上课之前，给同学们听一支歌（放《春天在哪里》）你准备到哪儿去找春天呢？（学生讨论，引出课题）师：说得多好呀！冰心奶奶为什么不到你们说的地方去找春天？为什么不像古代的儿童那样拣游人多的地方去找春天呢？而是拣儿童多的地方去找春天呢？这些问题就是我们今天要研究的！下面请同学们认真读书，要想学好这篇文章，解答好这些问题，必须要认真地读好书！（学生初读课文，读后汇报自己想读的一节，说说想读的原因）

师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，还讲了自己喜欢的原因，非常好，下面，我们回到课题中看一看，课题是什么（学生读课题）下面请你们拿出笔来，课文中哪些句子直接写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的呢？（学生走进课文，寻找相

第 1 页 关的句子，进行汇报）

师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？她的理由是什么？原因是什么？为什么她不拣儿童少处行呢？下面请你们带着这些问题默读课文，一边读一边在书上做记号，把语写出来，在书上圈圈注注。（学生再次走进课文，抓住重点词句进行品读，感悟）

师：冰心奶奶为什么要拣儿童多处行呢？因为儿童多处春光美！因为（学生读板书：）你们就是最美好的人间春光！还有同学体会出冰心喜爱儿童，我把这个“喜”字去掉，就一个“爱”字——冰心爱儿童。冰心曾经说过：儿童是世界上最伟大的，除了宇宙之外剩下的就是儿童，你读了这篇文章，还有什么新的见解，说说看？（学生阅读教师提供的补充材料，透过文字，再度感悟冰心博大的胸怀）

通过这五次问题的预设，我们可以清晰地触摸到孙老师这节课稳步推进的脉搏。由《春天在哪里》这首歌导入，初读课文，深入感悟课文，再跳出课文感悟作者，每一次的问题预设都是目标明确，导向鲜明，难度由浅入深，层层提高。正是由于孙老师问题预设得好，才使孩子们读有目标，逐步深入，感悟到位。

二、语言激励，促进生成，如一股暖流激起孩子们努力探究的欲望

孙老师问题预设得好，给孩子们的阅读指明了方向，而阅读

第 2 页 中，孙老师一次又一次精妙的语言激励，让孩子们群情振奋，一次又一次地走进文本，感悟文本。让我们来欣赏这些精妙的激励语言吧！

师：（出示：只拣游人多处行）谁来猜一猜！猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你有勇气！

师：谁愿意把自己读书的情况展示给大家，孙老师喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学！师：我发现举手的同学眼睛里充满着自信！

师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，说明她对语言的感受能力很强！

师：还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩！师：写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋，还有不同的精彩！

师：谁说你戴着和孙老师一样的近视眼镜，我说你有一双慧眼噢，你能把这句话读一读？

师：真好，你们都有一双发现的眼睛，还有没有？再找出来就比较难了！还能找到吗？

师：你们组真厉害，3点理由，98分！其他组同学还有新的发现？能不能超越他们？

师：这是你们的发现啊！这是你们的感悟啊！你从冰心奶奶把儿童比作小天使，还读出什么？

师：听到没有！听到没有！喜欢儿童！我把喜欢改成喜爱！

第 3 页 师：听到没有，暗喻的是谁——儿童！你们！表面上写的是春光！实际上写的是儿童！我说你有一双慧眼！你有一双火眼金晴！藏在背后的东西你都能读出来，谁说你是近视眼，你有一双火眼金晴，读一读，带着不仅是赞美春光，更是赞美儿童的语气，读一读！

师：如果说海棠树是自然的春光，我们儿童就是人间最美的春光，儿童朝气蓬勃是春天的使者，儿童是最美的春光！读着这些语言，我们的心情随之激荡，儿童作为文本的阅读者，与教师和文本三者之间进行着“对话“，教师的激励者角色被孙老师演绎得淋漓尽致，正是由于孙老师的充满激情的激励，才唤醒了孩子们强烈的探究欲望，孩子们走进文本，跳出文本，进进出出，精彩的语言在不断地生成，不断地发展，也正是由于这些精妙的激励语言贯穿全课，才使课堂涌动着生命的活力！

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第二篇：《只拣儿童多处行》

《只拣儿童多处行》教学设计

青州市弥河镇刘家小学 王永娟

一、课文简析：

《只拣儿童多处行》是第一单元“春光无限”的第二篇课文。本单元安排了4篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

二、教学目标：

1、学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。

3、体会本课比喻句的含义及其作用。

4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。

5、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。

6、感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

三、教学重难点：

体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

四、教具准备：多媒体课件。

五、教学过程：

一、创设情景、激趣导入。

1、课前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的画面）你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。

【百度MP3】《春天在哪里》：http://ting.baidu.com/song/1130187?fr=ald2、诗人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流）

3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。

儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名的作家，叫冰心。在她62岁那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？（板书课题）

【百度文库】冰心介绍http://baike.baidu.com/view/1718.htm4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？

【设计意图：播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们学习的兴趣；背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼，由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。】

二、初读感悟、学习字词。

1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。

2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。

3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。

【设计意图：高年级学生有了一定的预习能力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导。】

三、品词析句、探究体验。

（一）学习1——4自然段，体会“多处行”。

1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。

2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。

3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。

（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的心情来读读这句话。

（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。

4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。

5、从“儿童多处”你还能读出了什么？

学生畅谈体会。

预设一：儿童多处春光特别美；

预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力；

预设三：冰心奶奶特别爱儿童。

教师适时引导学生感悟体会。

【设计意图：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。】

（二）学习5——6自然段，感悟春光美。

1、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示：

走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。

3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同

学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。

小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）

【设计意图：多种形式的朗读配合多媒体课件，帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天。】

（三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。

1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）

2、自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。

（四）回顾全文、解决问题。

冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？

指名用“因为……所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的花儿一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）

引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住……进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。

【设计意图：通过与文本对话、带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，问题的解决便水到渠成，也落实了本课的教学目标之一。】

四、总结延伸、拓展升华。

这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）

结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！而且你们的活力给老师带来了欢乐！

第三篇：《只拣儿童多处行》教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计

一、教案背景

《只拣儿童多处行》是苏教版五年级下册语文中的第一单元“春光无限”的第三篇课文。本单元安排了5篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春，让学生热爱春天热爱大自然。

二、教材分析

《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童以及观察到春天里充满着旺盛生命力的花儿，展现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

三、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，联系上下文理解由生字组成的词语。

3、感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。

四、教学重难点：

体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；

理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

五、教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、激趣导入。

1、播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的画面）

2、你积累了哪些有关描写春天的诗歌？（学生集体背诵交流）

3、我国当代有一位著名的作家冰心也出去找春天了，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？（板书课题，学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？）

二、初读感悟、学习字词。

1、学生自读，自己解决生字词并划分段落。

2、检查预习，相机指导“解”的读音

3、再读课文，感悟全文脉络。

三、精读课文，探究体验。

1、自由读，画出表现“儿童多”的句子。交流画出的句子，并说说应该抓住哪些关键词语来读。

2、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？

引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。

3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。（出示课件）

（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。

5、从“儿童多处”你还能读出了什么？ 教师适时引导学生感悟体会。

6、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。（学生思考交流）

你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。（讨论交流）

四、交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。

1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）自己读一读这一段话，你明白了什么？

(花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。)

五、回顾全文、解决问题。

冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？(指名用“因为„„所以”说一说。)

六、总结延伸、拓展升华。这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，谁来和大家一起交流一下。“只拣儿童多处行”，春天来了，我们在尽情游玩的时候还要注意什么呢？（爱护自然，保护环境，注意安全„„„„.）结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处生机勃勃，儿童多处总是春。

七、课后作业：

1、课文第四第五段背诵

2、练习课后题

八、板书设计：

只拣儿童多处行

春光美

生机勃勃 给人欢乐

教学反思：

衬托是一种烘云托月的手法，作者把这种方法运用到文章构思中来，如为了表现儿童的生机勃勃，不但用生动的语言写了儿童的活泼可爱，而且用浓重的笔墨，写了海棠花“密密层层”“像几座喷花的飞泉”，用春天的饱满烘托出儿童的天真烂漫和朝气蓬勃。最后将花与儿童，儿童与花融为一体。我主要是通过让学

生多次有感情地朗读来体会春天、花和儿童的联系，加以适当的引导，突破教学的难点。让学生通过冰心对花的赞美来感受冰心对儿童的热爱。

第四篇：《只拣儿童多处行》教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五至九自然段； 2.学会本课7个生字，绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.体会本课比喻句的含义及其作用。

4.理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。教学重点：

联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会比喻句的含义和作用。教学难点：

理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。课时划分：3课时

第一课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课7个生字，绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。教学难点： 1.联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。2.整体感知课文，划分文章段落。教学难点：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.理解课题含义，说说为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天。教学过程：

一． 引经据典，揭示课题

1.清代诗人汪楫到田野中寻找春天写下了这样一首诗：

田 间（清）汪楫

小妇扶犁大妇耕，陇头一树有啼莺。儿童不解春何在，只拣游人多处行。

(1)齐读“小妇—起”；

（2）师：大诗人汪楫在春日走到乡村田野看到：田间农妇在扶犁耕种，远处一棵大树上黄莺在啼叫。你能说说后两句诗句的意思吗？（小孩子们不知道春天在哪里，只朝着人多的地方行走。）2.我们本篇文章的作者—冰心，她在写作时改动了一下这句话，变成了“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”这一变，诗句的意思就成了—（指名回答）。

3.揭示课题—《只拣儿童多处行》，板书课题。

（1）指导书写，强调：“拣”字右半边是横折钩，不是“东”字。（2）品字：“拣”字，我们曾经学过一个同音字，谁来写给大家看看？（指名学生书写）

（3）对比：“拣”与“捡”。（“拣”字的意思是：挑选；“捡”字的意思是拾取。）

（4）师：作者告诉我们，游春时要往孩子们多的地方去。那儿童多的地方风景有何不同吗？我们跟随作者的脚步去看一看。二．介绍作者，检查预习

1.本篇文章的作者是冰心，说说你所认识的冰心。（出示课件，简要介绍）

2.出示生字词，要求学生尝试充分自读课文，要求：读准字音，尽量读准确、读流利； 3.检查自读情况：（1）出示生字词，指名读；

（2）指名领读齐读；（3）指名分节读课文。

4.欣赏配乐朗诵，自读课文，尝试结合语境理解生词。三．再读课文，理清文章脉络

1.浏览全文，思考：文章是按照什么顺序来写的？（地点转换顺序）

2.拿出笔来，找找文中的地点。3.指名回答，课件出示：

颐和园门口→知春亭畔→湖边→玉澜堂

4.根据这些地点的变化，给课文分段。

第一段（1-2）：“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。

第二段（3-4）：“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地游春。

第三段（5-8）：“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。第四段（9）：“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。

四、小结：

1、小结：读了这篇课文，你有什么感受？

2、布置作业：（1）熟读课文；

（2）课文题目是“只拣儿童多处行”，文中哪些词句体现出“儿童多”？找出相关语句。

五、板书设计：

3.只拣儿童多处行 冰心

拣— 捡—

第五篇：《只拣儿童多处行》教学设计

苏教版五年级语文下册

3、只拣儿童多处行

（第二课时教学设计）咸阳市渭城区金旭学校

唐卫华

教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第5—9自然段。

2、体会比喻句的好处，理解“只拣儿童多处行”的意思。

3、感悟课文的语言，体会冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。教学重点：

理解“只拣儿童多处行”的意思，理解诗句内容。教学难点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。教学过程：

一、音乐导入

1、字词我会认

2、（紧扣课题）谁“只拣儿童多处行”？为什么只拣儿童多处行？（冰心，找春天）

3、初读回顾：按作者游览路线，课文分几部分？主要讲什么？

二、精读感悟

1、难点突破：对比分析句子

“儿童不解春何在，只拣游人多出行” “游人不解春何在，只拣儿童多出行”

2、感悟儿童的可爱

（一）引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看，读一读，说说自己的体会。

（二）引导交流：儿童多处怎么样呢？

充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。充满了笑声。很有礼貌，无拘无束，充满活动。朝气蓬勃。

（三）主导性体验：调查一下，你作为同龄人，看这样的情景，羡慕他们吗？（欢乐多、活力足）想想冰心奶奶看到这些，心里想些什么呢？

3感受春天的景美

（一）速读课文，找出描写春天的段落，认真地读一读，你觉得春天的景色怎么样？

（二）（出示海棠图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。

让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）自己读一读这一段话，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿，儿童都是春天的一道风景）

4、体会冰心奶奶的人性美。

1、这篇文章主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨来写花？儿童与花儿有什么共同的地方呢？

2、品读：“当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！”

三、感悟升华

1、冰心奶奶为什么认为“只拣儿童多处行”，就一定能找到春天呢？

2、作家卡片

3、名著推荐

四、作业链接

1、背诵5--9自然段。

２、搜集积极感兴趣的冰心奶奶的文章读一读。

板书：

只拣儿童多处行，花儿旺，春光好，欢乐多，活力足，儿童多处总是春！