小学语文《夹竹桃》说课稿

第一篇：小学语文《夹竹桃》说课稿

《夹竹桃》说课稿

各位老师好：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第六单元的《夹竹桃》。下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学准备、说教学流程、说板书设计八个部分进行说课。

一、说教材

本单元主题为“咏物抒怀”，共安排了3篇课文，《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，写了四种物，让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。新课标中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位“学界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、说学情分析

本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

三、说教学目标

语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1．引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。

2．结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无„„不„„”、“无不”造句。3．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

4．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

四、说重点难点

由于六年级的学生平时不大注意观察花草树木，不善于想象，有好多学生可能没见过夹竹桃。对借物喻理这类文章理解有一定难度。因此，引导学生感悟第四、五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

五、说教法学法

教法：“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。””教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

学法：语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，在教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

六、说教学准备

1.布置预习：默读课文，想一想作者为什么喜爱夹竹桃，找出有关句子，画一画，作一作批注，有感情的读一读。

2.教具准备：多媒体课件（夹竹桃图片等）根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。

七、说教学过程 第一课时

一．引发猜想，导入新课 上课开始，板书课题：夹竹桃，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃？这名字怎么来的？然后在学生交流的基础上出示：夹竹桃的图片，让了解的学生作简单介绍，紧接着没下悬念：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，作者为什么对它这么留恋、回忆呢？以激发学生迫切读文的愿望。二．初读课文，整体感知

在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的难读语句，如写夹竹桃韧性的那些句子等，重点加以指导，并理解相关字词。在读通顺课文的基础上，想想每个自然段的意思，在次基础上给课文分段，引导学生理清课文条理，整体感知课文内容。三．把握重点，朗读感悟

在学生基本了解各段的基础上，引导学生把握重点段。默读课文，引导学生边读边想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍夹竹桃的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？学生不难找出第二、四、五自然段。然后让学生重点朗读这三个自然段，从中感悟夹竹桃花色的融洽，开花的韧性和由它引出的奇妙思想。为下一课时的学习作好铺垫。四．布置作业

1．指导学生用钢笔书写本课生字，摘抄自己喜欢的句子。2．有感情地朗读课文。

下面重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节展开教学。第二课时 一．复习导入

上课开始，我再现第一课时的生词，带领学生默写并订正。然后与学生谈话，组组交流上堂课的学习收获，以唤起学生对文本内容的回忆，进入第二个教学环节。二．学习课文，朗读感悟

教学时，我先让学生整体浏览课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对3—5节的总结，同时照应了第一段。接着思考：你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟，为什么？这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、五自然段。

当学生交流到第二自然段内容时，我顺势出示相关内容，指名学生读一读。当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映，景象十分奇妙有趣时，启发学生联想“红似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相辉映，指导读好这句话。凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。

当学生交流到第四自然段“夹竹桃的韧性”时，我没疑：夹竹桃的韧性体现在哪里？让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂“在和煦的春风里，„„无日不迎风吐艳”和“从春天一直到秋天，„„无不奉陪”这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处——韧性。通过朗读指导认识双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。

当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想时，学生会兴趣盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”。在语文教学中，我们一定要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习：

我想它是地图（）。„„（）是远渡重洋的海轮。我幻想它是（），„„（）是游鱼。我幻想它是（）。„„这一幅画竟变成了活画了。三．布置作业

1．背诵4、5自然段，进一步巩固积累课文规范语言。2．造句：无„„不„„；无不—— 3．迁移写法，模仿课文写一种植物。

八、说板书设计：

韧性

17．夹竹桃

值得留恋和回忆

爱上夹竹桃

幻想

第二篇：《夹竹桃》说课稿

《夹竹桃》说课稿

一、说教材

《夹竹桃》是小学语文苏教版六年级下册第六单元的一篇文质兼美的散文，这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花期之长、韧性可贵、花影迷离，字里行间流露出作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着品质的赞美。

二、说教学目标：

根据六年级学生的实际和教材的特点，结合新课程标准的要求，我将本课的教学目标确定为:

1、知识与技能目标：正确流利有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。

2、过程与方法目标：通过多种形式的朗读，理解课文中的重点句子。

3、情感态度与价值观目标：欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者的喜爱之情，培养学生的审美情感。

三、说重点和难点

我把本课的教学重难点确定为：通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃的可贵韧性和叶影、花影的奇幻动人。

四、说教学过程

一、导入：

（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

二、自读课文：

看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？

二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

三、品读课文：

（一）韧性

1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸„„）、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。出示（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。）

第三句：别的花无法与之相比。（出示从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。）指名读，齐读。

小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。

3、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

作者的小院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。

他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）

4、生活中哪些植物可以称之为有韧性？（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰„„）请仿照作者的句式赞美其中的一种。四人小组练说，汇报。

（二）幻想

过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。板书：产生许多幻想

1、自主学习：（出示要求）

①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

②读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。、小组交流：

3、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面„„”

叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

②请用朗读将我们领入情境中去。

③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。

④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

4、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

①（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。

②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

④配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。

5、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。

（四）、课堂总结：

既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

五、作业布置：

同学们，你还熟悉哪些植物，请选择一种介绍给大家，介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象，语言生动形象，并能恰当地运用你所喜欢的修辞手法。

六、说板书设计

可贵的韧性

爱 夹竹桃

产生许多联想

第三篇：夹竹桃说课稿

一、说教材

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那 “可贵的韧性”。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

本课时的教学设计想体现如下三个理念：

二、说教法学法：

1、熟读：

阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界

2、精思：

不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

3、感悟：

我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

三、说教学过程

（一）创设情境，揭示探究主题

1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。

我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。

2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夹竹桃的韧性

1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？（4）

2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！

[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。]

4、学生准备。

5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。

板书：无……不……无不

穿插理解：一嘟噜

造句训练：无……不……无不

6、齐读这一自然段表达情感。

四、了解引起的幻想及其原因

1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板书：地图、荇藻、墨竹

3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。

[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。]

4、学生自读准备。

5、汇报展示朗读。

引导评价：听了他的朗读，有何感受？

6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？

7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）

[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。]

8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”

唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）

你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？

9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？

四、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料

1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？

2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！

第四篇：小学语文《夹竹桃》教案设计

《夹竹桃》教案设计 刘口小学夏庆君

一、教学目标和要求： 知识目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

3、体会作者的描写方法。

4、认识本课8个生字，会写11个生字，背诵课文最后两个自然段。能力目标：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。情感目标：培养良好的学习习惯，激发热爱生活、欣赏美的热情。

二、教学重点和难点：

教学重点：体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。教学难点：读懂课文，在读中展开想象；体会对比衬托写法在文中所起的作用。

三、教材分析：

《夹竹桃》是季羡林老先生写的一篇散文的节选。在这篇散文中，季先生选择了既不名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。

《夹竹桃》一课人的教学重点是正确流利有感情地朗读课文，在读中理解夹竹桃的妙处，理解夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者的许多幻想。教学难点是读懂课文，在读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿，体会作者的喜爱之情。

教学之前用百度在网上搜索《夹竹桃》的相关教学材料，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在网上找到夹竹桃的视频，课堂上放给学生看，使学生在感观上认识夹竹桃，用百度网上搜索下载《夹竹桃》的示图，做成PPT，课堂给同学们演示，使学生在具体观察中感受到夹竹桃的美丽可爱。

四、教学方法：

本课课文淳朴而不乏味，语言风趣多变，节奏感强，内容读起来有一种亲切感。为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。我在教学中采用了多种形式的朗读，让学生在语境中边读边悟，在读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。文章的第5、6自然段，写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者的许多幻想，理解第5、6自然段是本文教学的重点和难点。我利用课件，引导学生练读，引读，展开想象等方法，使学生在读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿，使学生直观、形象地理解了课文内容，教学重点、难点迎刃而解。

五、教学过程： 第一课时

一、谈话揭题，导入新课

１、同学们，你们喜欢花吗？（喜欢）今天老师领大家认识一种新的花，请看大屏幕。【视频】夹竹桃欣赏（节选）

２、设疑：你们见过这种花吗？知道它的名字吗？（它叫“夹竹桃”）（板书课题）找夹竹桃的图片，课堂放给学生看。【图片】夹竹桃的图片

你能猜出它取名叫“夹竹桃”的原因吗？请仔细观察它的花和叶子。

（花朵像桃花，叶片像竹叶，就象竹和桃夹杂在一起，因而取名叫夹竹桃。）３、简介作者：

季羡林：季羡林（1911.8.6---2009.7.11），山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学唯一的终身教授。

早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文（当代世界上分布区域最广的语系印欧语系中的一种独立语言），是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。

二、初读课文，体会作者对它的喜爱

1、检查预习：自由朗读课文，扫除字词障碍。

2、读一读：出示第1自然段：突出两个“最”字，体会情感。

3、找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上了夹竹桃的原因？（第7自然段）齐读第7自然段：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

４、作者这么喜爱夹竹桃，课文中间是从哪几方面来写它的呢？请同学们自由读课文。５、汇报交流，理清脉络 花色（２、３自然段）花期（４、５自然段）花影（６自然段）小结：课文先点明夹竹桃是我最喜爱的花，接着从花色、花期、花影三个方面具体写夹竹桃，结尾既总结全文又照应开头。

三、品读课文２、３自然段，体会夹竹桃的妙处之一：花色的奇妙有趣。１、指名读第2自然段，感受作者的家乡几乎每家都有夹竹桃花。２、让我们一起去欣赏作者家那两盆夹竹桃。（指名读３自然段）【图片】再次出示夹竹桃的图片

问：你认为夹竹桃为什么是作者“最喜爱的花”？ 颜色很特别：红，红得艳，像火；白，白得透，像雪。这两种颜色好很融洽地结合在一起：火上有雪，雪上有火。３、齐读这段，感受夹竹桃花色的奇妙有趣。

四、精讲课文第4、５自然段，体会夹竹桃的妙处之二：花期的可贵韧性。１、指名读第4自然段，从中找出这一段中都描写了什么花？你最想用的一个词形容一下我家院子里花的美丽？

（春天----夏天----秋天----应有尽有、花团锦簇、满院葳蕤、五彩缤纷、美不胜收）２、指导朗读：读出这些花的美。

师引读：每年春天„„，到了夏天„„，一到秋天„„。总之，一年四季，花开花落，没有间歇；情景很美，变化亦多。

过渡：这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢？学习下一自然段就会明白。３、指名读第5自然段，你对夹竹桃又有什么新的认识？ 体会重点句的意思（课件出示）

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，夹竹桃„„ 从春天——秋天，从迎春花——玉簪花和菊花„„ ４、这里两次用了“无不”，你能换一种说法吗？用这样的句式有怎样的作用？

师小结：夹竹桃无论是季节的变更，还是气候的变化，都始终如一地开放；它的花期之长，没有哪一种花可以与之相比。这就是夹竹桃的——可贵韧性。５、现在，你明白第4自然段写满院鲜花和夹竹桃有什么关系了吧？用自己的话说一说。（形成对比，更能突出夹竹桃的可贵韧性）

６、齐读第5自然段。读出夹竹桃的可贵，读出你对它的喜爱和敬佩之情！

五、课外拓展：你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性？（雪松、竹子、小草等）

结束：其实，作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性，还因为夹竹桃的花影能引起作者的美妙幻想。作者又幻想到了些什么呢？我们下节课再继续学习。第二课时 教学要点：

朗读课文，理解月影下夹竹桃引起作者的幻想；学习写法，训练提高。教学过程：

一、复习引入：

（一）指名朗读课文，说说作者为什么喜爱夹竹桃。

（二）感受作者的幻想

师：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多的幻想。

1、出示合作探究：

轻声朗读第五节，思考：

△月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？引起了“我”哪些幻想？ △你喜欢哪一次幻想？有感情地读读。

2、学生自学并互动交流。

3、全班交流。

（1）月光下的夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？

出示：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。①指名回答 ②有感情地朗读

③齐读，板书：参差迷离

（2）师过渡：月光轻柔,夹竹桃的香气四溢,花影迷离,多美的意境啊!置身在这优美的氛围里,人的思绪也飞扬了起来,那墙上的花影、叶影引起了作者无尽的遐想。引起作者哪些幻想？（3）出示：我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。①自由选读 ②配乐赛读

③真美啊，仿佛把我们带入了一个富有童趣，又如诗如画的境界。当你置身于这种境界，你的思绪是否飞扬了起来，此景此情，你产生了哪些幻想？请同学们展开幻想，在这美妙的音乐中，在这动人的画面中，你似乎又看到什么，仿照书上的句式说一说，想一想，可以动手写一写。

④指名配乐朗读

4、师小结：同学们的想象力可真丰富啊，这样的夜晚，这样的花香，又怎能不令人陶醉呢？

二、赏读课文第6自然段，体会夹竹桃的妙处之三：花影引起的美妙幻想。

1、默读第6自然段，思考：

（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些美妙幻想？

２、课件出示：我幻想它是地图、荇藻、墨竹部分，并适当填空 ３、感情朗读课文，在读中想象月光下夹竹桃的迷离多姿。４、齐读第7段

三、领悟写法，学习表达

1、课文在4、5自然段采用了对比与反衬的方法，更突出了夹竹桃的韧性。

2、文章开头和结尾的段落相互应，点明夹竹桃是作者最喜爱的花。

四、完成课后练习题，指导背诵最后两个自然段

五、自学生字新词，重点字指导书写。

六、有感情地朗读课文 【视频】夹竹桃的图片连放

配乐朗读，进一步体会夹竹桃的美。

五、拓展延伸：

小练笔：请你选择一种具有顽强的生命力植物，用自己的话描绘它。板书设计：

花 色

奇妙有趣

夹竹桃花 期可贵韧性

花 影

美妙幻想 教学反思

回顾这一节课，总体感觉良好，达到了预期教学目的。使学生在学习过程中，品悟到夹竹桃的韧性和月影下的迷离多姿，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

课前预习，使学生对课文有了初步了解，因而能自然地理清课文脉络时，既从“花色——花期——花影”三方面来描写夹竹桃的。

朗读在课文学习过程中，起到了相当大的作用，学生通过多种形式的朗读，从读中理解课文内容，从读中感悟作者所表达的思想感情，从读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿。

教学中也存在不足，我没有大胆地放手让学生自主学习，学生的主体作用体现的不明显，多数时候都是老师牵着学生走。朗读的机会虽说很多，但是我觉得指导的不够到位，特别是在第5自然段的指导上还有待加强。

第五篇：小学语文夹竹桃教学设计

小学语文《夹竹桃》教学设计

经济开发区徐杨乡严李小学

许凤鸣

教学目标：

1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

教学过程：

一、出示画面，引导观察：

1、同学们，今天这节课，许老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）

没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。

2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）

3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。

4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。

二、浏览课文，初知大意：

1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，许老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。

2、学生交流大意。

3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）

4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。

5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）

6、过渡：咱们六年级的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……

三、品读课文：

（一）韧性

问：课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”？

1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸„„）

2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，细细品味，把自己的心得体会写在旁边。

3、先别急着告诉大家，先与同桌交流交流，看谁体会得深。

4、集体交流。A第一句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”(1)谈体会。(默默绽放，一点儿也不张扬，常开不败。)（相机问：这是一种怎么样的精神？前仆后继的精神。)(2)指导朗读

B第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

（1）谈体会。

（2）让我们再来读读这个句子，边读边想象句子里写到的几个情景。读着读着你的眼前仿佛出现了什么情景？

（相机问：这是一种怎么样的精神？（坚持不懈、持之以恒、始终如一）

（春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？）

（3）指导有感情地朗读。

大家喜欢夹竹桃吗？那就再好好读读这个句子。（读出它可贵的韧性，读出你对它的赞美之情。）。

C第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

（1）谈体会。（夹竹桃花期长，别的花无法与之相比，一年四季开花长达三季，一年365天开花将近300天。）

相机理解“奉陪”，与“陪伴”作比较。夹竹桃奉陪了哪些花？

（2）指导有感情地朗读。

D相机辨析“无„„不”与“无不”的异同，分别造句。

小结：夹竹桃花期长，生命力顽强，充满生机。不论是气候的变化，还是季节的更替，夹竹桃始终如一，迎风吐艳。齐读三个句子。

5、示句：“这一点韧性，同院子里的花比起来——不是显得非常可贵吗？” 这是一句反问句，意思是——（改成陈述句）

6、用了反问的修辞手法，更强调了夹竹桃韧性的可贵。院子里其它的花又如何呢？默读课文第三自然段。

读了这段，你觉得作者的小院可以用哪些此词儿来形容？

多么迷人的小院啊，每年春天„„到了夏天„„一到秋天„„

7、可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性。一年三季，小院虽万紫千红，却常常花开花落。从迎春花，到桃花„„每种花儿都是匆匆过客，登台亮相没多久，就谢幕了。一茬又一茬，从春天到秋天，这个小院不知换了多少新面孔。然而„„（齐读第四自然段）

（二）想象

1、过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者许多想象。刚才哪些同学对这个内容进行研究学习的？你研究了哪个问题？

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的想象？

（2）月光下的夹竹桃引起“我”哪些想象

2、讨论问题一

（1）相机示句：“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。他把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多想象。”（2）这是怎样一种景象呢？再次轻轻读读这段话，边读边想像当时的情景？这么美的意境，老师也忍不住要读了，请同学们闭上眼睛。（播放音乐）

范读。

你仿佛看到了什么？

（3）请用朗读将我们领入情境中去。自练——指名读——齐读。

3、讨论问题二

过渡：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢？哪些同学研究了这个问题。

（1）交流。（地图、荇藻、墨竹）

（2）你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

（3）指名读。（多指名读）

相机示句：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆一影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”

（4）让我们一起走进作者美妙的幻想中。配乐齐读。

（5）走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。

（6）完成填空：

我幻想它是地图„„碰巧„„我幻想它是水中的荇藻„„夜蛾„„我幻想它是一幅墨竹„„微风„„

自练——指名——齐读

（7）大家有没有发现，作者的三次幻想有什么相似的地方？

（先是动态描写，再是静态描写）

（8）看来同学们已走进了作者的心里，也和作者一样深深地爱上了夹竹。现在我们放佛也来到了夹竹桃边，淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来阵阵花香。迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵的清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的世界。让我们也插上想象的翅膀，去展开美妙的幻想吧！把它写在书上。

四人小组交流，推荐集体交流。

四、总结：

既不名贵，又非最艳丽的夹竹桃，因为它有——，它能——所以成了最令人留恋，最值得回忆的花，让作者和我们深深爱上了它。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

五、板书：

景象奇趣

夹竹桃 可贵的韧性 最值得留恋回忆

爱 引起许多幻想

六、作业

1、背诵课文第4、5自然段。

2、你最喜欢哪种植物？请仿照课文的写法赞美一种你喜欢的植物。