第一篇：人教版《大堰河我的保姆》教案设计-精选文档
人教版《大堰河——我的保姆》教案设计
导语：教案设计要以学生为目标，尽可能使学生可以高效率地接受，理解知识点，同时也能使教学过程有条不紊地进行。下面和小编一起来看看人教版《大堰河——我的保姆》教案设计。希望对大家有所帮助。
[学习目标]
一、认识大堰河这个人物形象。
二、诵读诗歌，体会作者的感情。
三、情感目标：加深对母爱的认识。
[学习重点]
对大堰河形象的认识。
[学习难点]
作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动。
[教学时数]
1课时。
[教学过程]
一、导入新课
1.利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出‚母爱‛这一话题。播放片段后，教师以‚我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──我的保姆》‛导入新课。
2.1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
二、作者介绍
艾青(1910--2019),原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人，现代诗人。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1929年在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。1932年创作第一首诗《会合》，此诗以笔名‚莪伽‛发表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。
1932年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟，并组织春地画社。7月，被捕入狱，在狱中翻译凡尔哈仑的诗作并创作了名篇《大堰河——我的保姆》。接着创作了《芦笛》、《巴黎》等。
1935年10月，经保释出狱。1937年抗战爆发后到武汉，写下《雪落在中国的土地上》。1938年初到西北地区，创作了《北方》等著名诗篇。同年到桂林，任《广西日报》副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊《顶点》，此间较重要作品有《诗论》。
1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。此时代表作有《向太阳》等。1944年获模范工作者奖状，并加入中国共产党。
1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北联合大学文艺学院领导工作，写有《布谷鸟》等诗。
1949年后任《人民文学》副主编等职。1957年被错划为右派分子，1958年到黑龙江农垦农场劳动，1959年转到新疆石河子垦区。文化大革命中一再遭到批判。
1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，1979年后，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等大量诗歌。
1985年被法国授予文学艺术最高勋章。
诗作者把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。
著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《归来的歌》等，论文集有 《诗论》、《艾青谈诗》等。
从诗歌风格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明;建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的‚归来‛之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。建国后出版的诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》、《春天》、《归来的歌》、《彩色的诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他‚朴素、单纯、集中、明快‛的诗歌美学主张。
其诗作《我爱这土地》《大堰河--我的保姆》被选入人教版中学语文教材。
三、文章疏导
《大堰河──我的保姆》是一首带有自传性质的诗。追溯诗人的身世，可以为我们找到解读这首诗的钥匙。
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中‚克‛双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇‚大堰河‛家抚养。艾青在‚大堰河‛家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。而亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他‚从小就等于没有父母‛，只有‚大堰河‛这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。
1932年，艾青因为参加进步活动被反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。
四、整体把握
1.这首诗一共13节，可分为三部分。
第1、2节为第一部分，写‚我‛和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，‚我是地主的儿子‛，却‚也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子‛。诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹‚大堰河，是我的保姆‛，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。
第3～10节为第二部分。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。
第3节，‚大堰河，今天我看到雪使我想起了你‛，大堰河已经故去，诗人描述了她的坟墓和家园的凄凉景象。
第4节，诗人饱含深情地回忆起‚我‛与大堰河一起度过的贫苦、然而却让‚我‛感到无限温暖的生活。‚你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;/在你……之后‛，连续用了8个‚在你……之后‛的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的行为在‚我‛心中投下了母爱的光辉。
第5节仅4行，叙述了‚我‛离开大堰河时的情况。虽然是简短的过渡，诗人却捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕：‚啊，大堰河，你为什么要哭?‛
第6节，将‚我‛回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。‚我做了生我的父母家里的新客了!‛并与第4节一样，连续使用排比长句，表现‚我‛在自己家里的陌生感、拘束感。
第7节，写大堰河‚流尽了她的乳液之后‛，‚为了生活‛，‚用抱过我的两臂劳动了‛。连续使用六个‚她含着笑……‛，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都展现了一幅令人心酸的画面。
第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。
第9、10节，写大堰河临终的情况，‚乳儿不在她的旁侧‛，她带着遗憾，‚含泪‛离开了这个凄凉的世界。
第11～13节为第三部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河‚写着一首呈给你的赞美诗‛。并将这种情感扩大，‚呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子‛，直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。
2.关于《大堰河——我的保姆》
《大堰河——我的保姆》是在狱中写的成名作。诗中的人物形象可说是实有其人和实有其事。它与《我的父亲》是姊妹篇，都是研究艾青早年生活及其家庭的重要诗篇。
大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小。这个女孩子从小嫁到畈田蒋做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时只有一口很简陋的棺木，一手把纸钱的灰，用几把稻草盖一盖棺材，旁边也围点稻草，就算是一个坟墓。
大堰河的确是一个勤劳朴素的农妇，我的姑母早年丧夫失子，住在畈田蒋，时常赞叹大堰河，说她很勤快，可惜死得太早了。旧社会的童养媳都是悲苦的，连一个自己的名字都没有。我们村子里就有许多童养媳，都像大堰河一样，用出生的村庄的名字代替她们的名字。
有人问，大堰河在劳动时还含着笑，是不是实写?我说，看看鲁迅写祥林嫂到鲁四家开始做工的那一段，写到‚然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了‛就可懂得‚笑‛里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的‚含着笑‛，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人的不愉快呢?
五、问题探究
1.这首诗在意象运用上有什么特点?
诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一诗中，‚丁香‛可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。
2.这首诗形式上的自由表现在哪里?
艾青的诗在形式上都具有这样的特点，即在奔放与约束之间取得协调，在参差与变化里取得一致，在繁杂的细节中提炼出单纯的意象。这首诗充分体现了这些特点。它在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。全诗13节，少则4行一节，多则16行一节;少则每行2字，多则每行22个字。全诗不押韵，但有11节的首尾句相互重复，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。在外在的表现形式上，这首诗与《雨巷》《再别康桥》形成了鲜明的对比，但它同样成为新诗中的名篇佳作。
3.如何理解这首诗表现出来的阶级观念?
在阶级斗争年代里，文学作品往往用阶级分析的方法进行政治解读，在这种方法指导下，这首诗的主题解读，就变成了一个地主的儿子对自己所属阶级阵营的背叛和对被压迫阶级的同情，并坚定地成为劳动人民中的一员。因为诗中也提到，诗人虽然出身地主家庭，但他是吃了劳动人民的奶而长大的，所以是与中国大地上的农民有着割不断的情缘的农民的儿子。作为地主儿子的诗人，彻底抛弃了自己的出身，把大堰河的儿子称为‚我的兄弟们‛。在新的时代里，阶级分析方法渐渐过时，至少已经不是惟一的文学分析方法，而是众多方法之一种。但是，是否可以因为它只是众多方法之一种就否定它呢?回答是不能。首先，诗人创作这首诗的年代，也正是那种阶级意识非常鲜明的时代，一些进步的知识分子，为了革命理想，抛弃自己富有的家庭，告别自己良好的出身，投身革命运动，站到被压迫者一边，为人民的解放而战斗，这是普遍的现象。艾青也属此例。他的诗中表现出来的阶级意识和阶级观念，也是非常真诚的，不是空喊口号，所以，这一点要以历史唯物主义的观点作实事求是的分析。其次，当今时代，社会仍然存在严重的不公，像大堰河这样勤劳善良却又命运悲苦的下层人比比皆是，需要有更多的人去关注、帮助这些弱势人群，所以，适当用阶级的眼光来看这首诗也是需要的，至少可以唤起一些人的良知。
六、创作回忆
《大堰河──我的保姆》是我1933年1月写于狱中的一首抒情诗。
我在1932年4、5月间从法国回到上海。不久，我参加了‚左翼美术家联盟‛，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了‚春地美术研究所‛(即春地画会)。1932年7月12日，我们12人就被当局逮捕，押在第二特区法院看守所。后来，江苏省高等法院第三分院以‚宣传与三民主义不相容主义‛‚危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条‛为罪名，判处我有期徒刑六年。一天早晨，我从看守所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口气写下了这首诗。我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。因为看守所的生活也不允许我反复修改。
我出生在浙江金华畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命先生说我会‚克死‛爹娘。父母迷信，因此不喜欢我，一生下来就遭到家庭的歧视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫‚大叶荷‛的邻村卖到我们村，这个村离我们村大概五华里。
‚大堰河‛这名字，小时候只是听口音的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，‚大堰河‛其实是‚大叶荷‛的误写，我们家乡的土音‚大叶荷‛和‚大堰河‛完全一样。所以，我在诗里写到：‚大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村庄的名字，/她是童养媳……‛她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在‚大堰河‛家一直住了五年。诗里写了：‚我是地主的儿子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我被生我的父母领回到自己的家里。‛五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在‚大堰河‛家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被歧视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家庭。
‚大堰河‛一共生了五个儿子。她与前夫生了三个，前夫死后，从邻村上姜村招赘，又生了两个。1953年和1973年我两次回家乡，都去看了他们。《大堰河》这首诗，是出于一种感激的心情写的。我觉得只有在‚大堰河‛家里，我才感到温暖，得到宠爱。‚大堰河‛很爱我，我也爱她。1953年和1973年，我都到她墓上去了。
这首诗写好后，我就放在身边。后来要解到苏州去了，就把这首诗以及其他一束诗稿交给狱中的难友，托他出狱后带给我的朋友李又然。李把这些诗送到了《春光》杂志，发表于1934年该刊第1卷第3期，为了避过敌人的注意，我就根据本名蒋海澄的谐音第一次用了‚艾青‛这个笔名，以后我的第一本诗集即取名《大堰河》(上海群众杂志公司1936年出版)。
七、文章赏析
艾青说，《大堰河──我的保姆》‚带有自传性质‛，‚我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感‛(《艾青谈他的两首旧作》)。《大堰河──我的保姆》的这种‚自传性质‛，决定了这首诗极少用比喻意象，而纯以描述性意象为主。这类意象是诗人的心灵对现实的直接映照，其触角可以伸到生活的各个层次和心灵的各个领域，具有极大的包容量和丰富的表现力。《大堰河──我的保姆》‚带有自传性质‛，但并非严格意义上的自传，从本质上说它依然是一首抒情诗，诗人以对大堰河的深沉的爱为动力，按照诗的艺术规律展开想像，其意象的运动与组合主要通过如下两条渠道进行。
其一是接近联想，即两种或两种以上的意象在空间或时间上接近，而把它们联想到一起。《大堰河──我的保姆》的信息提取方式主要是接近联想：‚大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的园地，/你的门前的长了青苔的石椅……‛──‚坟墓‛‚瓦菲‛‚园地‛‚石椅‛，这些事物都在大堰河生前或死后涉及的狭小的生活范围内，因空间接近的原因，被联想到一起来了，这是空间接近联想。紧接下去：‚在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，/在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。‛──‚搭好了灶火‛‚拍去了围裙上的炭灰‛等等大堰河辛勤操劳的场景，由于时间上接近的原因被联想到一起，这就属于时间接近联想了。
其二是对比联想，即由于对某一事物的回忆，头脑中又浮现出与之相对立的另一种事物。诗人描写了大堰河家的极端贫苦的生活之后，紧接着联想到自己家里的豪华生活：‚我摸着红漆雕花的家具，/我摸着父母的睡床上金色的花纹，/我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾，/我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣……‛这里展示的还不仅仅是地主与贫苦农民悬殊的生活水平，而是诗人的波涛起伏的内心世界：‚我是这般忸怩不安!因为我/我做了生我的父母家里的新客了。‛在大堰河家中的那段生活，给艾青留下了终生难忘的印象。他目睹了贫苦农民的痛苦生活，也发现了他们的善良美好的品格;他对养育自己的大堰河充满深情，而对自己亲生父母的家却感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小时候已见端倪。此外，大堰河的生前勤奋劳作与死后的惨淡萧条、大堰河对乳儿的‚美梦‛与现实粉碎了她的梦均构成了对比。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨命运就在这对比中凸现出来，从而显示出诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。
《大堰河──我的保姆》中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯洁的、无私的爱，又是她的乳儿──诗人对养育他的乳母的刻骨铭心的爱，然而诗人并未以他的一己之爱为满足，《大堰河──我的保姆》是献给大堰河的，同时也是献给‚大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子‛，这表明了诗人的博大胸怀，同时也是这首诗的普遍价值之所在。
第二篇：大堰河我的保姆教学案
《大堰河——我的保姆》导学案
设计：汪廷才
教学目标
（一）、体会诗歌中诗人对大堰河真挚的思想感情
（二）、揣摩诗歌的语言艺术，培养诗歌鉴赏力
（三）、学习排比、反复和对比的手法，提高学生审美水平教学重点、难点
重点：理清诗人的感情线索，感知诗歌内容，体会诗人对大堰河的真挚怀念与赞美。
难点：赏析诗歌艺术特点：一是叙事抒情，二是对比，反复，排比手法的理解和运用。第二次备课
第 一 课 时
（一）、导入新课
师：不知道大家看过《我的丑娘》这部电视剧没有，这里面刻画了一个伟大的母亲形象，在这里面，天地之大，无奇不有，狗嫌家贫，子嫌娘丑。我都想问大家一个问题。假如你明明就出生在富贵人家，却因为父母迷信被送到一个贫困的家庭去抚养，而你的养母是个不出众，甚至连名字都没有的农村妇女，你知道自己的身世后，你会怎么样？面对贫苦，甚至连名字都没有的养母，你有什么想法？ 生：。。。
师 ： 同学们，你们没有亲身的体验，所以你们没有体会到母爱的伟大。母爱是不分有无血缘关系的，是不分国界，不分等级的，母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母爱是诗歌永恒的主题，这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大叶荷（大堰河）的赞美诗：《大堰河——我的保姆》。我们一起来学习一下诗人艾青对他的养母是怎样的感情。（板书课题：大堰河——我的保姆）
（三）、题目解说：
大堰河，“我”的保姆的名字，她的名字就是生她的村庄的名字。她的村庄叫大叶河，大堰河是谐音。她从小嫁到艾青的村庄做媳妇，渡过悲苦的一生。
（四）、作者介绍与背景资料：
艾青：（1910－1996）原名蒋海澄，他母亲生艾青时难产，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿。由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，当天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
（五）、检查学生预习情况，检查订正《预习案》
（六）、整体感知：先播放录音领读，然后分别请学生自由朗读，范读和齐声朗读。
1、诗歌主题
这首抒情长诗，作者用排比、反复和对比手法，流露出他深沉、真挚的感情，抒发了诗人对保姆大堰河真挚的怀念和热情的赞美，歌颂了贫苦妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。
2、分析全诗（板书）（1）、作者思路（板书）
（2）、结构层次 ：学生诵读诗歌，思考诗歌可以分为几部分。学生讨论后明确： 全诗共分为三部分：（板书）
（七）、课堂小结
这节课我们通过仔细阅读诗歌，了解作者及作者的创作背景，大致上知道了大堰河在艾青心中的地位，也体会到了其中的真挚情感。请同学们再次有感情去朗读这首诗歌。
第二次备课
（八）、布置作业
1、掌握文中生字词
2、熟读诗歌，理解全诗
3、做课后练习
（九）、板书
大堰河——我的保姆（艾 青）
1、作者思路：这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。
2、全诗共分为三部分： 第一部分：（第1—3节），交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特殊关系。第二部分：（第4—11节），集中刻画大堰河的形象，抒发诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。
第三部分：（第12、13节）诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。第 二 课 时
（一）、导入
情，是一个永恒的话题，在许多文学作品中都通过抒情的笔写出浓浓的情，故乡情，离愁之情，还有表达母爱之情的。（给学生放映有关母亲的照片，调动学生请按因素。）上节课我们已经大致上了解了诗中蕴含着作者怎样的思想感情，那么这节课我们继续来学习这首诗歌。
（二）、赏析诗歌，句段理解
第一部分 ：（1）全班齐读第一部分（1—3节）（2）学生分析诗歌，老师点拨点评
（明确）A、景物描写的意境特征：凄凉、衰败、荒寂
B、“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复的作用：渲染了抑郁、低沉的怀念之情。
（3）概括主要内容：（板书）突出我与大堰河之间养育与被养育的特殊关系：地主之子与“我”的保姆。
第二部分 ：（1）全班齐读诗歌第二部分（4—11节）（2）学生分析诗歌，老师点拨点评
（明确）A、一系列的排比句增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱、勤劳的形象。
B、诗人借助鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的，但充满了爱，“我”家是富有，但缺少爱。
C、大堰河的梦是对乳儿的祝愿，期盼乳儿成家立业，生活美满，可见大堰河内心世界丰富美好。
D、之所以说大堰河的灵魂是紫色的，是因为紫色象征高贵，这样描写赞颂了大堰河高贵美好的心灵。
（3）概括内容：（板书）刻画大堰河形象，描写出养“我”之艰，别后牵挂，悲惨结局。第三部分：（1）全班齐读诗歌第三部分（12、13节）（2）学生分析诗歌，老师点拨点评
（明确）A、一连串排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼赞。B、“呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”暗示大堰河是中国劳动妇女的缩影。C、最后一小节，运用呼告的手法，把诗人对大堰河的感情推到了高潮。（3）概括内容：（板书）作者直抒胸臆：感谢怀念之情。
（三）、写作特色
1、这首诗歌从头到尾始围绕着“我”和“大堰河”的关系而写的。由此可见，全诗是运用
第一人称的写法。
2、《大堰河——我的保姆》中，并没有完整的故事，只有作者利用片段画面，倾吐对大堰第二次备课 河的深情，可见是一首带有一定叙事性的抒情诗。
3、诗歌没有一定的格式，只有旋律，没有押韵要求，每行字数不一，可见这是一首自由诗。
4、诗歌中排比、反复和对比手法的运用，使感情表达凝重，强烈。
（四）、课堂互动 ：用排比、反复或对比手法来造句子。
规则：点名起来造句子，回答不上课请求教室里任何一个人的帮助。
（五）、课堂总结 ：作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
（五）、作业 ：完成检测案
（六）、板书
大堰河——我的保姆
1、诗人——地主之子 鲜明 家里富有却缺乏爱
大堰河——“我”的保姆 对比 家里贫穷但充满爱
2、刻画大堰河形象：养“我”之艰，别后牵挂，勤劳善良，悲惨结局
3、作者直抒胸臆：对大堰河感谢怀念之情 《大堰河，我的保姆》预习案答案
一、语言积累
1．音形辨识
团箕（ji）
檐头(yan）
瓦菲（fei）冰屑(xie)
青苔(tai)荆棘(ji)
火钵(bo)
忸怩(niu ni)
叱骂(chi)
麦糟(zao)牌匾(bian)
灶火(zao)
碾过(nian)
咒语(zhou)
虱子(shi)2.字形辨识
堰(河堰)
檐(屋檐)
掐(掐住)
钵(钵盆)
忸(忸怩)
偃(偃旗息鼓)
瞻(瞻仰)
陷(陷阱)
体(体魄)
钮(钮扣)3.词语释义（略）
三、主旨：本文是一首自传性的叙事抒情诗。作者通过对自己的乳母的回忆与追思，塑造了大堰河勤劳、善良、宽厚和淳朴的形象，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念、感激和赞美之情，表现了对千千万万的劳动群众的同情与关注，表达了对黑暗的旧世界的痛恨和诅咒。《大堰河，我的保姆》检测案答案
一、研读文章,探究问题
1、略。
第一层(1―2节)问题1：她的名字就是生她的村庄的名字,她从小做童养媳,度过了悲苦的一生.这个贫困保姆的名字,看似平淡无奇,却深刻揭示了像大堰河这样生活在社会底层的农村妇女是很多很多的.大堰河就是当时中国劳动妇女的缩影.问题2：直接抒发了诗人对大堰河的怀念、感激和赞美之情。第二层(3―8节)问题1：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围，说明大堰河身世的悲苦。
问题2（1）排比和反复的修辞手法。
（2）真切感人的生活细节描写。如：(1)第四节用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出关心、照料、温暖、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。(2)【第七节，六个排比】不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现她的伟大。（3）【第八节】描写了堰河对乳儿真挚的爱。〖典型细节〗1.年节切冬米的糖；2.贴乳儿的画；3.逢人夸乳儿；4.梦里盼乳儿幸福。这些细节真切表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。大堰河就是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。诗人通过赞美大堰河，寄托对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。
问题3：对大堰河的依恋和对金碧辉煌的豪门的不适应。
问题4：诗人连用六个“她含着笑”，写大堰河尽管有永远也干不完的艰辛的劳动，但她却很快乐，坚强质朴乐观。第二次备课 第三层(9―11节)明确：写大堰河死时还轻轻地呼着她的乳儿的名字，表现了大堰河对乳儿博大而深挚的爱。写平时打她骂她的丈夫也为她流泪和儿子的痛苦，衬托出大堰河的悲苦和贫穷。两次写我不在身边，表现诗人因未能最后看一眼乳母而愧疚痛苦的心情。第四层(12―13节)问题：灵魂本来是抽象的，更谈不上有颜色，用“紫色”来修饰“灵魂”：一是化抽象为具体，将抽象的“灵魂”和难以触摸的心理感受形象化；二是紫色象征高贵而忧虑，说大堰河的灵魂是“紫色”的，突出了大堰河灵魂因“痛苦”而“高贵”，表达了诗人发自肺腑的歌颂与赞美之情。
“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。
“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。
“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。
“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。
“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。
“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。
二、（1）《礁石》借物象——礁石的形象，《大堰河——我的保姆》借塑造人物形象——大堰河来抒发感情。（2）《礁石》是一首咏物诗，诗人通过对海浪的描绘，塑造了搏击风浪，在狂涛中巍然屹立的礁石的形象。诗中用一个动词“扑”以拟人化的手法，写出了浪的汹涌、猛烈、势不可挡，前边用“无休止”来修饰“浪”发起冲击的频率之快，更能烘托出海浪的来势汹汹。“每一个浪都在它脚下/被打成碎沫，散开•”•
一句与前面写海浪的猛烈形成鲜明的对比，以动衬静，虽是直接写海浪，却间接的刻画了礁石的坚不可摧、稳若泰山、不畏风浪。尽管“它的脸上和身上/像刀砍过的一样”，但它“依然站在那里/含着微笑，看着海洋••”这足以见得礁石是何等的自信与伟大，这也正表现了礁石像勇士那样，搏击海浪、不折不挠、顽强抗争，具有乐观向上的精神面貌。
《大堰河——我的保姆》预习案
预习准备：
1、认真熟读课文，仔细理解探究，并收集与文章相关资料，在课堂上为同学们介绍以便帮助他们更好地理解诗歌情感。
2、通读诗歌，找出生字词，并提前去收集文章相关资料。课时目标:
1、通过诗中具体的形象，体味和感受诗中蕴含的真挚感情和深刻哲理。
2、注意欣赏诗歌的语言美。学习重点：
1．大堰河的人物形象。2．排比句式和重叠反复的手法 知识链接： 1．走近作者
艾青（1910——1996），原名蒋海澄，浙江金华人。他是我国现当代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。其代表作有《大堰河——我的保姆》、《光的礼赞》、《古罗马的大斗技场》。2．写作背景
艾青出生在一个地主家庭。据说艾青出生后算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家中抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着他，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。1932年，艾青因为参加进步活动被规国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪，想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河——我的保姆》。3．文题释义
大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小，大堰河从小做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时也只有一口很简陋的棺木。预习自测：
一、语言积累 1．音形辨识 团箕（）
檐头（）
瓦菲（）
冰屑（）
青苔（）．．．．．．荆棘（）火钵（）
忸怩（）叱骂（）
麦糟（）．．．．．．．．牌匾（）
灶火()
碾过（）
咒语（）
虱子（）．．．．．2.字形辨识
堰()
檐()
掐()
钵（）
忸（）
偃()
瞻()
陷()
体（）
钮（）3.词语释义
瓦菲:
典押:
天伦:
忸怩:.火钵:.悉索:.麦糟:
匾额:
二、有感情地朗读全诗,从整体上感知全诗。
三、本文的主旨是什么？该如何概括？
《大堰河——我的保姆》检测案
一、研读文章,探究问题
问题1：本文是叙事抒情诗，叙述了什么内容？ 第一层(1―2节)问题1：从第1节可以看出大堰河什么样的人生经历?揭示了当时怎样的社会现实?（“大堰河”是河的名字还是人的名字？这是一个怎样的人？从哪里可以看出来。）
问题2：大堰河,我的保姆”一句在文中反复出现,表达了诗人怎样的情感?
第二层(3―8节)问题1：第三节，诗人为我们描绘了四个画面，如这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅„„”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？
问题2：细读第4、7、8节,诗人回忆了大堰河对自己的爱,诗人是怎样来表现这种爱的? 体会诗人给我们描写了一个怎样的大堰河形象。
问题3：怎样理解“我做了生我的父母家里的新客了”？这种矛盾的写法在本节中还有哪些？
问题4：第7节中反复写“她含着笑”,应该如何理解?
第三层(9―11节)问题：第9节中,写了大堰河死时的境况及她的丈夫和儿子、我在她死时的样子或境况,各有什么作用?
第四层(12―13节)问题：在第12节中,诗人用“紫色的灵魂”来形容大堰河的灵魂,“紫色的灵魂”应该怎样理解? 看看全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来，说说各自的意义。
二、比较阅读：阅读艾青的《礁石》一诗，完成下列问题。
一个浪，一个浪 无休止地扑过来每一个浪都在它脚下被打成碎沫，散开„„
它的脸上和身上象刀砍过的一样但它依然站在那里含着微笑，看着海洋„„（1）、艾青说过：“写诗的人常常为表达一个观念而寻找形象。”试比较分析《礁石》与《大堰河》在表达观念、抒发情感方面的“形象”有何不同。
（2）、试简要分析“礁石”这一形象。
第三篇：3.《大堰河我的保姆》教
《大堰河我的保姆》教案
学习目标：
（1）学习整体感知诗歌，比较鉴赏诗歌。
（2）了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。
（3）培养联想、想象能力；
（4）训练朗读能力。
情感目标：体会诗人真挚的感情，加深对母爱的认识。
重点： 1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点： 使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
教学步骤：
（一）什么是诗歌
师：我先请教大家一个问题，大家从小学到初中，学了九年的语文，其中接触到了很多的古典诗词和现当代诗歌。我想大家是非常喜欢的，可是听老师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样的感觉呢？生：（允诺地点点头）„„
师：什么原因呢？主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境界里，引入到诗歌的内核里去，去感受诗歌中的真感情、真境界。下面，我想提一个问题——诗歌是什么，请大家谈谈自己的认识和感受。注意（我这里不想让同学们摆出自己看到的关于诗歌的概念式的回答，我主要想听听大家对诗歌的看法。）（板书“什么是诗歌？”，在黑板中间第一行。）大家畅所欲言，大胆地说说，对错无所谓，我相信每个人都会说出一点感悟的。生„„
师：好了，同学们，由于时间关系，我们不能再给同学们陈述自己看法的机会，希望大家以后在课堂上多发言，多说话，这才能锻炼自己的语言表达能力！下来我给大家读一段关于《诗经》的经典文论，是文言文，《毛诗序》“诗者，志之所之也”大家能不能听懂？
师：我想大家一定能够听懂它的大意的，哪怕只能听懂七八成也行呀！（诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。）（诗，是人情感的所在，在心里是“志”，发出来成为优美的言语就是“诗”。情感鼓荡在人心中，就会通过言语表达出来；如果言语不足以表达感情，就会通过嗟叹来表达；如果嗟叹不足以表达感情，就会通过歌唱来表达；如果歌唱不足以表达感情，就会情不自禁地通过手舞足蹈来表达。）（补充：《毛诗》为鲁人毛亨和赵人毛苌所传，因姓而命名，毛亨、毛苌则又分别称大毛公、小毛公）。
师：这段话是什么意思呢？毛苌（chánɡ）认为诗歌是做什么用的？
生：抒——情——
师：就是人们常说的三个字——诗言情。（黑板中间板书“情”）白居易关于诗歌功能的八个字，——诗者：根情，苗言，华声，实义。大家理解这八个字的意思吗？（随便指了一位同学）你说说白居易白乐天他老人家的意思是—— 生：还是三个字——诗言情。
师：接下来我再提个问题：平时我们接触最多、依靠依恋最多的人是谁呢？
生：母亲
（二）授新课
师：接下来，我们先仔细听一首歌《母亲》，并简要分析其抒情特点。（放歌曲《母亲》mp3）
师：大家听完了，觉得这首歌词每段可分几个层次？（幻灯片展示歌词）
生：两个层次。
师：两个层次分别都在干什么？或者说分别侧重于哪种表达方式？
生：我觉得第一个层次都在述说母亲关怀儿女的日常生活情景，第二个层次都在抒情，表达对母亲的爱和赞美。
师：我还想说的是，这两层都是抒情，不过第一层是在铺叙，也就是说，第一层都是寄情于景，但重点并不在生活场景的真实再现，而在于一个接一个地呈现，这就叫做“铺叙”，也叫做“铺排”。刘勰在《文心雕龙》说的是“铺彩摛（音chī，铺展）文”，目的就在于用这样的文采来呈现诗人的胸怀和感情。明白这个名词术语了么？在觉得陌生的话，我们必然会想到另外一个名词——“赋比兴”里的“赋”。大家都知道这是歌词，但大家看，这首歌词是不是诗？ 生：就是诗！
师：明白了这一点就好了。下面让我们带着朝圣般的心情来学习艾青的《大堰河——我的保姆》，再次感受伟大的母爱，看看歌词与我们要学习的这首诗有什么异同。我先为同学们示范朗诵一遍。（放《江河水》mp3）
王：我相信，诗歌的内容和感情大家都已经深深的体会到了。现在我想问问大家，学习诗歌的最重要的办法是什么？是一句一句地分析，还是整体把握和诵读呢？ 生：（齐声喊道）诵读。
师：我们通过诵读，才能深深的体悟到诗歌中那种浓浓的化不开的情感，我相信大家也才能体会到“诗言情”这三个字的真谛。现在让我们伴着哀婉凄凉的旋律一起来诵读这一篇《大堰河——我的保姆》。
师：接下来我们再来聆听一篇散文，如今已经进入湖北作家协会的打工作家——王恒绩的小说《疯娘》，再次感受伟大的母爱吧！（放《疯娘》mp3）（语文教学必须承担“心灵震撼式”的德操修养教育，语文教师必须做学生心灵成长的保育员，唯此才能激发学生的兴趣，奋发他们的学习热情，拨动他们的心弦，才能使学生获得源源不断地学习动力。）
（三）比较鉴赏
师：“这两篇文章（广义的文章包括诗歌）哪篇的感情更浓一些？”
师：你更喜欢哪一篇呢？
师：这两篇我都喜欢，它们各有千秋，各擅其长，都是好文章！现在的问题是，大家发现没有，《母亲》这首歌词和《大堰河——我的保姆》的写法是不是大体一样？（在那个长长的“情”字左边写下“写法／抒情手法”）《大堰河——我的保姆》的写法和小说《疯娘》的写法有什么不同？（在长长的“情”字右边写下“诗歌的抒情/小说的抒情”）
生：老师，我觉得歌词和这首诗在写作手法和抒情方式上大体是相同的，只不过《大堰河——我的保姆》比《母亲》这首歌词铺叙出来的生活细节更多、更丰满、更灵活，不像《母亲》那样整齐，每一段都分了两层，一层专门铺叙情节，一层专门抒情议论。这大概是两篇文章的表达需要不同和内容感情含量的多少不同导致的。
生：《疯娘》和《大堰河——我的保姆》可以说都是经典，在细节上它们既有相同点，又有不同之处。相同点在于，两篇文章都用了细节；但正像您所说的，《母亲》《大堰河——我的保姆》都是诗，他们侧重于铺叙生活中的具体情节——也是课后习题指出的细节，只是它们重在一一列举，形成感情的浪潮，目的主要是抒情，因而就出现了排比，排比才足以表达诗人对于母亲和保姆的爱和孝顺；而《疯娘》这篇小说的重点在于叙事，在于塑造形象，用形象的塑造来打动人、感染人。（课文后面的“习题一”设计得不太好，它容易将我们的视线误导到小说的形象塑造上去。其实我也说不准，作为诗歌，特别是“抒情诗”，它的表达目的并不在乎“形象”，它更注重的是抒情的效果。）
师：同学们的掌声就是最好的证明，你说得太好了，我向你表示祝贺！我没有想到，咱们同学的理解能力、鉴赏能力和出色的表现是非常了不起的，你们已经在老师的引导下，自己解决了课后习题，而且还对课后习题提出了自己的看法和观点，这是难能可贵的，同时又是非常正确的，我向你们致敬，好了，这节课就到这儿，但愿我们能够在诗词王国的天空里自由自在地翱翔，去品尝诗人们带给我们的心灵之花的芬芳和馥郁；我更希望同学能够写出属于自己的诗篇，回馈我们的亲人，回馈我们的师长，回馈我们这个伟大的国家和时代！
附件
第四篇：大堰河——我的保姆人教版高一必修教案设计
大堰河——我的保姆(人教版高一必修教案设计)
------------------教学目标：
1、体会诗歌深沉真挚的感情
2、揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力
3、提高学生审美水平
教学重点：
1、本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作
为学习的重点。
2、人物形象的分析
教学难点：
1、赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方
法的运用。
2、掌握诗人情感发展的脉络。
第一节
一、导入：
三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说，中国有大堰河！”。大家也许会认为“大堰河”是我国一条著名的河流，其实不然，“大堰河”是一个人，她究竟是怎样一个人？今天我们来学习艾青的大堰河——我的保姆。
二、人物以及写作背景介绍：
1、艾青简介：
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艾青：（1910－1996）原名蒋海澄，名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《向太阳》《火把》《光的赞歌》《古罗马竞技场》《手推车》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》等。
艾青从少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，同年艾青因为参加一些爱国活动被国民党反动派关进监狱。1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。1949年后任《人民文学》副主编等职。1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，被法国授予文学艺术最高勋章。曾任《诗刊》编委、中国文联委员、中国作家协会副主席。
2、写作背景：
他母亲生艾青时难产，一个算命先生说他命中“克”双亲，于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”【其实是大叶荷的误写】家抚养。在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，•不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。艾青关进监狱的第二年一月的一天【1933年的一月某天】
牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河——我的保姆》。
3、大堰河介绍：
大堰河：原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡——畈【fàn】田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。
三、预习检测
1、给下列黑体字注音
大堰河
檐头
瓦菲
青苔
灶火
荆棘
虱子
掐死
牌匾
火钵
碾
忸怩不安
冰屑
麦糟
炖肉
团箕
凌侮
叱骂
咒语
2、区分下列多音字
瓦菲
舌苔
停泊
泥潭
菲薄
青苔
血泊
拘泥
3、掌握下列词义
瓦菲
典押
天伦
忸怩不安
四、诵读感知：
1、听磁带朗读，思考这首诗是叙事诗还是抒情诗？抒发了诗人怎样的情感？
就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关大堰河的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是这是一首带有一定叙事性的抒情诗。
这首抒情长诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
2、学生精读诗文，概括每节意思。
第一节: 交代大堰河悲苦的身世。
第二节: 点明大堰河和“我”的养育与被养育的关系。
第三节: 看到雪，想起了保姆大堰河并描叙了她的坟墓和家园的凄凉景象。
第四节: 回忆“我”与大堰河一起度过的虽贫苦然而却让“我”感到无限温暖的生活。
第五节: “我”离开大堰河时的情况。
第六节: “我”回到自己生活优裕的家中，像陌生的新客一样忸怩不安。
第七节: 大堰河到“我”家来帮佣。
第八节: 进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。
第九节: 大堰河死时一家人的悲痛。
第十节: 大堰河的殡葬。
第十一节: 大堰河死后她一家的悲惨遭遇。
第十二节: 诗人呈给大堰河的挽歌。
第十三节: 呈给大堰河的赞美诗。
3、诗文结构：
第一部分：（1—3节）交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。
第二部分：（4—11节）追述大堰河勤劳善良、为生活奔劳而受尽苦难的一生，抒发了诗人对她的深切的眷念与感激。同时还写了大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。
第一层（4—8）：大堰河对诗人的爱。
第二层（9—11）：大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。
第三部分：（12—13节）诗人呈现给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河的深切怀念和由衷的赞美之情。
4、诵读提示：
第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。
第二部分：着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随
之节奏多变，构成变化多端的旋律。第9、10节写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第三部分：是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋
律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应
热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
五、赏析诗歌第一部分
1、指名朗诵1—3节。
2、设问释疑
A、先看第一节，大堰河是不是一条河的名字？
不是，是我的保姆的名字。
B、她连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，这说明了什么呢？
她地位低下，身份卑微。
C、诗歌第二节说“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，•一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区别？
前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的；后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。
D、从诗歌第一、二节来看，我们全面了解一下大堰河究竟是个什么样的人？
大堰河是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前
提下养活自己。是生活在社会最底层的地位低下，身份卑微农村妇女的典型。
E、诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？
大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。
F、为什么看到雪使作者能想起了大堰河？ 作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人的身边。正因为这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飞舞，作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。
G、第三节描绘了一些什么样的景物？这些景物在我们的心中构成了怎样的一种
意境呢？
被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些镜头营造了一种荒寂、衰败、萧索、凄凉的意境。暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。
H、第一部分为什么由第三人称改为第二人称？
用第二人称，便于诗人和大堰河对话，强烈地抒发诗人的悲痛和对大堰
河的怀念之情。
第二节
一、赏析第二部分
1、第四节的赏析
A、第四节诗人回忆了在大堰河家里生活的几个镜头？主画面又是什么呢？
8个依次是搭好灶火、拍去炭灰、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后。
主画面是“抱在怀里，抚摩我”。
B、用了什么修辞手法？ 诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？
排比。运用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务
劳动。
勤劳、慈爱。
C、为了突出大堰河勤劳、劳碌，诗人还用了哪些动词？请同学们找一找。
搭、拍、尝、放、补、包、掐，拿
D、大堰河做了这些活之后，她有没有休息？又干了些什么呢？说明了她对诗人怎样的感情？
没有。
用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚
摸我”。通过对比表现了大堰河对诗人无微不至的关怀，关爱。
E、这一节还有一句话值得推敲，“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”
可否改为“你把我抱在怀里，抚摸我。”？
不行！改后不能突出这是一双劳动者的手，是干粗重活的手掌，不能很
好的表现大堰河的勤劳品德。
F、大堰河究竟有一双怎样的手呢？请你想象、描述一下大堰河的手。
粗糙的，有力的，比较黑，骨节粗大，很温暖。
G、是的，这双勤劳慈爱的手，使一个贫穷的家充满温馨，使这个被地主家嫌弃
的孩子得到了母爱的补偿。这双手，就成了母爱的象征。请同学们联想一下
自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的？描述一个细节。
2、第五、六节的赏析
A、第五节简单交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”，•但与大堰河结下了深厚的母子之情。哪些词表明“我”不情愿离开大堰河？
“被”“领回”
B、大家想一想，能不能将“我被生我的父母领回到自己家里”改成“我终于回到我自己的家里”？
不可以。两句话表达不同的情绪：原句表明他把保姆的家当作他自己的家，并不认同自己父母的家，不大情愿回去；改后就变成了一种喜悦感，迫切想回家。
C、艾青走了，大堰河本来可以卸下一付负担，应该高兴，但是她却流泪了。她
为什么流泪?
是因为大堰河与诗人有着深厚的感情，当诗人被父母领回家时，大堰河对诗人依依不舍。在这泪水里，包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。
D、我们再往后看，“我”回家了，我过上了怎样的生活？
富足、豪华、富裕、锦衣玉食……
E、我回家后的心情是什么样的？从诗歌中找一个词。为什么？
忸怩不安。
大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱。所以诗人“忸怩不安”。
F、为什么要和大堰河的家做对比？
一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。
G、“我做了生我的父母家里的新客”句话中有两个很矛盾的词，是哪两个词？
“家”和“客”
家和客本来是对立的，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了
家和客的一对矛盾，表达出一种复杂的辛酸之情。
H、往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的矛盾的写法？
——“我不认识”与“天伦叙乐”矛盾，不认识怎么能读出来呢？ 这几个
字艾青当时不认识，长大后才认识并理解这四个字，可是“上面挂着‘天伦
叙乐’”，下面却根本没有“天伦叙乐”。这是强烈的对比的写法！
——“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”既是妹妹，就应该熟识，可
是作者却不熟识；本是骨肉，却是陌路。
——“我是这般忸怩不安”我与有血缘关系的家人的疏远和隔阂。
I、这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其
他地方还看到过吗？
在电影中也常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”、“明镜高照”，而下面的人却贪污受贿，或畏惧权势，干着卑鄙龌龊的勾当。艾青运用这种强烈的对比增强表达的效果，表明他对保姆深厚的感情，对保姆的眷恋和感激。
J、大堰河家贫穷，但充满爱，“我”家富有，但缺少爱。这就形成了鲜明的对比。想起这些，诗人的心中充满了对大堰河的什么样的感情？
感激
3、第七、八节的赏析
A、第七节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的两臂劳动了”这一句与
此诗第2节中哪一句相照应？•
“大堰河以养育我而养育她的家”
B、大堰河在地主家劳动的项目有哪些？大堰河从事这些劳动时的神情又怎样？
洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食。始终是“含着笑”
C、以“含着笑”开头的几个句子用的什么修辞手法？大堰河干的活又苦又脏又
累，她为什么“含着笑”？这一节表现了诗人对大堰河怎样的感情？
排比。
为能挣钱养家，能够与诗人在一起而高兴。同时也表现了大堰河纯朴宽厚的性格：她生活沉重，却非常乐观；她命运悲惨，但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。
诗人对大堰河是既赞美，又同情。
D、如何理解大堰河的第五节的“哭”与与第七节的“笑”？
“哭”，是因为大堰河与诗人有着深厚的感情，当诗人被父母领回家
时，大堰河对诗人依依不舍。“笑”是因为大堰河到诗人家打工，能挣钱养家，能够与诗人在一起。“哭”与“笑”形成鲜明的对比，有力地表达了大堰河对诗人特殊的感情。
E、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱。在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”，把她乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻
居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心
底里的深情展示了出来——大堰河曾做了一个不能说的梦。梦境是怎样？
在梦里，她吃着乳儿的婚酒
坐在辉煌的结彩的堂上
而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”
F、大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她期盼乳儿
长大成人，成才成家，生活幸福美满，她乳儿幸福就是她最大的满足，这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，为什么？
因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却
始终不能忘怀的期待。
G、小结4—8节诗人主要用什么手法表现大堰河对自己的爱？
①铺排。第4节用8个排比句，第7节用6个排比句，第8节用二组排比句，写大堰河关心、爱护诗人的往事。
②反复。第3、4、6、7节的开头和结尾相同，增强表达力量，突出主旨。
③反衬。用诗人回到家中的陌生、忸怩，反衬大堰河对诗人的爱。
4、9—11节的赏析
A、然而就是这样一个人，命运所给予她的，却只有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切。诗人强调：“她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么？
这样写加重了悲剧气氛，表达了自己非常遗憾之情。
B、大堰河死后得到了什么？
大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；
给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！
C、这里，用了一连串的数量词，有什么意义？
数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发
和控诉同时也饱含了诗人对大堰河深深的悼念与歉疚。
D、诗歌第十一节用几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。最可
悲的是大堰河的悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和继续着，只有他的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”，这也许是给死去的大堰河一 点宽慰吧！大家试想大堰河及其家庭悲剧的根源是什么？ 不公道的社会！
E、这一节里写“我”与大堰河后代的感情怎么样？表明了什么？
“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句，表明诗人对大堰河后
代悲惨命运的同情，对旧世界的憎恶；“兄弟们碰见时，是比六七年前更要
亲密”一句，表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级兄弟心连心。
F、我们总结一下大堰河的形象。
大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日
操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。大堰河又是慈
爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳
儿。她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。
二、赏析第三部分
1、这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗？
还呈给他的儿子们，呈给干千万万的大堰河，也是呈给受苦受难的劳
动人民。可见诗人的感情升华了，扩大了。一个地主的儿子，却把心中最深
情的颂歌唱给了千千万万的大堰河，扑向劳动人民的怀抱，这在30年代是
难能可贵的。
2、诗人为何说“灵魂”是“紫色”的？
紫色应是高贵的象征：在古代，称帝王为“紫薇星”，“紫气”用指
帝王之气，宫墙的颜色用紫红色，皇城称为“紫禁城”，皇宫称为“紫
阁”“紫台”。古代服饰的颜色也以紫色为贵。《现代汉语词典》对“青紫” 一词这样注释：“指古代高官印绶、服饰的颜色，比喻高官显爵。”古诗里
说“朱紫尽公侯”，这里的“朱紫”指的是王公贵人衣服的颜色。诗人说
“灵魂”是“紫色”的，在于突出大堰河高尚的精神和美丽的内心世界。
3、深入一步，我问大家，大家知道艾青在写诗之前是学什么的吗？诗中共有多少处用了颜色词语？说说各自的意义。
是学画画的。所以他对色彩非常敏感。
8处。
——“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。
——“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。
——“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。
——“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。
——“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。
——“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。
4、第13节后三句，每句2-4字，这样安排，有何作用？
字少句短，读起来短促有力，结句的感叹号更是掷地有声。这样安排，强烈地表达了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。
三、写作特色
1、排比
排比手法的运用是这首诗主要的艺术特色。全诗除一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，形成撼动人心的力量，营造了浓烈的抒情
气氛。如第4节用8个排比句，第7节用6个排比句，第8节用二组排比句，刻画大堰河关心、疼爱诗人的往事，突出大堰河的善良、勤劳。
这些排比的使用，还使诗歌内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。
2、反复
全诗有九节，开句与结句是相同的。这样前后照应、反复吟诵，使诗歌
一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
3、综合运用叙述、抒情、描写手法
诗人在叙写有关大堰河的故事片断中，使用很多描写性的语言刻画意
象，并融入自己的感情，增强语言的内涵和表达力量。
总之，多种手法的运用，有力地刻画了大堰河可亲可敬的形象，表达了
诗人对大堰河深厚的情感，增强了作品的感染力。
第五篇：大堰河我的保姆 教学案
《大堰河，我的保姆》教学案
【学习目标】分析人物形象，体会诗人的情感，培养学生阅读诗歌的能力。【教学重点】分析人物形象 【教学难点】体会诗人的情感 【教学方法】诵读--鉴赏--分析 【教学过程】
一、情境导入
师：在一个大雪飘飞的早晨，诗人艾青在狱中看着窗外的雪花，睹雪思人，因雪神飞，回忆起大堰河对自己的养育之恩，饱含深情地写下了--《大堰河，我的保姆》
二、介绍作者
1、你还读过艾青的那些作品？《我爱这土地》
你还了解艾青的哪些情况？
补充材料PPT 强调三点：①因家人听信算命先生所谓“克”父母的迷信说法，刚出生他就被寄养到贫苦农妇大堰河家。②诗人少爱美术，曾赴法国专攻美术。③1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。
2.写作背景：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。
三、出示学习目标
PPT出示目标，“分析人物形象，体会诗人的情感，培养学生阅读诗歌的能力。”
四、文本探究。
（一）读：读准节奏，把握基调。
要想读好一首诗，首先要把握本诗的感情基调，读准语气。大家快速浏览全诗，思考你认为该用怎样的感情和语气来读这首诗？ 深情、深沉、真挚
自由读、个别读、互评互动交流
配乐范读师：诗歌需要反复诵读，品味涵咏，请大家读准节奏，把握基调，自由朗读。请大家推荐一名女生和一名男生读
（二）读：分析形象，理解情感。
1、分析大堰河的形象。
过度:读好一首诗，不仅要把握准基调，还要更深入地了解诗中的形象，体会诗人的情感，结合全诗思考:你从第＿＿节，读到了一个 的大堰河？诗人是如何刻画的？
(生分组讨论，推选代表回答问题。)
大家有没有注意到艾青用的色彩，大部分是什么色调？找出来说一说。总结：大部分是冷色调。这样更强化大堰河所受的苦难。
2、理解诗人的情感。
过渡：活着无私地关爱，不停地劳作；死后，社会给予她的却如此的菲薄。诗人面对这样的乳母，又寄予了怎样的情感？联系全诗，回答，你读出了诗人对大堰河 的情感？
生讨论，回答：怀念、同情、哀悼、眷恋、内疚、赞美与讴歌。师：明确形象特点，勤劳
善良 朴实
贫苦 辛酸
沉重 悲苦
劳累。
明确诗人情感，怀念 眷恋
同情 控诉
赞美 讴歌。
哪一节集中体现了诗人对大堰河的赞美与讴歌？（第十二节。“写着一首呈给你的赞美诗”。)
3、理解大堰河形象的典型意义。过渡：这首诗仅仅是呈给大堰河的吗？
——“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”
根据这一句，思考大堰河这一形象具有怎样的典型意义？
生分组讨论，推选代表回答问题。（她代表了跟她一样贫苦勤劳的劳动妇女。）明确形象的典型意义，大堰河已不仅仅是诗人的乳母，而是成了像她一样勤劳善良但又命运悲苦的社会底层劳动妇女的典型。
5、探究文本
理解深蕴。
在诗人眼里，大堰河成了千千万万个普通劳动妇女的代表。那么，我们一般把什么比作母亲？
（象祖国等这些给我们很多的事物。）
对，象“大地、长江、黄河、故乡”，她们都像母亲一样给了我们无私的馈赠和温暖。那么，诗人是在什么情况下想起了曾给过自己温暖的大堰河？
（生分组讨论，推选代表回答问题。坐牢时，下雪很冷时，这个世界不公道时。诗人感到寒冷孤独时想起了曾给过自己温暖的大堰河。）
很好，你再想想这一句是什么意思，“当我经了长长的漂泊回到故土时”。（诗人常年在外漂泊，遇到了很多艰难，想回到乳母温暖的怀抱。)理解得非常深刻，象漂泊的远离故乡祖国的游子。所以有学者认为，诗人最后回归“大堰河”，回归“故土”，“回归大地母亲”，体现了一种人类的普遍情感--对生命本源的归一感。这个见解大家可放到课下探究。
（三）读：体验情感 读写结合。
将来，你也可能会离开你温暖的家，离开你的故乡，甚至离开你的祖国。当你在外漂泊久了，你也会产生这样的回归感。回忆与父母在一起的日子，母亲的怀抱，父亲的肩膀，一个期待的眼神，一个有力的手势，都会成为你记忆中的经典细节、经典图片。现在，结合你的情感体验，发挥你的想象力，用几个细节或镜头写出父母给你的印象，写出你对父母的爱与感激。可以仿照“在……之后”或“她含着笑”等诗句写。
生分组讨论，推选代表回答问题。
五、小结。
大家肯定还有很多经典的镜头，课下可以写成一段文字，写出你对父母的爱与感激。这节课我们分析了大堰河这一人物形象，体会诗人的情感。最后让我们全体起立，齐读最后两节，把我们的赞美献给大堰河，献给天下所有的辛苦的母亲。
生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。师：怎么矛盾？
生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。师：本是骨肉，却是陌路。
生：我认为“我不认识”与“‘天伦叙乐’”矛盾，不认识怎么能读出来呢？
师：我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却…… 生：从来没有品尝过四个字的感情。生：艾青从小没有感觉到那几个字。
师：可否这样说：“上面挂着‘天伦叙乐’，下面却根本没有‘天伦叙乐’”；“虽认识‘天伦叙乐’，却没有感受过‘天伦叙乐’”，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！
师：我再引申一下，――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？比方，在初中课本里，有一 首唐诗里面就有。生：《卖炭翁》里面，“可怜向上衣正单，心忧炭贱怨天寒。” 师：怎么矛盾。
生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。师：再想想，―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？
生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当；生：电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。
师：非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》，有这样两句“一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌”。这种强烈的对比能增强表达的效果。
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