教学设计《别饿坏了那匹马》

第一篇：教学设计《别饿坏了那匹马》

《别饿坏了那匹马》教学设计 河南省许昌市禹州市

郑碧荷

设计理念

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

教材分析：本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

学情分析：学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

教学目标：

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位 残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点：

体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

教学难点：

学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

教学准备：

1.ppt课件

2.短文《妈妈喜欢吃鱼头》

教学时间：

1课时

教学过程：

一、故事激趣，导入新课

1.谈话：

今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？

（趁学生兴趣盎然时）老师又提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

2.读故事出示图画、声音并茂的《别饿坏了那匹马》故事式课件。

【设计意图：听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源，讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进课堂教学。】

3.引出课文题目

故事读完了，大家知道故事的名字吗？

板课题： 10* 别饿坏了那匹马

4.让学生说说故事主要讲了一件什么事和读故事后你有什么感受？

【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】

二、师生展开辩论，体会人物品质

1.读课文，搜集辩论资料

（1）听了同学们谈的感受都觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先 让同学们读课文两遍，找出能表现课文中人物品质的句子。

【设计意图：在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”,有利于提课堂的实效性】

课件出示： 撒谎是错的 善意的谎言是对的（2）让学生分小组合作学习，交流表现人物品质的语句。

2.师生展开辩论

【设计意图：体现小组合作探究学习，同时将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想，而且为本单元的口语交际进行辩论奠定基础。】

（1）课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，„„”

老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得谎言最多的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？板书：残疾青年

热心、善良

（2）继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。

板书： “我”

诚实、爱读书、有志气

【设计意图：目的让学生在自主的课堂气氛中理解残疾青年热心、善良地帮助“我”，也体会碧云和爸爸的优秀品质】

3.体会我的感激之情

那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢？

【设计意图：让学生体会“我”对这位残疾青年深深的感激之情，也便于进一步教育学生要有一颗感恩之心。】小结：

我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。

板书： 善意的谎言

说

帮

【设计意图：让学生明白：善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。】

三、小组比赛，理解含意

1.出示比赛题目，分组合作探究

同学们在刚才的辩论中表现还不错,把老师都打败了，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗？

（1）课文表现人物品质非常具体,主要抓住人物哪些方面来写? 从哪些句子可以知道？（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？

【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。】

2.进行抢答比赛，表扬优秀小组

【设计意图：抢答比赛能有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。】

四、总结全文,情感升华

1.重温课文内容，畅谈感人事迹

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗？

2.总结课文写作方法，鼓励学生积极运用

课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

【设计意图：让学生从中体会到人世间的真善美，让学生用心去发现，用心去点燃心，并学习作者的表达方法，进一步提高学生的写作水平。】

五、拓展延伸，动手练笔快餐。1.课件出示小练笔题目：（选择一个写）（1）可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„我突然间明白了。

现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段

（2）假如你就是文中的青年，这时会怎么做？怎么想？通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段。

（3）假如你就是文中的碧云，这时会怎么做？怎么想？通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段。

（4）假如你就是文中的爸爸，这时会怎么做？怎么想？通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段。

2.让学生动手写小练笔。

【设计意图：阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】

六、布置作业

1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。

2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。

【设计意图：把课文当成故事讲给你身边的人听能加深课文的理解，也能提高学生的表达能力，也可以提高学生的阅读兴趣。】

板书设计： 10* 别饿坏了那匹马

善意的谎言 说 帮

残疾青年

←（感激）

“我”

热心、善良

诚实、爱读书、有志气

【设计意图：这样的板书设计具有提纲挈领，突出教学重点，深化课文内容，增强教学过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用，促进讲授的效果。】

附：

妈妈喜欢吃鱼头

在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说： “妈妈喜欢吃鱼头。”

我想，鱼头一定很好吃的。有一次父亲不在家，我趁妈妈盛饭的时候，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。

那年，外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：

“你忘啦？妈妈最喜欢吃鱼头。”

外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：“伢啦，你吃。”

接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：“怎么妈妈的妈妈也喜欢吃鱼头？”

29岁上，我成了家，另立门户。生活好了，我俩经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。

而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻子说：

“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”

谁知，女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻子无奈，好不容易从鱼腮边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此，再不要吃鱼头了。

打那以后，每逢吃鱼，妻子便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很难地用汤匙切下鱼头，放进妈妈的碗里，很孝顺地说：

“妈妈，您吃鱼头。”

打那以后，我悟出了一个道理：女人作了母亲，便喜欢吃鱼头了。（陈运松文）推荐阅读：

《浅水洼里的小鱼》 《最后一片藤叶》

《别饿坏了那匹马》教学设计

禹州市回族小学

郑碧荷 2014年10月

温故知新

1、比一比，再组词

卖（）摊（）怒（）扭（）泰（买（）

滩（）努（）纽（）秦（2．把下列词语补充完整。

（）（）忘返

身无（）（）

片甲（）（（）（）大吉

来之（）（）

（）流不息

理直气（）

同心（）力

（）武扬威

废（）忘食

千（）一发

调兵（）将

3、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。

继而

继续

（1）他先是一愣，（）眼睛一亮„„

（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（看书吧。”

阻止

阻挠

（1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（我父亲。））））12）

（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（）。

强制

控制

（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（）我国北部。

（2）在卖不出马草的日子，我就（）自己不去书摊。

4、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？

含英咀华

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

我扭头（冲、跑）了出来，（偎、靠）在他的轮椅上真想哭。

对不起我 这样做可能伤害了你 他拍着我的肩头 轻声说道 我知道你希望真有那么一匹马 其实 没事的你继续看书吧

我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。

1、请为第三自然段加上标点符号。

2、选择运用正确的字，用（√）

3、“看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！”中的破折号的作用是（）

a表示声音的延长；

b转折作用；

c解释说明的作用。

4、“我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。”此时的“我”心中会怎样想呢？请你发挥想象把“我”没有说出的话写出来。

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第二篇：别饿坏了那匹马教学设计

10＊别饿坏了那匹马教学设计

执教者黔西县大关镇第一小学 张正婷

知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文。

能力目标： 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

情感目标：领会通过人物的描写表现人物品质的写作方法。

情感目标：通过自学的方法，让学生把文章中人物的美好形象通过朗读理解后表现出来。

教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深感激之情。

教学难点：通过自学的方法，让学生把文章中人物的美好形象通过朗读理解后表现出来。

教学准备：课件 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入谈话： 谈论谎言

1、出示课件“谎言”并理解“谎言”。

2、出示课件在你身上或身边有没有发生过有关谎言的小故事。和大家一起分享。

3、学生交流。

今天我们要学习的课文就是与谎言有关的。齐读课题：别饿坏了那匹马

4、出示课题、板书课题。

二、结合自读导语，引导理解课文

1、词语过关。

2、课件出示自读要求：

a快速读课文想想文中谁说谎骗谁？ 为什么骗？怎么骗的？ b、概括文章主要讲了一件什么事？

c、课文几次写到了“别饿坏了那匹 马”，在文中起什么作用？ d、勾出文中最能打动你的句子，说说你的理解。

3、学生回答问题a教师小结。

4、学生回答问题b教师小结。

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

5、学生回答问题c教师小结。

6、学生勾出自己喜欢的句子，自行加以分析说明。教师在适当的地方引导学生学习理解心理活动描写、语言描写、动作描写等。体会人物的品质。

7、帮老师分析句子：我扭头冲了出去，直想哭。这个句子作者为什么想哭？是因为他被骗了想哭，还是因为其他原因?引导学生理解作者的感受。

三、感悟人物品质

原本无马，谎称有马„ „他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心地看书”。

1、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言？──善意的谎言。

2、此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？

3、学生交流，教师点拨。

4、这种善意的谎言是一种爱，这种爱是一束阳光,让我感到温暖；这种爱是一缕春风,让我忘记了所有的忧愁。

残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。其实，在我们的生活中，像这样平凡的感动还有很多，只要你用真心去观察，你会发现平凡的心是一种淡淡的美。只要你用一颗平凡的心去感悟，去聆听，也许下一个被感动的主角就是你。

四、情感升华

1、课件出示残疾人生活的图片。

2、结合学生的理解教师小结本堂课。

3、小练笔：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许„ „ “我”在这一刻都会想些什么呢？

板书设计：

10＊别饿坏了那匹马 残疾青年 善良

我 爱读书

爸爸 朴实

碧云 善解人意

第三篇：《别饿坏了那匹马》教学设计

《别饿坏了那匹马》教学设计

T：俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。老师想知道，你有过这样的经历吗？

T：是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式。有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么？（PPT）

为什么我特别感激残疾青年？这其中到底讲了一个什么故事？请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事。

（生概括文章主要内容）

T：请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我 把马草卖给他是，我当时的心情如何？（激动，喜悦，心安……）你知道我为什么欣喜若狂吗？ 请你自由地再读读课文，找出我喜悦激动的原因

T：对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！

T：可是，同学们，故事并没有结束，让我对那位残疾青年刻骨铭心的并不是 这一点帮助与关怀，而是残疾青年一个善意的——（谎言）

我们一起来了解一下这个谎言的始末吧！（读13自然段）随文读，边读边问：

第四篇：《别饿坏了那匹马》教学设计

《别饿坏了那匹马》教学设计

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

3、渗透关爱他人的思想。

教学过程

一、启情导入

今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，你想提出什么问题？学生可能提出的问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？

导入;下面我们带着这两个问题来学习课文。

二、重点认知

１、同学们，文章的题目是“别饿坏了那匹马”！文中也反复的提到了“别饿坏了那匹马”！但是，大家看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）

２、对，通过我们大家对课文的反复朗读，我们很容易发现——残疾摊主家根本没有马。接下来请同学们自己默读课文，把课文中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句标画出来，用心体会并说说你从中感受到了什么？。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮„„ “一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道„„

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？

（3）“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

“他”为什么“急了”？

（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？ 小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，我们能感受到残疾青年是在极力地渲染着气氛，极力地想说明，他家似乎真的有一匹马，但是事实上，那根本没有。那你们知道作者为什么这样写嘛？（设置悬念，埋下伏笔。）

3、从课文中找出相关内容，同桌之间相互交流。

4、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言？

是一种善意的谎言，是一种爱，这种爱是【一束阳光】让我【感到温暖】；这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）

……

虽然残疾青年只是生活中平凡而又朴实的一个人，但是他有着一颗纯洁而又善良的心。他用自己的心，传递着幸福，创造着快乐。

这是一种平凡的感动。像一棵小草，悄悄地融入碧绿的原野；像一颗雨露，轻轻地滴入奔流的小河。她走了，杳无音讯，她来了，悄无声息。她静静地展示着真诚，无需鲜花和赞誉。她的到来，让这个平凡的世界变得不平凡。

像这样平凡的感动在我们身边也有很多，只要你用心去观察，你会发现：平凡的心是一种淡淡的美。只要你用一颗平凡的心去感悟，去聆听，也许下一个编织善意谎言的主角就是你。

三、拓展延伸，动手练笔

1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

四、课后练笔：

讲诚信与善意的谎言是否矛盾？说说你的看法。

第五篇：别饿坏了那匹马教学设计

10、别饿坏了那匹马

前置性作业：

1、思考：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2、查找生活中互相关心帮助的事例

3、通读全文，画出最让你感动之处。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位

残疾人深深的感激之情。

教学重难点：

1、通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

2、把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备：搜集有关事例。课时：1课时 教学过程

一、检查预习：

1、比一比，再组词

卖（）摊（）怒（）扭（）泰（）

买（）滩（）努（）纽（）秦（）

2．把下列词语补充完整。

（）（）忘返

身无（）（）

片甲（）（）

（）（）大吉 来之（）（）

（）流不息

理直气（）同心（）力

（）武扬威

废（）忘食 千（）一发

调兵（）将

3、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。

继而

继续

（1）他先是一愣，（）眼睛一亮„„

（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（）看书吧。”

阻止

阻挠（1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（）我父亲。

（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（）。

强制

控制

（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（）我国北部。

（2）在卖不出马草的日子，我就（）自己不去书摊。

4、小组合作学习，解决问题：

* 他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

* 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）* “别别别„„”他急了，“碧云碧云！”

（他为什么急了？）

* “对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望

真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”

（该读出怎样的语气？）

二、小组合作，理解重点句子。

①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。

②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。

“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。

③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。

④“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。

⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。

三、总结拓展：

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊 主是一个怎样的人？你还知道这样感人的事迹吗？

板书