风拂千条柳 雨润万朵花——《春联》教学设计谈

第一篇：风拂千条柳 雨润万朵花——《春联》教学设计谈

风拂千条柳 雨润万朵花——《春联》

教学设计谈

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第二篇：千 变 万 化 的 帽 子教学设计

《千 变 万 化 的 帽 子》

单位：济源市太行路学校 执教者：谢敬旺 电

话：***

千变万化的帽子

认知目标：初步了解不同帽子有不同特点。

能力目标：引导学生利用卡纸制作造型不同的立体帽子并且加以装饰。

情感目标：体验制作作品过程中的乐趣。

教学重点、难点： 启发学生运用卡纸制作立体帽子，设计并且装饰帽子。

教学准备：

教师：课前搜集各种形状帽子的图片制成课件、范作等。

学生：废旧报纸、旧挂历，各色卡纸、固体胶、制作工具等。

教学过程：

一、组织教学导入新课 ：

导语：“非常高兴和同学们一起走进美术课堂。同学们为什么笑？哦，因为今天老师戴了一顶黄色的帽子，谁来说一说帽子有什么作用”？

指名回答

今天我给同学们带来几件礼物！请看——教师出示（圣诞老人帽子、博士帽等）这是什么？（出示“帽子”课题）老师的帽子是用什么材料做出来的？除了这几件外，老师还带来了许多一起欣赏一下。你能用你学过的词语形容老师的帽子吗？（各式各样、五花八门、千变万化„„）教师总结：（出示 “千变万化的帽子”，完整课题）这

节课我们就用废旧报纸、挂历和各色卡纸来做立体的帽子。

二、讲授新课

教师：帽子文化渊源流长，从古到今、不同国家、不同民族，帽子也各不相同，下面让我们走进帽子的世界领略它们的魅力。请学生说出印象最深的一顶帽子（指名回答）

1、通过欣赏老师的作品及图片，你能说说千变万化指的是帽子哪些方面的变化吗？（引导学生说出帽子造型、装饰方法、材料、颜色的变化）教师总结并板书。（渗透民间艺术，地域风情、地方帽子的特色）

2、下面老师快速示范一顶帽子，学生观察用什么方法做出来的？（折叠），接着再分析一顶，小结出帽子的制作方法（卷、折、刻、挖、穿编、粘贴）

3、教师再次说说帽子的一般制作方法，提出制作要求，学生制作，教师辅导（以学生为中心、尽可能按照学生的制作理念去做）。

三、学生制作阶段

1、要求学生小组合作制作一顶立体帽子，造型独特、色彩搭配合理、装饰美观。（小组分工合作、对培养学生创新精神和实践能力有着不可替代的作用）；

2、也可以制作《神奇的帽子，我的梦》、《中国梦》、（体现时代性）

3、最后我们班要举行一个别开生面的帽子展览会，全班同学分工，有推销帽子的，有喜欢并要买帽子的。（学生代表头戴设计好的帽子走台展示并时而介绍推销本产品）

3、让全体学生分享个别同学的独特构思和方法，教师参与学生的展览会（指导学生的买与卖，把展览会推向高潮）。

4、教师总结，表扬学生的节约环保实际行动，小组团结奋斗精神、地域不同，帽子也有变化，激励学生爱祖国、爱家乡。

五、课外拓展

本节课我们用卡纸材料制作的帽子，想一想还可以使用什么材料来制作帽子？

第三篇：《快乐的泼水节》教学设计 唐万风

句容市河滨片

（二）年级（语文）（下）册教案

Y7-20课题 欢乐的泼水节 课型 阅 读 主备学校 后白中心小学 主备人 唐万风 审核 王修成 执教人 王才明 授课班级 二（2）时间 【教材分析】

本课是苏教版第四册的阅读性文章。课文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。全文有3个自然段，第一自然段写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了；第二自然段详写了人们互相泼水的情景及其象征意义；第三自然段写了人们唱歌跳舞、赛龙舟、放烟火直到深夜。教学时可结合课件，通过指导朗读，让学生体会、领悟傣族人民过节的欢乐心情。

第一课时

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文。

2.认识本课的生字，会写“泼、互、吉、如、味”5个生字。能联系课文内容，理解文中生字词语“互相、吉祥如意”。

3.图文结合，初步了解傣族泼水节人们互相泼水的情景及其象征意义，感受泼水节的快乐。【教学重点】

1.正确朗读课文。

2.正确、美观书写本课5个生字。【教学难点】

1.感受泼水节的欢乐及象征意义。【教学过程】

一、温故预习

1.自由朗读课文，圈出生字、标好自然段序号。2.查阅泼水节资料。

二、课堂助学

1.激趣导入

小朋友，你们平时喜欢过节吗？喜欢过什么节？今天老师带来一段视频，猜句容市河滨片

（二）年级（语文）（下）册教案

猜看，这些人在过什么节？从视频中我们可以感受到傣族人民也非常高兴过自己的传统节日。这就是我们今天要学习的课文，揭题。看老师板书课题，小朋友书空。齐读课题。

教学课题中生字“泼”。出示图片，学习生字，同时引导学生学生字的一些方法（图文结合识字、利用学过的部件来识字，顺口溜识字等）

2.师述：傣族人民主要居住在我们祖国云南地区，那里有一个非常迷人的地方，（出示：西双版纳风景图）瞧，那里四季满目都是绿色，还有高大的椰子树。谁能把这迷人地方的名字读好。出示词语卡片：西双版纳，指名读词。那里还有更美丽的呢！看，（课件：凤凰花图片）谁又愿意美美地读读这种花的名字。出示词语卡片：凤凰花。

3.火红火红的凤凰花开了，傣族人民就引来了一年一度的泼水节。这个泼水节很独特，傣族人民是怎么过节的呢？答案就藏在了课文里。小朋友赶快把书本打开，自己去读一读吧！听清楚，老师今天还带来了一个好消息，傣族人民很热情，他们听说小朋友对泼水节也很感兴趣，就发来了邀请函，只要认真读书，闯过两道学习障碍关，就能和他们一起参加泼水节了。出示读书要求：第一，读准字音，读通句子；第二，通读全文，读完后标上小节。

小朋友，敢接受他们发出的邀请函吗？放开声音自由读书吧！

4.准备好了，闯关开始。第一关：词语关。出示词语，指名读。这些词语是课文内容的浓缩，老师把相关联的词语放在了一行，排成了小词串。注意边读边想像画面，体会词语意思，你就更能感受到泼水节的欢乐了。指名一行连起来读。小朋友真聪明，老师把生字藏在里面，都没难住你们。第二关：长句关。出示长句，指名读。(师：只要看清字，读准音，注意停顿，长句子也能读得很棒！）第三关：分小节请学生反馈朗读朗读。

5.恭喜小朋友闯关成功，一起来参加傣族的泼水节吧！学习第一小节：泼水节一年只有一次，真难得啊！文中哪个词告诉了我们？（一年一度）让我们和傣族人民一起高兴地读一读第1小节内容。

6.泼水节真让人期待，终于到来了。这一天，人们早早地就做好了准备，请1位同学来读一读第2小节，其他小朋友思考：从哪些方面写出了人们的“欢乐”？

7.互相交流。（第一句人们心情，第二句水的准备，第三句泼水动作，第四句泼水人群）句容市河滨片

（二）年级（语文）（下）册教案

逐句分析体会。

1）第一句从哪些词语体会出人们欢乐的心情？（早早）

2）泼水节的水很讲究，又从哪看出？（清水、滴上香水、撒上花瓣）3）好不容易盼来了自己喜欢的节日，人们高兴极了，终于开始泼水了，傣族人们是如何泼水的？

反馈，问：人们是怎么泼水的？用动作演示“灌、泼”，解释“瓢”，让我们在快乐的音乐声中去灌一灌、泼一泼水吧！（放音乐：快乐的泼水节）

在泼水过程中，你追我，我追你，这就是课文所说的“互相追赶”。教学生字“互”，提醒部首查字法。

在生活中，如果小朋友们遇到了困难，你帮助我，我帮助你，这就是互相帮助。现在同学们仍然读这两句，你读给我听，我读给你听，互相提提小建议，看那组同座位读的更好。指导这就叫“互相合作学习”。

4）都有哪些人参加了泼水活动啊？（老人、孩子、姑娘、小伙儿）人物的代表性。

在刚才互读过程中呀，老师看见小朋友都在微笑着读，老师纳闷了：你都被他刚才灌得浑身湿淋淋了，为什么脸上还能笑开了花呢？（好玩、天热等等）教师乘机引导：傣族人民不仅因为这些原因，还有更重要的更深远的意义呢？再读课文第二小节，找一找。

8.老师知道了，原来这水呀不是一般的水，是吉祥如意的象征。板书：吉祥如意

你在什么地方见过或听过这个词吗？（在各种喜庆的场合、日子里，这个词能给人们带来快乐、幸福。）老师想祝小朋友们，所以也想来读读，师范读。谁能像老师一样，把你的快乐、美好的祝福通过朗读来送给大家。

9.怎么能不高兴呢！多高兴呀！欢乐的水在泼洒，祝福的情在流淌，大街上成了水的世界，欢乐的海洋。泼水节这天，傣族还举行了其他丰富多彩的活动呢，怪不得人们都不肯离去了。

三、当堂训练、巩固练习

1.生字宝宝看见了，也迫不及待地跑出来参加活动了，和你们交个朋友呢？除了刚刚学过的2个生字，还有3个生字想让小朋友记牢他们的名字，工工整整地写出来。教学生字：吉、味、如，比较三字相同之处，引导观看三个“口”展位的变化。示范书写。学生书空。句容市河滨片

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2.完成习字册。视屏展示点评。

四、当堂反馈

1.用部首查字法查“互、民、乐”三个字。

五、课堂总结

这节课，我们走进了傣家，初步感受了泼水的欢乐，下节课我们继续学习泼水节这天其他丰富多彩的活动。

六、板书设计

欢乐的泼水节

互相泼水

吉祥如意

第二课时 【教学目标】

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.进一步感受欢乐的泼水节，及其它相关庆祝活动。知道我国是一个多民族国家。

3.学会本课“桶、祥、幸、肯、离”5个生字，并理解生字组成的词语。【教学重点】

1.背诵课文。

2.正确、美观书写本课其他5个生字。【教学难点】

1.熟背课文。

一、温故预习

1.收集少数民族的传统节日。

2.上节课我们已初步了解了课文《欢乐的泼水节》，认读了本课的生字，老师想看看小朋友们是不是都已经掌握了。

出示词语：西双版纳 一年一度 互相追赶 吉祥如意

3.在泼水节这天人们是怎么做的？请小朋友回顾课文，自由说说第二小节内容。句容市河滨片

（二）年级（语文）（下）册教案

出示填空：清水是（）的象征，谁身上泼的水多，就意味着（）。

二、课堂助学

1.这节课我们继续走进迷人的西双版纳，和傣族人民过一年一度的泼水节。齐读课题：欢乐的泼水节

2.过渡：在这欢乐的节日里，泼水祝福结束了，但人们庆祝的活动还没有结束，小声朗读第三自然段，用圆圈圈出其他庆祝活动。

1）出示课件：地上铺满了火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象脚鼓点。大家唱着歌，跳着舞，赛起了龙舟，放起了烟火，直到深夜还不肯离去。

指名读课文。

2）词语：铺满

回响。指名读。齐读。

地上铺满了什么？生答，师述：你走到哪都能看到火红火红的凤凰花瓣。

空中回响着什么？生答，师述：傣族小伙尽情地拍打象脚鼓，欢乐的鼓点声响彻在傣族村落的上空。

3）人们还在举行哪些活动呢？ 交流：唱歌 跳舞 赛龙舟 放烟火

4）从人们举行的活动中，你能感受到人们的欢乐吗？

5）师述：傣家小伙有节奏地拍打着象脚鼓，傣族姑娘则唱着傣家歌谣，跳着优雅的孔雀舞，还有的赛起龙舟。夜幕降临了，他们又燃放起五颜六色的焰火，尽情沐浴在泼水节的欢乐气氛中。你能用成语来形容此时的情景吗？（预设：载歌载舞，欣喜若狂）

6）清晨人们早早地就来到了大街上，现在都夜深了，星星也累得眨眼了，人们却还是不肯离去。这是为什么呢？

7）欢乐的时光总是很短暂的，你能把这欢乐、依依不舍读出来吗？指名读第三自然段。

男女合作读。女生半句，男生半句。感受语言的节奏美。

三、当堂训练

1.让我们把这美好的瞬间，把这欢乐的时光留在心中。齐读课文。2.小朋友们，从泼水前的万分期待，到泼水时的尽情尽兴，到最后的依依不舍，都让我们感受到了这是一个欢乐的泼水节。看谁能把这份快乐最先记住，练习背诵课文。

四、巩固延伸

1.我们祖国有56个民族。每个民族都有自己的传统节日。你还知道哪些少数民族的传统节日？互相交流。

2.学习生字“桶、祥、幸、肯、离” 句容市河滨片

（二）年级（语文）（下）册教案

学生交流识字方法，提醒字音：“幸”后鼻音，“肯”前鼻音。提醒字形：“幸”和“辛”比较，“离”写法。

五、当堂反馈

1.展示、点评生字书写情况。

2.听写词语：互相 如意

幸福 不肯 离去

六、板书设计

七、教学后记

欢乐的泼水节 铺满 回响

唱歌 跳舞 赛龙舟 放烟火

第四篇：谈如何设计教学中的主问题万丽

市教育科学“十二五”规划优秀论文

评选申报表

论文名称： 阅读教学培养大视野------谈如何设计阅读教学中的主问题

作者姓名：万 丽 联系方式：***

工作单位：武汉经济技术开发区神龙小学

通讯地址：武 汉 经 济 技 术 开 发 区 强 康 道102号

合作者姓名：

论文内容分类：A(请填代码)

阅读教学培养大视野

------谈如何设计阅读教学中的主问题

《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而在现今的语文课堂教学中，我觉得教学方法的选择尤为重要。尤其是阅读教学中应有一根线贯穿全文，而这根线就是阅读教学中的“主问题”。阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造 的核心提问或问题。有时听一节课，感觉到整节课都是老师问，学生回答。老师为“问”而问，学生为“答”而答。过多、过细、过浅、过杂的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，纷繁杂乱。一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题被分解的支离破碎，教师的 “问” 与学生的 “答” 代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。这样的课让人听起来也很乏味，学生学完了一篇课文思路也是混乱的。

我觉得语文教学中要摒弃教师课堂提问太多，没有整体教学观，碎片化现象普遍存在的问题，应设计出语文教学的“主问题”，这个问题能在课文教学过程起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造,“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果。语文教学中“主问题”的设计，可以从以下几个方面来进行。

一、从课题入手设计主问题。

标题是一文的主要内容，是切入本文的重中之重。如我在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，就可从课题入手，提出“主问题”，为什么说青海湖是“梦幻般的的湖”？请学生读文并在文中勾画出描写青海湖美景的句子。全篇从不同的方面描述青海湖梦幻般的景象，描述作者游历青海湖的感觉，“梦”是贯穿文中的一条线索。最精彩的写景是描写“青海湖的蓝”，着眼于色彩，抓住了景物的显著特点。孩子们可在文章的第二部分（3、4、5自然段）：青海湖是个梦幻般的湖中去找。划分为三层：第一层（第3自然段）：主要描述青海湖碧绿的草滩、蓝色的湖水以及湖水湛蓝、明澈的原因。第二层（第4自然段）：主要描写青海湖粗犷、自然、质朴的美。第三层（第5自然段）：青海湖还是鸟的世界，是鱼的乐园。这样，这个”“主问题””贯穿全文。学生把握全文，理解作者所要表达的感情就很容易了。又如教学《掌声》这一课时，就可以根据课题进行提问，如：《掌声》一课一共有几次掌声，第一次掌声是因为什么？第二次掌声又是因为什么?英子前后有哪些变化?这些“主问题”解决了，那么课文的内涵也就不言而喻了。

二、从关键句切入设计主问题。

课文中有一些非常重要的句子，这些句子负载着重要的信息。这些语句包括：（1）直接传达主要信息的主旨句。如教学张志和的《渔歌子》这首词，就可以根据词的的第三句“斜风细雨不须归“，设计一个“主问题”让学生来解读全词，为什么刮风下雨了诗人还不回家？请学生仔细研读全词，找出诗人不须归的原因.学生可从“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”知道诗人是爱这里的景色美，这里有盛开的桃花，有流淌的春水，鳜鱼长得特别肥，白鹭在山前飞，多好的景致啊！所以诗人不须归。学生还可以从“青箬笠，绿蓑衣”中读出，因为诗人是有备而来，全副武装，本来就打算“斜风细雨不须归”的，还可以从”斜风细雨"解读出这是什么季节的风？这是像牛毛、像细针的春雨，所以诗人不须归。这样，全诗每一句都回答了“不须归”的理由。表达了作者热爱大自然、有生活情趣的思想感情（2）文中反复出现或强调的关键语句中提炼“主问题”。如教学的鄂教版第十册第九篇课文，这篇的标题是《我骄傲，我是中国人》，课文中先后 6次出现“我骄傲，我是中国人”这一说法。也就是说，诗中以“我为什么以我是中国人为傲”贯穿主线，读课文的时候，可以让学生认真诵读，提出文中写了哪些作为中国人值得骄傲的人和事。认真领会诗中每一处“我骄傲，我是中国人”指的是什么从而更深的领会到作者要表达的思想感情。（3）能反映文章主要内容主要思想的概括语。如教学的鄂教版第六册第十四篇课文《给自己写信的人》第一段就是“世界上有给自己写信的人吗?有。德国著名的医生欧立希就曾经给自己写过信。”这样的开头既生动活泼，又能迅速而简练地导入文章的中心内容。我们可以据此设计一个“主问题”：欧立希为什么要给自己写信？从信中你看出欧立希是个怎样的人?这一问题可以紧扣全篇，引领教学。让学生在了解问题的基础上学习他不懈努力和忘我研究的精神。

三、巧妙抓取文章的联结点设计主问题。

在教学中，教师如能指导学生把握课文的某些联结点，诸如一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，非常有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解能力。如教学《秦兵马俑》一课中第三自然段就为过渡段，起着承上启下的作用，“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”全篇课文就是围绕这个中心句写的。学生可以在第二自然段中勾画出描写兵马俑规模宏大的语句，在四至八自然段中找出兵马俑类型众多，个性鲜明的语句，整篇文章由这样一个主旨问题贯穿全文。又如在教学《安塞腰鼓》一文时，可以抓住文中间隔反复出现、独立成段的“好一个安塞腰鼓！”由此设计一个事关全文内涵和主旨的“主问题”：阅读全文，结合相关语句具体说说安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎样的语言表现出安塞腰鼓之“好” 的？带着这一个主旨问题研读课文，我们就会发现：作者从形的方面、神的方面进行了多角度的描写，同时既有正面描写，又有侧面烘托，大量运用排比、比喻、反复的修辞手法激情洋溢地赞美了安塞腰鼓之“好”！

四、根据文章的语言特色设计主问题。

品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。如出自语言大师老舍之手的《草原》，摘选自老舍的《内蒙风光》，在这篇情文并茂的优美散文中，记叙了作者第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。全文以优美、清新的语言、多种修辞手法的运用，将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为此，在教学中老师应抓住这一特点，引领学生去欣赏其作品的语言美。请学生找出文中描绘草原的自然美和人情美的句子。学生会找出这样的句子，比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞。像一条彩虹向我们飞过来。”比拟句“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”映衬句“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西”。“走了许久，远远地望见一条„„带子──河！牛羊多起来，也看见了马群，隐隐有鞭子的轻响。”“远处„„出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳„„衣裙飘飞襟带舞动，像一条彩虹向我们飞过来。”“见到我们„„欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”等等。通过这些优美的语言让学生感悟到整篇文章所要表达的自然美和人情美。

所以说，教师能够在一篇课文中提炼成一个“主问题”进入学生自主解读课文的抓手，无疑是可取的策略，而探究这个主题又必须以学生读通课文、了解结构、初知大意为基础。在这样的过程中，学生获得了知识，锻炼了技能，丰富了精神世界，提升了思考力和创造力，有利于课文的整体阅读教学，对文本的学习理解大有帮助。