第一篇：狐假虎威 教学案例
11.狐狸和乌鸦
一、背景
《狐狸和乌鸦》是九年义务教育教材小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狐狸为了骗取乌鸦嘴里叼着的那片肉，极力奉承乌鸦，最后诡计得逞的故事。课文共6小节，第一小节介绍了故事的起因，正在找吃的的狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片站在大树上，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承、讨好乌鸦，使它一步步失去警惕，最后受骗上当。这是全文的重点，通过狐狸和乌鸦三次对话中各自的神态、语言、动作，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。如果一直引导学生了解狐狸是怎能样骗乌鸦的，就显得没什么新意。于是我决定老课新上，做个尝试，引领学生重点去感受乌鸦是怎样一步步上狐狸的当的。
我设计教学案的理念：
1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。
2、营造开放的语文教学环境，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有参与的机会。
3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。
二、教学案
课题
（单元）11.狐狸和乌鸦
教
学
目
标知识目标：学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
能力目标：
1、能分角色朗读课文，复述课文。
情感目标：让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
教学 重、难点通过朗读、表演来感受狐狸的狡猾，乌鸦的轻信。
让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
课时安排
2课时课时目标
及重、难点
1、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
1、能分角色朗读课文，复述课文。
2、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理
教学准备图片、多媒体课件等等。
教学过程
教师活动学生活动随记
第二课时
一、直接揭题，复习字词
1、这节课我们继续学习11课《狐狸和乌鸦》。
2、老师想看看我们上节课学的生字词掌握得怎么样？（复习一的不同读音）
3、复习词语
二、观察插图，导出新授
1、出示插图一，引背第一自然段。
2、出示插图二，指导观察。
出示挂图）明明是在树林里，乌鸦的嘴里怎么会叼着一片肉。这肉到底是从哪里来的？谁能告诉我？
三、学习三次行骗，感受不同的形象。
（一）课文的2-5自然段写出了狐狸行骗的三次过程，请同学们选择自己喜欢的方式去读，边读边用﹏﹏划出狐狸说的话，用划出乌鸦听后相应反应的句子。（板书：﹏﹏）
（二）学习狐狸三次说的话。
1、出示狐狸三次说的话。
2、师：狐狸的这三句话里有什么相同的地方？
①点红：亲爱的您
师：从这你感受到了什么？
3、狐狸每次说的话又有什么不同？结果如何呢？
5、结果--------（引读）哇，她刚一开口，肉就掉了下来。
狐狸终于骗到了乌鸦嘴里的那片肉，乌鸦上当受骗了。
四、小结寓意
五、表演
师：老师把这只爱听奉承话上当受骗的乌鸦请来了，谁愿意演这只乌鸦？谁愿意演那只狡猾的狐狸？谁来读叙述性的话？其他同学做评委，看谁演得好。
六、出示作业续编故事
师：今天学习了《狐狸和乌鸦》这一课，发挥你的想象，如果乌鸦好不容易又找到一块肉，巧恰又被狐狸碰上，想一想，乌鸦这次会怎么做？齐读课题
（出示生字卡片：直流口水、眼珠一转、没有回答、唱了起来、摇摇尾巴、刚一开口、赔着笑脸、非常得意）
1、全班齐读。
2、请一个小朋友读。
3、开小火车读。
生答
同学们选择自己喜欢的方式去读，边读边用﹏﹏划出狐狸说的话，用划出乌鸦听后相应反应的句子。
反馈交流
自由读
生观察讨论
生讨论
生表演，生评论
生完成作业
三、狐狸与乌鸦教后反思
学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。在课堂教学中，如果教师处处讲深讲透，学生只是被动地接受现成的结论，不需要动脑筋思考，没有生疑解惑省悟的一波三折，那么充斥这节课的饱和信息便无法激起学生学习的热情与内驱力。因此，在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，提高学生课堂思维的力度。本课教学中，我充分关注了学生的思维训练，恰当预设了教学环节，４０分钟的课堂具有一定的思考性与探索性，学生思维的触角在整节课摆动，自然而充满灵性！
一、归类读词，巧妙有效。
我在课始将文中六个带一的词分成两类，引导孩子通过比较读、静心思，明确一在不同的语境中，有不同的读音，也就是需要变调。如此，便于孩子们归类识记。两组四字词分别与狐狸和乌鸦有关，在识读的过程中，孩子们既识了字、正了音，又对文字背后隐藏的狐狸与乌鸦的形象有了一个整体回顾。于是，进一步阅读、探究的欲望在此升腾。二、三比组块，体悟有序。
狐狸对乌鸦说的三次好话是本文的主要内容。我采用三比细读的方式，引导孩子体悟狐狸的狡猾以及乌鸦上当受骗的过程。教学设计环环相扣、过渡自然、深入有序。
一比三句好话，找寻异同。
此比看似简单实则不易！二年级儿童阅读能力与理解能力尚处于起步阶段，短时间内阅读三段文字已属不易，经由细读，找出相似点和不同处，更是需要较好的眼力、缜密的思维以及流利的口语表达。也许，在此过程中，孩子们会有困惑，但是，请相信孩子们的潜力，只要我们经常训练，巧妙引导，孩子们思维触角的长期摆动，必然会造就一个又一个有思想、有学识的人。
二比三处提示语，探究用意。此比看似蜻蜓点水，实则用心良苦。单读狐狸的三次好话，我们感受到的是狐狸对乌鸦的关心、赞扬，可加上提示语再读，狐狸的司马昭之心便昭然若揭了。课堂上，紧扣三个关键词，引导学生探究狐狸动听语句背后的真实用意。在一次又一次的品读对话中，孩子们走进了文本，理解了奉承话原来可以如此颠倒黑白；在三骗板书一字比一字大的直观感召下，狐狸的谄媚与狡猾尽现学生眼前。
三比乌鸦三次反应，梳理结果。
此比看似寻常，实则点睛之笔。狐狸一次比一次具有欺骗性的好话最终让乌鸦放松了警惕，上了狐狸的当。那么，乌鸦为什么会上当呢？孩子们通过这一环节的学习，捕捉到了乌鸦的心理变化，明白了爱听奉承话、得意忘形，最终导致上当受骗的结果。而这正是本文想要传达给孩子们的道理，三、揭示寓意，回顾有法。
在此阶段，我不仅注重教材前后知识的联系，将练习四中出现的莎士比亚的话提前学习，而且，在这两者之间架设桥梁，由课文引出名言，由名言上的词句动听的语言再次回归文本、品味词句。如此，走出文本，又走进文本，更能体现小语教学的工具性和人文性的高度统一。
四、想象拓展，引领有度。
小练笔之前，陈老师引导孩子们确定故事可能的结尾，要么肉又被骗走了，要么肉没被骗走。如此，学生在起因与结果间理请思绪，创编故事，既降低了难度，又不会被束缚思维。我想，这样的引领应该就叫有度吧！
第二篇：《狐假虎威》教学案例
《狐假虎威》教学案例
教学目标：
1、学习本课生字。理解和积累词语。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的寓意。指导书写生字。教学重点、难点：
理解“狐假虎威”的意思并能灵活应用是难点。教学准备：头饰、相关课件 教学时间：两课时
第一课时 教学过程：
一、导入: 师：今天，美丽的大森林里发生了一件有趣的事，你们知道是什么吗？故事的主人公我把他们请来了，我们先来看看他们是谁。这是谁？你觉得它是一种什么样的动物？ 师：今天我们要一起来学习一篇寓言故事——狐假虎威。（板书：21狐假虎威）师：题目中间有一个多音字，谁能把它找出来。
师：那狐假虎威是什么意思呢？不知道，那我们一起在这则寓言故事中来寻找答案。
二、教师范读
师：首先，请大家听老师讲一遍故事。
师：老师的故事讲完了，这则寓言故事讲了一件什么事情？
三、自学：
师：现在请同学们自由读课文，标出自然段和生字词，生字词多读几遍。注意读准字音，读通句子。
四、检查自学：
过渡：同学们已经自学完了，生字词认识了吗？（认识了）老师考考你！师：请你们告诉我这些字的读音，看看谁读的声音最好听 a、齐读（读得不错）→开火车读→不按顺序读 师：词语读的很好，课文读的怎么样呢？
四、理解课文内容，指导感情朗读
1、学习第1自然段（PPT出示1）师：请同学们自由读第一自然段。师：读了这段你知道了什么？ 师：老虎在什么情况下捉住的狐狸？
师：是啊，饥饿的老虎正在寻找食物，慌不择路的狐狸从老虎身边窜过，老虎猛扑过去，逮住了狐狸。这时的狐狸处境怎么样？
狐狸面临被老虎吃掉的危险，结果怎么样？
2、学习2—6自然段
（1）自由读2—6自然段，边读边划出狐狸说的话。谁来读狐狸说的第一句话？（PPT出示2）
师：“狐狸眼珠子骨碌碌一转”都转转试试！我看你这只狐狸眼珠子骨碌一转，你在想什么？ 你真爱动脑筋！
师：想出办法的狐狸“扯着嗓子”对老虎说，谁能扯着嗓子读狐狸说的话？ a自己扯着嗓子读读 b同桌两人扯着嗓子互相读 c师范读（瞪着眼睛攥着拳威胁）
d谁再来扯着嗓子喊，可以加上动作。（师：你都把老虎吓住了）e大家一起读！
（2）师述：“为什么不敢？”老虎一愣！（PPT出示3）师：这时的狐狸更威风，更自信，它对老虎又说了什么？（3）你来读！（PPT出示4，读慢一点更好了）； a.师：自由读读狐狸说的话，想想什么意思？
（生：狐狸用老天爷吓唬老虎。师：老虎怕谁？生：老天爷）
师问：狐狸怕谁？老虎怕谁？
师结：狐狸为了保住自己的生命，把老天爷都搬出来了。
b.师：谁来读出狐狸的气势。（一生读）你刚才快吓住了，现在怎么不厉害了（假的？）就凭你这气势，不被吃掉才怪，谁能把老虎镇住，让老虎相信是真的。c.师：语气上镇住它了，表情上也要镇住它，动作上也要镇住它。（4）这时的老虎被蒙住了，松开了爪子。（PPT出示5）“蒙住”什么意思（吓住、骗住）
被蒙住的老虎会怎么想呢？看着被蒙住的老虎，狐狸摇了摇尾巴，又会怎么想？ a.（狐狸抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子）：瞧！我几句话就把它蒙住了。b.这只凶恶的老虎上了我的当。
c.它相信了，我得让它心服口服，证明给它看，我领它走一遭！（5）师：这时狐狸又说什么了？（出示PPT6）狐狸说这句话的目的是什么？ 3.分角色读2至6自然段。a.同桌交换读 B.分组，教师旁白
五、表演7—8自然段
师：老虎跟着狐狸向森林深处走去，结果又会怎么样呢？
1、谁来读课文7、8自然段（一生读）（读慢点就好了）
2、师：请你们找出描写狐狸的动作、神态的词。用笔画出来（教师点学生回答并板书）
师：这些词是什么意思呢？你能用动作表现出来吗？可以站起来学一学
师：……老虎……
师：……百兽……（注意呀！一只大老虎！）
3、接下来我们一起来表演一下这两个自然段。谁来演狐狸？谁来演老虎？
4、师：老虎，你这次心服口服了吧！师：狐狸大王，你现在怎么处理它？ 师：老虎，还不赶快走！
师弄弄狐狸：狡猾的大王，快逃吧！
5.（出示PPT9）师：我们一起来齐读最后一个自然段。师：现在你知道狐假虎威的意思了把！师：请你们把狐假虎威的意思用横线画出来。
六、问一问
七、小结
八、续编：
后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐狸发生什么故事呢？请展开你的想象，编一个新的寓言故事。
第三篇：《狐假虎威》教学案例
《狐假虎威》教学课例
一、背景 《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事，讲的是一只狐狸假借老虎的威风把森林中的百兽吓跑。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量来吓唬人，其实自己并没有真正的本事，讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。时间过去了很多年，人们的生活经验、认知方式、价值观念发生了极大的变化，这个有趣的故事也被人们赋予了新的含义。许多学生不觉得狐狸是狡猾的、伪善的，而是机智的、灵活的，他对老虎所做的一切都是出于正当防卫，因为首先是老虎要吃狐狸的，“狐假虎威” 是狐狸在迫不得已的情况下，采取的保护自己的一种应急措施。而且在小学生看来，依仗别人的势力来欺压别人是一个难以理解的道理深刻的行为，而随机应变，运用自己的智慧和坏人坏事做斗争，却是他们喜爱的。所以，我们在教学的过程中，不必拘泥于教学参考。因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。执教者应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容健康状况的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。按照新课程的理念，语文课程应该是开放而富有创新活力的，老师上课是在用教材，而不是在教教材，我们应着眼于并科学利用课堂上新生成的教学资源，应尽可能满足不同生活经验、家庭环境学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，引导学生从文本走向更广阔的生活空间，进而使他们获取更丰富的生活经验。
再者，像这样一类的以学生熟知的、感兴趣的动物为主要形象的寓言故事，长期以来深受学生的喜爱。因为喜爱，所以他们常常在学习的同时，自己也不自觉地走进文本为他们营造的虚拟时空，与其他小动物们一同喜怒哀乐，所以执教者应好好利用这种特殊的课程资源，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野。
二、过程
（一）本课教学目的要求：
1、能正确、流利地朗读课文，会复述课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
（二）教学结构：
1、新课预知。
2、小组合作，自学生字词。
3、游戏巩固，指导写字。
4、朗读课文，学生质疑，师生共同释疑。
5、精读课文，理解课文。
6、创设情景，学生表演。
7、巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。
8、指导课外课本剧的编排。
（三）教学时间：两课时
（四）教学准备：
1、狐狸和老虎的画图。
2、识字游戏卡片。
3、充分考虑或是预设课堂中新生成的教学资源。
三、具体做法 第一课时 教学要求：
1、正确流利地朗读课文，复述课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。
一、新课预知。
1、分别出示狐狸和老虎画图，让学生指认，并说说自己所知晓的有关知识。
2、根据你们平时的经验，说说狐狸和老虎谁厉害？为什么？
3、今天，老师要给你们讲一个狐狸和老虎的故事。（师讲故事）
4、说一说在“狐假虎威”故事中，狐狸是怎样把百兽吓跑的？（学生自由发表意见）
5、狐狸假借老虎的威风吓跑了百兽，这个故事我们可以用一个成语来概括，就是——狐假虎威（师补充板书并带领学生齐读2遍）想想这里的“假”应该是什么意思？
6、为什么在“狐假虎威”这个故事中，一只狐狸却借着老虎的威风把百兽给吓跑了呢？这到底是怎么回事呢？今天我们就来学习这个成语故事。
二、小组合作，自学生字词。
（一）读文
1、每人选择一小节或几小节读给本组内的其他同学听，大家评议。
2、一读课文，要求读正确，做到不添字，不漏字，不错字。
3、二读课文，做到读通顺，做到不断句，不破句，不重复。
（二）识字
1、找出课文中的生字词，小组内集体读，说说各自理解的意思，如不能统一，拿出来全班讨论。
2、本文要学习的这些生字，有多少是你已经掌握的，将你的经验说给组内的其他同学听听，让大家都来记住。
3、说说哪些字需要特别注意以及原因，遇到难以记忆或理解的生字，可以查字典，也可组内讨论后在全班交流。
三、游戏巩固。
刚才狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑了，有的小动物吓得找不到家了，只要读出动物卡片背后的生字，你就能把它们送回家。
四、指导写字。
1、提示学生：“威、派”两个字要求按笔顺描红，掌握正确的笔顺，要提示学生不要把“爪”写成“瓜”；“派”字右边也不要写成“瓜”。不要把“假”字的右边与中间写错。
2、语文书上的生字表中描红。
3、在《习字册》上练习书写生字。
五、课后作业。
1、抄写生字。
2、在家中熟读课文，并把这个故事讲给家人听。第二课时
教学要求：理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
一、朗读课文，学生质疑，师生共同释疑。1自由读－范读－指名读－男女赛读 2读了这篇课文你有什么不懂的地方？在书上不懂的地方作上记号。
二、精读课文，理解课文。
1、引导学生读课文，找找课文中的哪些地方可以看出老虎比狐狸厉害？说说自己的意见。
在这其中，理解一些词语的意思：“窜”、“扑”、“逮”，让学生做做这些动作。再理解“纳闷”、“撒腿就跑”等词语，体会百兽的神态，再由学生自荐或推荐人选合作表演，来表现这些词语的含义。
2、紧紧扣住“假”字，让学生思考狐狸是怎样借老虎的威风，用了哪些手段，取得了怎样的结果。狐狸的这个办法好不好？为什么？
3、重点进行朗读训练，体会狐狸的狡诈、做作，并且体会“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”等词语的意思，让学生上台，来表演一下对这几个词语的理解，看看谁表演得最像。
三、创设情景，学生表演。
1、请五位小朋友，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿，再请几个小朋友当导演。注意提醒各位导演，看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么要这样走？
2、请学生进行评价。
3、通过表演，学生基本理解了“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”这些词语的意思，进一步指导学生有感情地朗读。
4、老虎和狐狸看见小动物们都逃走了，它俩分别会怎么想的呢？（学生自由回答）
四、巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。
1、小朋友，《狐假虎威》是个成语，直到现在，人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。其实，像这样的成语故事还有很多，你们还知道有哪些这样的成语故事？说给大家听听。
2、这个故事学完了，狐狸和老虎，你更喜欢哪一个呢？说说自己的理由。
3、这个办法用在其他人的身上，会不会也会产生这样的效果与作用？为什么？
五、课本剧的编排
请同学们利用课外时间，结合课文内容，编排一个课本剧，希望有所创新，形式、道具都不限，在内容上也可以有所变化。
第四篇：《狐假虎威》教学案例
《狐假虎威》教学案例
教学目标：
1、学习本课生字。理解和积累词语。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的寓意。指导书写生字。教学重点、难点：
理解“狐假虎威”的意思并能灵活应用是难点。教学准备：头饰、相关课件 教学时间：两课时
第一课时 教学过程：
一、导入: 师：老师知道你们读过很多书，谁说说你读过哪些寓言故事？(生答)你读的寓言故事真多！今天我们共同学习一则有趣的寓言故事，看老师板书课题：狐假虎威（伸出右手来跟老师一起写，也可以小声读出来）威（注拼音）谁来读这个字?(一生：威)你再来读这个字——指假，生读jiǎ。你真不简单，多音字读得很准确，在这里读三声。假还读哪个音？谁再来读?（jià）再（组词）：寒假、暑假、放假。（你读得真准！）齐读课题。
【课题的导入从学生的已有知识入手，加深了对寓言的认识，又拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。】 过渡：老虎和狐狸之间到底会发生什么故事？（打开课本28页）
二、自学：
同学们自由读课文，标出生字词，多读几遍。注意读准字音，读通句子。
三、检查自学：
过渡：同学们已经自学完了，生字词认识了吗？（认识了）老师考考你！
1、（电脑出示）带拼音生字词 mào mìŒ shòu wéi kàng nà„ sā wēi
茂 密 野 兽 违 抗 纳闷儿 撒腿就跑 威 风 a、我们先开火车读（读得不错）b、谁来读？（一生读）（读错纠正）（声音大一点会更好！）c、一齐读!(读得真熟练!)过渡：去掉拼音你还认识吗？
2、（电脑出示）不带拼音生词：（谁来读？）
a.一生读（读错纠正后齐读）（这么短时间你就会读了，真了不起！）b.（不按顺序）我们抢读（大家读得真准确！）（老师真佩服你们！）c.咱们一齐读！
过渡：词语读的很好，课文读的怎么样呢？
3、开火车读课文。
谁来读？大家都想读！我们开火车读课文。一人读一个自然段。其余同学思考：课文讲了一件什么事？(同学们读书真认真)师问：谁说说写了件什么事？（概括地说，谁、干什么？）（生：老虎逮住了狐狸。）（师：狐狸被吃掉了吗？谁来补充？）（生：老虎逮住了狐狸，狐狸骗了老虎逃跑了）（你概括得真全面）（生：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了）（你说得真具体）板书：生说后师相机板书狐狸图、老虎图。
【作为低年级的学生，虽然已经有了点滴的阅读、识字经验，但自主阅读、识字的能力和方法仍然有限，差异表现也很明显。这就需要教师及时检查，查缺补漏，让学生完善学习成果、积极探究。“在阅读中积累语言文字”也是新课标的明确要求，此环节教师在指导学生初步感知课文内容的同时，还引导学生学会欣赏语言，积累语言。】
过渡：狐狸用什么办法骗过老虎的？我们看故事怎样发生的？请同学们自由读第一自然段。
四、理解课文内容，指导感情朗读
1、学习第1自然段
（1）自由读第一自然段。问：读了这段你知道了什么？（生：狐狸被老虎捉住了。）师：（在什么情况下捉住的狐狸？）（生：老虎很饿）
（生：老虎找食物，说明很饿，狐狸被老虎捉住了。―――）（你说得真全面）师：是啊，饥饿的老虎正在寻找食物，慌不择路的狐狸从老虎身边窜过，老虎猛扑过去，逮住了狐狸。这时的狐狸处境怎么样？（生：非常危险）过渡：狐狸面临被老虎吃掉的危险，结果怎么样？
【这一环节中让学生通过读文，设身处地的体会老虎的饥饿，把学生带入作者预设的紧张情境中】
2、学习2—5自然段
（1）自由读2—5自然段，边读边划出狐狸说的话。谁来读狐狸说的第一句话？（一生读后出示第二自然段）
（2）师述：“狐狸眼珠子骨碌碌一转”都转转试试！我看你这只狐狸眼珠子骨碌一转，你在想什么？
（我不能让虎吃我，想办法逃走„„）
（这只遇到危险的狐狸真会想办法）
（我想脱离虎口„„想办法对付老虎„„）
师：你真爱动脑筋！
【此环节抓住重点词语让学生展开想象，目的让学生走进文本、感悟文本、理解文本，深入解读文本内涵。】
（3）想出办法的狐狸“扯着嗓子”对老虎说，谁能扯着嗓子读狐狸说的话 a自己扯着嗓子读读 b同桌两人扯着嗓子互相读 c师范读（瞪着眼睛攥着拳威胁）
d谁再来扯着嗓子喊（一生加动作精彩：大拇指指向自己）（你不但读得好，而且动作加得恰当!）（师：你都把老虎吓住了）e大家一起读！
【通过角色转换，多种形式的朗读，让学生理解语言，品味语言，积累语言】（4）师述：“为什么不敢？”老虎一愣！（师有一愣的感觉、表情）过渡：这时的狐狸更威风，更自信，它对老虎又说了什么？（或狐狸接着又怎么说？）
（5）你来读！（读完后电脑出示第二句话）（读慢一点更好了）；（6）自由读读狐狸说的话，想想什么意思？（生说不出来，师指导）
（生：狐狸用老天爷吓唬老虎。师：老虎怕谁？生：老天爷）（7）师问：狐狸怕谁？（老虎）老虎怕谁？（老天爷）师结：狐狸为了保住自己的生命，把老天爷都搬出来了。
（8）（一生读）你刚才快吓住了，现在怎么不厉害了（假的？）就凭你这气势，不被吃掉才怪，谁能把老虎镇住，让老虎相信是真的。
（9）（一生读）（可以加动作）师：语气上镇住它了，表情上也镇住它了。（10）谁能读得更好？（一生读）（一手叉腰，手指指点点）师结：你有大王威风(你都把老虎吓住了)（11）这时的老虎被蒙住了，松开了爪子。（出示5自然段）“蒙住”什么意思？（吓住、骗住）被蒙住的老虎会怎么想呢？
（我还真不能吃它了呢？吃了它老天爷会怪罪我的）（狐狸说的是不是真的？煮熟的鸭子会飞走吗？唉！到口的美餐会吃不着了！唉！）（12）师：看着被蒙住的老虎，狐狸摇了摇尾巴，又会怎么想？
a.（狐狸抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子）：瞧！我几句话就把它蒙住了。b.这只凶恶的老虎上了我的当。
c.它相信了，我得让它心服口服，证明给它看，我领它走一遭！（13）（想的好的，读）你给老虎说：“不信„„威风。”
（或师述：瞧，这只凶恶的老虎上了狐狸的当，你对老虎说：“不信„„”。）（注意：不信和怕不怕这两个词）你再读一遍！
（14）师：狐狸说这句话的目的是什么？（生：进一步用事实证明它说的话是对的）
【此环节教师适时的评价与引导，抓住重点词语“老天爷”、“蒙住”······，引导学生朗读、表演、想象老虎、狐狸的心理活动，与作者、编者、文本产生了共鸣。也突出了文章的重点，加深了对内容的理解。】 a下面四人小组分角色读2至5自然段。（32人）
（小组长组织：一人读狐狸的话，一人读老虎说的话，一人读叙述，一人当评委，评评谁读得好）
b找一组分角色读2至5自然段(你们小组分角色读)（师：这小组读得真好，课下同学们继续分角色读）【此环节放手让学生在读中理解，读中感悟，读中提高】
五、表演6—7自然段
过渡：老虎跟着狐狸向森林深处走去，结果又会怎么样呢？
1、谁来读课文6、7自然段（一生读）（读慢点就好了）
2、同学们自由读，边读边加动作。
3、谁想演狐狸？（选小个子演狐狸，大个子演老虎）老师从一边看着孩子表情表演。
①你走几步？你们笑什么？（演得不像）应该怎么演？（生说）书上怎么写的？（齐读：狐狸神气活现，摇头摆尾）（生补充）师：把头抬起来，挺胸，表情：美滋滋
②你再走几步，像不像？（像）不像再读读狐狸那句，再做一做，老师也可做一做（这时的狐狸可是神气活现，摇头摆尾）
③你们现在就是森林中的小动物，这时什么表情？（纳闷儿）（注意你的表情！）纳闷什么？（与往常不一样）今天什么样子？（生：大摇大摆，很威风的样子）
4、谁来演老虎？走几步看看？老虎像不像？（不像）
读读写老虎的句子（齐读：老虎半信半疑，东张西望）想想是什么样？（一生：东张西望）表情呢？（疑惑）这只老虎满意吗？（不满意）哪里不满意？（生指导）虎做动作，直到满意。
5、凶恶的老虎走进了森林，你们这些小动物怎么表现？（摆胳膊）
6、好！现在演出正式开始！谁来读叙述？（一生感情读）
小动物们注意：纳闷儿处作纳闷儿状（路线：从东往西走，从后面绕过来）（别走快）
呀！（倒抽一口凉气）一只大老虎！（注意叹号，读出害怕、惊讶、惊恐）（停短）（撒腿就跑）（读快）
7、师：老虎，你这次心服口服了吧！
（生：我心服口服了，我真不能吃它了，我应该听他的指挥）师：狐狸大王，你现在怎么处理它？（生：吃了它，弄死它，师（掩嘴）：你真把自己当大王了，你现在最好的办法是让它走！师做走的手势）
狐狸：赶快走，别让我看到你！（师指导：你拿出点大王气势来怎么说？）师：老虎，还不赶快走！
师弄弄狐狸：狡猾的大王，快逃吧！
8、采访：你这只小动物害怕谁？（我害怕老虎）你呢？（我怕老虎）大家呢？（都害怕老虎）
师：现在你知道狐假虎威的意思了把！（几生）（板书：借，威风，吓跑百兽）师：是呀！狐狸借着老虎的威风吓跑百兽。
【本环节读演结合，研读文本，展开思辨，感悟事理。根据三年级学生年龄的特点，在教学设计中，以“读”促演，以“演”使读更加深入，读演结合让学生通过朗读和表演去感悟文中哲理。】
9、（电脑出示）大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。大家齐读一遍！师：如果把加点的词去掉好不好？
（电脑出示）野兽吓得撒腿就跑（一点“大大小小的”、“都”就跑了）生：不好！师：为什么？
生：（因为看不出有许多动物在跑）（因为看不出有许多动物都害怕老虎）师总结：对，加上这些词语就能说明所有动物都怕老虎。
【此环节进一步让学生品味、积累语言，懂得使用语言的精妙、准确】
10、师：你认为这是一只怎样的狐狸？ 生：这是一只聪明的狐狸。师：聪明在哪？
生：狐狸能够想办法救出自己。（生：这是一只狡猾的狐狸。
师：怎么狡猾了？
(保住了自己的生命，这是善意的欺骗，也可以看出它很机智、有智慧、聪明)如果它借着老虎的威风欺负其它小动物，你认为这只狐狸怎样?（我认为这是可恶的，是坏狐狸、坏家伙）
师：生活中有没有借别人的势力欺负人的人？（请同学们课下收集）【此环节恰到好处的拓展，有助于学生形成正确的是非观念，这对于学生今后形成正确的人生观、价值观，奠定了一个良好的基础】
过渡：有一天，狐狸和老虎在森林里又见面了，会发生什么呢？（出示续编）（老师读）
六、续编：
后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐狸发生什么故事呢？请展开你的想象，编一个新的寓言故事。
师结：请同学们课下编写故事，比一比谁编的精彩。
【此环节设计新颖、有趣，激起了学生探索的欲望，课虽完而意未尽。】 附板书：
狐假虎威
狐狸图 借 老虎图 威风吓百兽
第五篇：《狐假虎威》教学案例
《狐假虎威》教学案例
江都市龙川小学——周秀琴
设计理念：
表演这种形式既有利于提高学生的学习兴趣，又可以使学生在表演中加深理解课文，使学生把书面语言内化为口头语言、体态语言，把自己的感受通过表演表达出来，很受师生欢迎。可在实际的教学过程中，课堂表演浮于表面，流于形式。很多时候，我们都在课文讲授结束后，找几个同学演一演，完全是靠着现场的发挥，想怎么演就怎么演，表面上以学生为主，课堂气氛热闹，其实收效甚微，而且表演也常常成为少数学生的专利。如何让“表演”真正有效呢？笔者认为首先要从课堂阅读教学入手创设情境，通过有效的课堂教学降低表演难度，不能为“表演”而“表演”，要让学生在生动、有趣的情境中积极主动参与表演。
良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性积极性，启发学生思维，激发学生兴趣，是提高教学实效的重要途径。尤其在小学低年级的语文课堂中，创设情境表演更为重要，但创设情境表演应根据教学内容、目标、教学重难点，结合学生的实际情况。教材分析：
《狐假虎威》是小学语文苏教版低年级的一篇课文。这是一篇有趣的寓言，创设情境表演更利于学生的理解，课后的练习要求就要演一演。完成第一课时的教学，我将第二课时的教学目标制定为：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。
3、分角色演一演。
在教学过程中，我将“分角色演一演”的要求始终贯穿在整个课堂教学过程中，在有效的阅读教学中创设情境，将模式化的学文后的表演提至有效的阅读教学之中，降低学文后再完整表演的难度。
上课一开始，教者就在黑板上用简笔画和剪贴画结合的方式创设一个“茂密的森林”的情境。
师：模仿模仿森林里还有一些什么样的声音？ 学生学学小鸟叫，野猪叫，学风吹树叶声等等。
（创设这样的情境，通过学生的参与，这样很自然的就将学生带入到故事的情境之中，激发学生的学习兴趣。）
师：在这茂密的森林中发生了什么事？自由读课文第一小节，谁来说说发生了什么事？
学生：老虎抓住了一只狐狸。
师：老虎是“抓”吗？文中用了什么词？和“抓”有什么不同？ 学生：用了“扑”，“扑”是用身体用力冲过去抓住。
师：从“扑”中，你看到了一只怎样的老虎？你能学学这只老虎“扑”过去吗？
学生纷纷用自己的动作表演感受。师：狐狸害怕吗？从哪儿知道的？
学生：害怕呢，他见到老虎是从老虎身边窜过。师：是啊，那什么是“窜”呢？他为什么要“窜”呢？ 学生：“窜”是快速的逃走。师：你能演演这只狐狸吗？ 学生纷纷模仿体验。
（语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听，看一看，摸一摸，嗅一嗅以外，必要时还可让学生做一做。这当中，抓住两个关键词“扑”、“窜”让学生入情和入境揣摩、理解，再表演出，这样使最后的表演有坡度可爬，教学其他片断同样如此。）
师：狐狸“眼珠子一转”怎样转的呀？眼珠转着，心里想着什么呢？ 学生想象狐狸的内心想法。
师：可他为什么又要扯着嗓子喊呢？能学着他扯着嗓子喊一喊吗？要扯着嗓子呢？
学生练习有感情朗读。
师：你能加上动作学学狐狸喊一喊，演一演吗？ 学生表演感受，体会狐狸的狡猾。学习老虎语言部分同样如此。„„
（爱表演是小学生的天性，这一教学过程让他们在不知不觉中获得了情感的体验。虽是模拟表演，但通过课文中语言的渲染，再加上学生自己的想象，使学生有身临其境的感觉，抽象的语言顿时“活”起来了，学生的思维也“活”起来了。）
师：走入丛林的老虎和狐狸能从图中看出他们的神情吗？说一说。出示句子：老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。
师：能读好现在的老虎和狐狸吗？能读出他们的内心想法吗？ 学生揣摩狐狸的内心，再有感情练习读。
师：想到这儿狐狸不由得？（神气活现、摇头摆尾）你能学学狐狸现在的样子吗？
老虎呢？（半信半疑、东张西望）老虎相信什么，又怀疑什么？四周张望什么呢？
学生揣摩狐狸老虎的内心，练习表演。
（通过在课堂阅读教学中，抓住关键词“神气活现、摇头摆尾”、“半信半疑、东张西望”，让学生先理解再通过揣摩想象狐狸、老虎的内心世界，最后通过表演表达出对这两个人物的理解。同时又教给学生通过动作和语言表演好角色。）
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”在本课中，从创设情境入手，让学生首先在生动有趣的情境中进入故事，在教者的引导下通过抓住课文中的关键词语，通过理解、想象再表演逐步感悟两个动物的特点，从而进一步理解寓言的含义，这样的表演降低了难度，同时让学生进入到情境中，达到了“表演”的目的。用这样的方式全体学生都参与进来了，学生的理解更深刻了。
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