《陶罐和铁罐》教学案例

第一篇：《陶罐和铁罐》教学案例

《陶罐和铁罐》教学设计

设计说明：

（一）、教材分析：

本篇课文选自人教版小学语文三年级上册第七组。本组课文告诉我们生活中经常会遇到的各种问题，每个故事会告诉我们如何看问题，怎样看问题。《陶罐和铁罐》是一篇有趣的童话故事，通过陶罐和铁罐的对话描写，我们呈现出一个傲慢无礼的铁罐和一个谦虚的陶罐。教授本课的重点是引导学生能根据陶罐、铁罐的人物性格，有感情的朗读。在朗读的过程分别找出描写神态和动作的词语。并且模仿这些词语，完成一篇“读写结合”小练笔。

（二）、学生分析：

三年级按学段来区分，属于中年级初期。从知识目标层面来说，三年级的教学重点是句和段。三年级的孩子充满童真，教授本课的时候要尽量用儿童喜欢的语言，调动学生的积极性。用反复的模仿朗读，来促使学生理解课文内容。实施过程：

（一）、课前热身：

说一些表示神态和动作的词语，用游戏的方式让学生做相应的动作和表情，为学生理解“描写神态和动作的词语”做铺垫： 兴奋 瞧不起人 争辩 生气 骄傲 惊讶 高兴

（二）、教学过程：

一、出示课文插头，导入课题: 1.同学们，今天我们要一起来学习一篇童话故事，故事的名字是：《陶罐和铁罐》，请大家和我一起写。这个故事讲的是：在国王的御厨里，有两个罐子，一个是陶罐，一是铁罐。他们之间会发生怎样的故事呢？让我们一起来走进课文吧。（首先，来了解一下大家的预习情况）

二、检查预习：

（一）出示词语：

奚落 傲慢 谦虚 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 荒凉 掘开 流逝 和睦相处（chǔ）1.自读

2.开火车读（小老师领读）3.齐读

（二）学习写字（谦 虚）： 1.观察字的特点 2.教师范写

3.学生写字（提醒姿势）

（非常的不错，看来大家在课下是下了一番功夫的。请同学们打开课本，自由读课文，想一想，这篇文章给我们讲述了一个怎么的小故事？）

三、初读课文，整体感知：

1.读课文，回答问题：课文讲了一件什么事情？（ppt 提示：铁罐常常（）陶罐，但是多年以后，陶罐依然（）、（）、（），而铁罐（）。2.解释：“奚落”的意思？（联系上下文，差工具书。）你有没有奚落过别人？我们可不能随便奚落别人。

四、精课文，深入感知：

（一）学习课文2---9自然段

1.默读课文2—9自然段，分别把文中描写陶罐和铁罐神态和动作的词语标注出来 板书

a.傲慢（PPT呈现，用傲慢的语气来读对话。）用同样的方法来处理：

谦虚、轻蔑、争辩（注意强调：1.懦弱是什么意思？陶罐真的懦弱吗？从哪个词看出来？争辩）恼怒。1.添加词语：

a．“何必这样说呢？”陶罐（）说，我们„„ b．“和你在一起，我感到羞耻，„..”铁罐（）说„„ 2.同桌分角色读，戴上头饰展示.男女生分角色读。可以加动作。3.你觉得陶罐和铁罐分别是什么样的性格？

大家在读书的时候，留心描写神态和动作的词语，可以把它们积累到自己的读书笔记上。

4.（教室里静悄悄的，同学们正在紧张的考试。呀，王小美遇到了难题，只见她）如果大家觉得自己写的不够理想，也没有关系，我们以后可以慢慢来积累这些词语，因为写作，本来就是一个积累的过程。

（二）学习课文10---17自然段

1.同学们，时间在流逝，世界上发生了许多事，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，我们的陶罐和铁罐又怎么样了呢？请你读课文10---17自然段，2.解答疑问：铁罐到底去哪里呢？铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无影无踪的原因。

五、拓展训练

1.你们觉得难道铁罐就没有有点吗？难道陶罐就没有弱点吗？我们不要总是看到自己的优点，不能总拿自己的优点来比较别人的缺点。2.送给大家几句话：取人之长，补己之短；寸有所长，尺有所短；

谦虚使人进步，骄傲使人落后

3.我想对陶罐说------------------------我想对铁罐说-------------------------

七、作业：

1.根据课文，排演一个课本剧。

2.推荐阅读：《骆驼和羊》、《良工和利箭》

效果分析：

通过本课各个环节的设计实施，大部分学生能完成教学目标，课堂达成度较好。能根据老师的提醒找出问文章描写陶罐、铁罐神态和动作的词语。且“读写结合”练习点安排的小练笔完成的也很好。

第二篇：陶罐和铁罐教学案例与反思

陶罐和铁罐教学案例与反思

《人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计和教学反思优秀》 经典文档:《陶罐和铁罐》教学反思1 我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“考虑 练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。

我采取了以下做法：

１、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位同学画完陶罐的表情后说： 《人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计和教学反思优秀》

《陶罐和铁罐》教学反思1 我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“考虑 练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。

我采取了以下做法：

１、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位同学画完陶罐的表情后说：“我想表示陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。”所以它的表情应该是笑眯眯的。在这个教学过程中，同学的语言表达能力、得到了锻炼，又掌握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

２、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。同学很快抓住了“高傲”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的骄傲表示得淋漓尽致。

３、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学掌握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学扮演。同学先选定自身乐于扮演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行扮演。教师还鼓励他们加上自身设计的动作。同学的扮演可以是绘声绘色，赢得了老师和同学们会心的笑。同学学得轻松愉快，同时无论是扮演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“考虑 练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。同学有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。同学各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使同学的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

在设计教学中，我尝试了放手让同学画一画，说一说，演一演，同学更主动参与课堂。分享转发下载链接：小学语文全套试题 小学数学全套试题 小学语文全套课件 小学数学全套课件TOP 发送短消息

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组别管理员帖子117220积分119272性别注册时间2006-10-19admin 2010-04-22 11:42|只看楼主 2#字体大小: tT 《陶罐和铁罐》教学设计2 师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）

师：（指符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自身读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“高傲”等１１个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让同学“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？

师：大家说说他们读得怎第样？

生：××同学把陶罐的“陶”读成了“táo”了，应该读第二声“táo”。

生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。

生：我给自身提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。

师：你们听得真仔细，有的还能自身发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。

（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了同学认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）

师：这篇课文说了一件什么事？

生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后考虑题，谁能把题目读读？（生齐读考虑练习题１、２、３）

师：同学们已预习过课文，除了课后３个考虑练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个考虑练习题。

生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上掌握课文内容，并能很自然地引入读课后考虑练习题，全课紧紧围绕考虑练习题展开教学。其中还注意了让同学质疑。

师：我们先讨论课后第一个考虑练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？

生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、讪笑、讥讽。

师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）

师：谁来读？

生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”

生：（评）他没出高傲的语气。

师：高傲的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。

师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？

生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？

生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）

师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：他读得没有感情，太平淡，没有读出高傲的语气。

师：这一句还用高傲的语气吗？

生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。

师：那就请你读一读。

生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）

师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

师：（高兴）读得好不好？

生：（齐）好！（热烈鼓掌）

（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“高傲”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，同学学习主动热烈）

师：铁罐就是这样高傲、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

生：铁罐只看到自身很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自身很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自身的优点，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自身很坚固（板书：坚固），这是它的优点（板书：优点），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自身的优点去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）

（评：紧扣考虑练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。同学大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）

师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自身所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看考虑练习２，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自身的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（同学热烈讨论，后举后回答）

生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。

生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。

生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。

师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫

生：（齐）无踪无影！

师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自身坚·硬·优点的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！

（评：根据大纲对中年级的教学要求，让同学带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体同学参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）

师：铁罐仗着自身的优点去奚落他人的短处对吗？

生：（齐）不对！

师：为什么？

生：每个人都有自身的优点和短处，铁罐用自身的优点跟陶罐的短处比，是不公平的。

师：正像同学们说的每个人都有自身的优点和短处，铁罐只看到自身优点看不到他人的优点是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自身的优点，也要看到自身的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是考虑练习所要求解答的问题，大家明白了吗？

生：（齐）明白了。

（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，防止了说教式让同学猜寓意的做法）

师：根据考虑练习１、２题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让同学讨论并说明理由）

生：我觉得应该到第８自然段。

生：我觉得应该到第９自然段。

师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第９自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第１０自然段以后是写现代荒地上的事。

师：对啊！（向前一同学）你还有什么要说吗？

生：没有了，我明白了。下载链接：小学语文全套试题 小学数学全套试题 小学语文全套课件 小学数学全套课件TOP 发送短消息

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组别管理员帖子117220积分119272性别注册时间2006-10-19admin 2010-04-22 11:42|只看楼主 3#字体大小: tT 师：段分出来了，能把段意说说吗？（同学很快按考虑练习１、２，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）

（评：老师巧借考虑练习作为提示启发同学进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让同学各抒己见，但以理服人，取得统一看法）

师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。

师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后考虑练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和考虑题：

１、人们为什么夸奖蚕？

２、蜘蛛为何难过？

３、后来为什么人们又夸奖蜘蛛？

这寓言告诉我们一个什么道理？（同学在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了胜利的喜悦。）

师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：

一、先预习自学；

二、围绕课后考虑练习题分段，读懂内容明白寓意；

三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。

今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。

（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。）下载链接：小学语文全套试题 小学数学全套试题 小学语文全套课件 小学数学全套课件TOP 发送短消息

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组别管理员帖子117220积分119272性别注册时间2006-10-19admin 2010-04-22 11:42|只看楼主 4#字体大小: tT 《陶罐和铁罐》教学反思3

崔峦老师讲过：“儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的发生。”

在教学中，强化同学的感受，淡化地道的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中假如单纯地采用分析讲解的方法，同学学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了同学的感受。

我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把同学引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。

例如，在本文的教学中。我先让同学朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让同学自身去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访同学。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把同学引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

因此，在《陶罐和铁罐》这课的教学中，我注意强化同学的感受，淡化对课文分析，效果很好。

由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必需通过老师的教学，让同学能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”

并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。下载链接：小学语文全套试题 小学数学全套试题 小学语文全套课件 小学数学全套课件TOP返回列表

《人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计和教学反思优秀》文章由:免费范文网收集于网络友情提供

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第三篇：陶罐和铁罐教学案例及赏析

陶罐和铁罐教学案例及赏析

教学目标：

1、会认12个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词。

2、理解“奚落”一词的意思，学会联系下文理解词语的方法。

3、分角色、有感情地朗读课文1-9自然段，体会人物的性格特点。课前准备：制作课件学生准备头饰

教学重点：识字，指导朗读，理解“奚落”等词。教学难点：体会陶罐和铁罐的不同个性，理解寓意。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，今天老师给大家请来了两位特别嘉宾，想认识他们吗？那还不赶快以热烈的掌声欢迎他们出场。

2、出示陶罐图片师配音：大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。

3、师:陶罐是用土烧制成的,你们家有像这一类的东西吗?生:碗,烟灰缸等等.师:这类东西„„不结实,易碎.4、咦，还有一位呢？可能是嫌咱们还不够热情吧！来，一起对他说：“欢迎，欢迎，热烈欢迎。”

5、出示铁罐图师配音：我是铁罐，是什么也不怕的铁罐！

6、初次见面，他们分别给你怎样的印象？生:陶罐很谦虚,铁罐很骄傲,铁罐很傲慢,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇课文，更深地去了解他们吧！

8、请小朋友们看老师写课题，注意“陶”字的笔顺，眼睛亮的小朋友肯定有发现，陶和罐这两个字有什么共同部件？

9、认识“缶”，（缶：古代一种大肚子小口儿的瓦器，是用来盛放东西的）

10、齐读课题。

二、学习字词，初步感知。

1、师：在古时候铁是很贵重的。我今天把他们带到一起，它们之间会发生什么故事呢？请大家打开书，翻到126页，立刻去了解他们间的故事吧，大声地自由读课文，读准拼音，边读边画出不认识的或不了解意思的字词，可以查字典也可以问同学，问老师，想一想，课文讲了一个怎样的故事？生:国王御厨里的铁罐看不起陶罐,常常奚落他.生:铁罐很骄傲很自大.生:陶罐经常受到铁罐的奚落,被铁罐看不起.师:谁能说得完整一点?生回答.2、师:说得真不错,你们刚才回答的时候用了几个词语,你们瞧,他们来了,还给你们带来了好多词语朋友，能大声呼出它们的名字吗？来，考考大家。

miè xī yù 御厨骄傲奚落傲慢谦虚轻蔑并不是懦弱争辩

盛东西恼怒相提并论和睦相处羞耻流逝宫殿

朴素不再理会

⑴没有了拼音你还会读吗？同桌互帮互读。⑵开小火车读。

⑶自己仔细读读这些词，找一找，哪些词是描写铁罐的，哪些词是描写陶罐的？（小组讨论）生上台分类

⑷出示：

陶罐：谦虚并不是懦弱争辩和睦相处朴素

铁罐：骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒 ⑸男女生分别读词。

三、悟读课文

1、读着这些词语，我们对陶罐和铁罐有了第二次的认识，还不够，让我们再来默读课文1—9自然段，仔细体会陶罐、铁罐语言、神态的发展变化，相信你会对他们有更深的认识。我国大学问家朱熹说过：凡读书，须字字响亮„„相信你能这样严格要求自己。

2、学生读课文。（男女生分自然段再读1到9自然段）

3、通过刚才的读，你们对铁罐和陶罐心里面肯定会又有所感悟了。生：我来说铁罐，请大家把目光投向第一自然段的最后一句：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。这句话告诉我们铁罐很骄傲，目中无人。请大家齐读这句话，随机出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：铁罐奚落陶罐。谁来板书这两个字：奚落？生上台板书。

4、“奚落”是什么意思？现在暂不回答，我们通过铁罐奚落陶罐的话来理解好吗?再来读这句话，你仿佛听到了什么？

⑴我来回答，请大家把目光投向第二自然段幻灯出示句1：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？

生：铁罐很傲慢。师再指名生3人——齐读铁罐为什么这么问?你们发现了什么？生：铁罐认为他很坚硬,所以很凶。生：铁罐称陶罐为陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.师:再读句子，感受铁罐的傲慢。

（2）生：我来补充，在课文的第四自然段幻灯出示句2：

“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——生：嘲笑陶罐。师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，谁来带着轻蔑的神情读读这句话？（3）请大家把目光投向第六自然段跟我齐读

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天„„”

师：你怎么把小脸都读红了?谁知道为什么？

（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。师：恼怒的读一读。师指名一生读师：你没有恼怒。指名读 师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。指名读（学生笑了）师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。生齐读（4）大家看第八自然段

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

在这儿有描写铁罐神态的词吗?(没有)谁来给它添一个,铁罐由傲慢,轻蔑,到恼怒,现在是?(咬牙切齿,怒不可遏)你们的词汇量真丰富.老师给你们鲜花

5、孩子们，铁罐就是这样一次次用难听、刻薄的话来取笑陶罐、讽刺陶罐、挖苦陶罐，让我们把这些话连起来读一读，把铁罐的骄傲无礼用朗读表现出来，能吗？好，我来读第一句，小朋友们接下去读。

6、现在你知道“奚落”是什么意思吗？看来，联系上下文理解词语的确是一种好方法。孩子们，如果你是国王御厨里的另一只陶罐，你听着铁罐的奚落，你会„„

7、好，保留个人想法，让我再读读课文中描写陶罐的词句，想一想，你觉得这是一只怎样的陶罐？生：谦虚那你谦虚地来读读这句话

8、小朋友们，别人恶语伤人，他还满脸堆笑，你们是否觉得陶罐有些懦弱？理由是什么？

9、那你不懦弱地读读这句话。

10、小朋友们对陶罐的认识已经很深了，喜欢这位彬彬有礼、谦虚克制的朋友吗？那你想当他的代言人和老师合作演一演好吗？老师走到你旁边，你就是陶罐了，准备好了吗？

11、师生合作乘机采访：陶罐们，你们怎么不理铁罐了呢？

陶罐，铁罐如此数落你，你怎么还笑呵呵的？还这么冷静？难道你不生气吗？真的是大肚能容啊！

12、说得这么好，读课文绝对是一流的。好，拿起书，挺起胸，齐读1—9自然段。

四、分角色表演

1、给动画配音

2）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？生：想！

师：先跟同桌练一练

3）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）

五、写话

1、幻灯出示： 夸一夸：

劝一劝：

师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写

生埋头练写，师巡回指导

2、交流

3、引趣

师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，后面还有第二集，我们下一节课再学习。

六、作业：

和家长分配角色有感情的朗读课文并演一演这个小故事。

板书 奚落

陶罐和铁罐

不理会

第四篇：三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例

设计思路

学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读交流，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。课堂教学实录 课前谈话: 师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？ 生：（我的好朋友是×××，因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。）

师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。生：（我的好朋友是×××，因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她）交朋友。）师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。生：（我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。）师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒！等有时间让大家欣赏一下，好吗？

一、看图导入新课。

知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀？

（课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。）

过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！

出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）

三、品读交流、内化感悟。

（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。）

师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢）师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚

师：同学们看这是一对什么词？—反义词。齐读这组反义词。

过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。好吗？

2、指导朗读。（学生自由练读，师巡视）过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。开始！（生自由练读）教师巡视。a（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读第1句），现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）

师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。

师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。（朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。）或（傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再试一试吗？）师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？（指读句2）师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？

（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色读。

师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）

师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，我们继续用这种方法学习课文。

b课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（指名读）师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。（轻蔑）师：“轻蔑”是什么意思？ 生：轻视，不放在眼里。

师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。

师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？（指名读：直接读对话）谁能加上动作再读一读。（指名读。）你们也能这样读吗？（齐读）师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说„„ 生（指名读）：课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？（指读）师：谁来说说他读的怎么样？评读。师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。

师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着———

师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。铁罐恼怒了„„ 生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说„„ 出示课件▲“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。师：“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”？指名说。何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处？指名说。说得太好了！只有这样我们的社会才会变得更加美好！出示课件▲：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----）。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。）

师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来读一读？（指名读。）

师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。

3、课堂演练，加深理解。

师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（2）展示演读。（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）

过渡：你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？请同学们默读10—17节，读完再告诉老师，好吗？

四、默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（指名说。）

（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢？

五、说写延伸，深化感悟。

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。（1）我想对陶罐说：（2）我想对铁罐说：（3）我想对自己说：

2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

六、作业。（课件出示）

请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。提示：

1、故事要说明一定的道理即中心要突出。

2、要注意提示语的运用。

3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。板书：

陶罐 和 铁罐

↓ ↓ 火冒三丈、谦虚 傲慢 恼羞成怒

大发雷霆

„„ 教学反思

一、分块教学，化繁为简。

本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。

二、两大板块的教学侧重点不同。

两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。

三、在教学中以学生为主体，教师为主导。

学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。

第五篇：《陶罐和铁罐》

龙成中学附小09-10学年上学期教研材料

27、《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

龙成附小 林英敏

设计思想: 在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。

教材简析: 《陶罐和铁罐》一文是第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它；第二主要讲许多年过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

教学目标:

1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重点难点:

理解课文内容,了解寓言蕴含的道理

教具准备:陶罐和铁罐图片一个 教学过程:

一、谈话导入

1、同学们，今天老师将带你们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,去看发生在国王的御厨里的一个有关于陶罐和铁罐的故事。

2、齐读课题

二、学习1-9自然段

1、齐读第一自然段

2、“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑)

3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第2—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子用“—”画出来读一读,看谁读得好

4、交流(预设)（1）师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? 生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”

指导读出傲慢的语气。（读—评---再读）

(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读一读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。

①(同桌交换读)② 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 交流，指导朗读

（3）师:铁罐就是这样一次次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?

4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?你从哪里体会到的？(谦虚、争辩、友好、沉默„„)

师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默不是懦弱,而是什么？

5、分角色朗读:

下面请同桌分角色读一读陶罐和铁罐的对话,注意读出陶罐和铁罐不同的语气。读完一边后互换角色,再读一读。

同桌分角色读

男女生分角色读。

三、总结1--9自然段、学习10--17自然段。

铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又是怎样发展的呢？请大家快速地默读10--17自然段,并思考:

1、许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失得无影无踪。)

2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物、古董，(板书:古董)被人们永久的保存下来；而狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

3、从这则寓言中你们明白了什么道理?联系课文和生活实际谈一谈。

五、总结

《陶罐和铁罐》这则寓言告诉我们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。

板书设计：

27、陶罐和铁罐

（古董）陶罐 易碎

（短处）

奚落

忍让

看问题要全面

铁罐（氧化）

坚硬

（长处）3