人教版九年级下册《曹刿论战》 教学设计（模版）

第一篇：人教版九年级下册《曹刿论战》 教学设计（模版）

学习目标：

1、能正确朗读课文。

2、能正确译讲并背诵第1自然段。

学习过程：

一、板题、示标。

同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这是历史上著名的以弱胜强的战例之一。同学们，你们知道弱小的鲁国为什么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗？今天我们所要学得这篇课文就是关于这场战役的，学完这一课你们就会明白的。

（板题）

本节课的学习目标是（投影）

二、第一次“先学后教”，比读准字音。

1、师：首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。XX你先开始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。

2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮、读得正确流利的同学。

3、可能读错的字词

刿见鄙孚徧靡

4、生齐读板书字词两遍。

三、第二次“先学后教”，比译讲课文。

1、指导自学

自学指导一：

请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，5分钟后比谁能正确译讲第1自然段。（如有疑问可问同学，也可举手问老师）

2、生自学，师巡视，了解学情。

3、检查自学效果。

师：自学暂停，下面译讲课文。

XX，你译讲第一句，译讲方法请看投影：先读一句原文，再解释词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助更正。依次一人译一句。（若有错，指名更正，生不会，师更正）估计有疑难的词：

古：鄙陋。这里指目光短浅

鄙

今：轻视，看不起

古：古代祭祀用的猪、牛、羊等

牺牲

今：为正义的事业舍弃生命

何以战：凭，靠

必以分人：把

比以信：按照，根据

必以情：按照，根据

可以一战：可以凭借

生齐读第1自然段。

四、第三次“先学后教”，比背诵课文。

1、下面请大家读背课文第1自然段，先各自练习读，准备背，比一比谁能在5分钟之内准确、流利地背出来。

2、生练习背。

3、检查背诵

指名背齐背

4、小结：

同学们，今天这节课我们会正确朗读课文，并会译讲、背诵第1自然段了，我们也知道鲁国已经做好了政治准备，那么这场战争的情况如何？曹刿又会在战场上发挥什么样的作用呢？这一连串的问题我们到下节课再来探讨。

第二篇：九年级语文下册《曹刿论战》教学设计 浙教版

《曹刿论战》教学设计

【教学设想】

针对学生的情况及本文的翻译难度看，让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流，然后按记叙文的六要素来进行阅读，读后来概括主要内容。第二课时，则安排学生完成“论战”为题的原因，以及鲁庄公和曹刿的人物形象的分析。主要以启发的方法让学生自己动脑动手来完成。

【教学目标】 1.知识与技能

(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.(2)学习本文以'论战'为中心组织和选择材料,详略得当的特点.2.过程和方法

(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.3.情感态度和价值观

学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.【教学重点和难点】 1.教学重点

了解本文记述战争详略得当的特点.2.教学难点

理解曹刿有关战争问题的论述.【教学方法 】 诵读法、品读法

【教学手段】

多媒体 【课时安排 】

2课时

【教学过程 】 第一课时

一、导入新课

大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。

二、资料助读

1．《左传》简介

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁悼公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，文字优美，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，例如 这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。

2．关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

③课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

3．长勺之战背景简介

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

4．毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价

春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。

三、整体感知

（一）、给下面的字注音：

刿（guì）

又何间焉（jiàn）

鄙（bǐ）

弗敢专也（fú）

小惠未编（biàn）玉帛（bó）

小信未孚（fú）

公与之乘（chéng）

辙（zhé）夫战(fú)轼（shì）旗靡（mǐ）

（二）、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是 人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：

第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。

第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：

第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

（三）、知识积累

1、古今异义：

（1）肉食者谋之，又何间焉—— 古：参与。今：隔开，不连接。

（2）肉食者鄙，未能远谋—— 古：鄙陋，这里指目光短浅。今：轻视，看不起。

（3）牺牲玉帛，弗敢加也—— 古：古代祭祀用的猪、牛、羊等。今：放弃或损害一方的利益；或为了正义的目的舍弃自己的生命。

（4）忠之属也—— 古：尽力做好本分的事。今：忠诚。

（5）小大之狱，虽不能察，必以情——古：案件。今：监禁罪犯的地方。古：实情。今：感情。

（6）一鼓作气，再而衰，三而竭——

古：第二次； 今：又一次。

2、一词多义：

（1）故—— ①公问其故：原因、缘故；②彼竭我盈，故克之：所以。

（2）于—— ①战于长勺：在；②舜发于畎亩之中：从。

（3）以—— ①何以战：凭借，依靠；②必以分人：把；③必以情：按照、根据。（4）从—— ①民弗从也：听从；②战则请从：跟随。

3、重点句子：

（1）判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。例如：夫战，勇气也。——译：作战，是靠勇气的。

（2）省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

例如：必以分人——译：一定把（它）分给别人。

可以一战——译：可以凭借（这一点）去打一仗了。

（3）倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

例如：何以战？（宾语前置）—— 译：您凭什么作战呢？

战于长勺。（状语后置）—— 译：在长勺交战。

4、翻译课文。

鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢？”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢？”庄公说 ：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小 惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。”

庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。

战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以追击齐军。”

四、布置作业

2、解释下列加点的词语。

牺牲玉帛

小大之狱

作出牺牲

越狱逃跑

虽不能察必以情

忠之属也

以情动人

忠于人民

参考答案：

牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。

狱：案件；监禁罪犯的地方。

情：实情；感情。

忠：尽力做好本分的事；忠诚。

第二课时

一、朗读导入

二、研习课文

研读第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他！临阵参战指挥。

（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

三、研读第二部分（第2段）

1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

2．作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

四、研读第三部分（第3段）

1．鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

2．曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

五、归纳总结全文

1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

六、写作特色

1、详略得当，中心突出。

本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。

2、结构严谨，层次清楚。

本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战；第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。

3、运用对话，文字简洁。

通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。

七、拓展延伸

同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

齐人三鼓——一鼓作气

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——恶贯满盈

小信未孚——不孚众望

惧有伏焉——危机四伏

故克之——克敌制胜

攻无不克

三而竭——弹精竭虑 精疲力竭

观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙

放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

难测也——莫测高深 心怀叵测

未能远谋——足智多谋 深谋远虑

八、作业

九、课后反思

以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论---创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必 顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

第三篇：曹刿论战教学设计

《曹刿论战》教学设计

教学设想

采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。课时安排 2课时

第一课时 教学内容和步骤

一、导入新课

二、朗读课文，解决读音和停顿问题 1．教师范读课文，或放朗读带。

要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。3．解决有关字音问题。

曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解决有关句子的停顿。主要注意以下句子的朗读节奏： 小大之狱，虽不能察，必以情。夫大国，难测也，惧有伏焉。

三、朗读课文，疏通字词障碍

1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。3．教师引导学生进一步解决难词难句。

(1)注意以下词语和句子：

肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢? 肉食者鄙：当官的人目光短浅。

衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。，小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照 实际情况处理。

忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便 有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

四、朗读课文，理解课文基本内容．

1．把握课文写作思路。

要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分? 明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨 “论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

2．把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

五、布置作业

熟读全文，并争取背诵全文。

第二课时 教学内容和步骤

一、指名学生背诵课文，引入新课

二、讨论本文写作的详略安排

1．学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的? 学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。2．学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢? 明确：突出主要人物，突出中心内容。

三、讨论曾刿的性格特征。可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人? 2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3．学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候? 4．曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的? 5．迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么? 6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?学生讨论后归纳。

四、讨论鲁庄公这一人物形象 可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

1．根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗? 2． 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定 学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

五、课文学习小蛄

六、布置作业

第四篇：《曹刿论战》教学设计

《曹刿论战》教学设计

教学目标：

1、了解作者及《左传》的有关常识

2、掌握文中重点实虚词的含义及用法

３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。４、学习曹刿的爱国精神。

一、创设情境，导入新课

导语：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东„„这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役；他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号。

二、自读感知，整体把握

1、了解背景 春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

2、关于《左传》

《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。（补充国别体、纪传体史书）

3、给出重点字词，引导学生自读理解课文。（1）、重点字注音：

guì

móu jiàn bó zhé

jié mǐ 刿

谋

间

帛

辙

竭

靡 鄙 孚（２）、重点词解释：

齐师伐我——军队；

又何间焉——参与；

肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅；

衣食所安——养； 小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；

牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品； 神弗福也——赐福、保佑；

小大之狱——案件； 忠之属也——尽力做好本分的事； 可以一战——可以凭借； 公将鼓之——击鼓；

公将驰之——驱车（追赶）； 彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛； 故克之——战胜。（3）重点句式及词语：

1、判断句式： ①忠之属也。②夫战，勇气也。③夫大国，难测也。（4）、古今异义的实词：

古义 今义

间： 参与 隔开，不连接

牺牲： 祭祀用的猪、牛羊等 为正义事业而舍弃生命 狱： 案件

监狱

可以： 两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可（5）、重点句翻译：

1、肉食者谋之，又何间焉？

2、肉食者鄙，未能远谋。

3、何以战？

4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之狱，虽不能察，必以情。

7、忠之属也，可以一战。

8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。

5、译文

6、整体感知

文章以时间先后为顺序，记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论，即：

第一段：战前（论战前的准备）第二段：战中（叙战争的过程）第三段：战后（论战生的原因）

三、细读课文，探究重点

1、“曹刿请战”的原因是什么？（用原文回答）

肉食者鄙，未能远谋

1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？（1）战争前做好准备（2）战争中捉住时机

2、鲁庄公认为打胜仗的条件有哪些？曹刿是如何评价的？

明确：

衣食所安，弗敢专也，必以分人──小惠未遍，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情──忠之属也。可以一战。

3、曹刿认为“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件，你是怎样看待的？

明确：取信于民是战争取胜的基本条件。

教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。板书：战前——取信于民

师说：那好，现在我们就一起来到战国战场，看一看仗是怎么打的？

师问：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出解释的文字？ 师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？

学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

（教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？（1）战前准备充足，取信于民——人和

（2）选择有利的地点，长勺在鲁国，反侵略——地利（3）抓住有利的反攻时机和追击时机——天时

4、分析曹刿的形象

从文中可看出曹刿是一个怎样的人？作者是怎样塑造这一形象的？

他虽出身下层但忠君爱国，有胆有识，有非凡的战略思想，卓越的军事才能，谨慎、果断、机敏，是一个有政治远见的杰出军事家。方法：对比衬托，详略安排，人物对话和行动

讨论明确：文章详写曹刿对于战争的论断，略写长勺之战的经过，紧紧围绕“论战”选材，突出了曹刿的“远谋”。

5、分析鲁庄公的形象

教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。他急切迎战，说明他军事上无知。但是他善于用人，善于纳谏，虽然目光短浅，但能虚心听取他人的正确意见，忠于职守。说明他与昏君还是有区别。

“五赞鲁庄公”——（1）广开言路，使一介贫民 曹刿得以论战;（2）虚怀若谷，唯才是用；

（3）亲临前线深入实际，甘当“配角”让能人张旗；（4）用人决心坚定，不收回成命；（5）善于总结经验，虚心求教。

结束语:在改革深入进行的今天，在人才层出不穷的今天，鲁庄公的形象难道不使人觉得亲切和可爱吗？愿为今朝众多的“曹刿”呼吁有更多的“鲁庄公”！

第五篇：《曹刿论战》教学设计

《曹刿论战》

（第一课时）

学习目标：

1、有感情地朗读、准确地译讲课文。

2、能流利背诵全文。课前准备：

1、布置学生借助工具书读课文，划出不理解词句，以待讨论交流时解决。

2、制作好课件。学习过程及指导：

一、导课示标：

老师：同学们，这节课我们一起学习《曹刿论战》。【板书： 曹刿论战】 本节课的学习目标是【投影】 二、一读课文

1、指名学生轮流朗读课文。

老师：请几位同学轮流朗读课文。其余同学注意听，发现错误，立即举手帮助更正。

2、有错即停，指名学生纠正，老师板书于黑板一侧。▲需要注意的读音、语调和停顿有： 刿

间

徧

帛

孚

辙

肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

小惠未徧，民弗从也。

小信未孚，神弗福也。(读出否定的意味)忠之属也，可/以一战

一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。

3、生齐读上述内容一遍。

4、学生齐声朗读课文一遍。三、二读课文

1、出示自学指导：

边读课文，边对照课文下注释，练习译讲全文。如有疑难，可与同桌讨论，也可举手问老师。6分钟后比谁能准确译讲全文。

2、学生读课文、翻译，老师巡视，解决个别疑难，将共性问题板书在黑板左侧。

指名学生轮流译讲第1节（方法是：先读原句，后译讲整句话），若有错误，指名其他学生纠正。

▲可能出现的疑难有：

⑴ “衣食所安，弗敢专也，必以分人”：学生根据课下注解能够翻译这句话，但是，可能会不明白这一条为何不能作为作战的条件，可引导学生根据曹刿的答语理解，这里的“人”指的是近臣，而非百姓，为后面分析庄公的人物形象打好基础，同时要强调“必以分人”是一个省略句，翻译时要注意。

⑵牺牲：课下注释是分两部分来解释的，完整的注释应该是“古代祭祀用的猪、牛、羊等”，而不是简单的“猪、牛、羊”。

⑶本段有多个省略主语的句子，翻译时要注意补全。

⑷“小信未孚，神弗福也”，中“福”是名作动，应该是赐福、保佑的意思。⑸狱：古今异义，应该译为“案件”，而不是“监禁罪犯的地方”。⑹可以：应该译为“可以凭借”，而不是“可以”。

3、译讲完第一节后，老师问：同学们都能译讲这一小节了吗？若仍有疑难，请举手提问。

4、学生质疑，师生释疑。

5、学生练习背诵第1节

6、检查背诵情况。形式多样：可指名背诵、可同桌互背、可小组竞赛背、可全班齐背。

7、学生以同样的方法译讲第2、3节。▲可能出现的疑难有：

⑴战于长勺：状语后置，正确的语序应是“于长勺战”。

⑵公将鼓之：因前面的“鼓”字，本身就是击鼓进军之意，无需加宾语，所以，这里的“之”是助词，无实意

⑶公将驰之：因前面的“驰”字是驱车（追赶）的意思，应该有宾语才完整，所以，这里的“之”是代词，指齐师。

⑷一鼓作气，再而衰，三而竭：实际上是“一鼓作气，再鼓而衰，三鼓而竭”的省略句，翻译时要注意。

8、全部译完，学生齐读课文一遍。

9、学生自主背诵课文5分钟。老师问：哪位同学现在能背诵课文？

若有，则指名学生背诵，并予以表扬；若无，则再给3—5分钟让学生朗读、背诵课文。然后，指名数名学生背诵课文，然后全班齐背。

四、课堂训练：

默写第一段。

《曹刿论战》

（第二课时）

学习目标：

1、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

2、品评文章人物刻画的艺术。课前准备：

同学间复述《曹刿论战》的内容。学习过程及指导：

一、导课示标：

老师：同学们，本节课我们继续学习《曹刿论战》 本节课的学习目标是：【投影】

二、指名学生轮流背诵课文。

三、理解课文：

1、老师：下面，请同学们根据自学指导自学。

2、【投影】 自学指导： 通读全文，思考：

⑴从文章中你读出了怎样的曹刿，怎样的庄公？ ⑵作者用了哪些方法来刻画曹刿这一人物形象？ 可以4人一组讨论，8分钟后，比谁的回答得精彩。

3、学生读书、思考、讨论，老师巡视，也可加入到学生的讨论中。

4、学生自由发言、交流、明确： 关于问题一： 本题意在引导学生深入阅读课文，进而去把握文章的人物形象，如果学生对曹刿形象的分析不够完整、到位，可以有选择地插入如下问题，引导学生更好地分析人物：

1．曹刿是一个什么身份的人?

2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3．曹刿是如何帮助鲁庄公选定进攻和追击的时机的?

4．曹刿选定进攻和追击的时机的根据是什么? 5．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?

而对于鲁庄公这一人物形象，学生可能更多地会围绕他的“鄙”来谈，这时，教师可以追问：“有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文发表你的看法。”这样就可以引导学生客观地评价鲁庄公这个人物。

对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，对于学生答案中的合理点，教师要注意肯定，在这里，教师也可以适时提出“从曹刿、庄公身上你得到了哪些启示？”这样的问题来引导学生进一步领悟文章的内容。

关于问题二：

本题意在引导学生理解本文的写作手法和写作特点，要鼓励学生各抒己见，学生的回答可能会涉及“对比衬托的运用”，比如：以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的责任感和爱国热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的比“鄙”反衬曹刿的“远谋”；还可能会谈及通篇以对话为主，展开情节，刻画人物。通过对话，让曹刿及鲁庄公的形象跃然纸上。而对于“详略得当”这一写作特点，可能理解不到，教师可以适时设疑、引导：本文略写了战争双方的对峙交锋，详写了曹刿在战前、战中、战后的表现，作者这样安排，更好地突出了曹刿的“远谋”，在我们平日的写作中，也要注意围绕文章的中心和人物刻画的需要来安排写作材料的详略。

四、齐背课文，加深理解。

附：原文及译文

《曹刿论战》

十年春，齐

师

伐 我，公将战。曹刿请见。

军队 攻打 将要 拜见

鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我国，鲁庄公将要迎战。曹刿请求拜见鲁庄公。

其乡人曰：“肉食者

谋之，又何间焉？”

这里指居高位、享厚禄的人 谋划 参与 他的同乡说：“大官们会谋划这件事的，你又何必参与呢？”

刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。

鄙陋，这里只目光短浅 于是，就 曹刿说：“大官们目光短浅，不能深谋远虑。”于是进宫廷去拜见庄公。

问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”

凭、靠 不 把（曹刿）问：“您凭什么作战呢？”庄公说：“衣食这类养生的东西，不敢独自享受，一定把它分给别人。”

对曰：“小惠未徧，民弗

从也。”

回答 通“遍”，遍及，普遍 跟从，听从 曹刿回答说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。”

公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

古代祭祀用的猪、牛、羊等 虚报 实情 鲁庄公说：“祭祀用的猪、牛、羊、玉帛等，我从来不敢虚报，一定做到诚实可信。”

对曰：“小信未孚，神弗福也。”

为人所信服 赐福，保佑 曹刿回答说：“（这只是）小信用，不能让神灵信服，神灵是不会保佑您的。”

公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”

案件 即使 明察（以）实情判断 鲁庄公说：“大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定按照实情（处理）。”

对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

尽力做好分内的事 凭 跟从 曹刿回答说：“（这是）您尽了职分的事情，可以凭这个条件打一仗。（如果）作战，就请允许我跟您去。”

公与之乘，战于长勺。

代词，指曹刿 在

鲁庄公和曹刿同坐一辆战车。在长勺和齐军作战。

公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”

击鼓进军

鲁庄公想要击鼓进军，曹刿说：“不可以。”齐国的军队击了三次鼓。曹刿说：“可以击鼓进军了。”

齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”

大败 驱车（追赶）

齐国的军队大败。鲁庄公将要下令追赶齐国的军队，曹刿说：“还不行。”

下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

车轮轧出的痕迹 追赶，追击

下车察看齐军的车辙，又登上车前横木远望齐军（的队形），说：“可以了。”于是追击齐军。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。

已经 原因，缘故 发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义 战胜齐军以后，鲁庄公问取胜的原因。曹刿回答说：“作战，要靠勇气。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

振作 第二次 减弱 消失

第一次击鼓能够振作士兵的勇气，第二次击鼓士气就减弱了，第三次击鼓士气就消失了。

彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。

充满，这里指士气旺盛 战胜 推测，估计 埋伏 他们的勇气衰竭了而我军士气正旺，所以战胜了他们。（齐是）大国，是难以推测的，怕（他们）有埋伏。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

倒下 所以

我看到他们的车辙混乱，远望他们的旗子也倒下了，所以下令追击他们。”