浅水洼里的小雨教学反思

第一篇：浅水洼里的小雨教学反思

我执教的课题是《浅水洼里的小鱼》。第一次执教这篇课文是2004年11月。之所以又选这篇课文，是想检验自己在语文课堂教学方面有哪一些进步和创新。

对比两次课，在以下几方面有所突破和创新。

一、深入研读教材

以往备课，我总习惯先读教参，后看文本。这次，我先走进文本，再走出文本，再走进文本，认认真真反复阅读，我终于找到了文章的文眼——“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教学的切入点。我以“在乎”为线索，引导学生在文本中，想象中，朗 读中，感悟小男孩对小鱼的在乎。正是因为小男孩太在乎小鱼的生命，才不遗余力，忘我地救小鱼，尽管浅水洼里有成千上百条小鱼。通过引导反复表演读：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”“在乎”这个词语不用讲，学生自然明白了“在乎”的含义。学生也就懂得了自然界万物的生命和人的生命是一样重要的。

我的体会是文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。既要消化吸收让文本的内容内化为自己的，认真归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现，还要整理评判他人对文本的种种见解和观点。

对于这一课的常规教法，一般是以2―6节作为教学重点，通过让学生分析小男孩捧鱼时的动作，体会小男孩救小鱼时的急切心情，我想如果这样教学，学生似乎还不能深刻理 解小男孩的这一行为。

我把文章的第一段作为教学重点极度渲染，为什 么要这么处理教材呢？我想，因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，正是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，拯救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。第一段是全文的伏笔，这一段铺垫好了，就一定能水到渠成。

二、引导新课新颖活泼

我表演唱《小鱼》，学生学唱，然后一边表演一边唱。通过表演唱，在轻松愉悦的演唱中，体验小鱼的快乐。为理 解浅水洼里的小鱼的孤独和无助做好铺垫。

三、练习超市体现人文性

读一读选择你喜欢的段落读给爸爸妈妈听。

看一看看看有关保护小动物故事。

做一做饲养一只自己喜欢的小动物。

说一说动员身边的人起来保护动物。

写一写当小鱼见到爸爸妈妈，可能会说些什 么，远处的渔民看见小男孩的行为他们会怎做？

练习超市照顾到不同层次的学生的喜好，充分体现了以学生为本。学生可根据自己的能力和特点选择适合自己的一项练习。做自己喜欢的练习一定会用心。

五、简笔画板书简洁直观

画“浅水洼”和“小鱼”，是为了从视觉上进一步强化学生对“浅水洼”的理 解，引起对小鱼的怜悯和同情。在画好的浅水洼和小鱼上板书课题，寓情于画中。

六、正确处理预设和生成预设与生成，是语文语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动语文课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使语文课堂大放异彩。如：引导学生表演读“小男孩弯腰捧鱼送鱼跑向大海”一段后，按照我的预设学生一定感觉累，而语文课堂生成却是相反的，学生的感觉是高兴。我立刻回应：不累，是因为你在做一件快乐的事情，忘记了劳累。我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使教学过程中出现的精彩的生成，使我们的语文课堂充满活力。

第二篇：浅水洼里的小雨教案

《浅水洼里的小鱼》第一课时教案

设计理念：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了使文本成为一个有效的载体，引领着学生感受语言文字的精妙，体会文章所蕴涵的深刻含义，教学中，围绕小鱼的困境、男孩的动作，精心创设教学情境，采用了换位思考、阅读反思、情景表演等诸多方法，让学生透过文本走进小鱼，走进小男孩，与他们同呼吸、共命运，共同感受生命的可贵，激发他们保护动物、珍爱生命的意识，建设开放而富有活力的语文大课堂。教学目标：

1．认识“甚”等7个字，会写“腰、捡”两字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3．初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。重点：

朗读课文，体会小鱼的困境，以及对对小男孩的敬佩。难点：

通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。课前谈话：

1、猜谜：

有头没有颈，无衣却有鳞，有翅不会飞，无脚倒能行。打一动物。

2、说说鱼的特点。

3、视频播放，激发兴趣

小朋友，我们都知道：大海是鱼儿的家，鱼儿在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。看（《海底总动员》片断）

说说你看到了什么？从哪儿看出它们很快乐？„„ 教学过程：

一、激情描述，导入新知

1、揭题：师：小鱼在大海里快乐地生活着。可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层拍打着海岸，小鱼伴随着潮水一起涌上了海滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的课文——《浅水洼里的小鱼》。

2、你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。

来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？ 浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。

3、再读课题。

二、初读课文，读准字音

1、初读课文，提示：

1）自由读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2）想想，读了课文你知道了什么？

2、检查字词

1）“我会读”：谁愿意当小老师带着大家读？

甚至 蒸干 干死 继续 在乎 叨念（带拼音）说说需要注意的字音

去掉拼音同桌互读，开火车读

齐读词语。

2）说说读了课文后知道了什么？

三、深入学文、感悟真情

1、现在我们就去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，划出写小鱼的句子，边读边想你读懂了什么或者有什么感受?（学生谈感受，说说是从哪一句话中体会出来的。）

“它们被困在水洼里，回不了大海了。”

1）这句话告诉我们，小鱼被——困在水洼里。（板书“被困”）“困”字使你想到了什么？被困就是指被水洼给包围住了，它们会有什么感受？

2）指导朗读：伤心地、着急的语气等。

过渡：可是孩子们，被困的小鱼仅仅是被包围住了吗？被困在水洼里，它们将面临怎样的危险呢？

“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。” 读一读，说说读懂了什么？

预设： 1）吸干

师：因为沙子与沙子之间有很多细小的缝，这些缝就像无数根吸管一样把沙坑里的水给吸干。（实验演示）指导朗读。2）蒸干：

师：孩子们，不光沙粒会把水吸干，还有太阳会把水—— “蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家发现了吗？蒸下面是个什么？

其实咱们的汉字在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火演变而来的。所以凡是看到四点底的字，它不是跟水有关，而是跟火有关。可我就奇怪了，沙滩上，哪来的火？你看，在太阳底下，水洼下面就好像是一堆火在燃烧，如果你就是水洼里的一条小鱼，你会有什么感觉？

指导朗读：读出小鱼的这种危险、痛苦、难受。我们的担心。3）用不了多久

小鱼很快会被干死，哪个词告诉我们了？读句子。

原来小鱼不仅被包围住了，还陷入了艰难与痛苦中。孩子们，让我们回过头再去读读这个句子。读——“它们被困在水洼里，回不了大海了。”

咱们学汉字就应该这样，学会根据课文的意思把这个汉字的意思读正确。

“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”

师：像这样被困的小鱼多吗？ [出示句子]引读“几百条”、“几千条”。——成百上千

3、这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。试读、指名读、配乐齐读。

师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。

如果你就是一条浅水洼里的小鱼，这时你最大的心愿是什么？

4、这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！书中是怎样描写他扔鱼时的情景的，轻声读，请你用“﹏﹏﹏”划出相关的句子。

“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”

1）表示动作的词语是：走、弯、捡、扔。2）师读，一学生表演这个情景，说体会。

全体学生表演，老师朗读的速度渐渐加快，说体会。预设：A：仅仅一次就这么累了，可想而知，小男孩该是多么得辛苦啊！

B：可是我们才一分钟，书上的小男孩呢？ 指导朗读：“每个浅水洼”“不停”“用力”，3）师引读：第一次，他看见浅水洼里的小鱼，他毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

第二次，他看见浅水洼里的小鱼，他仍然毫不犹豫地──（生接）第三次，他看见浅水洼里的小鱼，他还是那么毫不犹豫地──（生接）每当他看到浅水洼里的小鱼时，他都会毫不犹豫地（生接）这需要多么顽强的毅力啊！

每一个动作都是那么得有力，隐藏着小男孩多少的深情与！他不累吗？为什么还要捡鱼扔鱼？

4）情感升华

小结：相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海。

五、指导写字。

1、出示“腰”“捡”，说说注意点。

2、教师范写，学生书空。

3、写一个，同桌交流。展示。

沈士中心小学

周林丽 2009-9 4

第三篇：浅水洼里的小鱼教学反思

《浅水洼里的小鱼》教学反思

雷琴

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。而我的教学设计、教学过程就是努力围绕着这动人心弦的感动来进行的。

在本课的教学中，我把文章的第一自然段作为教学重点充分展开，精心地创设情境，激发学生参与体验，尊重学生的独特体验，引导学生通过想象更加深刻地理解课文。

首先我播放鱼儿在大海里快活生活的美丽图片，学生在观看图片的过程中，不时地发出惊叹。紧接着，我引入课文：“有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了，海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了浅水洼里的小鱼。”课件随即出现浅水洼里张着嘴巴呼吸困难，伤心流泪的小鱼图片。孩子们，你看小鱼在哭呢，猜猜看，这时小鱼会想什么？会说什么？学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情。此时学生已经把自己当成了小鱼，完全融入到情景之中。在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”学生读得很用情。

在教学中，我紧扣新课标的阅读教学理念，以读为主线，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。

二、在朗读中，主要抓住这三个地方来进行重点指导：

1、被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

2、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。

3、我和小男孩在海边的对话。

三、拓展练习

最后一环节安排的拓展延伸，让学生在朗读的基础上，引导学生写话，激发学生热爱生命、珍重生命的情感。

反思整节课的教学，存在的不足:

1、对学生的朗读指导与训练还不够扎实。

2、对学生的评价语不够丰富，尽量多关注中差生。

第四篇：浅水洼里的小鱼教学反思

浅水洼里的小鱼教学反思

人教版语文第三册28课《浅水洼里的小鱼》讲的是成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有意思！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海，他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命，在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬。读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”

《浅水洼里的小鱼》这篇课文我把第二段（2-6）自然段作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种教法，比较常规、老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。这篇课文利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：

1、平等对话

营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。可惜我没有做好激发学生的发言兴趣，导致课堂回答很少。

2、走出课本

拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取、积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。

3、想象训练

激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在“欲穷千里目，更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。

第五篇：浅水洼里的小鱼反思

教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：

1、创设情境，激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。

2、做到识字写字不脱离具体的语言环境。“蒸”是本课要求认识的字，我出示字，先让让学生联系生活实际，说说你在家都引导学生观察四点底，又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”

课后反思：

阅读教学中应引导学生“在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课设计旨在有限的空间、时间里，多读、多思、多说，多听、多做，让他们在合作、交流、思考中感悟生命的可贵，懂得要保护动物，珍惜生命。这节课的教材，我遵照作者的思路，很自然地步步导入，像这样的课文，我觉得应这样，如涓涓流水，细细道来，很多语文课都应该这样上。摘取几个教学片段反思如下：

环节一：展放课件创设情景复习导入。

同学们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去救救它们吧！

反思：这一环节是通过引人入胜的课件设计，让学生亲自动手把那些小鱼救回水里，目的一是检查学生第一节课所学的生字掌握的情况，目的二是把学生带入了文章的情境，一下子深深地吸引了学生，拉近了学生与课文的距离，为学习课文做好了情感铺垫既让学生了解大海是鱼儿的家，幸福家园。

环节二：

师：单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段）

多种形式的读，读出小鱼的心情。

师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。出示课件：被困在潜水洼的成百上千条小鱼（当学生看到这个情景时，嘴里不由得发出

了惊叹声）

师过度：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

反思：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。播放鱼儿被困在潜水洼的录像片，唤起学生的爱心，从而使学生体验感悟鱼儿此时的心情，从而促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，为下文与小男孩的产生共鸣做好铺垫。

环节三：

（1）出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”

（2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点？

（3）接下来，让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。

（4）边读边做，把小男孩救鱼的动作演示出来。

（5）过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：“谁在乎呢？”（板书：谁在乎）小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。

反思：阅读是读者与文章实现心灵交流的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏的能力也是阅读教学的重点所在。有针对性地思考、讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。同时也受到了保护动物、珍爱生命的教育。

环节五：出示配乐《爱的奉献》课件

珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。

《葡萄沟》第二课时教学反思

静下心来认真思考，我觉得问题主要有以下几点：

一、教师的教学语言缺少情感激励，不够充满激情。

本堂课的教学设计，我根据教材特点和结合学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设具体、形象、生动的画面，使学生通过形象感受事理解课文，并通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟出葡萄沟真是个好地方。从而产生对葡萄沟的喜爱和向往之情。可是在今天的课堂里，由于面对的是一群陌生的学生，再加上本人的教学语言缺少情感激励，没有更好地营造起学生的朗读氛围，也没有诱发起学生读书的欲望和热情。和窦老师相比，窦老师的教学语言是那样的充满激情，学生的朗读是那样的投入其中。因此，我觉得一堂好课就是教师要用自己充满激情的情感去唤起学生的热情与激情，从而诱发起学生的学习欲望。正像窦老师所说的，在语文课堂里，孩子们不应是被动的学，旁观者似的学，应该让学生感到语文学习的过程是一次情感经历的过程。也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感去驱动语文知识。

二、引导学生在读中理解，读中感悟这方面做得不够好。

本节课的设计，我力图以读为本，更多地给予学生多种形式的读书活动，让学生在读中体会，读中理解，读中感悟，读中想象，读中积累，但是在今天的课堂里，我却怎么也找不到这种感觉，从同学们的朗读声中我却听不出孩子们对葡萄沟的喜爱和向往之情。所以说孩子们对课文的理解只是表面的，而不是发自内心的感受。例如：本设计和窦老师的教学设计有两外相似之处，第一处是创设情境让学生感受凉棚的凉快，第二处是让学生通过“五光十色”、“一大串一大串”等这两个地方，窦老师在引导学生朗读时，是让学生在反复的朗读中，抒发出自己的内心感受，并且这种感受每个人的感受是可以不同的。真正体现了新课程理念下的尊重学生的独特体验和感受。因此，在今后的语文教学中，如何引导学生在读中理解，读中感悟，悟出自己的思想感情，这才是一堂好课的关键所在。

《葡萄沟》教学反思

1《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。

新疆对对于生活在宁波地区的学生们来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”，“梯田是什么样的？”，“荫房是什么样子的？”，“葡萄干是怎样制成的？”„„诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的。即使是，那也必将是枯燥和无趣的。

在上这节课之前，我首先布置了课前参与的内容，请学生在第一课时初读课文，初步了解葡萄沟的基础上，继续练习朗读课文，并认真思考大家质疑的问题“为什么说葡萄沟真是个好地方？”同时可以从不同渠道搜集相关的资料，如从教师提供的资料中，从网上下载，向爸爸妈妈咨询等等。并把查找来的信息进行整理，让这些信息最有效的为自己在课上参加研讨时服务。这样的课前参与，不仅为课中研讨奠定了基础，而且学生带着探索的头脑走进

课堂，更能促进课上的学习。

我从以下几步实施了课堂教学：

１、赏美景：

在这节课上，先让学生通过录像去葡萄沟游览一番，让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情，葡萄干有名。

２、品美句：

在游览一番后，再让学生自学课文，从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方？然后在四人小组中进行研讨。由各小组长带领组员共同研究（一起读读，一起交流自学成果），这种自主、合作、探究的学习方式，既激发了学生的求知欲，做到了全员参与，又做到了视学生为学习发展的主体，为每个不同个性、不同学习需要的孩子提供了足够的时间和空间。小组合作学习结束后，是全班的集体交流。在这个过程中，学生也在试着抓住重点的词句，来深入思考、理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句，学生能结合图片，充分体会“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。

３、画美色：

在学生从美句中了解到葡萄沟的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出还有哪些颜色后用自己的画笔画一画葡萄的颜色。

４、尝美味：

在学生讲到葡萄沟的葡萄干特别有名时，让学生品尝我事先准备好的葡萄干，这样做，学生不仅品尝到了葡萄干的美味，更拉近了学生与文本的距离。

５、悟美情：

前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美，激发学生对葡萄沟的热爱之情。

最后，在本节课结束的时候，我布置了课后延伸的内容，请学生为维吾尔族老乡推销葡萄干，请学生在课后把自己学完《葡萄沟》一课的感受和体会，用自己擅长的方式来表现，或朗读课文，或背诵段落，或画一画，等等，使课内知识进一步拓展，体现出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。

不足之处：

在上每一节课前，都觉得自己设计了一幅最美丽的宏图，这一次也不例外。可上好了课，却总是发现考虑欠妥当的地方很多，以使课堂教学中出现可好多遗憾之处。例如：在小组交流之后，本应该让多个小组派同学汇报自己的学习成果，在学生对于“为什么说葡萄沟真是个好地方？”有一个整体的了解之后，再按顺序逐个进一步了解具体好在哪里。可我却在一

个同学汇报急急冲冲的进入下一个教学环节。这样，不但使小组交流流于形式，更影响了我下面环节的教学。如：学生一下子从第一个内容跳到了最后一个内容。在加上所教班级的学生发言不是那么好，我一着急使整个教学程序出现了混乱。本来，想的好好的让学生多朗读，并做到多种形式的朗读，通过朗读理解重点词语，再从读中悟情。结果是词语没有理解好，当然更没有读好。

葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。

课前我考虑到本课教学对象是二年级学生。由于他们从小生活在南方，新疆对他们来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”；“梯田是什么样的？”；“荫房是什么样子的？”；“葡萄干是怎样制成的？”，„„。诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。

为上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，以求达到突出重点、突破难点，培养学生创造性思维的目标。多媒体课件的设计积极突破传统教学模式的束缚，坚持从学生实际需求出发，以充分发挥教师主导，学生主体行为目标进行编制。

我在这节课我又范了一个毛病，学生没有怎么读课文的时候，我就对学生问了很多问题，学生无从入手。今后，在教学语文时，一定要引导学生多读，在读中理解，在读中感悟。

《葡萄沟》教学反思

[ 2008-6-29 9:34:00 | By: t2x.薛宁 ]

《葡萄沟》是一篇老教材，在新的课程改革标准之下，如何能做到老课新上，上出新意？这是一直困绕在我脑海里的问题。在我的教学设计中，力图想体现以下几点：

1、创设良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛

对于低年级孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣，促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上，教师要用儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、宽松和谐的课堂氛围。

2、创造性的安排教学方式

学生是语文学习的主人，教师在教学组织的过程中，要根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。

3、正确把握语文教学的特点，以读为本

4、充分发挥评价的激励作用，以评代讲

5、重视课上读写的结合，着力于语文素养的整体提高

然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。课后，认真回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足：

1、好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。应该放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉„„美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”遗憾的是我没有很好地让学生的读书，达到第三种境界，稍显粗糙、匆忙了点。

2、在课堂上没有更充分地面对全体。为了使更多的学生在课堂上读、说、写等能力都得到不同程度的提高，在课上应注意学生小组中的合作学习，使学生更多的时间在小组内有读书的机会，交流感受的机会，而这也是新课标中所倡导的。

此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

我还觉得每个人的课都应有自己的特色，只要结合自己班级学生的特点，充分调动学生学习的情绪，让学生在充满激情的活动中学习，去领悟知识的真谛，这就是一节成功的课。一句话，让语文焕发生命活力。