以校本化作业实现减负增效

第一篇：以校本化作业实现减负增效

卢成桂 摘要：浙江省普通高中新一轮课程改革要求开发校本选修课程，同时对国家课程进行校本化改造。作业校本化就是在这一大背景下提出的。结合学校和学生实际的普通高中思想政治课校本化作业，能更好实现三维目标，减轻学生负担，提高学生学习效率。校本化作业的开发要注重目标明确，具有层次，凸显校本，形式多样。关键词：校本作业 优点 作者简介：卢成桂，男，浙江省苍南中学，中学高级教师。作业是整个教学过程的重要环节，通过作业教师能够发现学生知识掌握程度，教师可有针对性地及时调整教学，减少失误，提高课堂效益。所以，作业设计质量如何，直接影响教学效果。校本化作业，就是教师根据教学目标的要求，结合本校学生实际，有针对性地布置作业。校本化作业是适应新课程改革要求，减轻学生课业负担，提升学习效率的有效举措。

一、校本化作业的优点 1．结合学校实际，体现个性化。现在，许多学校在作业的选择上基本采用订购的统编作业本。主要原因是使用方便。订购统编作业本可以减轻老师的工作量，使教师不需要花大量时间去给学生找大量的题目。但统编作业的缺陷也是明显的，如为了减少印刷成本，统编作业必须达到一定的发行量，因而不可能具有个性化，不能根据每个学校的实际来编写，更不用说根据学生个体“私人定制”了。而校本化作业则可以根据学校的特点，甚至学生个人的特点定制，具有针对性，真正实现因材施教的教育理念。2．更加贴近生活，具有时代性。统编作业本由于出书较早，使用的情境材料一般较老。这一点对思想政治课这一时效性很强的学科来说，不利于激发学生对生活和时事的关心，不利于提高学生的学习兴趣，对情感态度价值观目标的达成也不利。校本化作业则可以根据教学进度，根据当时当地的现实情况，采用最新的情境材料，使材料更贴近生活、贴近现实、贴近学生，有利于激发学生的学习兴趣，能更好贯彻落实理论联系实际的原则，有利于三维目标的达成。3．不断完善试题，具有拓展性。统编作业本以纸质材料为载体存在，不利于题目的删减和扩充完善。校本化作业可以采用电子稿的形式存在，可以在教学过程中不断充实，并根据教学实际，对不够成熟、不够规范的题目进行删减，对同一难度和考查要求的题目进行分类编排，形成适合本校特点的可灵活使用的习题库，使校本化作业不断得以拓展。这种校本化作业不仅可以为本年级学生使用，而且也为本校以后学生的作业提供蓝本，形成具有特色的校本作业。4．提高作业效率，增强有效性。统编作业本一般作业量较大，加重了学生的负担。而校本化作业可根据教学要求有针对性地选择典型题目或个性化的作业，并控制作业量。这样既能减轻学生负担，又可提高学生学习效率，增强作业的有效性。同时，校本化作业由于其习题库的建立，可以提高作业的效率，更具针对性。教师第一次根据教学要求选取适量作业让学生完成，然后根据学生作业对错情况，对错误率较高的知识点和能力要求的题目，抽取相同层次的题目再做，而学生基本都会的题目则可以不必再做。这样就大大减轻了学生的负担，同时也更好落实了学生对知识和能力的掌握，有利于重难点的突破。5．提高教师能力，促进教师发展。教师的能力要求是多方面的，选择题目和命制题目的能力是教师能力的重要组成部分。通过推进校本化作业，要求教师不再被动依赖统编作业本，而是主动地根据教学内容和教学目标要求去选择适合本校学生实际的题目，这有利于培养教师分辨题目优劣的能力，选择合适优质的题目。同时，校本化作业也可以促进教师利用最新的生活和时政材料编制题目。教师能自己编制题目，也可以提高其在学生心目中的地位，增强教师的威信。所以，校本化作业在实施有利于促进教师命题能力的提高。此外，校本化作业的实施过程中也能促进同组教师之间的交流与沟通，促进教科研活动的开展和教研组的建设等。

二、校本化作业开发的实施要求 1．依本据纲，明确目标。校本作业开发的蓝本是教材，作业是对学习知识的巩固和运用，所以必须忠实于教材的教学知识内容，不能超纲，也不能降低要求。高中思想政治课教材与其他教材不同，有其学科特点，会随着社会的变化经常作出修改。近年来，随着党的十七大和十八大的召开，高中思想政治课教材进行了两次大的修改，除了这两次大修改外，每年再次印刷时也会有一些小修改。所以，作业要紧随教材的变化加以修改，使作业考查的知识点符合教材的要求，做到与时俱进。这也是我们推进作业校本化的原因之一。作业开发除了要忠实于教材外，还要根据《课程标准》和《学科教学指导意见》的要求。新课程《高中思想政治课程标准》规定了教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，校本作业开发要体现这三维目标，而不只限于知识目标。另外，有些省区还出台了《普通高中学科教学指导意见》。例如，浙江省根据省情，编写了《浙江省普通高中学科教学指导意见·思想政治》，对教材的教学内容作了相应的调整，减轻了学生负担。《浙江省普通高中学科教学指导意见·思想政治》也是学业水平考试和高考的依据，因此，作业设计要依据这一指导意见，不要超越。作业分为新课教学作业和复习课作业两类，这两类作业的要求是不一样的，因此，开发的要求也不同。对新课教学时的作业开发，要求认真研读教材和省学科教学指导意见，明确知识、能力和情感态度价值观目标要求。学业水平考试和高考复习作业开发则要认真研读学业水平考试标准和高考考试说明，明确考点及其要求。同时还要认真研读参考试卷，明确题型和难度要求，有的放矢地设计作业题。2．遵循思维规律，具有层次性。学生的思维具有由具体到抽象、由感性到理性、由易到难的逐渐提升的规律，因此，作业设计要遵循这一思维规律，要有层次性。作业应包括预习作业和巩固作业两部分，预习作业主要是给学生预习指导，给出学习目标、重难点等预习指导，可以通过填空等形式让学生把握课本的重点知识，并提出疑问等，帮助学生提高自学能力。巩固作业要有基础题和能力提高题的区分，同时，不同学段的试题难度也应有所区别。新授课的作业难度要低些，复习课作业的难度可以高些。在设计作业时首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。作业题尽可能地做到有梯度、有区分度，对不同学生提出不同的要求，多层次、有弹性。此种设计也可避免作业的枯燥乏味，以调动学生做作业的积极性，充分实现因材施教，分层解决，共同进步的目标。例如，在课堂作业设计上，我们以绝大多数学生能够当堂完成为限，即使当堂完成不了全部作业训练习题，也应该在下课前收交上来，不把当堂训练的作业与课外拓展延伸的作业合二为

一、混为一谈。我们认为，作业校本化的关键在于学生做作业的所有行为都在教师的掌控之下，而并非由学生在课堂以外的时间里自由散漫、毫无压力和时间限制地去做。3．结合本校实际，凸显校本性。教材、课程标准和《学科教学指导意见》在全国至少在一个省是统一的，但各校的学生情况不同，作业设计要根据本校学生的实际，根据学生的能力水平和考试要求，有针对性地设计作业，特别是巩固类作业，学生水平较好的省级重点中学，作业要求相对高点，而一般性学校，学生能力水平较差的，作业能力要求低点。为了使作业真正做到结合本校实际，凸显校本性，就要使校本作业体现原创性，使校本作业常态化、高效化，以切实提高作业设计的针对性和实效性。我们的要求是绝不允许照搬照用现成讲义和练习册，确保学生做一题会一类。这会促使教师钻研教材，研究各种练习册，从中精选好的题目，也逼着教师自己编题，不断提高自己的命题能力，其结果是教师的业务水平提高了，学生也从题海中解放出来了，大大减轻了学生的课后负担，让学生课后有自由支配的空间。为了加大对作业校本化设计的管理力度，确保作业的质与量，要发挥备课组整体力量，群策群力，共同开发。要不断充实，不断完善，资源共享。同时学校要设立专门组织对校本化作业进行科学性评价，及时发现、总结、推广作业校本化的经验，使校本化作业质量全面提高。4．根据学科特点，形式多样。美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论认为，人类的智能是多元的，每个正常人都在一定程度上拥有多种智能，而且每一种智能对于个人及社会都具有重要发展意义。学生应该认识到成为一个自我监控的学习者的重要性，学会管理自己的学习，负责自己的探索活动。多元智能理论对于我国基础教育的改革，特别是新课程实施具有重要的现实意义。根据多元智能理论的要求，我们认为高中思想政治课的作业形式也应该是多样的。作业形式的多样性包括作业类型的多样性和试题形式的多样性等方面。思想政治课的作业要根据本学科的特点，依据课程标准和学科教学指导意见的要求，设计多样化的作业。可以分为预习作业和巩固性作业、文本作业和实践活动类作业、研究性学习作业和政治小论文写作作业等形式，以培养学生的多种能力，落实思想政治课程三维目标的要求。试题形式也要多样化，要有选择题和综合题；试题材料要有文本形式、图表形式等；材料选择要来源多样，有人文知识领域和自然科学领域、有古诗文和时政新材料等；设问方向应有是什么、为什么、怎么做等类型；考查的思维能力要有演绎和归纳、分析和综合等。总之，要有多种多样的形式，使作业的内容和形式丰富多样。（责任编辑：刘丹）

第二篇：减负增效重在作业设计

减负增效重在作业设计

“减负”是当前中小学的“主旋律”，教育部在其官方网站就“减负”提出了一些意见，主要内容涉及到：阳光入学、均衡编班、“零起点”教学、不留作业、规范考试、等级评价、一科一辅、严禁违规补课、每天锻炼1小时、强化督查等等，仔细解读，我感觉当下最难做到或者说做得最不到位的还是作业这个问题。

“不留作业”这一条在很多学校根本就是一纸空文。暂且不说高考、中考的学生，就谈初一年级学生的课后作业除了配套教材的《补充习题》、地方主管部门下发的各门学科的《辅导用书》，还有老师增订的《学习报》，加上《金钥匙》之类的习题，有时还有老师布置的其他作业。这是减负吗？准确的说是越减越重。为什么会这样？笔者认为归结在教师的一个“懒”字上。老师把上述的资料往学生手里一塞，然后每天只花一分钟时间就可以把作业搞定，做完作业再让家长把作业检查一遍，不能有错，第二天闭起眼睛就可以改了，请问还要老师干吗？很多家长苦不堪言，学生的作业不能有错，错了老师就责罚孩子，甚至找家长训话，可家长毕竟不是老师，加上有的家长自己文化水平就低，检查不了，只能为孩子寻找家教老师来帮忙检查作业，这不但学生的课业负担重了，连家庭经济负担也跟着加重了。我是老师，也是家长，我特别能体会家长们的心情，所以我就常常思考“到底怎样才能减轻学生的负担？怎样才能做到真正不留作业或者少留作业呢？”其实只需落实两个字“精心”。即精心编写作业，把洋思课堂教学模式中的“当堂训练”做好，做精。当然说起来容易做起来难。这样做，老师备课量就大大增加了。可我们老师教学的宗旨不就是“一切为了学生”吗？

作业设计必须以课程标准、教学内容和学生的实际为依据，作业的难度、数量做到适中，作业形式要多样化，听、说、读、写训练要做到紧密结合，书面作业与非书面作业做到互补，课内与课外延伸作业相互渗透，基础题与开放运用题、必做与选做相配合，允许不同程度的学生选做不同的作业。当然要做到这些，做老师的要下一番功夫。

一、要精心选题，避免机械重复的作业

1.选好基础题

基础题是所有学生必须掌握的，所以也该是必做题。对于我所任教的初中语文学科来说，基础题主要是掌握字音、字形和词义，还有名句默写和文言文的实词、虚词的意思用法等等。这些题要选必须掌握的内容。然后再以多种形式出现。比如掌握字音方面，可以设计成“给下列词语注音”，也可以设计成“选择题”选出完全正确的读音或者有错误一项。掌握字形方面可以设计成“看拼音写词语”、“听写”、“改错字”和“选择题”等形式。文言文的实词虚词掌握除了常规型设计成解释加点字意外，还可以设计成选择题和短文阅读题等。

2.选好能力题

新课程标准中对“能力”一词根据《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。”有的心理学书籍定义为：“足以使人成功地完成某种活动的心理特征。” “能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括心理和生理的条件），重在“功用性”。长期以来我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说的能力。所以关于能力的训练也是必不可少的。常见的能力题型主要有：阅读、写作和口语表达能力题等。这方面题型主要设计在课堂训练里。所以在课堂教学过程中我要求学生能顺利阅读文章，通过阅读了解文章中的文字所传载的信息，让学生必须具备理解能力。

我在初中语文课教学中，也常注意加强学生的阅读能力的培养。要求他们集体朗读后，就进行默读或自由读，在阅读前要求他们注意几个问题：

1、力求明白该篇写什么东西。

2、从哪几个方面来写。

3、作者写这篇文章的意图是什么。给充足的时间让学生对课文进行阅读，注意强调动笔勾画，带笔阅读，是培养学生细致阅读的一个有效阅读方式，这样不至于让学生在阅读中避免脑中留下空白的现象。对理解有偏差的学生应加以指点引导，鼓励其多阅读，提高自己对文章的阅读能力。除了在作业设计中注意阅读理解能力的培养之外，还要注重分析能力和评价能力的培养。

3.选好提高题

让一部分学生吃饱还要让一部分学生吃好这是一个教学原则。所以提高题可以让部分学生选做。这样可以充分挖掘学生的潜力。对于语文这门学科的提高题主要应该把重点放在课外阅读和写作上。

二、要督促学生认真完成作业并精心批改

精心设计的作业如果学生不独立认真地去完成那也是白搭。所以我很注重这一环节，我布置的作业基本都是在课堂上在我的督促之下完成。严格训练，规范作业。课文后的练习一般通过课堂教学在课内完成（时量控制在15分钟之内）。有布置、有检查并且及时修改。在修改过程中错题我会细致标出，答得好的题我会给他们评出等级。

三、要及时订正完全消化错题

我的学生都有错题集，当天的错题必须在老师讲过后及时订正，并且要把问题抄在错题集上，写上解题思路，正确答案以及错误的原因。还有一点就是要每天复习，不要光看结果，还要看做题的方法。这样你就会对曾经做错的题印象深刻。因为我觉得无论重复多少次的题都没有把错题做对来得重要。更别说消化掉。每一次的错题我都是让学生仔细订正，订正完还要再次检测一次。这样长期下来，学生进步特别快！

如果我们每一位老师都能把好作业设计这一关，减负高效就不再是纸上谈兵了。

第三篇：作业如何减负并增效

作业如何减负并增效

中小学学生课业负担过重是一个十分顽固的问题，人们虽然早已经对其高度重视，并为减轻学生的课业负担采取了大量的措施，但是学生的课业负担却没有从根本上减轻下来。之所以发生这种情况，是因为许多人认为要让学生掌握所学的知识，就不能不给学生布置作业，而为了让学生更好的掌握所学知识，就必须多给学生布置一些作业，因而在当今的形势下，学生的课业负担仍未有根本性转变。但是，让学生牢固的掌握所学知识，不是拒绝减轻学生课业负担的借口。为了让学生的身体健康的成长，为了让学生有机会在自己感兴趣的方面进行学习，减轻学生的课业负担仍然是必须要做的工作。其实减轻学生的课业负担与提高学生的学习效果不是矛盾的。解决学生课业负担重于保障学生的学习效果的出路就是进行作业的改革，负担要减，其效率与效果要增。即要讲究作业的有效性。如何才能正确的布置作业，努力提高作业的有效性，使学生能以较少的作业量取得较高的学习效果呢？ 首先我们要正确认识作业的性质。作业不是教师占据学生课余时间的工具，不是教师求得个人较佳教学成绩的阶梯，更不是教师惩罚学生的手段。从本质意义上来讲，作业是课堂教学的延伸，是学生自己运用所学知识解决问题的过程或实践对象，是学生巩固课堂所学知识的过程和手段。教师通过布置作业和学生完成情况及时了解学生掌握知识的程度，因此基于这一性质，要给学布置作业时必须的。而就学生的学习内容而言，作业涵盖很多方面的内容，是有着很多的形式的：分为课前的预习作业，课堂中的练习作业，课后的复习作业；有课堂作业、家庭作业和社会实践活动等；有口或头作业和书面作业。每一种形式的作业都有其独特的功能和作用。但有一点是共同的，那就是作业不是越多越好，布置得太多，又会使学生产生抵触情绪，出现抄袭作业、敷衍了事或者干脆不做等现象，但是作业布置得太少，又往往达不到巩固的目的。因此如何布置有效的作业，既达到巩固所学知识的目的，又减轻学生课业负担是一个值得研究和探索的长期性课题。作业布置得好，布置的得当，能使学生在较轻的学习负担下取得良好的学习效果，能保持学生的学习兴趣，培养他们主动学习的意识。因此在教学实践中，要达到既减轻学生的课业负担，有充分保障学生的学习效果，我们应该遵循原则是：

一、布置作业要适量 俗语说“勤能补拙”，反复练习，是提高知识掌握熟练程度的基本手段，也是提高学生考试成绩的有效手段，因此，要保证教学效果，使学生巩固掌握所学知识，学生必须有一定的课业负担。而中小学学生课业负担之所以一直十分沉重，其很大一部分原因是许多教师担心学生不能掌握所学知识，因而布置大量作业，以求学生能够牢固掌握和取得较好学习成绩。虽然能力是训练出来的，但若让学生整天泡在漫无边际题海中，重复做一些机械单调的习题，只会导致学生厌烦心理，这是得不偿失的。因此，作业布置的量要适当，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写练习，为了减轻学生过重的课业负担，教师要精心布置作业内容，精选题目。努力避免给学生带来过重的作业负担，让学生既能够用较少的时间完成作业，又能够达到牢固掌握知识与能力的目的，使学生的课业负担能够有所减轻。

二、作业布形式要多样

学生作业本身是具有很多种形式的，有书面作业和口头作业之分，有课上作业和课下作业之分，有复习性作业和探究性作业之分，等等。因而我们给学生布置作业可以采取多种形式。学生课业负担之所以一直沉重，其中一部分原因就是我们一般都十分重视书面作业和课下作业，因为这样做，可以方便的对学生的完成情况进行检查，但这样做的的结果是无意之中加重了学生本已经很沉重的作业负担。因此，要减轻学生的课业负担，作业形式要改革，要在加大课堂练习的基础之上，尽量减少课下的作业量，为保证作业减少而学生学习效果不降低，要倡导并推行给学生布置多种形式的作业，以让学生能多方面用脑，运用多种思维，获得全面的发展，又减轻他们的课业负担。例如依据学科特点，和不同学习阶段的特点，可以给学生布置实践性作业，例如可以让学生写英语作文，通过运用英语来代替大量单词的记忆抄写；可以让学生进行科学探究，研究生活中的科学道理，将所学的物理化学以及数学的知识应用于实践，来代替大量的习题。作业形式多样化，就减少了简单的单调重复，这无形之中就是在减轻学生的课业负担。

三、作业布置要有选择性

适当给学生布置作业是完全必要的。但作业量须适中，需联系学生的生活、学习，适合学生的知识、能力水平，便于每个学生都有可能体验到成功的愉悦和快乐，从而激发动机实现学用结合，提高学生的能力。作业量适中是要求教师在布置作业时一定要精心选择，选择的题目应与课堂上的重点难点相关，学生通过对作业的处理可以达到巩固课堂内容的目的。同时，教师在布置作业时也要选些具有代表性、典型性的题目

课堂的教学内容，有的有必要让学生进行反复练习，有的则没必要。那些基础性的知识可以在课堂上，通过课堂练习，让学生形成初步的掌握，因而相关的课下作业多留一些是不妨的，那些能理性的提高性的知识后内容，应该少而精，不应该采用所谓的题海战术，进行所谓的提高。所以要依据教学内容布置作业，要依据基础性的、能力性、提高性的、以及研究性的教学任务，对作业进行精心选择，合理分配其中的比例关系，以确保学生做作业时能够尽量少的做无用之功，或者做重复性的作业，以提高学习效果，确保作业能够减负且能增效。

四、布置作业要有层次性

作业只有学生能够比较顺利完成，使每个学生经过努力都有所提高，才能实现教师布置作业的目的。如何布置作业，让所有的学生都能够完成，就要求教师依据学生的具体情况，采取正确的措施。作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”，就是要在布置作业过程中也要因材施教。由于学生的学习水平的差异，要使所有的学生都有能力完成作业，达到巩固练习以及提高的目的，教师在布置作业时要根据学生的学业水平而有所差别，要根据学生的实际情况来布置，学习较好的学生可以布置要求较高的作业，学习较差的学生可以布置一些简单的作业，这样让每个学生都能通过完成作业而学有所得，通过做作业获得成就感，从而增加学生学习的自信心。减负是必然的趋势，只有减负才能保证学生的身心健康的成长，但是减负并不是要降低教学效果，因而，作业的科学布置就成了保证教学效果的关键，所以，我们要努力研究并解决如何以较少的而作也达到较高的教学效果这个问题。

第四篇：营造快乐课堂实现减负增效

营造快乐课堂实现减负增效

夹浦镇中心小学 颜永康

现今很多学生在音乐课上由于乐感不够好、唱歌的音准不够、回答问题不够准确等原因经常收到老师的批评和同学的嘲笑而导致心理负担很重。音乐原本应该是人们减压的一种重要手段，而反观小学音乐教学中，却发现很多学生并不喜欢上音乐课，并没有把音乐课当成是减轻心理负担的“乐园”。要减轻学生心理负担，教师应该积极营造快乐课堂，让学生在四十分钟的课堂上感受轻松、快乐，从而真正感受音乐、享受音乐。要营造快乐课堂，我认为可以从以下几点着手：

一、创设宽松的教学氛围，实现减负增效。

1、教师在课堂教学中，应该精心设计教案，营造轻松的教学情境，让学生在教学伊始迅速进入教学情境。宽松的教学氛围能够在课堂教学伊始就可较大程度地激发学生的积极性，使学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流畅通无阻。

2、教师赏识的态度、激励的语言、严谨治学的精神都是和谐民主氛围形成的催化剂。教师在教学中，切忌对学生严厉的批评，造成紧张的课堂教学气氛，增加学生的心理负担。教师在教学中应赏识学生的“创见”，学生的潜能是巨大的，想象丰富，课堂上往往出现意想不到的具有创意的想法，对待这些“创见”，教师要抱以赏识的态度，充分肯定，大力表扬，是学生敢于大胆参与想象；尊重学生的“异见”，由于学生的生活经历不同，家庭教育的不同，对于某教学内容存在质疑和“异见”实属正常，教师对待“异见”要尊重、支持，尊重学生就要重视他们问题中的合理因素，让他们养成敢于质疑问难的习惯，敢于挑战权威的品质；宽容并纠正学生“误见”，学生是发展的人，由于受年龄特点和认知能力的限制，在学习中肯定会出现错误，对待这些“误见”老师要以宽容的态度对待，及时点拨纠正。

二、因材施教，实现减负增效。

学生音乐学习的水平参差不齐，有好有差，对于不同的学生应该设计不同的问题，选择不同的教学方法。对于那些有一定音乐基础、谦虚好学且有较浓厚的学习兴趣的学生，单利用课堂教学可能无法满足他们学习音乐的要求，这时就可以通过各种兴趣小组，如合唱队、舞蹈队、器乐小组等使他们有更多的学习机会，同时可以使他们的才能得到发挥发展；而对于那些自认为音乐基础好、比较骄傲的学生就不能纵容他们，而在必要

时让他们失败几次，以端正他们的学习态度。对于基础差一些的学生要积极鼓励，并多给予他们表现的机会，适时的表扬，增强他们的自信心。根据学生的实际水平，分别给予他们不同难度的任务，选用适当的教育教学方法，才能减轻学生学习的负担，增加教学的效率。

三、给学生一个平台，实现减负增效。

在日常教学中，给学生搭建一个平台，让学生有表现自己才能的机会，并让学生感受成功的快乐。学生虽然年纪小，但他们和成年人一样都有成功的欲望，即使是一个在老师、同学眼里一无是处的学生，一旦在某项事情上取得成功，他的一生或许就会因此而改变。作为音乐教师，应该把这种机会更多地留给那些基础较差的学生，让他们得到表演的机会，感受到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣。

总之，我们在音乐教学过程中不能因为注重素质教育而给学生施加过重的学习负担，也不能因为要减负而放弃素质教育，放弃音乐教师的职责。减负不减质，减负不减责，尽自己所能，上好轻负担高质量的音乐课。

第五篇：英语课堂中如何实现减负增效

《实现“减负增效”英语课堂教学模式的探索》研究方案要点

课题：

《实现“减负增效”英语课堂教学模式的探索》

1、研究目标：

（1）激发和培养学生学习英语的兴趣，积极开展课内外英语第二课堂活动，拓宽学生实践活动的空间，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

效果呈现：

基于以上理论与实践方面的考虑，我们把“英语课堂中如何实现减负增效”作为我们学校英语改革实验的研究主题，探索出一套“师生互动、口语交际、活动表演、读写结合”的课堂教学模式。我们从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，以学生“乐学、会学、会用”为指导思想，不断探索改进教学方法，采取多种教学形式和手段，为学生创造一个生动、紧张而又愉快的学习环境，力求英语课堂教学形象化，趣味化，交际化。

2、研究内容：

(1)进行减负增效的英语课堂模式的探索，在实践中深入地把握快乐教学的理论支撑点和精神实质，总结出减负增效的英语课堂教学的规律，科学的教学方法和对学生综合能力培养的优势。

(2)在研究中要不断总结经验，挖掘潜力，发扬益处，解决质疑，对遇到的问题能提出合理化建议并修改，使研究更完善，更顺利。

(4)创建评价主体多元化，充分发挥学生在评价中的主体地位，评价要尊重个性差异，教师在评价中要高度关注学生的学习过程，心理素质和情感体验，而不是只重视评价结果，教师对学生的日常活动，表演，表现，及时反馈。借助评价使学生能不断进步，不断发展。

（1）本课题有很强的可操作性与实效性，是以减负增效的英语课堂教学模式改革为核心，强调理论与实践的完美结合，通过转变教学方式减轻中学生过重的课业负担，激发他们浓厚的学习英语的兴趣

来促进每一个学生的个性的发展。它的基本理念是以学生为中心，为学生的科学发展服务，充分尊重每一个学生的独特人格和生活体验。

（2）本课题旨在通过减负增效的英语课堂教学的实践，找到在英语教学中影响中学生学习兴趣的因素，探索到具体可行并行之有效的对策和教学方法，从而使学生在意志品质、情感体验和价值观方面得到培养。

1、研究思路：我们对课题的研究分调查分析、实验探究、探究结果及效应分析等几个阶段进行，从教学实践出发，着眼于教学一线，扎根于教学一线，让更多的孩子从本课题中受益。

2、研究方法：

（1）行动研究法：有计划、有步骤的由教师与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。

（2）观察法：观察学生在英语学习过程中的表现，了解他们的学习现状。

（3）调查法：对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

（4）比较法：设立实验班和对照班，比较学生英语素养的提高程度。

（5）文献法：通过查阅相关文献，借鉴一些成功的、先进的课堂教学经验，更好地改进英语教学。

3、实施步骤：

（1）研究准备阶段（2009年12月——2010年2月）填写申报书，研究制定实验方案，确定实验班；强化学习相关的理论知识；邀请有关领导和专家就本课题进行论证。

（2）初步研究阶段（2010年3月—2010年6月）观摩减负增效英语实验示范课和研究课，去其它教改实验区参观学习，听专家讲座，反思自己的教学思想和教学方法不断提高业务水平，研究制定出减负增效的初中英语课堂教学的相关思路。

（3）深入研究阶段（2010年7月—2011年10月）在实验班中开展实验，教师根据不同年级与学生实际，采取相应的策略进行英语活动课为主的课堂教学尝试，对减负增效背景下英语教学策略进行探索，努力摸索出一条受学生欢迎的英语教学之路。

（4）总结阶段（2011年11月—2011年12月）完成研究资料的整理，写出课题研究报告，总结研究成果。

四、课题预期研究成果和主要参考文献

阶段成果：

英语优秀教案选编、教师教学反思和经验总结

英语短剧、诗歌集、手抄报集、演讲比赛集、优秀习作集

最终成果：

研究报告

论文、随笔集

主要参考文献：

1、教育部《初中英语课程标准》（2001.7）

2、《中小学英语教学与研究》

3、《中小学外语教学》北京师范大学核心期刊

4、《中学外语教与学》中国人民大学专业期刊

5、《英语教学活动设计与应用》华东师范