芭蕉花教学设计[五篇模版]

第一篇：芭蕉花教学设计

教学目标：

1、在阅读中认识生字，重点指导“袖、掐 ”的字形。通过做动作理解“托、掐”等动词的意思。、以“爱”为主线，抓住重点词句体会哥俩与父母之间的深厚感情。

4、通过情景设想使学生懂得如何正确表达爱。

教学重点、难点：

通过学习课文重点词句，体会哥俩对母亲的爱。

教学过程：

一、看图读句，揭示课题。

１、出示芭蕉图

师：瞧这是什么？（学生字“芭蕉”）。

（1）朗读句子，学习生字“株”。

师：这有一句描写芭蕉花的句子，谁会读？

出示：院子里栽着一簇芭蕉，有一株刚好开着一朵黄花，样子像尖瓣的莲花。（学生读准字音，读通句子）

（2）介绍芭蕉花的药用价值，随机学习生字“晕”。

（随机板书“治头晕”，“晕”字复习整体认读音节、读字连词）

２、出示课题，齐读。

师：今天这篇课文就是围绕芭蕉花讲述了一个感人的故事。

（说明：看图理解词句，形象直观，为下文的学习做好铺垫。）

二、通过预习反馈，整体感知课文，练习说话。

１、回忆故事，说说人物组成。（老师根据内容板书：我和哥哥、父母）

２、读课文，说说我和哥哥做了些什么，父母又怎么样呢？（随即板书：摘、生气、训斥）

生根据板书自由练习说说课文内容。

3、质疑：为什么父母要生气呢？

（说明：这一板块的教学重在引导学生整体了解故事内容的基础上，借助板书的提示进行连贯表达的训练，并非要求学生概括故事的主要内容。因此，评价的重点应在于学生表达时的规范、连贯与语言表达的不同顺序上。）

三、抓重点词句，深入品读2、3节，感受哥俩与父母之间的深厚感情。

师：让我们穿越时光隧道，回到作者的童年，去看看当时他们当时究竟是怎样摘到那朵芭蕉花的？

１、自读2、3节，划出描写哥俩发现芭蕉花后怎么做的语句？

（交流出示相关句子，学生字：托、袖、捧）

2、出示第一段文字，圈出哥俩的动作，体会摘花的不易。

1)如何摘到芭蕉花的？圈出哥俩的动作；

2)动作理解托与掐，从而体会摘花的不易。

3)通过“欢喜”一词指导朗读句子。

4)如何把芭蕉花像珍宝一样带回家，便读边用动作演示。

5)从哥俩的心情和行为中你感受到什么？（讨论交流体会哥俩对母亲的爱）

(这一板块的教学，教师对学生交流发言时的评价非常重要，一定要紧紧扣住孩子对母亲的爱这一主题。)

说明：

1、二年级学生对词句的深入品读有困难，通过圈重点词，做动作等方式引导学生更深入地去感受文字所蕴含的情感，不仅符合了二年级学生的认知水平从而降低了学习的难度，也活跃了课堂气氛使学生自然而然地走进了课文。

2、通过反复朗读及板书提示为后文练习说话做好准备。

6)小结：我们当时之所以那样兴奋，那样喜出望外，是因为我们的心中满溢着对母亲的爱，让我们一起再来回顾一下哥俩做的一切吧。(引读2、3节部分句子)

3、在俩兄弟看来，自己所做的都是为了治好妈妈的病。因而，当妈妈询问芭蕉花哪来时，“我”便照实说了（理解 “照实”）。

“照”就是……“实”就是……“照实”的意思就是……。现在你就是文中的“我”，请你参照课文内容或根据板书提示照实说一说。（自由练习，交流）

说明：通过情景设计，为学生创设练习说话的机会。

５、“我”是那么高兴，那么兴奋，没想到妈妈却十分生气??

引读下文，出示第三节部分句子

小朋友，文中的哥俩当时不明白，通过对前文的阅读，你认为哥俩有什么不对呢？

（哥俩摘的芭蕉花是别人的，而且在别人不知道的情况下摘的。）

6、小结：是呀，妈妈说的“不争气”也就是这点。在父母心中，教会我们成为一个正直的、光明正大的人可要比什么都重要，甚至比自己的命还重要。所以，母亲非常生气，连连叹气??读出父母当时的心情。

读到这里，你觉得在父母严厉的责备背后包含着什么？

7、引读最后一节：母亲最后没有接受那朵芭蕉花，后来……芭蕉花并不是因为美才留在我的脑海，而是因为我和父母之间的爱才深深地印刻在我的脑海中的。

四、想象说话，深化中心。

１、故事里充满了爱，可结局却带着深深的遗憾，如果你是兄弟俩，当你们渐渐明白父母心意后，当母亲的头晕病又犯时，你会怎么做呢？

2、小结：只要我们注意做事的方式，爱就会给我们带来欢声笑语，就会给我们的家带来幸福和温暖。

3、课后兴趣作业：

⑴找亲戚：找一找，在本课生字中，还有哪些生字和“芭蕉”一样也属于形声字。

⑵以“过了些年，妈妈的头晕病又犯了”为开头续编故事。

说明：将德育目标与语文学习相结合，使学生在想象和续编的过程中，自然地进行自我教育。

第二篇：《芭蕉花》阅读答案

芭蕉花 郭沫若 在我们四川的乡下，相传芭蕉花是治头晕病的良药。母亲有头晕病，她一犯病，我们便四处托人去买芭蕉花，但是很不容易买到。我五六岁的时候，母亲又犯病了，我同比我大四岁的二哥来到天后宫。天后宫离我们家不过半里路，里面有一座私塾。大概是中秋前后吧，私塾已经放假了。我们从围墙的窗口看见私塾的园子里有一簇（c)）芭蕉，有一株刚好开着一朵黄花，样子像尖瓣的莲花。我们欢喜极了，便翻进窗子去摘那朵芭蕉花。窗子不过三四尺高，我人矮，是二哥把我托进去的。我们好不容易把花摘了下来。二哥怕人看见，让我把花藏在衣袖里。回到家里，二哥叫我把花献给母亲。我捧着花跑到母亲的床前。母亲问我是从什么地方拿来的，我便照直说了。母亲听了非常生气，叫我和二哥跪在床前，连连叹气，说：“啊！我生下了你们这样不争气的孩子，为娘的倒不如病死了好！”我吓哭了，二哥也哭了。父亲晓得了，他把我们拉到大厅里，让我们跪在祖宗的牌位前，打了我们一顿。这是我第一次挨打，所以至今还记得。我和二哥挨了打，都很伤心，但是我不知道父母为什么这样生气。母亲病了要吃芭蕉花，我们好不容易掐了一朵回来，这有什么不对呢？ 这朵芭蕉花没有作药用，二哥拿去送还了天后宫，大约供在圣母的神座前，最后干掉了吧？ 我离家已经十二三年了，一想到母亲，这个故事便无端地涌上了心头。1．在文中找出一个打比方的句子，在下面画“~~~~”。2．在文中用“‖”把这篇文章分为四段，再写出第二、三段的段意。3．“我”和哥哥只不过摘了一朵芭蕉花，父母亲为什么那么生气？ 4．文章的最后一句表达出“我”的什么感情？ 5．联系文章内容，想想文中画“____”的句子应该怎样朗读，在正确答案下面画横线。《芭蕉花》答案1．有一株刚好开着一朵黄花，样子像尖瓣的莲花。2．第1自然段‖第2自然段‖第3—5自然段‖第6自然段。第二段：写为了给母亲治病，我和二哥到私塾园里摘芭蕉花。第三段：我们把花献给了母亲却挨了打，把花送回了天后宫。3．父母亲怕自己的孩子染上坏毛病，希望他们做诚实、正直的人。4．这句话表达出“我”对父母亲教育的感激之情。5．稍快一些

生气

稍重一些

第三篇：芭蕉花的教案设计

【教学背景】

教材分析：

《芭蕉花》这篇课文语句通俗易懂，作者回忆了自己儿时的一件事：五岁那年母亲的头晕病又犯了。一天，“我”和哥哥发现人家院子里的芭蕉花开了，便翻墙摘了芭蕉花，把它藏在衣袖里带回家。可母亲知道事情后十分生气，父亲也训斥了我们。当时的我和哥哥不明白父母的这些做法。

文章主要想通过事件的叙述，说明父母对我们的严格教育，让我们懂得从小要有良好的品行，不是自己的东西不能随便拿。然而这一文章主旨是隐藏于文中，蕴含在母亲斥责孩子的话语之中的，对于二年级的小朋友来说，要真正读懂还是有一定难度的。

学生分析：

二年级的学生已经具有一定的阅读理解能力。学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养说话和写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力。

识字教学仍是二年级教学的重点。此时的学生已掌握了一定的识字、记字的方法。识字量大了以后，更要注重对学生识字能力的培养。进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯、最简洁的方法识记汉字要调动学生主动学习的积极性，让学生体验识字的快乐，使他们乐于识字，主动识字。

【教学设计】

教学目标：

1.在语言环境中识记生字，理解并积累有关词语。

2.能熟读课文，理解加点字的意思和母亲说的话。

3.使学生明白不随便拿别人东西的道理。

教学重点：

1.在语言环境中识记生字，理解并积累有关词语。

2.使学生明白不随便拿别人东西的道理。

教学难点：

1.理解加点字的意思和母亲说的话。

教学准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学时间：

35分钟。

教学过程：

一、引入新课

1、说说花的名称，积累描写花的词语。

2、出示芭蕉花图，简要介绍芭蕉花。

芭蕉又称大蕉，在我国的广东、广西、台湾等省区有栽种。人们常用芭蕉花与其它食物一起烧煮，用以治头晕病、心脏病等。人们还喜欢用芭蕉花做成美味的菜。

(学习生字：晕)

4、师：芭蕉花的作用真大!今天咱们一起来学习第20课《芭蕉花》。齐读课题。

5、过渡：课文围绕芭蕉花讲了一个什么故事呢?

二、整体感知

1、看课文听录音。

2、说一说：

芭蕉花可以___________。我五岁那年，母亲___________，于是我和哥哥_________，父母知道后__________，当时我俩都___________。

三、研读课文

1、自由读课文第三节：读了这一节以后，你知道了什么?

2、交流。

3、师：我们要读懂句子的意思，要反反复复地读，要边读边想，有时还要抓住句子中重点的词语。

出示句子：我们摘下花，把它藏在衣袖里带回家。我捧着花跑到母亲床前。

① 学习生字：袖、捧

②读句子，理解带点字的意思。

③指名读：听了他的朗读，你感受到了什么?

3、我和哥哥那么爱母亲，希望母亲的病快点好，满心欢喜地捧着芭蕉花来到母亲床前。可是母亲和父亲是怎么看待这件事的呢?用“——”划出有关句子。

4、再读第三节，划出有关句子。

5、交流，出示：

①母亲非常生气，连连叹气，说：“哎!我生下了你们这两个不争气的孩子，为娘的倒不如病死的好!”

②父亲知道了，把我们拉到客厅里，狠狠地训了一顿。

(学习生字;指导朗读)

6、母亲是在什么情况下说这句话的呢?

出示：我捧着花跑到母亲床前，母亲问我花是哪儿来的。我便照实说了。

①理解“照实”的意思。

② 读课文第二节，说说实际情况是怎样的?

③ 说话练习：母亲问我芭蕉花是哪儿来的，我便照实说：“______________________。”

8、我和哥哥摘来芭蕉花给母亲，父亲和母亲却很生气，我和哥哥当时心里怎么想的呢?用波浪线划出有关句子。

①交流出示：母亲病了要吃芭蕉花，我们好不容易掐来一朵，这有什么不对呢?

②读句子，学习生字：容、掐

③出示：掐 托 摘 捧 搁

这些字有什么特点?(做动作理解)

再说几个

9、讨论：有人说，“我”和哥哥不应该拿不属于自己家的东西;有人说，为了给母亲治病，可以这么做……你说呢?

①小组讨论，班内交流

②引导：你有什么好方法，既不随便拿别人的东西，又能用芭蕉花给母亲治病呢?

四、推荐读物

朱自清的作品《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》。

【教学反思】

《语文课程标准》提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。案例中，我集中识字与分散识字相结合进行字词教学，从字音的朗读到字形的记忆再到字的规范书写，从词义的理解到词的感情朗读再到词的再现表达，都做了精心地预设，字词教学没有停留在音、形、义的教学上，而是更注重对学生识字的情感、态度、习惯的培养，一举多得!

课堂上，惊异的笑容、灿烂的笑声、自信的动作、清脆的朗读，无不向我们显露出孩子们在字词学习中久违的快乐!小学生掌握词语，其心理加工过程多数是属于原型加工的方式，对此，我用“翻翻字典”、“配上动作读”、“有感情朗读”等多种生动活泼且开放的形式把字词学习的主动权交给了学生，极大地激发了孩子们的学习兴趣。

对于词语“照实”的理解，我先以课文中的形式，让学生在语言实践中理解词义，效果非常好。学生的理解很到位，有的说“照实就是按照实际情况来说”有的说：“不说假话，不夸张，事实是怎样的就怎样说就是照实”……学生的发言已经表现出他们已经很好地理解了“照实”这个词的意思。然后，我让学生在文中找到有关照实说的语句，想像自己就是小作者，用自己的话来告诉母亲。学生做了片刻准备后，纷纷进入角色把花的由来源源本本说明了。这个练习也是对照实的具体理解，锻炼了把书面语言转化为口头语言的能力，同时还锻炼了学生的表达能力。

第四篇：花钟教学设计

《花钟》教学设计

课前互动

师：孩子们上课之前老师想和大家聊一聊，好吗？大家有自己喜欢的花吗？谁来说一说？我喜欢凌寒独自开的梅花，我喜欢它这样不畏严寒的品格。

通过刚才的交流老师发现大家都特别喜欢花，对花有一种特殊的感情，由于时间的关系我们就先交流到这里，好，上课！

一、自读课文，理清思路

1.导入

师：刚才我们交流了很多花，看看大屏幕，老师还给你们带来了什么？ 师：鲜花朵朵争奇斗艳，芬芳迷人，迎春花迎着春风微笑，向日葵向着太阳露出了笑脸，蝴蝶花展开翅膀翩翩起舞，梅花却在寒风中送来缕缕清香，孩子们喜欢吗？

师：今天我们一起学习一篇关于花的课文，看老师写课题。一起把课题读一读 生：花钟。师：很精神 2.生质疑

师：读了课题，你的脑海里产生了怎样的疑问？

生：花钟是什么？（值得思考）

生：为什么给它起名字叫花钟？

生：花为什么能是花钟呢？

师：花和钟怎么联系在一起，花怎么成为花钟呢？还有怎么多同学想提问，很好！读书要有疑这可是个好习惯，来孩子们先把你们的小手放下，在心里记下你现在的问题，我们去读读课文看看能不能在课文中找到答案。打开语文书52页，放声自己读准字音，读通句子。

好自己读书吧！生：自由读课文

师：孩子们自己读自己的好吗？嗯

师：可以自己读自己的课文吗？不要和别人一起读

3.检查生字、词语、长句

师：刚才孩子们读的都很投入，课文读完了，文中生字词语认识了吗？ 【出示词语】

师：来，借助拼音先自己读一读这些带生字的词语

欣然怒放

暮色

干燥

淡雅

昆虫

传播

吻合一致

师：都会读了，来去掉拼音，谁做小老师领着大家读，来你来领读第一行，其他同学一起听他读对了我们也跟着一起读。

生：欣然怒放暮色干燥 师：燥字的平舌音读的很准 师：谁来读第二行？ 生：淡雅昆虫传播 师：不错，第三行？ 师：不错，也会读了。

生：吻合一致

师：一起读读单个的生字，比一比，谁最准确

师【抽卡片读生字】

师：嗯生字也读准了，课文中有哪些生字你觉得比较难写呢？谁来说 【指导书写】（好我们一起来写一写这两个字）

指导“播、致”的书写。

师：好，同学们自己在下面写一写，过会找个同学展示一下，谁来给大家展示一下你写的字？

师：看她写的字怎么样，谁来做一下简单的评价 生：她写的字很工整，很漂亮，很大方

师：看来同学们字词都掌握的非常好了，老师自己读这篇课文时，发现有几个句子不容易读好，不知道你们读得怎么样？一起来看一看。【出示句子】

师：这是三个长句子，自己自由的读一读，注意读准句子的停顿，读准多音字，读准长句子，自己读自己的。

生：自由读句子

师：好，谁来读给大家听？你想读那一句？

生1：长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。

师：停顿很不错，句子也读通顺了。还有谁想读

生2：我想读第二句：还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

师：孩子你的声音很动听，句子也很流利，但是这里有个多音字，结出种子，当它表示结出种子时它读（一声）。结注音：黑板结出种子生齐读 以后在读这个字时就不会读错了

师：还有一句谁想读？

生3：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。（注意看清楚）

师：这个句子的确有点难读，不急，听老师读一读。一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。你还能再读读吗？

生3：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

师：再多读几遍相信你能读得更好，有进步了，孩子，全班一起来把这个句子读一读。

生：（齐读）一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

师：孩子们，以后我们再读长句子时，就要像这样把握好句子的停顿，才能把句子读好读通。孩子们通过刚才的学习，你们再读课文有信心比第一次读得更好吗？

生：有。

师：很有自信

师：拿好书自己再读一次课文，如果还遇到不好读的句子就像刚才一样多练一练，注意自己读自己的，不要和别人一起读，能做到吗？

4.交流开课疑问解决情况

师：孩子们，感觉这回读书比刚才更好了。课文读到这儿，想一想你上课时你想问的问题，找到答案了吗？谁来说一说刚才你想问什么，现在你读懂了什么。

生：我刚才想问花为什么和钟有关系，现在我明白了花开放的时间和钟上的时间一样。

师：哦不同的花开放的时间能表示不同的时间，这是你读懂的。师：还有吗？

生：我问的是为什么课题叫花钟，现在读了我知道了你看到什么花开了就是几点钟。

师：花可以表示时间和钟联系在一起。所以课题叫花钟。

师：是的孩子们，真是书读百遍，其义自现。通过读书我们找到了自己问题的答案，也读懂了课文内容。那么不同的花分别在什么时间开放呢？

二、品读重点，读中悟写

1.师：下面请同学们默读课文第一段看看哪个句子具体的写了这个内容，用波浪线把它画下来。

师：这边的孩子动作很快有些孩子已经画完了，画好了，是吧？来你们画了哪个句子？谁来读一读。

生：凌晨四点，……昙花却在九点左右含笑一现……

师；你们画的也是这个句子吗？ 生：是

师：拿起书，让我们一起读一读这个句子，边读边看看课文介绍了哪些花开的时间？

生（齐读）：凌晨四点，……昙花却在九点左右含笑一现…… 2.师：孩子们读了这个句子，我们不难发现课文介绍了9种花开的时间，看大屏幕我们再来快速读读这些写时间的词，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？

【看大屏幕】

师引读凌晨四点，……昙花却在九点左右含笑一现…… 师：谁来说说你的发现是什么？

生1：我发现了这个是按照时间顺序来写的。

师：哦作者写时间的词语按照时间的顺序从早到晚把这9种花开的时间写出来了。在读读看看你还有什么发现？谁还有不同的发现

生：这些都是写时间的词语；

师：对啊 这些都是写时间的词语，作者是怎么写的？

生2：我发现了写时间的词语可以放在前面，也可以放在中间。

师：这样我们读起来更富于变化，更有节奏了。你的发现真了不起。再来看看有些时间是凌晨四点，七点有的时间的后面加了左右表示什么意思？

生3：表示大概的时间。

3.花开的样子不同，读文、交流自己喜欢的部分 师：是的作者写时间有些是正点的时间有些用了左右表示一个大概的时间作者的观察多细致啊，通过观察作者发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。这个句子就是围绕这个内容来写的。再看看这个句子，你发现还有写什么的不同？

生：写花开的样子不同。

师：你们发现了吗？

生：发现了。

师：真了不起啊，你们真会读书啊，一眼就看到了作者写各种花开样子的不同。来看老师把写花开的句子变成了一首小诗，我们一块来读一读看一看作者怎么写这九种花开的。这样吧！我们男女生轮着读男同学先读女同学接着，好吗？

牵牛花吹起了紫色的小喇叭

蔷薇绽开了笑脸

睡莲从梦中醒来

午时花开放

万寿菊欣然怒放

烟草花在暮色中苏醒

月光花舒展开自己的花瓣

夜来香

八点开花；昙花

含笑一现……

师：课文写9种花开，用了9钟不同的说法，你们喜欢哪一种说法，选择一种和你的同桌交流。大声的说出来

师：好看来大家都说好了，是吧？谁来和全班的同学一块交流？说说你喜欢那种花开的说法？

生1：我喜欢牵牛花，因为作者写牵牛花像紫色的小喇叭，写得很生动所以我喜欢。

师：哦你觉得这样写花的方法很生动。还有谁喜欢这个说法的，谁想补充吗？

生：牵牛花像喇叭，所以我喜欢它。板书：吹起喇叭

师：孩子们，见过牵牛花吗？

生：见过。

师：我们一起看看，这就是牵牛花。它像什么？课件出示

生：喇叭。

师:就像一个紫色的小喇叭，作者用吹起紫色的小喇叭写出了它开花颜色和形状的特点，这样的描写多有趣呀，想读吗？谁来读？你能不能作出小喇叭的动作读一读。

生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：谁的小喇叭还能吹得更响亮一些？好你来，做着动作读一读。

生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：哎呦你这朵牵牛花可开得真漂亮。都想读是吗？来牵牛花预备齐： 生：齐读牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：还有其他喜欢的说法吗？怎么多的花除了喜欢牵牛花就没有别的了吗？

生：我还喜欢睡莲，因为作者用了拟人手法，写得很美

师：作者怎么写的？

生：因为作者写了跟人一样从梦中醒来，人也会做梦。

师：那你想一想这朵睡莲做了一个什么梦

生：美梦。

师：那么从美梦中醒来的睡莲一定很舒服，你能读一读睡莲的这个部分吗？板书：梦中睡莲

生：睡莲从梦中醒来。

师：嗯真是一朵美丽的睡莲花。接着交流其它的花？

生：我喜欢蔷薇花，因为它绽开笑脸，把句子表达更加生动。师：哦作者写蔷薇花绽开笑脸其实就是把它样子展现出来了

（板书绽开笑脸）

师：孩子们，我们也来展开自己的笑脸，比一比，谁笑的最甜最美，哦都很美，带着这个表情读一读。来蔷薇：齐读

生：蔷薇绽开了笑脸

师：蔷薇花真的笑起来的，接着交流，你来说？

生：我喜欢昙花，因为它也用了拟人句，他把昙花比作了人。师：哦说它怎么样？ 生：含笑一现

（板书含笑一现）

师：同学们，谁知道昙花开放的特点？

生：昙花开放的特点是时间开放很短暂。

师：含笑一现中的“一现”说明什么？一起回答

生：时间很短暂

师：是写时间很短，哪怕很短，也要含笑开放。

师：在我们生活中还有一个成语也是写昙花开放的这个特点。是什么？你来说

生：昙花一现。

师：出示生字卡片昙花一现人们常用这个成语形容一些事物出现时间。再读一读 生：读

师：记住这个成语了吗？

生：记住了

师：接着还有你喜欢的花吗？

生：我喜欢烟草花，因为作者把它比喻了人，说它从暮色中苏醒。

师：这样写法很生动。还有其他的说法吗？

生：我喜欢夜来香，它在八点开花，因为八点正是人们散步的时间。让人们来看它开花。

师：夜来香八点开花，简简单单这四个字也告诉我们花开了。可是却没能像其他花一样，用一些词语把它开花的样子具体写出来。孩子们你们能发挥想象说一说夜来香是怎么开放的吗？也想其它的花一样用上一些词来说一说

师：夜来香这说明了什么呀？

生：它开花的时候很香。

师：晚上能给人们送来缕缕清香这也是你喜欢它的原因对吗？孩子们有人喜欢月光花的吗？月光花作者怎么写月光花开花的？

师引：说它

生齐：舒展开自己的花瓣。

师：来我请这边的孩子起来，想象一下，你们就是那一朵朵美丽的月光花，你们怎么舒展美丽的花瓣，来。一边做动作，一边读一读这个句子。

生：边读边做动作：月光花舒展开自己的花瓣。

师：孩子们像他们这样自由自在想怎么开就怎么开就是舒展开自己的花瓣。来孩子们都起来，我们也边做动作，边读写月关花的句子

师：月关花

齐。

生：月光花舒展开自己的花瓣

师：多美啊，老师的眼前出现了一大片的月光花，请坐。板书：舒展花瓣 师：孩子们除了刚才我们看的这些花，还有一种花万寿菊作者怎么写的？

生：欣然怒放

师：对啊欣然怒放我们知道怒是发怒的意思，在这里万寿菊欣然怒放怒在这里是指花开的很发怒很生气吗？

生：不是

师：想象一下欣然怒放的万寿菊是怎样的景象？

生：很激动

师：激动是人的心情。花会开的很激动吗？花会开的怎么样？

生：开得很高兴

师：还会开的怎么样？ 生：很美丽

师:还会怎么样？ 生：愉快 生：漂亮

师:【出示图片】来一块儿看看，这就是欣然怒放的万寿菊，它的花瓣全打开了，开得 5 多么有活力啊，读一读这个句子，把万寿菊欣然怒放的气势给读出来。

师：谁来读 生：读

师：还有谁读的更有气势？ 生：

师：全班一起读

生：万寿菊欣然怒放。板书：欣然怒放

4.师生合作读文

师：欣然怒放的万寿菊多美呀，孩子们，通过想象我们看见了一朵朵美丽的鲜花在我们眼前绽放的样子，想亲眼看看吗？好让我们一起走进花的世界老师和大家边欣赏图片，边接读课文。让我们一起把花的美读出来！

师：凌晨四点，牵牛花——

生：吹起了紫色的小喇叭；

师：五点左右，艳丽的蔷薇

生：绽开了笑脸；

师：七点，睡莲

生：从梦中醒来；

师：中午十二点左右，生：午时花开放了；

师：下午三点，生：万寿菊欣然怒放；

师：傍晚六点，烟草花

生：在暮色中苏醒；

师：月光花在七点左右

生：舒展开自己的花瓣；

师：夜来香在晚上

生：八点开花；

师：昙花却在九点左右

生：含笑一现„„

师：同学们课文用上了不同的词语不同的说法写了9钟花的开放，读了以后你觉得这样写怎么样？

生：很生动。师：还有谁想说？

师：很具体，把样子写出来了。

生：这些花非常„„

三、读写结合，以写促读

师：你已经深深吸引，说不出话来是吗？孩子们，同样写花开放，却有那么多不同的表达方法，我们祖国的语言是多么富于变化，多么丰富啊。孩子们你们能不能也像课文这样也来写一写自己喜欢的什么花，用上恰当的词语和说法把它开花的样子像书上一样写出来。从抽屉里拿出我们的快乐小练笔。师提示写的时候，可以用上刚刚学的词语，也可以用上平时的积累的词。看谁能把花开的样子写出来

【屏幕出示】

________(什么花)________（怎样开？）

________(什么花)________（怎样开？）

孩子们下课的铃声已经响起了，我们来不及在课堂上交流了。这样吧！把这个小练笔当做今天晚上的一个作业回家把它好好的写一写好吧？不同的花为什么开放的时间不同呢？我们下节课交流，这节课就上到这里，下课！

四、课后延伸，巩固拓展

1.拓展阅读，了解更多有趣的“生物钟”。2.写一篇观察日记，用上课文中学到的写法。

第五篇：七色花教学设计

《七色花》教学设计

王琼华

《七色花》，是根据俄罗斯作家卡达耶夫的同名作品改编而成的。这篇童话置于主题为“幸福与快乐”的第七单元的第二课，有力地塑造了一个丰满的文学形象：小女孩珍妮得到了一朵神奇的七色花，并用它的花瓣得到了自己想要的东西。当她的手中只剩下最后一片花瓣时，她用它实现了一个美好的心愿——使一个腿有残疾的孩子恢复了健康。故事生动传神地反映出珍妮天真可爱，心地善良的美好心灵，表现了她愿意为别人带来幸福快乐的好品质。故事篇幅虽长，但意境优美，充满童趣，蕴藏着丰富的人文内涵。教学时，我根据《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而重视朗读，加强默读，强调“对话”，采用多种教学策略，引导学生通过入情入境地读书、多重对话、自我发现、自我建构、启迪智慧、升华情感。

[教学设计] 教学要求：

（一）知识和能力：

1学习10个生字和词语，会认读8个字，（正确掌握1个多音字）。2正确流利有感情地朗读课文。默读时要有一定的速度。3理解课文内容，感受小女孩的天真可爱，心地善良，体会到凡事都应该为别人着想，懂得只有乐于助人才能得到真正的幸福和快乐。

（二）过程和方法：

1过程：初读，学习生字词，读顺课文——再读，了解课文的大致内容，读懂课文——精读，品词析句，体会作者的情感，读出感情。

2方法：1创设情境法、联系生活法、角色体验法、结合插图想象法等，以读为主，在读中感知、感悟、培养语感，受到情感的熏陶。2引导学生将探究性学习和有意义的接受性学习结合起来，并在自主学习的基础上进行有意义的合作性学习。

（三）情感、态度与价值观：培养学生正确的价值观和幸福观，从而积极、主动、乐观地生活与学习。教学重难点： 1学习生字词。

2正确流利有感情地朗读课文，同时要有一定速度的默读，在读中了解珍妮是怎样使用七色花的，在读中体会珍妮在使用第七片花瓣的过程中，她的思想变化，感受她的天真可爱和心地善良。

教学课时：2课时。

课前准备：布置学生预习（1、初读，读准字音。

2、查字典，理解不懂的词语。

3、再读，了解课文的大致内容。）；生字词卡片。

教学过程： 第1课时 教学要求：

1学习10个生字和词语，会认读8个字，（正确掌握1个多音字）。

2初读，读顺课文。

3再读，整体感知，了解课文的大致内容。4 学习1-10自然段。教学重难点： 1识字。2整体感知。知道珍妮的七色花是怎么来的。教学过程：

一 激趣导入。（板书课题）教师简介童话中的七色花的神奇。师：你们要是获得了七色花，你们会怎么做呢？ 2 学生畅谈自己获得七色花后的做法。师：现在，我们一起去看看珍妮小朋友是怎么做的吧！4 齐读课题。二 初读，检查预习成果。

读注音的词，读准字音。（1自由读 2指名读 3齐读）2 指名分段读文，读顺课文。三 再读，整体感知。默读课文，边读边想：课文主要讲了什么？在不懂的地方做上记号。

指名，说说课文的大致内容。3 质疑问难，交流体会。

师：从大家专注的神情中，我知道你们一定是被这个故事深深地吸引了，你想到了什么？你想说什么？或是有什么问题要问？ 教师将问题归类，提炼出帮助理解课文内容的有价值的问题。（如：珍妮的七色花是怎么来的？七片花瓣是怎么用掉的？哪一片花瓣让珍妮得到真正的幸福与快乐？）四 学习1-10自然段。

师：让我们带着问题走进故事，去感受珍妮的幸福与快乐吧！1 快速默读1-10自然段，边读边想，你能解决上述哪些问题呢？ 学生交流反馈。（知道珍妮的七色花是怎么来的，七色花的样子和用法）分角色感情朗读课文。（在理解的基础上读出自己的情感）4 存疑：珍妮将会怎样用这朵七色花呢？下节课，我们继续学习。

五 指导书写。1 指名读生字。观察字的间架结构。（“序”是半包围结构的字，中间的“予”要写得饱满，“卷、票”是上下结构的字，其余的字都是左右结构，所有的字应写在方格的中间。）3 教师范写“序、剩、卷”。4 学生书写，师巡视辅导。板书设计： 第2课时 教学要求： 有感情地朗读课文、默读要有一定的速度。

2理解课文内容，感受小女孩的天真可爱，心地善良，体会到凡事都应该为别人着想，懂得只有乐于助人才能得到真正的幸福和快乐。教学重难点： 指导默读和朗读，在读中了解珍妮是怎样使用七色花的，在读中体会珍妮在使用第七片花瓣的过程中，她的思想变化，感受她的天真可爱和心地善良。激发学生学习的兴趣，培养学生热爱学习的情感。教学过程：

一 自主探究，理解感悟。师：获得七色花的珍妮到底会怎样使用这朵七色花呢？请大家默读课文11-22自然段。用横线勾画出珍妮使用每片花瓣时的重点句子。学生反馈，教师相机出示7个重点句子：“飞吧，飞吧！我要······” 快速默读课文，说说每句话出现的具体情况。指导学生根据每次出现的具体情况，联系上下文读出不同的语气和感情，在读中体会小珍妮的可爱。二 拓展升华，理解感悟。1 再次默读11-22自然段。师：这朵神奇的七色花，让珍妮实现了不少愿望。可是，让珍妮得到真正的幸福和快乐的是哪一片花瓣呢？ 3 四人小组为单位，进行讨论。4 教师参与讨论，倾听学生的发言。5 全班交流，和谐互动。

6师：大家都认为是第七片花瓣让珍妮得到了真正的幸福和快乐。那么她是怎样在使用第七片花瓣中得到真正的幸福与快乐的呢？请大家自由朗读课文20-22自然段，用横线勾画出表现珍妮心情变化的句子。

7、学生反馈，教师相机出示3个重点句子： 1她想：六片花瓣都浪费了，这最后一片，用它做什么，得好好想想。

2珍妮想买巧克力糖、买蛋卷······可是吃过了就没有了；买三轮小车、买电影票······不，等一等，让我再想想看。

3珍妮想：要让小男孩能够走路！于是，她小心翼翼地撕下最后一片青色花瓣，扔出去，说：“飞吧，飞吧！让这个小男孩健康起来吧······”

8、学生自由练读，说说从这些词句中体会到珍妮怎样的心情？ 9 指导学生通过感情默读20-22自然段，联系课文内容和生活实际理解重点句子，体会珍妮的天真可爱、心地善良，读出珍妮使用最后一片花瓣时的心情变化（先是认真思考，十分慎重的语气，后来是帮助了小男孩后的愉快的心情）。三 总结全文，情感延伸，加深理解。教师总结：小珍妮的天真可爱，心地善良深深感动了我们。学习了这篇课文，我们也体会到，凡事都应该为别人着想，只有乐于助人才能得到真正的幸福和快乐。讨论：现在如果你有一朵七色花，你又会怎样用呢？会和上第一节课时说的用法一样吗？把你的想法写下来。