第一篇：以本科教学水平评估为契机促进学风建设之探索与思考论文
关键词：水平评佑；学风建设；教学质量
摘要：以本科教学水平评估为契机，分别从学风建设的目标定位，加强管理与重视教学质量，实行导师制度，引入竞争机制等几个方面，阐述了学风建立之探索与思考。
高等学校的学风建设，是高校校园文化建设与精神文明建设的重要组成部分，作为高校改革的一个切入点，作为本科教学水平评估的重要指标之一，它既反映了学生的精神面貌和综合素质，也反映了高校的教学管理水平和教育质量水平。为此，我们必须抓住本科教学水平评估为契机，以评估指标体系的要求为指导，本着“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，不断完善教学管理体制，提高教育质量，采取有效措施，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习动力和专业兴趣。通过改革培养模式，加强管理，重视教学质量，落实导师制度，引入竞争机制等手段，开展形式多样内容丰富的学习竞赛、设计比赛、就业岗位竞争等活动，加强良好学风建设，实现高等教育的跨越式发展。
1学风建设的目标定位
学风建设，是一种良好学习风气和氛围的建设，它通过集体意志形成的氛围感染与熏陶，潜移默化地教育学生，能促进学生个性的充分发展。有个性才有特色，有特色才有活力，才有优势。学生个性化的培养是我们办学理念的根本特征，也是我们进行学风建设的目标定位。
目前，根据各地方院校的特点和本科教学水平评估标准的要求，以及近年来毕业生就业面向基层，面向生产第一线的大趋势，我们必须结合地方经济发展的特点，培养符合地方经济发展特色，实践创新能力强的应用型人才。因此，学风建设的目标，首先是充分调动学生学习的主动性与创造性为目标，培养学生刻苦钻研、勇于探索的敬业精神，提高学生创新精神与实践工作的能力，进而引导学生热爱专业。具体来讲，在新生自入学之初，由相关教研室派出专业知识和实践经验丰富的一批教师进行全面系统的、分阶段分层次的专业教育；由辅导员进行人生观、世界观、树立远大理想与目标的基本素质教育，对个别学生学习目标迷惘，不重视基础课程学习的现象进行加强学习习惯与方法、养成良好学风的教育；在二年级学生普遍进入专业基础课和专业课学习后，要开展以“找准人生定位，全面提高综合素质”为主题的专题教育：请相关专家教授为学生举办专业发展历程、方向及动态的专题学术报告；咨询专业相关信息，鼓励学生将专业发展与个人理想前途结合起来，为大学四年的学习找准向和目标。这样，学生既掌握了科学的学习方法，又形成了积极进取的学习态度，很好地促进了学风建设。
2加强管理、重视教学质量，促进学风建设
随着高等学校招生规模的不断扩大，短短几年，有的学校规模达到过去的10倍，学生人数也是以前的4—5倍。高等教育在快速大众化的过程中，也带来了管量工作的一系列问题：许多有关制度不完善，管理工作跟不上，培养目标不明确，考试规则执行松懈，学生学习积极性不高，校园文化氛围不浓，学习风气不正，考试作弊现象时有发生，教学质量滑坡等。这些现象的存在，说明我们在管量工作和办学思路上只看重了发展规模和速度，忽视了质量。而质量是大学的生命，创新是大学的灵魂，要实现高等学校的跨越式发展，应对高等学校改革转型期出现的重大变革和高教师生思想观念、行为方式的重大变化，当务之急是要加强管理。把管理工作放在突出位置，才能真正提高教学质量，促进良好学风建设。
当前，我校正在进行本科教学水平评估，其目的就是要以评促建设，以评促改革，以评促管理，以评促发展，为此，我们必须抓住这一契机，转变我们的教育思路，更新教育观念，明确教学工作的中心地位，完善和规范各项管理制度，以教学评估指标为指南，统一广大师生员工的认识，加大管理力度，提度管理能力和水平。为此，除严格执行学校教学管理的各项规章制度以外，必须建立建全院系教学管理制度和教学监督与质量检查制度，经常了解和听取学生的呼声及对教学方式的反映，通过“传、帮、带”、“听课评议交换意见”、“青年教师讲课比赛’尸等系列方式，提高教师的讲课水平和教学能力：通过开展教研活动和教改研讨会，对教育思想、办学思路、教学改革、教学评估、学科建设和发展方向等一系列问题进行广泛讨论，提高全校教职工的思想认识，增强工作责任感和事业心；通过参加学生座谈会，举办各种学术活动、文体活动，掌握学生学习、生活、思想、心理状态，并针对性地进行大学生行为规范教育，个性与能力发展培养教育，科研与创新能力引导性教育，从而激励学生学习的主动性和自觉性，促进校园文化建设，促进良好学风建设。
3导师制是学风建设的有效途径
学风建设，就是要为学生个性发展营造一个有利的氛围，提供宽松的成才环境，寻求一种能调动学生学习主动性和积极性的方法与途径。作为大学生活与学习，同学们普遍反映课后与教师，特别是专业教师接触的机会太少，作为辅导员则主要侧重于思想品德与政治思想的教育，但同学们更希望在课外阅读与专业学习中得到任课教师的指导与交流。因此，导师制的推出，必然会激发学生的学习热情和专业兴趣，通过导师制的实施，每个学生都有与教师接触和充分表达自己思想的机会，使教与学的双边活动得到进一步协调。由于教师熟悉他所指导的学生，了解他们的学习基础和爱好特长，能根据学生的具体情况和学校资源状况为学生提出合理的培养计划，帮助学生掌握课程之间及相关学科的知识，大大提高学生学习的积极性。若那些有名气和威望的教授能走进学生班级作为指导教师，将自己的学习、成长经历和多年从事教学、科研、学术研究的经验体会，与同学们进行交流分享，同学们会感到非常亲切和放松，纷纷会将自己在学习、生活中的困惑向教授们请教，这种近距离的交流会使同学们体会到教授们成功的快乐和背后的艰辛，从而激发他们的学习热情，学习的信心和对专业的兴趣会大大增强，这就是形成良好学风建设的有效途径。
4引入竞争机制，强化竞争意识，是学风建设的有效措施
引入竞争机制，开展学习竞赛，是促进学风建设的一项有效措施。在大学生中，引入竞争机制，有利于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。人才的成长不是一个自然生成过程，而是客观培养和主观努力的双重结果。要使大学生成为社会所需要的合格人才，除了必须具备一定的外部条件外，就是如何更大限度地激发学生自身的潜在活力。竞争就是激发学生自身潜在活力的有效方法。为此，我们通过学生班级对每个学生的德、智、体各方面成绩和表现情况进行统计，每学期末进行综合测评，然后以宿舍为单位，由成绩优秀的同学带头，组成各种学习兴趣小组、“帮困小组”进行各学科学习竞赛、设计比赛，在全班树立起你追我赶的学习风气，营造一种良好的竞争氛围，激励和培养学生的竞争意识和团队精神，使学生在竞争中取长补短，优化品格，形成良好的班风和学风。
随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济体制的逐步建立，就业制度己成为面向市场的“供需见面”、“双向选择”的就业模式，因此，我们有目的的从新生入学初就开展各种形式的就业指导工作，营造就业竞争氛围。如选派即将面临就业的优秀毕业生为新生班辅导员助理，参与班级的日常管理工作，同学们通过与毕业生的交流，不仅树立了学习的榜样，同时还提前感受到了大学生的就业压力，进一步认清就业形势。通过毕业生就业率定期通报和毕业生就业单位情况的反馈引导学习方向，鼓励帮助同学联系利用寒暑假到相关单位实习，使大学生意识到，要想在未来社会的就业竞争中取得主动，就必须在大学期间勤奋努力，刻苦学习，使自己既有扎实的专业知识又具备实际的工作能力，这必然需要一个良好的学习氛围和学风建设环境。
必须看到，学风建设是一项系统工程，在系统内部，必须依靠有效的管理手段，合理的制度保障及相应的评估激励机制。现阶段应立足于教学评估，面向社会，从培养学生创新能力，实践能力和竞争能力，提高学生综合素质入手，承认个体差异，通过各种）道拉动学生主动学习的内需，改变不良风气。在系统外部，必须依靠教风改革，校园文化品味的提升和后勤保障制度等外部条件的改善，推动学风建设，促进大学文化的建设。
总之，学风建设是系统内外各种要素相互作用的积淀，因此，必须综合治理、内外兼治、持之以恒。
第二篇：以大学生辩论赛为契机,促进学院学风建设
以大学生辩论赛为契机，促进学院学风建设
为加强学风建设，激发学生探索真理、追求知识的积极性，活跃校园文化氛围，激励学生学习热情，拓展学生综合素质，由教务处主办、政法系承办的河西学院学科技能大赛第一届大学生辩论赛复赛于4月23日晚7：30在学术一厅拉开帷幕。
启动仪式中由政法系副书记、副主任杨芳教授主持，首先介绍了莅临本赛的领导，有党委常委副院长张有明、继续教育学院蔺海鲲院长、教务处岳国仁处长、学生处王德处长、政法系周世兴教授等。其次，由政法系周世兴主任致开幕词，他提出，举办该辩论赛旨在提高同学们的各项能力、培养团队协作意识、拓展知识面。尔后，张有明院长发表讲话，主要对同学们提出了几点希望，即关心社会、关心学校、关心身边的人和事；注重自身能力的提升，培养正确的价值观和人生观；养成积极向上、乐观开朗的性格。
4月23日是世界读书日，当晚进行的是河西学院学科技能大赛第一届大学生辩论赛复赛第一轮第一、二场，由继续教育学院蔺海鲲院长以及政法系部分老师组成评委团。第一场为经管系代表队与计算机系代表队对决，他们就大学生成才的关键是自身能力还是外部机遇展开激烈的辩论，双方你来我往、精彩不断。最终评出获胜对为正方——经管系代表队。在第二场中，传播系代表队与化学系代表队就大学生学习重在能力培养还是知识积累进行精彩论辩，双方据理力争、唇枪舌战。最终获胜方为正方——传播系代表队。
辩论是一个演绎精彩的过程，而评委的点评则是一个提取精华的过程。两场比赛分别由蔺海鲲院长、政法系任立刚老师和张涛老师做了精道点评。自始至终，台上精彩不断，台下座无缺席；辩手巧取智夺，观众掌声热烈；赛场秩序井然，达到预期效果。
政法系
2009年4月24日
第三篇：高中化学论文：以改革教学模式为契机 促进教师专业化发展
以改革教学模式为契机 促进教师专业化发展
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”高素质的教师必然是发展型、专家型的教师，并且在实施素质教育的过程中得到发展。专业化发展也是教师自身的需要，是树立教师专业形象、提升教师专业地位、开发教师自身潜能、实现教师人生价值的需要。新课程改革的成功，离不开教师的专业发展，学校的发展，也离不开教师的专业发展。近年来，随着课程改革的不断深入，地方、学校更加重视教师队伍的建设，更加关注教师的专业成长，积极倡导和激励教师向研究型、专家型教师方向发展。为了建设一支具有良好思想品德修养和一流业务素质的教师队伍，不断提高学校的教育质量和办学效益，我市教育部门有系统地开展了一系列的教师培养活动，2009年我市制定了中小学高层次人才“333工程”建设规划，打造校长、班主任、学科教师三支梯队，每支梯队分别构建三个层次，如校长梯队有名校长、优秀校长、骨干校长三个层次，班主任梯队有模范班主任、优秀班主任、骨干班主任三个层次，学科教师梯队有名教师、学科带头人、骨干教师三个层次，三支梯队、三个层次共培养3000名左右高层次人才。全市统一规划，制定预期发展目标，建立科学有效的培训、考评、管理机制，着力培育和打造在市内外有较大影响的校长、班主任和学科教师三支高层次人才队伍，全力推进全市基础教育事业健康、协调、可持续发展。
教师的专业发展首先体现在能否创设一个优质教学的课堂，能否发现影响教学有效性的核心要素，能否在教学改革中学习所需要的教育理论、专业知识和现代化教学手段，能否将所学知识运用到教学改革的实践中去。为此，我们以改革教学模式为契机，通过构建高效的化学课堂教学模式，促进教师学习教育理论、更新教育理念，转变教学方式，实现教师专业化发展。
一、改革教学模式，首先要转变教育观念
观念转变是课程改革重中之重的问题，是推进基础教育课程改革的重要目标和内容，也是教师专业发展的首要条件。
受传统教育观念的影响，一方面教师自身满足于有合格的学历，已经拥有了一定的学科知识，认为可以胜任教师的工作，缺乏自觉学习、不断进取的意识。另方面一些学校行政领导也满足于学校教师学历达标，忽视对教师的继续教育，在教师的培训上不舍得经费投入。这种观念严重阻碍了教师的专业发展，也必将影响学校向更高层次发展，最终势必会导致急功近利、不利于学生的终身发展进而影响素质教育的实施。
随着课程改革的全面实施，教师的中心地位将发生改变，教师的角色将由知识的传授者转变为学生学习的引导者、参与者、促进者，学生的学习方式也将由传统的接受式转向自主、合作、探究式学习，一个新型的师生关系将逐步形成。为了适应新课程要求，我们首先需要加强新课程教育教学理论的学习，确立新课程理念，了解基础教育课程改革的基本趋势，从
学科来讲主要有：（1）以学生发展为本，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。（2）强化学科基础知识，在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力（科学方法，如类比、假设、建模、推理、分析比较、归纳综合等）和基本观点（绿色化学、化学应用、环境保护、资源利用）的培养，即由“双基”发展到“四基”。（3）加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化，让课程与学生生活和现实社会更有效地融合。（4）强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要。（5）课程与现代信息技术结合，赋予课程以新的内涵与时代特征，等等。有计划地开展新课程、课标、新教材的培训，化学课程标准强调课程基本理念要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标相融合的课程目标体系。“知识与技能”是载体，“过程与方法”是核心、是学习方式，“情感态度与价值观”是结果。
教师转变观念，理解和把握新课程的内涵，以新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念落实课堂教学，真正树立以学生为本的教育理念，落实以学生为主体的教育思想，把重老师的教转变为重学生的学，变“学生学会”为“学生会学”。
二、改革教学模式，要具备丰厚专业功底
丰厚的专业功底是改革教学模式的基础，培养学生的各种素质能力，首先是教师要提高自身素质和业务能力。面对日新月异的信息社会时代，学生的信息来源已不再仅仅是教师和教科书，大量的信息如何筛选、取舍和加工，需要教师引导，教师首先要具备一定的信息处理能力；社会和科学技术的飞速发展，新信息、新材料、新能源、人与环境、大气污染等前沿的、综合的、实践的问题呈现在我们的面前，进入到我们的课程里，作为教师就必须要了解学科前沿的知识和发展；信息技术、网络技术的发展及其他教育技术的发展在改变了传统的授课方式的同时，也要求教师掌握现代化教学手段，能对各种教学媒体进行恰当的、娴熟的运用，与教学整合；教师只有树立终身学习的观念，不断更新知识结构，提高自身的综合素质，才能适应迅猛发展的时代要求。
在吸取先进的教学思想和手段的同时，还必须掌握新课程下的教学技能与方法，才能实施教学改革。教学技能包括教学设计技能、课堂教学技能、试题编制技能、学习指导技能等。教师要设计好课堂教学，首先要做好以下四个方面的工作。（1）钻研教材：包括课程标准、教材、参考书以及考试说明等。准确完整地了解课程标准内容，弄清本学科的教学目的，了解本学科的教材体系和基本内容，明确本学科教学的基本要求。教材是备课的主要依据，教师备课必须熟练掌握教材的全部内容，了解整个教材的组织结构，分清重点章节和各章节的重点、难点和关键所在。在认真钻研教材的基础上，广泛查阅各种课程资源，以便更好地掌握、充实教材内容。（2）了解学生：了解学生的原有知识、技能；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解的基础上，作出预见，预见学生
在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。（3）考虑教法：所采用的教法，能体现教师从单纯的知识传授者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，充分调动学生的积极性、主动性，使学生能主动探究。（4）准备教具：选用的教学手段应与所讲的内容紧密配合，在突破难点、突出重点上应起重要作用，实验尽可能真实、不虚拟，根据教学的需要，合理整合以达最佳效果。
备好课是上好课的先决条件，但备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外，还需要发挥教师的课堂教学技能，包括语言讲授技能、课堂组织讨论活动技能、板书板画技能、体态语技能、应对生成性问题技能、媒体等的综合运用技能等。要保证课堂教学流畅性，一是要理顺教学环节之间的逻辑顺序，即一堂课的主线要明确；二是要删除教学过程中的琐碎提问，问题指向明确（不至于发散太多，影响进程）、具有层次，有一定思考力度，而不是无意义的对、错，浪费时间。三是提炼教学环节之间的过渡语言，使之自然，有承上启下的作用。讲授语言要科学、艺术、个性化。对课堂生成性问题，如何合理利用好生成性教学资源，使学生的思维向有利方向发展，使课堂教学焕发出生命活力，都需要教师在不断实践中探索和积累。
三、改革教学模式，要体现学生主体作用
我们在新课程教师培训、教学视导和教学调研中发现，很多教师对新课程理念下的课堂教学认识不足，主要存在的问题：一是新课程理念滞后，对新课程教与学方式的转变缺乏实际的实施研究，二是受到应试教育根深蒂固的影响，满堂灌、大量练已成习惯；三是担心实施新课程教学影响学科测试成绩，特别是影响中考、高考升学率等，急功近利思想偏重，很少考虑学生的发展。针对这些问题，我市开展了“三案·六环节”教学模式的课堂教学活动（三案指“学案”、“教案”、“巩固案”，六环节指课堂教学中的自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六个环节）。以新课程理论改进教师课堂教学行为，建设与新课程相适应的新型课堂，体现学生主体作用的“自主、探究、合作”的课堂学习模式。
1.学案先学，使学生有备而来，增强自信心
为了激发学生自主学习的动机，养成学生自主学习的习惯，每节课前我们都要给学生提供一份针对下节课内容的学案，首先要引起他对一项学习任务（学习目标）的注意和兴趣，要求学生根据学案要求先学、先练，预先准备；老师课前检查，了解学情。学生课前有准备、有思考，课堂上老师结合学案情况，有针对性地以知识引问题、以问题带知识，引导学生参与到问题的探究之中。通过学生的独立思考、师生的共同讨论，让每个学生感受到预先准备所带来的成功，以及体验到问题不断发现和相应问题不断解决的喜悦，从而产生自信，从中也培养了思维的敏捷性、逻辑性和开放性，掌握运用所学知识分析、解决问题的方法和技巧，深化对知识的理解。
学案先学解决了因时间、课程等诸多因素造成的无法在课堂上真正开展学生自主、合作学习的难题。充分利用课下时间让学生自主学习，让学生做到有备而来，提高了学习的信心，也让教师了解了学生，课堂更具有针对性。教师借助“学案”改进传统的教学模式，变教师的一人备课为多人备课，变重教师的教为重学生的学，这种师生互动的课堂，有效地提高了学习效率和教学效果。
学案是引导学生自主学习、培养自主学习能力的重要抓手，也是开展课堂有效教学的前提。只有当学案真正起到引导学生课前自主学习、思考、探究，课堂教学才会发挥更有效的作用。为此，要求老师加强校本教研，集体研究、讨论、设计教学案，我们还利用视导、调研，及时发现优秀学案设计，并作为不同课型的样例推广到全市各个学校，09年我们组织全市骨干力量编写了各模块的同步导学，以学案和巩固案的形式为教学提供参考。
2.课堂展示，给学生表现空间，激发内驱力
课堂是师生间、生生间相互交流、相互学习的场所，缺少任何一方都将是无效的。要实现课堂师生互动，必须让学生有备而来，“有备”后还要提供空间、舞台、机会给学生交流展示。让学生在上述过程中获得成功的快乐，激起主动学习的欲望，激发学生自主学习的内驱力。
要使“交流展示”成为常态化，必须营造宽松和谐的教学氛围，让学生在宽松的学习环境下，敢说、敢想、敢于探究、创新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表现”，不丢自己面子，也不给小组抹黑。学生为了课上的精彩表现，课下必然要付出更多的努力，这种课堂模式，解放了学生，学生的综合概括能力、口头表达能力也得到了锻炼，通过展示实现课堂交流、知识共享。考验了教师，提高了教师应对生成问题的能力。正是这种常态化的“交流展示”环节，成为了学生自主学习不竭的动力，也促进了教师的专业发展。
3.精讲点拨，用激励性的评价，调动积极性
互动的课堂需要教师正确的指导与总结，既不能将自主学习理解为自由学习，课堂放任学生自由，放手不管，课堂像似一盘散沙；也不能包办代替，更不能控制学生的思路与思维的发展，要因势利导地进行精讲点拨，引导学生往积极思考的方向进行。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对于学生错误的回答，教师首要的是要作出富于鼓励的答复，有目的地创设一些有台阶的情境，激发学生的思维，帮助学生解决问题，而不至于学生因错误的回答受到批评之后丧失信心。在激励性评价的同时进行矫正性评价，这也充分体现出教师的教学机智。
“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者，师生间、生生间的相互交流，提高了课堂教学的实效性。对教师提出了更高的要求，教师既要具备学案、教案、巩固案的创新设计能力，又要具有丰厚的教学功底和广泛的相关知识，还要具有高超的课堂驾驭和应对生成问题的能力。教师只有不断学习、更新、完善知识结构，掌握各种教学技能，才能适应新课程教学模式。
四、改革教学模式，要强化反思、研究
教学反思、教育科研是实现教师专业发展的重要途径。叶澜教授曾经说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师”。为了促进教师进行教学反思、教学研究，我们开展了新课程下课堂教学模式研讨活动，如“名师示范课”、“百节好课”、“骨干教师优质课”、“学科中心组活动”等，对各种课型进行观摩、交流、研讨，我市赣榆海头高级中学改进校本教研，采用微格教学等方法，进行细节回放、观摩评价，提高了教师课后反思的效果。我们还对教师开展教学设计评比，实验操作、创新评比，“青年教师教学基本功比赛”等系列活动，促教师进行教学研究，锻炼基本功。教师在实践——反思——再实践——再反思的螺旋式上升中，将教学、研究、学习有机地结合在一起，实现教师专业发展的“研修行一体化”，实现专业成长。
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那您就要引导每一位教师都走上从事科研这条路。”进行教育科研、课题研究是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，尤其是随着课程改革实验的逐步深入，一些矛盾和难点问题日益凸显，如学科教学中如何培养学生的情感、态度和价值观，如何在教学中引导学生自主、合作、探究，如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力，如何发挥教育评价的激励、诊断与发展的功能，如何在使用教材的过程中完善和发展课程、开发校本课程等等，都需要用科学的方法去解决，因此，教师要抓住教育教学中的实际问题开展课题研究工作，通过研究，加强学习、提高自身的理论水平，通过研究发现并解决教育教学实际中的问题，通过研究探索出符合学校、学生和教师实际的提高教育教学质量的有效方法和途径，并且在科学研究中提高自主学习、解决实际问题的能力。所以，参与课题研究的过程本身就是教师专业发展的过程。
素质教育的推进和基础教育课程改革的深入，给教师的专业化发展提出了新的挑战，同时也提供了新的机遇。只要我们在新课程实施过程中，加强教育理论和专业知识的学习，坚持以新课程理念指导课堂教学，不断反思和总结自身教学行为，一定会取得丰硕成果。
2010．3.10.
第四篇：高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例-徐颖已发表观点
高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例
徐颖
摘要:在高职思政课程教学中，找到一种既符合学生认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是每个思政教师所面临的重要课题。高职思政课程项目化教学改革的基本思路是将本课程知识与能力的要求融入教学项目中，通过学生直接参与教学项目的全过程，实现以学生为中心、以项目为中心的转变。本文主要探讨了项目教学法在思政课程教学的应用，对如何确定思政项目内容、教学方法及考核方式进行了一些思考和研究。实践证明采用项目化教学对于提高学生学习兴趣，提高课堂效率，提高学生分析问题、解决问题的能力大有益处。
关键词:项目化教学;思政课程;教学改革
思想政治课传统教学(以下简称“思政教学’，)常常跑不出“应试教育”的圈圈。老师课堂教学多采取理论说教方式，常常按教材内容逐条讲授，而学生在考前常常按老师所授重点内容条条记忆，这种幼儿园式“灌输”教学，使思政课堂教师无趣，学生乏味。这种传统单一的教学方式，较为落后的教学手段，越来越不适合"90后”大学生的学习兴趣和特点，影响思政课程教学质量提高。如何激发学生参与课堂学习的主动性、积极J哇，培养并发展他们的自学能力和创新能力是我们思政课教学必须思考解决的问题。所以教师要贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，真实而有效地开展素质教育。思政课教学改革势在必行。本文对思政课项目化教学作了一些有意义的思索和探讨。
一、思政课项目化教学改革的内涵
项目教学法，是以“教学项目”为研究对象，通过教师指导，学生主体参与去实施这一完整项目，是一种“行为导向”的教学方法。结合思政课教学内容，其项目化教学应具有这些特点:①项目现实性:所选项目主题要与社会密切联系，使学生学习的针对性和实用性更好。②学习自主性:学生可以自己选择项目内容和学习形式，体现自主式独立学习，使学生创造力得以发展。③目标综合性:思政教研室要统筹考虑大学思政课开课的2}3个学年，将长期综合项目与阶段项目结合起来，使大学生德育教育目标和思政课阶段教学目标双实现。④评价过程性:项目学习评价应注重学生在项目活动中所表现的能力发展过程，测评内容应包含学生参与项目各环节的表现以及项目作业质量。形式多样化，可以采用学生自我评价、团队成员或团队之间互相评价、教师评价等考核方式进行。
二、思政课项目化教学的实践探索
1.项目化教学目标的确立。项目化教学目标的确立应该包含两个方而。首先确立课程总目标。思政课教学的总目标是把学生培养成一个促进社会和谐发展的“健康的人”。其既要具有优良的道德品质、完善的人格、健康的心理素质和较高的文化品位，又要具有大学毕业后自我发展的人文知识结构和社会适应素质。其次，确立知识目标和能力目标。这是完成总体目标的架构元素，要紧紧围绕着总体目标展开。我们通过思政课程项目化的分解平台达到培养学生知识目标与能力目标的目的。
2.以《思想道德修养与法律基础》课程项目化教学为例分步骤实施。①分析课程模块，整合内容，分析《思想道德修养与法律基础》课程包括哪些知识点，以此进行教学内容整合。本课程要培养学生的思想修养、道德素养和法治精神，所以课程内容宏观上就分为三大模块:思想修养、道德素养和法制观念与法律规范，每个模块围绕学生在将来的社会生活中所必需的修养进行学习，学习过程分为理论讲授、活动感受、领悟提高三个过程，最终使学生初步具备成为合格人才所必需的思想道德修养和法治意识。具体地，每一模块都从中国特色社会主义所需的合格人才某一个实际需求开始，设定一个项目主题，讲解具体理论的含义及意义;在项目活动中加以感受，在总结中领悟，以达到在实际生活中运用的目的。②重建课程体系，确立项目，以现用《思想道德修养与法律基础》教材体系为基础进行体系分解，打破原有章、节格局，在每个专题设计上将相关内容按照项目化教学要求有机融和，形成新的教学内容体系，实行主题讲座教学，体现知识的模块性和连性，有效解决教材“两张皮”现象，也有利于实现学生学习的创新性。这种课程体系的重新架构使学生在知识的横向联合和纵向推理方而有一个较大的客观促进作用。这样把知识模块和能力模块都载入到项目，使重新构建课程体系与项目结合起来。近几年教学中，我们将《思想道德修养与法律基础》的教学内容分为三个大的模块，十五个细化子项目。如在思想修养大模块中又可设置大学规划项目、人生价值观项目、恋爱观项目等等。每个项目就是一个任务，学生在开展项目前需要掌握该课程的基础理论知识;项目开展过程中碰到的现实问题，要求学生独立或小团队想办法解决，客观迫使学生寻求、研究有关知识点，主观能动性得到发挥;项目的完成说明学生已经基本掌握了有关的知识点，具备了所需的技能素质。因此整个过程中，教学项目的选择设计至关重要，直接关系到项目能否顺利实施，能否达到能力培养要求。我们的十五个项目都是围绕课程知识点和技能点，并通过社会实践调查后进行设计的。③弄清项目目标，有别实施，针对不同的项目目标，教学的实施过程应有所区别。比如对于学生法治意识培养项目，我们采取如下的实施方法:第一单元首先运用现代化多媒体教学手段，将本项目涉及到的法律知识点作综合性概述，并利用文本、图形、图表、图像、声音、动画等信息源刺激学生感官，引发学生兴趣，使他们积极参与讨论。然后布置任务，学生团队领取任务，同时成员内进行自我协调安排，确定自己在该项目中的角色，主要目的是激发学生的法律意识并调动其主动参与。本步骤在本项目教学中占用时间巧%左右。第二单元各学生团队将其课前采集的案例，以及搜集资料、讨论结果资料等，汇总一起。做好自己分工并与团内成员充分交流沟通。团队在项目实施过程中，遇到知识、技能方而的困难，可以通过团队内或团队间讨论、资料查阅等合作方式自行解决，也可以与教师交流来寻求某些帮助。本步骤在本项目教学中占用时间60%左右，是主体，在锻炼学生独立解决问题和团队协作精神中培养其法律精神—学法、‘懂法、敬法。第三单元点评、考核。对每一个团队成果，老师针对性地简要评价(也可以选择综合素质高的学生参与，组成师生评价小组)。对各个成员从学习态度、课堂表现、资料查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作参与等方而设计可操作的量化评价指标。并填写考核评价表，最后汇总出每个学生的过程性考核分数。并在评价成员的基础上对每一个团队项目完成情况给予成绩考核。此时的教师点评，将前一个步骤当中零碎的知识系统化、具体化。本步骤在单元教学中占用时间10%左右。
3.思政课程实施项目化教学需要注意的几个问题。
首先，基础知识的掌握是是项目完成的基石。传统教学法的优势不能忽略，其在基础知识点系统化方而可以更清晰。所以我们把思政课程总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上时，要保证学生建构的知识框架系统全而。其次，重视学生团队环节。任课教师在分团前要对班级学生有一个较全而的了解。在分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等方而考虑周全，这样才能使团队协作效能好。实践证明，每组人数以7-8人为宜，人太多意见往往难以统一，同时，组员分工要明确，防比出现依赖思想，出现“多个和尚没水吃”的局而;采取性格、平时表现互补方式进行搭配，有利于互相学习。再次，要重视项目的选择。项目的设计要将大纲要求的专业知识覆盖，因此选择项目要充分调研、分析和讨论。如项目设计要贴近学生生活或社会问题，同时，项目设计要体现渐进性;项目实施要先易后难，使学生的思维和实践能力随着项目的完成顺序而逐步提高。最后，充分发挥教师在项目化教学过程中的主导作用。项目化教学对教师提出了更高的要求。在体现以“学生”为主体的同时，要充分发挥教师在项目选择、设计、实施、评价中的主导作用。思政课项目化教学在实施过程中，除了理论知识传授外，更重要的是对学生进行过程性的渗透教育，这就要求思政教师掌握丰富的人文社会知识、专业理论知识和良好的人格魅力，并能在教育教学过程中率先垂范，以达到最好的教育教学效果。思政课程项目化教学过程中教师是主导，学生是主体。学生主体性发展的最终目标是社会适应能力的培养，为社会主义市场培养德才兼备的人才是高校德育工作追求的目标。思政课程项目化教学，改变了原来传统教学模式，更新了思想政治课程的教学理念，使思政课的教学效果得以提升，对于促进贯彻中宣部思政课“三进”的精神有着积极的意义，这是培养学生成为适应新时代发展需要人才的有效教学模式，值得推广。
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