学生主体性意识在语文教学中的培养论文

第一篇：学生主体性意识在语文教学中的培养论文

摘要：高中语文的教学改革，坚持以人为本，将人的个性进行弘扬。所以，在进行高中语文的教学中，将培养学生主体性意识进行加强，是新课改内在的要求。在教学中将学生对语文学习的兴趣进行增强，是培养学生主体性意识的关键，在教学中将学生的主观能力性进行充分地发挥，同时，在教学中重视培养学生的创造能力。但是，在我国当前高中语文的教学中，依然存在一些问题，对于高中语文学生的主体性意识的培养进行了研究和分析。

关键词：学生;主体性意识;高中语文教学;创造能力;培养

进行个性化的教育，将学生学习的主动性进行有效地发挥，是现代化教育理念所倡导的。在高中的语文新课程标准中，将学生是学习的主体进行了明确，所以，我国的高中语文教学，应该回归到培养学生主体性意识上。进行个性化教育，将学生的个性发展得以有效地促进，使学生在教学活动中的主动性能够充分地发挥出来，是新时代的教育理念所推崇的。学生是教学活动的主体，这是高中语文新课标所倡导的。因此，高中的语文教学活动，应该围绕对学生的主体性意识的培养来进行展开。

一、进行探究性学习

在进行高中的语文课堂教学中，对教师的教学，一部分学生可能会认为缺少创新，只是将课文的内容照本宣科地进行讲解，但是，探究性教学可以将课堂的乐趣进行增加，将学生参与课堂的积极性进行提升，从而使学生的主体性的意识得到有效地培养。由于没有学生的参与，培养主体性的意识也只能是空谈。在进行探究性的学习中，学生可以将课题自己来选定，然后，学生再以小组的形式，将本小组课题内容的讨论进行展示，使学生在进行探究性课题研究的参与时，将自己的观点充分地表达出来，学生自己在进行课题选择时，也能有可以说的话。例如，学习《再别康桥》时，教师将课文讲解完以后，可以组织学生开始探究性的学习，让学生分成几个小组，将另一首徐志摩的诗歌选择来进行赏析，让学生思考本组为什么要选择这首诗歌，将这首诗歌最打动人的地方进行探究。在进行探究性的学习时，教师应该注意，不要硬性地将一些思考的方法灌输给学生，不可以像上课一样，对学生进行强制性地要求回答一些要点，而是对学生思想的表达进行重视。

二、留足思考的时间

如果想要在语文的课堂上，对学生的主体性意识进行有效地培养，就需要在课堂上将充足的思考时间给学生留出来，尤其是那些多数学生都感到比较难理解的课文。例如，学习《祝福》时，教师可以让学生在进行预习时，就思考文章的中心思想，将很难理解的句子划出来。在课堂上，教师可以先对学生预习中理解不了的要点进行了解，有针对性地进行讲解，然后，将文章的中心思想，让学生进行概括，在进行概括的同时，做一下对比，发现学生自己预习的理解，与教师讲解后的理解有什么不同，引导学生将科学的学习方法进行掌握。教师在这一系列的讲解中都应该对学生进行观察，给学生留下充沛的思考时间，使学生充分地理解。

三、利用多元化评价体系

对于学生的表现，教师应该进行反馈和评价，有利于学生将自己学习中的问题进行发现，将学生的学习能力进行提升。但是，在进行高中的语文教学中，教师将考试成绩进行过度地重视，对于学生的课堂表现却忽视了，会导致教学评价一元化，对学生不能合理地进行评价。所以，在高中的语文课堂中，教师可以及时地进行教学评价，尤其是学生在表达观点时的表现，教师及时的教学评价来对学生的主体意识进行有效地培养。例如，学习《哈姆雷特》时，学生的观点会不同，教师在将学生的观点听完时，就应该进行及时地评价。但是，评价不单纯是错或对，而是将学生全面的思考进行有效地引导，并将一些犀利而新颖的观点进行表扬，将学生主体意识和自信心进行有效地提升。

四、提升教师的审美素质

审美教育的直接实施者就是语文教师，所以，教师的审美水平和素质，对学生的审美能力具有至关重要的影响。在传统语文的教学中，若教师自身对审美的理解和领悟都比较欠缺，就会对学生审美能力的获得有所阻碍。教学作用是利用文学作品的美感，向学生将美好的愿望进行传达。若教师无法用自身的能力将文化美感进行描绘，又怎么谈得上对学生进行审美教育呢?例如，学习《背影》时，若教师在进行课文教授以前，不能将学生对父爱的思考激发起来，使学生无法与作者感情有共鸣产生，作者对父亲深沉的爱，学生是无法感受到的，也无法将自身的情感从优秀的作品中升华出来。

五、教学方法的改进

教师应该将课堂的气氛进行活跃。在课程开始以前，让学生将课程内容进行自主接触，将自己的问题和见解提出，不要用教师固定的思维将学生进行制约，使语文的教学寓教于乐，利用一些小活动或小游戏，将学生的兴趣有效地调动起来。例如，学习《茶馆》时，教师可以给学生分成小组，让学生扮演剧情中的角色，使学生对作者角色性格特征的塑造得以了解。将传统的教学模式进行改变，将幽默的语言及故事进行加入，分层教授课堂的知识，给学生进行互动的机会，从不同层面对知识进行掌握。将高中的语文教学与生活的实际进行统一，对于语文听说读写的能力让学生明确了解。教师用亲和力将学生进行感染，使教师和学生之间的关系得以活跃。

教师在课堂的授课中，将学生被动接受的模式进行改变。例如，教师可以将诗歌亲自进行朗诵，使学生能够对诗歌的寓意更深入地进行了解，致使学生对教师讲授的兴趣得以有效地增加。在进行高中语文教学中，培养学生的主体性的意识，是一个非常复杂的问题，在实际的教学过程中，教师需要利用多种实践方法，来将学生的主体性意识进行提升。但是，这些方法需要进行不断地改进，找到能够将学生学习的积极性进行有效调动的方法，让学生参与课堂，主动进行思考和探索，将学生主体性意识进行有效地提升。教师在这个过程中，也应该将自己的角色进行改变。在高中语文教学中，注重对学生进行引导，而不是将思考要点直接告诉学生，从监督者变成引导者。

六、总结

综上所述，随着教学改革发展的不断深化，怎样将学生的主体意识进行有效地培养，已经成为教育工作者考虑的重要问题。高中语文教学因为自主性比较强，教师应该对培养学生的主体意识进行加强，使学生自我理解的思考能力得以有效地提升。在进行高中的语文教学中，对学生的主体性意识进行培养非常重要。但是，从当前来看，高中的语文教学中，对于学生主体性意识的培养还有一些不足之处。所以，在高中语文教学活动中，语文教师要注意将正确的教学途径找到，把其中存在的问题进行解决，将学生学习的兴趣充分地激发起来，学生的主体性意识进行科学性地培养。

参考文献：

［1］吕高桥．高中语文课堂的文学接受活动研究［D］．华中师范大学，2014．

［2］盛爽．高中语文阅读教学中哲学意识培养研究［D］．华中师范大学，2015．

［3］曹敏敏．在高中语文教学中增强学生的“问题意识”［D］．南京师范大学，2013．

［4］黄国华．主体性教学意识在高中语文课堂中的体现［J］．中学语文，2016，(06):34－35．

［5］胡耀超．高中语文教学中学生主体性意识的培养［J］．中华少年，2016，(05):260．

［6］邓余勇．高中语文教学中学生主体性意识的培养［J］．课程教育研究，2016，(07):55－56．

［7］李泽贤．浅谈高中语文教学中学生主体性的培养［J］．新校园，2016，(05):28．

［8］朱文荟．高中语文教学中学生主体性意识的培养［J］．语文天地，2015，(28):94－95．

第二篇：学生设计独创性意识的培养论文

摘要：当今社会资讯和信息优势非常发达，动漫卡通深刻影响着学生的生活。学生钟爱动漫卡通，但多数停留在喜爱观看和临摹的阶段，缺乏独创性思维，一般都停留在单一设计模式(欧美或日本风格)的卡通。图案基础课下的“卡通表现形式”课程教学不仅仅只是一门学习绘画技巧、锻炼手绘能力的课程，更是鼓励学生们展示个性、探索视觉语言、尝试独立思索、体现设计潜力的一个成长阶梯。

关键词：动漫卡通独创性意识设计教法

1.研究背景

1.1动漫卡通文化深刻影响着学生的生活。

现在的中专生大多是90年后出生的新一代，成长在物质丰裕的90年代，接收的是21世纪的科技教育，正值经济科技突飞猛进、社会高速发展的改革时期，是在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的温室花骨朵。这些学生，从小观看的是日本、欧美的动画片、漫画书，电视上播放着数不清的卡通故事片：《米老鼠与唐老鸭》、《美少女战士》、《蜡笔小新》……玩的是电子动漫游戏：《连连看》、《超级玛丽》、《雷电》……上的是**，交的是网友……背包、衣服、文具、挂饰等各种生活用品上都充斥着卡通形象，甚至连发型、语言表情都要参照自己喜爱的卡通明星或漫画形象。他们性格活跃热情、思想开放叛逆，有着很强的自尊心，是一个头脑敏捷、反应迅速、敢于怀疑的群体。同时，学生的资讯和信息优势非常发达，很多时尚时髦的东西都是先从这些十几、二十岁的年轻人开始流行。他们不但是动漫产品的积极消费者，也是卡通动漫明星的热烈追捧者，同时还是动漫文化的直接接收者。

1.2学生偏爱动漫卡通，多数停留在喜爱观看和临摹的阶段。

本人在多年《图案基础》课程的教学过程中，发现在学生的美术作业中经常会出现卡通形象的身影，学生常常会在课堂或者课间，自发临摹自己喜欢的卡通造型或自己心目中的动漫形象。经过多年教学积累，发现学生大致有以下五方面的特点：一是学生自幼被卡通文化包围，并深受影响，喜爱画动漫卡通的兴生活是艺术创作的源泉，美术教学更要紧密结合学生的生活，贴近学生的生活背景。卡通与学生的生活息息相关，因此鼓励学生从生活中寻找卡通，在生活中发现卡通形象的来源，将生卡通形象上赋予自己的情感与思想。目前主要要求同学们运用手绘制作的手段来完成练习与能力的课程，更是鼓励学生们展示个性、探索视觉语言、尝试独立思索、体现设计潜力的一个成长阶梯。作为美术老师，有责任引导学生从情感到理性来初步欣赏和理解优秀的卡通作品，潜移默化指导，培养学生健康的审美观，注重传统文化和民族历史的继承。

探讨在日常教学上如何改进教法，引导学生发挥独创性思维，而不是对外来卡通文化的简单模仿或照搬照抄，在动漫卡通造型的设计上能够用自己的独特现代设计思维将动漫卡通绘画发挥到最佳效果，做到内容和形式统一，赋予形象以灵魂，使学生自己绘画设计的卡通形象或动漫造型，具有原创性与独创性，甚至在充满强烈的现代感的同时也能体现高品味的民族特色。

2.精心地设计教法，培养学生独创性思维

本人认为图案基础课不单单是一门学习绘画技巧、锻炼手绘制作，部分有电脑的同学，也可尝试运用图形软件绘制完成作品。在授课当中，老师应该就电脑工具的绘图特殊效果和相关功能做一个大概的介绍，重点是不管是手绘还是使用电脑，都是鼓励学生自主创作，支持原创，注重自己设计的造型形象和表现思想。同时，在课堂上展示设计比较好的学生原创卡通设计作业，肯定学生的原创设计，以此来鼓励其他学生，同时在此过程中的学生也会产生强烈的心理冲突，认可原创作品的可贵性，不再以临摹为荣。其中不乏有优秀作品出现，有位学生自己设计的卡通造型深受大家认可与喜欢——桃翁，他以自己最爱吃的水果为设计对象，将桃子拟人化，注入了人的情感，整个作品蕴涵着浓厚的东方文化神韵和中华民族传统特色。

2.1有针对性地的挑选欣赏内容，丰富教学方法。

本人在上到“卡通表现形式”这一章节时，充分利用多媒体教学，特意给学生展示了许多具有中国特色的动漫卡通，以文字、图像、声音、动画为一体的立体课堂教学形式一目了然地展现在学生面前。声情并茂的多媒体教学，吸引了学生的注意力，增强了学生的参与意识和对知识的理解力，极大地提高了学生学习的主动性和兴趣。精选欣赏内容：一是民族性强，具有中国特色，大多是学生未曾见过的“中国式”卡通。譬如给学生观看《大闹天宫》、《九色鹿》、《天书奇谭》等众多经典国产卡通片;二是摒弃了那种单一设计模式的日本欧美卡通，展示水墨动画《小蝌蚪找妈妈》、木偶动画《神笔马良》、脸谱动画《小鸡快跑》等，呈现卡通形象的多样性，开阔了学生的视野。这些富有民族题材的动漫卡通发挥了重要的教育作用，真正做到了站在学生立场上从欣赏的角度去了解和接触卡通，学生很快的对这些卡通形象产生认同感，从而使学生在各自心里打破了固有的欧美日本卡通形象定式，为学生独创性思维的培养提供了心理支持。

2.2创设激励氛围，支持学生原创。

趣高于画其他图案;二是尤其偏爱日本动漫风格程式化的俊男靓女，估计与学生特殊的年龄层段心理特点有关;三是他们对卡通形象的表现多数停留在喜爱观看和临摹的阶段，并把临摹得是否像作为自己作品优劣的标准;四是缺乏独创性思维，一般都停留在那种单一设计模式的卡通，即大眼睛、小嘴巴、长头发的卡通美少女形象，很少有自己独自创作绘画的卡通造型或者是具有中华民族特点的动漫形象。五在教学过程当中，学生不时涌现出来的创新求异的精神和自由表达的独特观念，也是非常值得关注和提倡的。

2.3引导创作实践，鼓励学生走“中西并蓄”的设计之路

众所周知，中西方的艺术都有极高的造诣。而传统图案更是中国传统文化的精髓。不论是传统美术，还是民间工艺美术品图案，传统图案都浓缩着巨大的文化源流。在教学过程中，鼓励学生发散性思维，甚至可以拥有天马行空的想象，积极引导学生注意发掘本民族传统的设计元素，注入现代设计思维的新鲜气息，灵活运用拼接、组合、打散、从组的等设计手法，而不是对欧美日本卡通的简单模仿或照搬照抄，打破生活和艺术、科学与艺术的界限，将不同时代、不同风格的设计元素巧妙地融合在一起，设计出自己独一无二的艺术作品。

3.结束语

在动漫卡通的教学训练中，培养学生设计的独创性意识是一个长期而又漫长的过程，应当循序渐进，从每堂课做起，不懈努力!同时，应该加强学生专业的训练，增进修养和创作水准，使之手绘技巧和电脑操作得到提高，制作原创作品时更加准确、敏锐，使学生能把自己的想法自如地绘制表现出来，获得头脑的解放和创作上的自由。

参考文献：

[1]《图案基础》，庄侠主编，中国劳动社会保障出版社2002.(ISBN 73397-1)

[2]《动漫市场与我国动漫教育现状》，苏子东著，载《包装&设计》20U7第4期(总第143期)，第105-106页，《包装&设计》出版社.(刊号：国际ISSN 1007-4759、国内CN44-1262/TB)

第三篇：在语文教学中培养学生创新思维能力论文

随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造，强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，在课堂上开发学生的创造性思维。

一、注重创设情境，培养创新的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。”语文教育家汪广仁说：“没有求知欲望，就没有学校。”因此，培养学生的兴趣是创新思维的动力。要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，让学生进入意境，激发创新兴趣。教师在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。

例如，老师拿出一个足球作为道具，让喜欢足球的孩子画足球、玩足球。当学生们看到老师写下“取足球”三个字时，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？谁取足球？怎么样取足球？当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一颗大树。哦，孩子们恍然大悟，足球掉进树洞里去了！是怎么掉进去的？怎么取出来呢？当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了足球呢？带着一个个的问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋的讲述了巧取足球的经过。文章很自然的读懂了。老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出足球？孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取足球的办法。

学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。

现代教学论主张：“要让学生动手学科学，而不是让耳朵听科学”。因此，必须让学生学会观察，在实践中创新。手脑并用是发展创新思维的一个重要途径。给学生提供实践机会，要充分调动学生的各种感官，让他们多想想，从中发现问题、探究知识，从而点燃他们创新思维的火花。

二、营造民主和谐、师生平等的课堂氛围

1.要引导、启发学生带着问题去读文、去学知。由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学人教版六年级语文下册的《跨越百年的美丽》一课时，我首先启发学生：谁美丽？他为什么美丽？经过讀文后，学生大部分认为人们是被居里夫人的精神所感动。

2.要善于开发每一个学生的学习潜能。有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。一个学生说：“老师爱讲文明、有礼貌的好学生。”我说：“对！”话音刚落，一个学生说：“你们讲得不对。”我接着问：“你说的‘你们’是指谁？”学生说：“他和你。”我问：“我们错在哪里？”学生说：“难道有缺点、有错误的学生你就不爱了吗？”我立刻说：“真的错了，对！老师爱所有的学生。”学生敢于向我提出意见，表明看法，充分体现了民主和谐的课堂氛围和师生间真正的平等关系。

3.要善于引导学生多角度地思考问题。如口头造句练习，“骄傲”有两种意思，有褒义和贬义之分。学生说：“我为自己是个中国人而感到骄傲。”“小明不因为考了一百分而骄傲自满。”……我启发道：“你们说得对，‘骄傲’一词有两种意思：一是自豪；二是自以为了不起，看不起别人。一个词语放在不同的句子中，其意思也不相同。”这样，学生的思路被打开了，思维能力和语言表达能力也得到了发展和提高。

三、重视发挥教师的楷模作用

学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动，如“脑筋急转弯”、“故事接龙”等，自己也成为参与者。这样，学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。

总之，在语文教学中，不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维。只要教师用心付出，自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生就不至于成为高分低能的高才生，就不至于出现连衣服都不会洗的专家，我们的民族之魂就会得以升华，我们的国家就会更加兴旺发达！

第四篇：在语文教学中培养学生想象力教育论文

摘要：笔者对在语文教学中培养学生想象力从以下四个方面进行了探析：运用教材，启发想象力；引导质疑，展开想象力；训练写作，激发想象力；延伸课外，丰富想象力。

关键词：语文教学 培养 学生 想象力

《语文课程标准》指出：在语文教学过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其是要培养学生的创造性思维。不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。

马克思曾经说过，想象是促进人类发展的伟大天赋。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要”。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。想象力既然如此重要，作为一名语文教师，应如何培养学生的想象能力呢？

一、运用教材，启发想象力

在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，从而拓展学生知识，丰富学生想象力。

1。充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力。教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等多媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。如我在教《看云识天气》时，配以挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》时，借助幻灯投影图象，让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。

2。比较阅读，开启学生的想象。如学了“碧水东流至此回”“春来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

二、引导质疑，展开想象力

在语文教学实践中，我们常常发现，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力，不然学生仅仅有丰富的表象而无丰富的语言，他们的想象力就只会停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上，其想象力的广阔性、深刻性和逻辑性也就无从谈起。

在课堂教学过程中，要重视对学生进行用语言描述想象内容的训练。教郭沫若的《天上的街市》时，我让学生结合中国古老的神话传说，想象“美丽的街市”中牛郎织女是怎样生活的？学习安徒生的《皇帝的新装》时，我让学生想象“若小孩的话皇帝没听到或没人说真话的情景”，以及“皇帝回宫后的情景”等等。并且要求学生根据想象，用自己的语言流畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

三、训练写作、激发想象力

“创作永远离不开想象”（老舍语）。作文的天空永远需要想象的翅膀。生动的描写，准确的说明，精辟的议论都离不开想象。培养学生想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。

通过作文训练进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地训练学生的想象能力。比如“口头作文”的形式可以有复述课文精彩片段、编讲故事、描述见闻，这样既训练学生的口头表达能力，同时也强化了学生的表象积累。“书面作文”可以有扩写、改写、补写、续写、看图写作文等等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，进行这方面的训练，无疑可以有效地发展学生的想象力。

四、延伸课外，丰富想象力

宋代理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这就告诉我们，要发展学生的想象能力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。

阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的的引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《骑鹅旅行记》、《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的“训练器材”。除此而外，还应鼓励学生大胆想象，不要抑制自己的想象。大发明家爱迪生小时候看到母鸡孵蛋，相信自己的身体也可以孵出小鸡来；看到气球上天就想象人吃了苏打片，肚皮里有了“气”，人也可以腾空，虽然充满稚气，但其中就蕴含着让人惊讶的“想象”元素。事实上许多有成就的人物，其共同点都有强烈的好奇心和丰富的想象力，唯其如此才会做傲人的成绩。

要培养学生的想象力，就必须最大限度的营造出一种积极、民主的教学氛围，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，很好地发展自己的想象力。当今时代，知识经济已现端倪，让我们紧跟语文教学深入改革的前进步伐，把联想、想象能力的培养列入正常的教学日程，认真备课，依纲据本，提高自身素质，为开发学生的创造力，为培养创造性的新型人才，做出不懈努力。

第五篇：在童诗欣赏中培养儿童诗性意识

在童诗欣赏中培养儿童诗性意识

【内容提要】本文阐释了何谓儿童诗性智慧并分析其消失的原因，从儿童诗歌欣赏这方面来寻找儿童诗性意识培养的生长点，期望使儿童在生活中储备这样一种诗性思维，为诗意人生打下基础。【关键词】诗性意识 儿童诗歌 欣赏

一．诗性智慧与儿童本性的契合

关于诗性智慧这一概念内涵，最早是在18世纪中期由意大利人文学家维柯所提出，他在自己的论著中强调，人类来自天性的智慧具备一种诗性特点。他认为在原始社会，即人类的童年时代，由于科学的落后，人类认识自然万物的方式大多由想象创造而来。这种智慧，更是全球各个民族所共有的一种所天生就有的智慧，其鲜明的特点即人们在很小的时候，就可以充分感知一些，并在这个过程中联想、想象。

很显然，这种诗性的智慧，与孩子们的本性发展具备契合点。在我国的古代，哲学泰斗老子强调，圣人认知观点中的智慧学说，从本质上来看和儿童世界的不断发展存在密切的管理，因此人类的教育活动往往从婴儿时期就已经开始。鲁迅也曾经指出，儿童们的心理很值得我们去敬畏，因为他们总是充满了想象。西方古典哲学大家弗洛伊德也强调，孩子们的世界是五彩缤纷的，尤其是他们在游戏、再想象的时候，就如一个思维开阔的大诗人。著名教育家大家福禄贝尔则认为，儿童可以成为我们这些大任的教师，他们不但内心单纯，而且善于想象，还从来不矫揉造作。从中外名人的这些认知观点可以看出，整个儿童群体是一个充满智慧的群体，孩子们在了解世界、观察万物的过程中，总是融进自己独特的想象、情感、生命意识，在他们的思维中，总是呈现出一种鲜明生动、具备各种色彩、充满浪漫情调、审美情趣的诗性特点。

笔者由此得到启发，儿童的诗性智慧是美好的、智慧的。其从本质上来看，是一种最初的创新创造积极性的反映，在充满想象和智慧的同时，还往往对人们的一些认识习惯敢于冲破，并且在这个过程中还提出很多问题，并上虞表达自己的观点。

二．儿童诗性智慧消失的因由 1．泛道德化：远离儿童的生活体验

教学一直按重视“将来时”而轻视“现在时”的框架内进行。教师大多关注教材有哪些变化，增删了哪些内容，教学视野仍然局限在“课本为中心”。因此课堂教育教学活动往往和现实以及实践严重脱节，导致教学效果缺少新颖生动，缺少一种生活情趣，这种枯燥、单调的教学形式，必然制约教育教学效果的最大化实现。

2．伪儿童化：缺乏主体之间的交往和对话

从当前的小学教育教学来看，对于知识本位的追求仍然是很多教师人员的价值取向，因此课本、课程几乎等同于权威这个词汇，在传授知识的过程，老师们所抓住不放的，仍然是教学目标的推进。学生更多的是依附教师的权威观念和思想，生命的丰富性和多样性早已游离在课程之外。3．唯智育化：遗忘了儿童的生命价值

目前在一些教师人员甚至是管理人员的心目中，其思维仍然停留在过多的灌输理性知识、单一增进知识积淀，而对于实践价值等等往往有所忽视。课堂注重的是通过学习知识如何让儿童适应外部社会发展的要求，以至于“教学成了塑造‘单向度的人’的一种工艺流程”。

三．叩问：童诗教育的意义

为什么要借助儿童诗来进行诗性教育呢？翻开2011版的语文课程标准，笔者看到了这样的描述：

在第一教学阶段，应该明确创设诵读课程，将童谣、儿歌以及相对浅显的古诗词进行辅助教学，并尽力启发孩子们的想象力，让他们从中获得一种最早的情感体验感，同时增进对语言美、诗意美的理解，该极端可以背诵优秀诗（词）文50篇（段）左右。

在第二教学阶段，应将重点放在启迪孩子们了解、熟悉诗文或者词段的大致意思，增进情感和知识积累。

在第三教学阶段，主要是引导孩子们去想象诗文或者词段中所表达的生活场景，感受作品中所弥漫的情感，进而受到这些经典诗文的激励、感染和启发，树立其美好、健康的思想认识。

一些心理学家的研究探索已经证实：在儿童的初期入学阶段，幻想，求知、好奇等等都是一种普遍现象，在这个过程中，还体现出较强的记忆力，因此是孩子们积淀知识、提升学习效果最佳时段。而且他们对美好的语言还有一种天生就有的情感，这是决定孩子们了解、学习语言往往效果最好的关键所在。

立足儿童认知的普遍规律视角来讲，他们在刚刚入学时，往往是口语表达逐渐向书面表达过渡。我国的一些经典诗文尤其是儿童诗内涵极为丰富，诗意表达上新颖生动、朴素自然，最适应孩子们刚刚理解和认知事物、树立美好情趣的特点，所以老师们应该有针对性多向孩子们推荐。通过上述分析梳理可以看出，优秀儿童诗文的教育教学，是每一位教师甚至家长敬畏、尊重孩子们诗性智慧的具体体现，也是促进他们健康成长的重要一环。

四．童诗欣赏：呼唤儿童诗性的回归

日常教学中如何激起孩子们对语言的热爱，对文学的兴趣呢？笔者力图从儿童诗歌欣赏这方面来寻找儿童诗性教育的生长点，使儿童在生活中储备这样一种诗性思维。

1．诵读经典，沉淀儿童诗性智慧

在儿童的最初的思辨中，模糊与存疑，当然非常普遍，而解疑解惑的过程，则是开启孩子们智慧的过程，只有这样，才能让他们增进知识和美好情感的积淀，积累一种“精神的、文化的、高级的生命能量”，[1]以帮助孩子拥有更多更好的未来成人精神的潜力。这种能量从哪里来，就从阅读中来，从一篇篇名家经典中来。

在学习与大自然相关的课文时，我喜欢和孩子们共读金波的儿童诗：小鹿披着花和叶的光影，一路与每一棵树“交谈着春天的消息”；森林中，“就连小雨点都会耍魔术，一掉下来就变成了蘑菇”......清新、素雅的语言让孩子们激起许多活泼的想象，产生爱与美的丰富联想。

如何让孩子们从儿童诗背后的故事和意境中，引发更多感悟和思考呢？我选取了美国谢尔·希尔弗斯坦的儿童诗：作业机/哦/作业机/你是最完美的小机器/按下小按扭/等上十多秒/印出的小作业/干净又整齐……学生们在阅读的过程中，总会禁不住微笑起来，而且从中联想到很多很美好的东西。

2．对比阅读，丰富学习诗歌的经验 所谓的比较阅读，重点指的是在课堂教学中将内容、形式临近或者相对的一组文章放到一起，在阅读中引导孩子们对比学习的一种教学模式。学生们在比较中可以更好开拓视野、丰富联想，这样就可以提升学习效果。

如在组织学习雪野《树叶》时，就可以将那些很美的句子与王宜振创作的《树的苦恼》以及邱易东创作的《五个杈丫的小树》等等实施比较教学，孩子们在学习中就可以很好的理解、体会、想象那些非常优美的句子、那些生动自然充满情趣的场景，因此会牢牢地记住这些文章所表达的内容。

同样写树，雪野的有些哲理味，王宜振的偏重情感表达，邱易东不是写实物树，而是写精神树。通过“树”为主题的对比阅读，孩子们对树有了多种认识，在以后阅读诗歌时也能从多视角进行思考。

3．体验想象，充盈儿童诗性逻辑

著名教学家杜威认为，孩子们的世界里，不仅存在着无数的秘密、兴趣，还存在着无数的情感、同情，但是这个世界是不存在统一规律的 [2]鉴于孩子们的诗情逻辑总是巧妙地融入自身的感情色彩、丰富联系，因此，其总是充满审美情趣、诗意之美。

（1）创设情境，感受意境。

要让孩子们真正领悟儿童诗中的想象，调动学生感官，如使用多媒体课件等形象化的材料，让学生从具体可感的图片中获得灵感。当然还可充分应用音乐进行渲染，让孩子们和诗人一道产生深刻的心灵共鸣，让他们可以尽快的进入到诗作的情境之中。（2）激活文字，品悟想象。

让学生们展开想象、理解诗意，是儿童诗教学中的关键环节。如，在林宪武笔下：夜空是花园，星星们每晚都在那里散步、乘凉……读完这样的诗句，孩子们都体会到诗中之趣。但这还不够，教师还要继续追问：你还觉得夜空是什么呢？谁又会在里面呢？充分把握诗歌中留下的空白与空间，引导学生激活文字背后的画面。

4．品味语言，感受诗性的光芒

每一首诗歌是，都是表达语言的最好艺术，经典的儿童诗更是如此，其所闪烁的诗性光芒恰恰适合了儿童的特点。[3] 孩子们对儿童诗的理性解读能力较弱，也无须对写作技巧作深入分析，如果欣赏只停留在朦胧的直觉感知阶段，则无助于他们欣赏能力的提升。因而，教师要引导孩子们抓住诗作的语言特点，进行适当的知性理解和探讨。如张怀存的《我的书包》：

先是写：我把/风儿/海水/装进了书包。再继续写道：我把/花儿/早晨的阳光/装进了书包。最后的一段很美，也很感人：我把/老师的声音/同学的笑声/装进了书包，我把/妈妈的爱/自己的梦/一起装进了书包。

书包这一司空见惯的东西，诗人不但写出了新意，而且耐人寻味。在这首小诗中，在初读时往往一下子就可以点亮孩子们眼睛，在品味、思考、想象中，使孩子们的知识得打积淀。

儿童诗歌的欣赏只是儿童生命构建与发展的进程中的一朵浪花。如何让孩子们的诗性智慧经由教育的悉心呵护并得到不断的开启、丰富和发展？这就需要我们善于挖掘孩子们闪烁诗性之光的地方，在知识的海洋中不断实践、探索。

参考文献：

[1]王崧舟.诗意语文[M].上海：华东师范大学出版社，2008版，49页 [2][美]约翰·杜威.学校与生活：明日之学校[M].人民教育出版社,1994.[3]王立春.向着儿童诗的方向[N].北京：文艺报，2008-3-15 [4] 管建刚.一线教师[M].上海：华东师范大学出版社,2008年

[5] 包玲玲.论现代儿童诗性的失落[M].武汉：长江文艺出版社, 2007年