《村夜》教学设计

第一篇：《村夜》教学设计

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读诗，练习背诵。

2、理解诗意，感悟村夜景物的特点和诗的意境，体会诗人情感的变化。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读诗，理解诗意。

教学难点：

体会诗人的情感变化。

教学准备：

1、学生人手一份教学内容。

2、多媒体课件。

教学时间：

30分钟

教学过程：

一、导入揭题，质疑

1、由作者导入，你知道他写的哪些诗句？简介作者，揭题。

2、释题质疑。

二、初读诗句，整体感知

1、自读诗。带着上述问题自由读读这首诗，注意字音和停顿。划出诗中描写的景物。

2、指名读诗，相机指导。

3、齐读诗。说说诗中写了哪些景物？

三、再读诗句，探究诗意诗情

1、生自读诗。（回想学过的读懂古诗的方法，再参照大屏幕上提示的学习方法读诗，看看你能读懂多少，在诗中批注，有疑问的地方可以做上记号）

2、同桌讨论交流。

3、集体交流汇报。

（1）

一、二句：

a、生交流诗意。

b、句中哪些字或词给你的感受最深呢？你能从中品出些什么呢？引导学生抓住“苍苍”“ 切切”“绝”品析，相机指导朗读，由景入情，感悟秋夜景物的特点，体会作者孤独寂寞的情感。

c、音乐渲染，指导有感情地朗读这两句诗。

（2）

三、四句：

a、这种孤独寂寞如何排遣?相机出示后两行诗，作者独自来到前门，他看到了什么？

b、课件认识欣赏荞麦花，角色置换，谈感受。想象自己就是作者，此时此刻，作者还会有怎样的感受？

c、相机指导有感情地朗读“月明荞麦花如雪”。

四、配乐诵读，深化感悟

1、总结全文。

2、练习有感情地朗读诗。指名配乐读诗，读出作者情感的变化。

2、全体诵读。

五、作业套餐

1、背诵并默写《村夜》。

2、阅读白居易的其它诗词，体会诗人的情感。

3、选做：阅读朱淑真的《秋夜》，比较两首诗写法上的异同。

附板书设计：

村 夜

霜草 虫(行人)孤寂

第二篇：阁夜教学设计

阁夜教学设计

教学目标

1．通过反复的吟咏诗句，品味本诗的意境。2．鉴赏诗歌表现手法，领悟作者思想感情。

教学重点

通过诵读，鉴赏诗歌表现手法，领悟作者思想感情。

教学难点

对诗人复杂思想感情的理解，体会杜甫诗风。教学条件与方法

多媒体、小组合作探究、教师解疑 课时：1 前置作业：

1、背诵高中阶段所学杜甫的诗歌，感受他沉郁顿挫的诗风。

《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳阳楼》《旅夜抒怀》。

2、简单介绍本诗的写作背景。

3、逐句分析诗歌，了解诗歌大意。

① “岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒宵”这一联写了怎样的景象？

②“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？

③“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么？

④“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联表达了诗人怎样的悲慨？

教学过程

一．新课导入

师生共同背诵高中阶段所学杜甫的诗歌。

《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳阳楼》《旅夜抒怀》。

他的诗风：沉郁顿挫，今天我们将学习他的另外一首是《阁夜》

1.简单介绍本诗的写作背景。

“阁夜”，即夔州西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年（766）冬寓居夔州西阁时所作，当时，蜀中发生了崔旰、郭英乂、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，加之杜甫好友郑虔、苏源明、李白、严武、高适等人相继亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，产生了多种复杂的感情。

《阁夜》的体裁：从诗体看，属七言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。

2根据课本中探究讨论一的诵读提示，认真诵读诗歌。

这首诗系因感伤时事而作，很可能是诗人在彻夜不眠之后写的。全诗当用低沉的调子来读，速度要慢一些。八个诗句的节奏皆作“XX—XX—X—XX”，为避免单调起见，读时对节拍的长短可适当加以调整，使整齐之中略有变化。此诗四联皆对仗，出句与对句之间应有明显间隔，如一气读出，就听不出对联的意味了。

二、整体感知诗韵

1、分析文本 ① “岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒宵”这一联写了怎样的景象？

解析：“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有韶光易逝人生短暂之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，称所在地夔州，有客居天涯自伤飘泊凄寒，“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重。（孤寂苦闷）

明确：这两句诗描绘了一幅寒冷孤寂的图景，岁暮时节，冬季傍晚，刚刚放晴的太阳好像被催促着似的匆匆收敛了最后一抹余晖，夜晚来临了。这是一个霜雪初停的寒夜，无边无际的霜雪好像蔓延到天边，银白色的雪光散发出阵阵寒意，衬托得这个夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，对于贫病交加，飘泊天涯的杜甫来说，心境的凄寒也和这个冰天雪地地寒冷融为一体了。

②“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？

明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵革未息、战局紧张的悲壮气氛，音调铿锵；下句借视觉写出了山川美景的秀丽，音调转柔。一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀萦绕诗人的心头。？（忧国）悲壮的鼓角声是国家失序，民有怨气的表现，星河动摇是百姓劳顿的反映，战乱频繁给百姓带来的灾难和痛苦是不言而喻的。

③“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么？

写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的.何至“千家”皆哭？反映了人民的深重灾难；“夷歌”，显示了地方风情。上下句形成对比。（忧民）这两句是作者听到“鼓角声”之后传来的一种超越时空的联想，他想到无数和这个夜晚相似的很多不眠之夜，听到这样的鼓角声，有意味着战争的场景又要出现，鼓角声、哭声、歌声交织在一起，作者感时伤事、忧国忧民的情怀溢于言表。④“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联表达了诗人怎样的悲慨？

诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人座钟都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。诗人在知交零落（好朋友李白、高适、严武等相继去世）、存者音讯不通（亲朋无一子）的情况下，唯有以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自我安慰，更显出内心的凄苦万状，表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。（宇宙永恒，人生无常）

2、全班一起诵读，背诵

三、课堂探究

杜甫这首诗感慨万千，说说此诗有几种感慨？诗人对什么事感慨最深？（知人论世）

明确：既有对时光飞逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤独的凄凉；既有对连年战伐、百姓劳苦的痛惜之情，也有对宇宙永恒、人生无常的感悟。

诗人对百姓在战争中遭受的苦难最为忧伤，诗人是一位忧国忧民的人，看到这样的现实，对个人命运悲叹的同时，对国家、人民的悲叹也是不言而喻的。

四、课堂小结

《阁夜》的主旨：写诗人在夔州西阁中独对长夜之所见，所闻和所感，表达诗人忧国伤时的情怀：

五、课外作业

完成《全优设计》的《恨别》

第三篇：《阁夜》教学设计

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《阁夜》教学设计

一、学情分析

学生到了选修阶段，对中国古典诗歌已经有了初步的鉴赏能力，对于大诗人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重叠在学生的阅读经验里，形成了“套板”，常规的介绍不易激发阅读兴趣。学生在快餐阅读时代，常见有理解不深不细的流弊，这对于古典诗歌阅读来讲可能会抓不住文章的精髓，对文学精品来讲无异于暴殄天珍。所以要进一步培养学生的涵泳功夫。

二、文本分析

本诗归属“因声求气”单元，编者意图通过吟诵教学，使学生能把握古典诗歌的韵律美，节奏美，从而走回诗人的情感世界。本诗创作于杜甫晚年夔府时期，此时杜甫的艺术造诣已臻至善。诗人在本诗中一如既往地以一个忧国忧民的形象出现，但细品之下，我们自会发现他博大心灵的一声叹息：杜甫诗歌中罕见的无奈之情。

三、教学目的确立

1、文本层面。通过朗读，触摸文本，理解诗歌意思，能做到口诵心惟。

2、文心层面。通过品味，沟通诗人，走回诗人内心，能做到论世知人。

3、文化层面。通过探究，勾连经典，探寻诗歌原型，能做到溯源明流。

四、教法选择

1、用好常规武器，突出“三读”：诵读以进入文本，获得审美体验；细读以发现文本密码，独辟阅读蹊径；赏读以把脉诗人心境，提高阅读能力。

2、彰显教学创意，突出“一字立骨”。抓住一个“夜”字，使整堂课纲举目张。

3、符合选修要求，突出“探究”。引导学生入乎其中，出乎其外，唤醒记忆，抓点探究。

五、教学流程

（一）导入

出示对联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。

出示对联“锦旗招手千般好；彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。

（二）夔州是诗人一生的倒数第二个驿站，颓唐的老境，贫寒的经济，沧桑的阅历，让这位伟大的爱国诗人终日展不开愁眉。公元766年除夕的前几天，一场雪刚刚停息，当夜幕如大氅一样席卷而来的时候，蜗居天涯的老诗人想着什么呢？让我们一起走回“那一夜”吧。

（三）学生朗读（男女各一）教师朗读。纠正字音，把握节奏。

（四）逐联解读文本，指导朗读技巧

那一夜，诗人感到了„„

快、冷。

那一夜，诗人听到了„„看到了„„

悲壮鼓角、动摇星河。

那一夜，诗人想到了„„

千家夜哭。

那一夜，诗人对自己说„„

算了吧，卧龙跃马终黄土，何况孤零如我，老迈如我！

（五）在黑夜里，我们会把心灵交给自己。在黑夜里，我们会把心灵交给悲伤。“夜”是杜甫诗歌常见的意向，让我们来回忆„„ 《旅夜书怀》《茅屋为秋风所破歌》《倦夜》„„ “夜”的悲伤传统肇始已久，让我们回到„„ 《诗经•君子于役》《雨霖铃》„„

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（六）作业：写一篇关于“夜”意象的探究小作文。

（七）板书

夜 伤夜

伤感、敏感、悲悯、无奈

朗读：重读、轻读、长读、轮读。

《阁夜》教学实录

一、导入

教师：出示对联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。学生：杜甫。

教师：出示对联“锦旗招手千般好；彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。

学生：讨论。有人说出可能是老师。

教师：出示横批“年年有余”，而且追问学生为什么。学生：这是嵌名联。

评点：在借班上课中，用这种中国式的方式来向学生介绍自我，自然且有语文味。

二、朗读

学生（男）：朗读。读错了夷、樵、寥等字。老师：纠正学生读音。

学生（女）：朗读。语速快。

老师：要能够把自己放进诗歌的意境，投入朗读一遍。范读。学生：掌声。

评点：通过点名朗读，可以了解学生，同时纠正读音。教师范读比录音朗读好，原生态的声音容易营造场，容易把学生带入诗境。

三、诗歌品读

教师：公元766年的这一个夜晚，比以往时候来的„„ 学生：快！

教师：这又是在一年将尽时候，不像今天，我们的面前365个日子排班战队，等我们去撕下来。所以，要读好哪个字„„ 学生：催！

教师：这是一个早早降临的夜晚，虽然雪停了，但是作者仍然感到„„ 学生：寒！

教师：这种寒冷其实是一种心灵的感觉。你觉得是什么原因吗？ 学生（数人）回答不到点子。

教师：讲述下雪的故事。再问学生杜甫感到寒意的真正原因。学生：沉默。

教师：请大家注意“天涯”一词。学生：沉默。

教师：解释。范读。突出两个重音“催”“寒”。

评点：“天涯”一词的理解，教师可以用李叔同《送别》中的“天之涯，海之角，知交半零落”来佐证，更有诗意美。

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教师：我们来看下一联。在这样的晚上，杜甫听到了什么？ 学生：五更鼓角。

教师：五更是什么时候。学生：3点，5点„„

教师：古代有不同的标示时间的方法，这是一个比较早的时间。可能杜甫一个晚上都没有睡觉，可能杜甫的梦很轻很轻。这样的声音可以用“雄壮”或“豪壮”来形容吗？ 学生：不能。看注释，因为这里的鼓角声是**的意思。

教师：补充唐朝安史之乱之后的情景种种，让学生体会杜甫雄壮不起来的情感。教师：看到三峡星河这样壮丽的情景，如果是才子徐志摩，他会用哪个词？ 学生：招摇。

教师：如果是周迅呢？ 学生：飘摇。

教师：美丽的景色，可是投射在诗人心中的确是动摇之感。可见诗人对战争的敏感。

评点：学生对“五更”有模糊的印象，教师原本准备了颜真卿的一首诗，能够很好解释五更之早，却没有用，只是截然明示。

教师：我们再来看下一联。杜甫曾说“诗是吾家事”，晚年的他，诗歌造诣登峰造极，他常常故意编排出不同的语序，给人别致的美感。这两句诗原本的语序应该是怎样？ 学生：思考。调整出正确语序。

教师：这两句诗歌一是写眼前，一是写想象，你觉得各是哪一句？ 学生：无语良久。

教师：自语。这两句内容采用了什么手法？ 学生：无语。教师：虚实结合。

评点：这里是本课最拽的一部分，虽然这一联是本诗解读较为多元的，但是教师横来一个“虚实”手法，增加了学生的回答难度。这一个内容是教师上课前临时想起来要增加的知识。看来，上课还是做减法好，不要做加法。教师可以改成这样问同学，如果听到的夷歌是悠闲的，他为什么会想起千家野哭呢？如果听到的夷歌是悲伤的，他惯性地想到了千家野哭，你觉得他的内心世界应该是怎样的呢？在诗意中回旋，是最根本的办法，不要添枝加叶。

四、探究

教师：夜晚的意象在杜甫诗歌中十分多见。介绍张悦的话。老人，长夜，这样的组合，天然地给我们带来悲凉、低回的滋味。学生：背起《旅夜书怀》

教师：介绍《倦夜》《茅屋为秋风所破歌》„„ 学生：欣欣然。为这样的发现而喜。

教师：夜晚在诗歌中是一个母意象。我们再来回忆一下有关夜晚的诗歌 学生：柳永等

教师：出示《君子于役》

教师：请学生课后听齐秦《夜夜夜夜》

评点：这是体现探究的一部分。教师的发现，学生来举例。课堂出现了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢？这是取悦学生呢，还是恰到好处？值得思考。

《阁夜》教学反思 惠安荷山中学 余锦彬

一、教学创意及实现

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本课作为选修单元“因声求气，吟咏诗韵”中的自读篇目，旨在指导学生通过涵咏吟诵，把握诗歌的韵律，体会诗人的情感。在本课的教学设计中，教师首先考虑到诗歌教学必须落实到具体的“这一首”上，因为学生在各种快餐阅读的影响下，天生少了一种“慢阅读”“细品味”阅读情趣。其次，朗读是诗歌鉴赏中的不二手段，但如果依照单元目标定位本课的教学目的，那样一堂课可能在朗朗书声之外，没有立起来的东西，所以不能把手段当成目的。第三，教师在本课的立意追求上不断努力，通过阅读了金圣叹、莫砺锋、冯至等人的著作和一定数量的相关论文后，终于从题目中找到了可以照亮本课的“课眼”——“夜”。本诗每一联都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中国古典诗歌中“黑夜”的母意象。恰恰是这一“夜”字，照亮了整堂课的设计。

在教学过程中，教师以“回到公元776年的那一夜”为召唤，带领学生朗读细细品味每一联的诗情，最后又从那一夜走出，勾连起杜甫的其他描写“夜”的诗歌，溯流至中国诗歌“夜”意象的源头——《诗经•君子于役》。课堂设计基本实现。

二、语文能力及提高

1、朗读能力。有人说，诗歌的灵魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗读，在地上的一半是文本。涵咏功夫兴味长，毫无疑问，没有吟咏诗韵的朗朗书声，再深入的分析也是抽象的。所以，教师在本课中坐实朗读这一能力的提高，尤其是根据每一联的情感，在朗读上做了不同的处理，并且突出了重音的处理。在教学上，为了授之以渔，让学生切实掌握朗读要诀，教师归纳了重音处理的四个办法——重读、轻读、长读、复读。在本课的末尾，一个学生能够根据诗情，很杜甫地吟咏一番，博得同学由衷的掌声。

2、语文习惯。公开教学固然要展示教师个人的美丽，但是学生既然付出了四十五分钟，便不能成为教师的配角而存在。如果公开课上教师算得上精彩的话，那他肯定要精彩在学生的精彩里。教师不能为了自己的表演，而把学生语文能力的提高、语文习惯的养成置之不理。所以课上，老师注重学生写的习惯的养成。不但在课始时安排了调版，而且要求学生在书上做笔记，期望养成学生语文课动笔的习惯。

3、语言品味。语文学习毫无疑问应该走在“语言”的道路上，尤其是学习语言中的精粹——诗歌。教师在每一联中都挖掘出语言品味的节点，并且采用不同的方法，让学生在容易疏忽的地方发现惊喜，在深入探究的时候感到兴奋。比如第一联采用“体验法”，用教师的个人经历讲述，让学生体会“寒”字的情感内涵。第二联采用“比较法”，“悲壮”与“雄壮”，“飘摇”、“招摇”与“动摇”，学生自能发现杜甫敏感而脆弱的心弦。第三联采用“还原法”，体会诗人身在阁上，心忧天下的悲悯情怀。第四联采用“调序法”，让学生体会诗人暗夜里自我安慰的那一声长叹。

三、教学不足

教学语言。作为诗歌的教学，课堂应该有诗的语言才能更好的营造诗境。教师的语言显得口语化，而且琐细，有诗歌意味的教学语言少。课后，我县林汇波和庄旭美两位教研员提出了课堂没有主问题设计，主体部分上得比较平淡。经过几天来的思考，如果有了这样一组脉络句：“在这样的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在这样的夜晚里，杜甫看到了、听到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫想到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫对自己说了什么”，也许，学生的整体把握会更好。

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第四篇：《阁夜》教学设计

阁夜教学设计与反思

学习目标

1、因声求气，把握中国古典诗歌的声律特点，学习有情感诵读作品。

2、吟咏诗韵，体会诗歌的音乐美，理解作品蕴含的感情。

3、了解杜甫忧国忧民的博大情怀，培养学生的爱国情感。学习重难点

1、把握诗歌风格；

2、体会诗歌流露的思想感情。课时划分 1课时 课前自学

1、熟读诗歌，感知诗歌的音韵，把握节拍。

2、感知诗歌格律。

3、将诗词散文化，理解每句的句意。

4、此诗一共写了诗人几种悲慨？找出诗句细加品读。诗人的悲慨中对什么事最感忧伤？

5、对比鉴赏：《阁夜》与《旅夜书怀》。知识链接

1、诗人回顾

杜甫，字子美，他授检校工部员外郎，故称“杜工部”，又授左拾遗（谏官），故又称“杜拾遗”。他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实，故有“诗史”之称。他的诗表达悲天悯人情怀，济世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“诗圣”之称，并被推崇为现实主义诗派的代表。他与李白并称为“李杜”，著有《杜工部集》。

2、杜甫诗歌中的两种风格：

（1）沉郁顿挫，“沉郁”有深挚、沉雄、郁结、抑塞之意，主要指感情的力度、浓度、深度，侧重于“意”、“思想”；“顿挫”有抑扬曲折、句断意连、波澜起伏之意，主要指感情表达的层次、节奏，侧重于“法”、“表现”。杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。

（2）闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。

3、题解、写作背景

“阁夜”，即西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西阁时所作，是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。当时，蜀中发生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，导致蜀中大乱。《阁夜》就是在这样一种动荡的时代背景中创作出来的。加之杜甫好友郑虔﹙qián﹚、苏源 明、李白、严武、高适等人相继亡故，杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，深感寂寞悲哀。他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。

《阁夜》的体裁：从诗体看，属七言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。有七律千秋鼻祖之美称。

课堂导入：

同学们，我们通过学习《蜀相》、《登高》、《登岳阳楼》这三篇律诗，对杜甫的平生经历与思想情感有了更多更全面的了解。

《登高》一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。

《蜀相》一诗中表达作者对诸葛亮的崇敬与仰慕之情，也对自己未能实现复兴汉室，统一中国的天下大计深表痛惜。

《登岳阳楼》一诗，作者面对浩淼的洞庭湖抒发的是忧时伤世的感情。今天我们继续学习杜甫的《阁夜》，这是他晚年客居夔州西阁时所作。

二、朗读诗歌，初步感知，教师点拨。

1、初读要求：

(1)正音：①景：jǐng 日光；②霁：jì 雪止；

（2）押韵：找出韵脚，注意朗读时，韵脚字稍微拖余音，读出音韵美； 押ao韵，偶句押韵；

（3）节拍：2—2—1—2 2—2—1—2。把握诗歌的节奏韵律。师生合作探究后明确：

岁暮/阴阳/催/短景，时令到了寒冬，日子就越来越短； 天涯/霜雪/霁/寒宵。浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/声/悲壮，五更时听到战鼓号角，起伏悲壮； 三峡/星河/影/动摇。山峡倒映着银河星辰，随波动摇。野哭/千家/闻/战伐，野外几家哭声，传来战争的讯息； 夷歌/数处/起/渔樵。数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。卧龙/跃马/终/黄土，诸葛亮和公孙述，一样终成黄土； 人事/音书/漫/寂寥。人事变迁音书断绝，我寂寞无聊。

2、再读诗歌，感知诗歌格律。注意：诗歌的对仗和平仄。师生合作，探究后明确：

对仗。律诗中，颔联和颈联是严谨的对仗，如颔联“五更”与“三峡”、“鼓角”与“星河”名词相对，“声悲壮”与“影动摇”主谓结构的词组相对；颈联“野哭”与“夷歌”、“千家”与“数处”名词相对，“闻”与“起”动词相对，“战伐”、“渔樵”名词相对；

平仄是诗词格律的一个术语，“平”指阴平、阳平，“仄”指上、去、入三声。平仄在诗词中是交错使用的。可概括为：平仄在本句中是交替的，平仄在对句中是对立的。如本诗前 两联为：

仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

3、有感情自由朗读，把握诗歌的大体内容。

明确：前四句都在写阁夜看到的战乱凄凉的景象，后四句表达对国家民族前途的忧虑（或表达诗人伤时感世的情怀）。

学习目标二：探究品味，体会诗歌流露的思想感情。

三、学生阅读诗歌，教师引导，学生小组分析讨论。

1、杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。明确：“岁暮阴阳催短景”表达了诗人对时光飞逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霁寒宵”是写诗人客居天涯的凄寒，“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”表达了诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”写诗人对宇宙永恒、人生无常的悲哀和老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。万般感慨集于笔端，又对国家和人民的忧虑，有人生、宇宙、历史、古今之悲，还有对个人命运的悲叹。

对百姓在战争中遭受的苦难最忧伤。当我们读到“野哭千家闻战伐”的时候，仿佛可以看到诗人也流下了揪心的泪水。

2、颔联“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”，上句写悲惨之战争现实，下句写壮美之三峡夜景。这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？诗人将它们放在一起，创造了一种什么样的意境? 明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵革未息、战局紧张的悲壮气氛，下句借视觉写出了山川美景的秀丽，音调转柔。鼓角之声在星河包容天地的动荡之中显得越发萧瑟悲凉，星河波澜壮阔的动荡也仿佛是应和鼓角之声，二者所传达出的动荡感是一致的，鼓角之声传播的空间更加广阔了，星河的摇动也具有了一种深邃的精致。这两句创造了一种雄浑悲壮的意境，同时蕴含着诗人深沉悲壮的情怀。

3、背诵本诗。

【方法指导】教师点拨，学生记录

四、归纳小结

这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者忧国伤时的情怀。

1、归纳本诗的表现手法？说说它们的表达效果。

【明确】①句采用正面烘托的表现手法，借景抒情的表达方式。这句描写时光短促，景象的凄凉，渲染悲凉的气氛，烘托人生短促，一事无成的悲凉心情。

①④句采用对比手法，描写美丽的大好河山与战乱频繁形成鲜明的对比，再现战乱的悲 惨景象，表达作者对时局的忧虑与欣赏美景的矛盾痛苦的心情。

“五更鼓角声悲壮”这句用侧面烘托的表现手法，写鼓角之声从侧面烘托夔州一带的的不太平。

⑦句“卧龙”采用借代的修辞，“跃马”化用左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”的典故，说明没有诸葛亮这样的人物谁能收拾战乱的残局？公孙述是贤是愚作者不加评判，但可以肯定是由他们让人联想到战乱的现实，表达作者对战乱时局的忧虑又无奈的矛盾痛苦心情。

⑧句直抒伤时感事的无奈情怀，采用直抒胸臆的抒情方式。

2、归纳答语言风格题的步骤：

(1)叙：用一两个词准确点明语言特色。如：清新自然、明白晓畅、委婉含蓄、朴实无华、华美绚丽、雄浑豪放、沉郁顿挫、慷慨悲壮、婉转缠绵等。

(2)析：用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)评：指出表现了作者怎样的感情。

五、比较阅读：

请将此诗与《旅夜书怀》对读，分析这两首诗在意境和章法上的不同。旅夜书怀 杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。

答案：

1、《阁夜》和《旅夜抒怀》的意境都很雄阔，细细比较，二者又有不同。《阁夜》的意境悲壮萧瑟； 《旅夜抒怀》的意境高朗壮阔。

《阁夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达出来的是寒冷萧条的气氛，鼓角、星河

传达出来的是征战和动荡的气息，全诗景象宏阔壮观，终究摆脱不了悲凉和萧瑟。《旅夜抒怀》中，细草、微风、危樯、独夜舟描绘出风清气和的春夜，“星垂平野阔，月涌大江流”，描绘出疏朗高远的广阔空间，两组意象形成微弱渺小和宏阔壮观的对比，表现了作者置身于天地之间的渺小和无助，但其中的悲慨之气不如《阁夜》浓重。

2、这两首诗在章法上也不同：

《阁夜》前三联写景，尾联抒情，即使在写景当中也寄寓了作者丰富的人生感慨。《旅夜抒怀》前两联是旅夜所见，后两联是抒怀，景和情互相对照，互相生发，非常和谐。

六、拓展训练 2008年高考北京卷

酬王处士九日见怀之作

顾炎武

是日惊秋老，相望各一涯。离怀消浊酒，愁眼见黄花。天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。注释：顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。

①下列对诗句的理解，不正确的一项是（2分）（）

A．是日惊秋老：是无情的日月送来秋天，催人衰老，令人震惊。B．相望各一涯：天各一方，遥相瞩望。C．离怀销浊酒：离别的情怀只能借浊排遣。D．逐客已无家：亡国之人，已无家可言。

②“天地存肝胆，江山阅鬓华”中的“肝胆”和“阅”在这里各是什么意思？这两句诗表达了作者怎样的思想情感？（4分）

明确：肝胆：指自己的爱国之志，或对于故国的赤胆忠心。阅：见证。表出了作者虽已衰老，且明知复国无望，仍然矢志不渝、坚持到底的决心。

③一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。（4分）

明确：（1）风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。

（2）简要分析：这首诗是把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。

学习反思：

第五篇：《春夜喜雨》教学设计

《春夜喜雨》教学设计

【教学目标】

一、知识与技能

1、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

2、借助注释理解诗意。

二、过程与方法

多读古诗，读中积累、读中感悟、读中受到浸润和感染。

三、情感、态度、价值观

1、体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。

2、激发和培养学习古诗的兴趣。【教学重点】

通过反复吟诵，感受诗歌优美的音符、完整的意境和蕴含在其中的情感。【教学难点】

感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。【课时安排】一课时 【教具准备】多媒体课件

教学过程

一、创设情境（播放音乐《春夜喜雨》）

诗歌是人类最美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”、“杜”各是指谁呢？

今天，我们一起学习杜甫的一首诗《春夜喜雨》。

二、介绍作者

杜甫（712年2月12日－770年），汉族，河南巩县（今巩义市）人。字子美，号少陵野老，一号杜陵野客、杜陵布衣，唐朝现实主义诗人，其著作以社会写实著称。生于中国河南巩县（今河南省巩义市），又被称杜拾遗、杜工部、杜少陵、杜草堂。杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。杜甫虽在世时名声并不显赫，但在身后，杜甫的作品最终对中国文学和日本文学产生了深远的影响，约1500首诗歌被保留了下来，作品集为《杜工部集》。他在中国古典诗歌中的影响非常深远。

三、初读全诗

1、自由读，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味。

2、试读。

3、请学生读。

4、标节奏。

5、齐读。

四、理解诗歌画面

1、一边读一边想象，把想象到的画面和大家一起交流。

2、以“我从„„诗句中仿佛看到了„„”发言。

明确一：我从“好雨知时节，当春乃发生”这句诗中看到了，春雨仿佛体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发植物生长。多好的春雨！首联既言春雨的“发生”又含蓄地传达出作者热切盼望春雨降临的焦急心绪。“知时节”赋予春雨以人的生命和情感。

明确二：我从“随风潜入夜，润物细无声”这句诗看到了，春雨来了，在苍茫的夜晚，随风而至，悄无声息，滋润万物，无意讨“好”，唯求奉献。

明确三：我从“野径云俱黑，江船火独明”这句诗中看到了作者此时的想法。瞧，听雨情景作者体察得多么细致，就连春雨洒洒，静默无声也被诗人听出来了。可见，惊喜于春雨的潜移默化，诗人彻夜难眠。诗人唯愿春雨下个通宵，又恐突然中止，亦喜亦忧，推门而出，伫立远眺，只见平日泾渭分明的田野小径也溶入夜色，漆黑一片，可见夜有多黑，雨有多密。而江船渔火红艳夺目，又反衬出春夜的广漠幽黑，也从侧面烘托出春雨之繁密。

明确四：我从“晓看红湿处，花重锦官城”这句诗中看到了作者喜悦的心情。诗人目睹春雨绵绵，欣慰地想到第二天天亮的时候，锦官城将是一片万紫千红的春色。花之红艳欲滴、生机盎然正是无声细雨潜移默化，滋润洗礼的结果。因此，写花实乃烘托春雨的无私奉献品格。

3、再次朗诵诗歌，体味诗歌意境。

五、体会诗情

1、读课题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感？

喜：俗话说，“春雨贵如油”，不错的，对于这珍贵如油的春雨，众人皆盼，诗人亦然。而当春雨飘然降临的时候，诗人更是惊喜不已，甚至卧床静听，彻底夜难眠，迫切希望它下过痛快，唯恐其忽然中止，于是轻手轻脚，推门远眺，静观无边黑夜的茫茫春雨，看到繁密飘洒的春雨，作者又惊喜地联想到第二天锦官城满城春色。诗歌意在盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质，这份对春雨的喜爱之情描绘得如此细腻逼真，曲折有致，这不能不令人惊叹杜甫洞幽显微，体物察情的艺术功力。

2、诗人因何而喜?

好：在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨！

知时节：“知时节”赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨！

润万物：春雨来了，在苍茫的夜晚，随风而至，悄无声息，滋润万物，无意讨“好”，唯求奉献。

六、联系写作背景，体会诗歌情感。

《春夜喜雨》是杜甫在公元761年（唐肃宗上元二年）春天，在成都浣花溪畔的草堂时写的。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都

已两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很深，写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。文章中虽没有一个喜字，但四处洋溢着作者的喜。《春夜喜雨》抒发诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情。

七、小组合作学习。

启发：你从哪一个字或词特别体会到了作者的喜悦之情？并说明原因。

分联分析，根据学生情况补充。一二句：好、知 三四句：潜、润、细 五六句：俱黑 七八句：湿、重

在此过程中启发学生通过字词理解诗意，想象画面，体会情感。

八、总结

盼雨——听雨——看雨——想雨，是本诗的写作思路这首诗写的是“雨”，诗人敏锐地抓住这场雨的特征，从各个方面进行描摹。前两句写了下雨的季节，直接赞美了这场雨的及时。雨仿佛知晓人们的心思，在最需要的时候悄然来临。后面六句集中写了“夜雨”。野外一片漆黑，只有一点渔火若隐若现。诗人于是兴奋地猜测:等到天明，锦官城里该是一片万紫千红吧。诗中没有一个“喜”字，但从'潜"“润”“细”“湿”等字，都体现着诗人的喜悦之情。

浦起龙说：“写雨切夜易，切春难。”这首《春夜喜雨》诗，不仅切夜、切春，而且写出了典型春雨的、也就是“好雨”的高尚品格，表现了诗人的、也是一切“好人”的高尚人格。

九、作业：背诵全诗。【板书设计】

春夜喜雨 唐·杜甫

首联：盼雨------知时节 颔联：听雨------细无声 颈联：看雨------云俱黑

尾联：想雨-----花红，花重

教学反思

这是我上的一堂公开课教学设计，我想要探讨的是如何让学生学会欣赏诗歌，我总结到一个词——诗情画意，即让学生从读入手，在读通、读懂的基础上结合自身积累想象诗歌画面，体会到作者的情感，受到感染和熏陶。

整堂课下来，以下几方面做的较好：

一、以读带动课堂，分层次达到目标，遵循了教学规律。这样，学生积极性较高，学习氛围浓厚。在朗读上我采取了循序渐进的方法：

（1）让学生读出节奏，读通。（2）让学生读出韵味。（3）让学生译读，读懂。（4）悟读，边读边想象画面，感悟意境，体悟情感。

二、注重了突出学生的主体地位。在教学中，我以读为主，根据情况采取了对读、小组合作探究交流等形式，注重了学生主动性与探究能力的培养。例如，我让学生课前收集杜甫的生平及本诗的写作背景，学生做得相当好。另外，对词语的品析，相互间交流得认真、详细。

三、运用多媒体辅助教学，很轻松的便将学生带入了情境，让学生体会到了意境美，受到浸染。

不足：

一、译读的环节突出不够，有影响学生掌握诗意的嫌疑。

二、时间把握上有问题，导致最后结尾匆忙。

一堂课下来，总是得失兼有。教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法，我相信，只要有勇气，有创新的决心和信心，就一定会在教学的路上走的更远。