第一篇：化学课堂教学的反思
化学是一门基础自然学科，是人类认识和改造物质世界的主要手段之一。义务教育阶段的化学课程，一方面为学生提供了未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养了学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，另一方面又使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。根据教材改革的需要，近两年的化学考试也做出了相应的改进。不论毕业考还是升学考，考题都有较大的变化。拿今年的中考化学试卷来讲，试卷阅读量很大，学科间的联系增多，在50个得分点中涉及到了80个知识点的考核，知识点大于得分点，这一现象说明考核的重点不是放在知识点的简单记忆和重现上，而是放在分析和解决实际问题的背景中去，从知识的整体联系上去考核，注重知识点的综合考核。对知识点的考核更注重知识形成的过程而非单纯的考核知识点；以前一看就知道答案的题目基本没有了，取而代之的是能力综合题的增加。例如：考题中选择题34题考核了化合价的由来；填空题除46题外，都是背景题。选择题47题更是让学生通过阅读葡萄糖注射液的标签计算一瓶注射液中含水多少克，溶液的密度是多少。这许多试题的变化，促使我也在不断的思考：化学课究竟应该怎样上才能符合二期课改的教学理念，才能跟上考改的步伐。
一、课堂教学要注重培养学生的思维能力：
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在课堂教学中，我经常通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如在讲解气体的制取与收集方法时，利用氢气与氧气的制取装置的不同，启发学生考虑制二氧化碳应采用怎样的装置？从而总结出气体的两套制取装置。
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。例如：前面提到的气体制取方法，在学生初步得到结论后，课进一步提问：制取氢气采用的启普发生器我们如何用简易装置来代替？学生往往可以设计出不少简易装置；在气体CO2的除杂问题中，可以启发学生思考：1）H2中混有CO2应如何去处？2）HCl中有CO2是否可用同样的方法？为什么？3）HCl中有CO2应该怎么办？通过设置不同的情景，激发学生的探索热情。
在课堂教学过程中，教师经常需要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。例如，化学计算的一题多解，物质鉴别方法的设计等训练，都有利于培养学生的发散思维，爆发出创造思维的火花。但发散性若没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成幻想空想瞎想。因此，当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。例如，学生对同一实验进行多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的方案。从而优化学生的思维品质。
二、课堂教学要注重实验教育，培养学生的科学探究能力：
20xx年中考化学试卷突出了考核学生的科学探究能力，学生通过阅读实验报告的一部分，理解有关二氧化碳气体与空气的密度大小，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力，准确地表达出该探究实验的目的是验证二氧化碳气体的密度比空气大，并正确地挑选二个2000毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳气体和肥皂水来完成这个探究实验。2003年中考化学试卷中有关实验试题占据了近三分之一。它考核到药品的取用（51题1）、简单仪器的使用和连接（50题1）、根据实验目的选择药品和仪器（51题3）、运用简单的装置与方法制取某些气体（48题4、5）、初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物分离（49题3）等，从而检验学生是否初步形成基本的化学实验技能和能否设计和完成一些简单的化学实验。在化学新教材中，化学实验的考试占了近50％。
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验是探究性学习的一种重要途径。化学实验本身就是科学探究的过程，化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。不可否认，实验教学时目前我们课堂教学中比较欠缺的环节，因此在今后的教学中，除了教师必要的演示实验以外，尽量增加学生实验，使学生在实验中获取知识，提高能力。
三、课堂教学要注重学科间的联系
第二篇：化学课堂教学反思
化学课堂教学反思
篇一：化学课堂>教学反思
中考化学试卷突出了考核学生的科学探究能力，学生通过阅读实验报告的一部分，理解有关二氧化碳气体与空气的密度大小，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力，准确地表达出该探究实验的目的是验证二氧化碳气体的密度比空气大，并正确地挑选二个2000毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳气体和肥皂水来完成这个探究实验。2008年中考化学试卷中有关实验试题 占据了近三分之一。它考核到药品的取用（51题1）、简单仪器的使用和连接（50题1）、根据实验目的选择药品和仪器（51题3）、运用简单的装置与方法制取某些气体（48题4、5）、初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物分离（49题3）等，从而检验学生是否初步形成基本的化学实验技能和能否设计和完成一些简单的化学实验。在化学新教材中，化学实验的考试占了近50％。
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验是探究性学习的一种重要途径。化学实验本身就是科学探究的过程，化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。不可否认，实验教学时目前我们课堂教学中比较欠缺的环节，因此在今后的教学中，除了教师必要的演示实验以外，尽量增加学生实验，使学生在实验中获取知识，提高能力。
篇二：化学课堂教学反思
一、初中化学概念教学的几点做法
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
1、讲清概念中关键的字和词
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
2、剖析概念，加深理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
3、正反两方，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。
例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
二、做好演示实验加强直观教学
化学是一门以实验为基础的学科。演示实验是一种最有效的直观教学方法。
我的感受是：即使讲千遍，不如做实验。
要成功地做好演示实验，最起码要做到以下三点：
1、要准备充分。
首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即使最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏，小东小西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪。
2、要操作规范。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。
演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。
实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
3、要注意安全。
演示实验要绝对安全。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。制取有毒气体，一定要检查装置的气密性。对易燃、易爆（如爆鸣气）要更加小心。例如在演示用氯酸钾制氧气时，试管口要略向下倾斜，实验完毕后先把导气管从水槽中取出然后熄灭酒精灯。都是为了安全问题
中学化学实验的内容和类型很多，我只是从演示实验时，教师应遵循的一般规则，谈谈自己的感受，至于对一些具体的实验，中间会出现什么问题，或需要采取一些什么技术性的处理，教师在具体教学时必须充分考虑采取必要的安全措施。
篇三：化学课堂教学反思
一、对教学目标的反思
首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对 “物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织>化学教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
二、对教学技能的反思
其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。化学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得我高中时的物理老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。
其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。
教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这些年来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
三、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于>倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想„„学生如果对化学问题的研究方法有了一定的了解，将对化学知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究化学问题的思维方法，增强了学习能力。
第三篇：九年级化学课堂教学反思
九年级化学课堂教学反思 营口一中 杨凤萍
新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。通过新课改实践，我有许多体会和反思，现总结如下。
1、走向生活
如在物质分类的教学中。事先，布置学生搜集生活中的单质、氧化物、酸、碱、盐。上课时由学生介绍自己搜集到的物质并按其组成进行分类。学生对“保险丝到底是不是金属单质？”、“洗衣粉到底是不是碱？”等发生了争论，课堂气氛顿时沸腾，学生情绪高涨，愉快而迅速地完成了学习任务。在这样的教学过程中，化学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动，学生从中体验到了化学的内在价值，真切地感受到了生活中处处有化学。
2、走向平等
如在“化合价”的教学中，和学生做“拼凑” 练习，你出一种元素，我出一种元素，两种元素要能组成化合物，写出该化合物的化学式，再分析两种元素在化合物中的化合价。先由生-师，再到师-生，最后到生-生间互拼。通过这种“拼凑”活动，让学生熟悉常见元素的化合价，再结合课本中所列元素及根的化合价，采用歌诀的形式进行记忆。这样，使课堂教学在师生平等对话的过程中进行，既体现出以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的化学学习环境。
3、走向合作
如教学“如何正确书写化学方程式”时，一开始就提出两条原则：一是必须以客观事实为基础，绝不能凭空臆想、臆造事实上不存在的物质和化学反应；二是要遵守质量守恒定律，等号两边各原子的种类与数目必须相等。然后给出几个反应，让学生小组合作书写化学 2 方程式并总结书写化学方程式的步骤。学生们各抒己见，在小组内通过独立思考、交流、讨论，最后组间交流，归纳得出化学方程式书写的步骤。
这段教学让学生在猜想、思考、交流等多种形式中探索发现，充分体现了学生是学习的主人。
4、走向创造生成
“质量守恒定律”的教学进入小结阶段时，一个学生提出“这么简单的事实，为什么会有那么多的人花那么长的时间才发现呢？”本来这个问题不属于本课时详细探究的知识，但看着学生渴望的眼神，老师并没有回避这个问题，而是尽量简单地介绍了拉瓦锡等科学家发现质量守恒定律的过程，并重点介绍了科学的思维方法“归纳－演绎”法。虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但学生满足的神情说明了课堂教学的丰富性正是源于那些不断出现“生成因素”。
在以后教学中，我会不断学习，不断反思，不断发展，从而使教师和学生在新课程的实践中，实现“双发展”。
第四篇：化学课堂教学模式
化学课堂教学模式
一、新授课：“自学—合作—释疑—反馈” 教学流程模式
1.检测——课前五分钟检测
对上节课所学内容进行检测，掌握学生的学习情况，检测内容可以是各种形式。目的是通过检测使得学生复习旧知识，并建立新旧知识之间的联系。便于新课的教学。
2．自学——学案引领，自主学习
设置提纲，让学生在学案问题的引领下，自学教材，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。在此基础上，尽量完成提纲中自己能解决的问题（限时10分钟）。
3．合作——组内交流，完善学案
自学过程结束后，在老师的组织下小组内学生对提纲中的问题进行讨论，个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时10分钟）。
4．释疑——解答疑难，达成共识
各小组对合作学习中的难以解决的问题整理，师生共同解决，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。释疑过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时15分钟）。
5．反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面进行集中讲解。也可叫学生自己讲解解题过程或思路（限时10分钟）。
第五篇：化学课堂教学模式
初中化学课堂教学模式
一、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。“新”,一是指知识内容是 “新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展。二是指教师的教育教学观念要新。现代教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。“趣”,问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。教学中的问题设计,要尽可能与学生的现实生活相联系,将它设置在学生的“最近发展区”上。“活”主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活。为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习。在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。“实”,它主要指两方面,一是教学过程要充实,二是教学目标要落实。为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标。其次是要合理地安排教学的顺序。其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的 “延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实三位一体的教学目标。最后要评价过程是否有效,关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂观察,学生的练习,检测的效果来评定。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自补——自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案
自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。一堂成功的复习课,应具备以下几个特点:
①重复性:将已经学过的知识进行再学习,它帮助学生避免原有知识被遗忘,同时又在全面了解的基础上进行重复,提高对知识的认识,从而提高认识的层次,是从低级到高级的螺旋式上升的。
②概括性:化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法,它与具体的表层化学知识相比,更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它,需要有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时,总是要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示,通过对具体解题方法和技巧的复习,上升到对通性通法和一般原理的掌握。
③系统性:化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理,这种梳理工作可以在教师指导下由学生自己进行,使这个系统在学生的头脑中形成,以便于储存、提取和应用。④针对性:一是针对所要复习内容的特点,设计复习的方式方法。二是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的训练题目。
⑤综合性:在巩固基础知识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。
⑥互动性:复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解,让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动,使知识得以“升华”。同时要充分发挥教师的主导作用。其主导作用应体现在:复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分析问题的深刻性,解决问题思维的灵活性,问题解决方式的多样性,归纳知识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰等等。使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。复习课的成功与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。⑦形式的多样性:复习课的功能是:查缺补漏,矫正偏差、防止误解;归纳知识、形成知识网络;概括提高、综合拓展、灵活运用,最终落实于提高学生的思维品质和解决问题的能力。这多项的功能,随着复习的侧重不同,可有多种多样的复习形式。
⑧反思性:复习需要引导学生通过知识回顾与系统化,初步形成自己的知识体系,通过与同伴的交流和教师的指导,改进对知识的认识,在自我评价和接受评价中反思自己对知识体系的理解,把知识纳入自己的认知结构中。在应用知识解决问题的过程中需要进行实时评价与反思,发展化学思维和解决问题的能力。对复习课的教学，我们应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比较多的交流机会。真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节，建构科学的结构，为不同的学生留出层次各异的思维空间，达到最大限度地发展学生能力的目的，这是我们应当重点考虑的问题。
三、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1．自纠——公布答案，自纠错误
教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2．合作——错题解剖，组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3．展示——展示点评，达成共识 根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
一堂成功的讲评课,应 把握好以下五个原则。
（1）目的性原则。讲评的目的不是为完成具体的作业、测验题，而是通过讲评让学生理解、掌握、应用知识，提高能力。要质量，不求数量，杜绝为做题而讲评。
（2）针对性原则。即针对教学大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。不求面面俱到，不求逐一讲评，杜绝苦练题海。（3）思维性原则。思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练，现代教学改革的方向，就是要提高学生的能力，不求一课讲很多，只求每讲一课学生思维有进步，能力有提高。
6（4）训练性原则。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。
（5）系统性原则。每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度加宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。
依上述五个原则，上好讲评课的首要环节是作好备课工作。教师不仅在思想意识上重视讲评课，更重要的是课前作好两个分析（包括定量统计）和教学设计。两个分析即试卷分析与学生情况分析。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况，考查目的，难度系数及试题本身的优点与不足；还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。只有教师心中有数，才能做到讲评有的放矢。
讲评课的质量高低体现于“五忌”与“五要”。“五忌”是：
（1）切忌开始上课就批评学生，打击学生学习的积极性，挫伤学生的学习兴趣。（2）切忌把讲评课上成公布答案课或是简单的改错课，宁可一课一获。（3）切忌教学方式呆板，就题讲解，平铺直叙。（4）切忌漫无目的，东拉西扯，废话满堂。
（5）切忌从上课到下课只有教师的讲解，而无学生的积极活动。“五要”是：（1）要讲考查目的。即不但教师清楚所考查的知识点与对能力的要求，还应让学生明白，也就是使学生明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次。
（2）要讲清题目涉及的知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，使学生能揭示知识的内在规律。这样，才能使学生对所学知识掌握得牢而不死，活而不乱。（3）对典型题，要讲清解题的依据、思路与方法，让学生学会找破题的关键，其目的是使学生做一个题会一类题。
（4）要讲解题技巧，开拓学生思路，不但要使学生会一题多解，更重要的是要让学生能繁题简解，难题巧解，提高学生思维能力，做到以不变应万变。
（5）要讲解题中易疏漏或易犯的错误，使学生通过对错误的分析，破除知识应用中的惯性，注意问题的特殊性，提高知识应用中的科学性与准确性，增长经验。
总之，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪和参与情况，发挥学生的主动性，才能使学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟，使解题能力与思维能力均有较大提高。根据研究来看，题目的错误率在30%以下的问题适于学生自评，错误率在30%～70%的问题适于生生、师生间的互评，错误率在70%以上的问题适于老师的师评。讲评中应尽量避免“注入式”、“一言堂”和漫无边际的“泛评”。教学过程中，坚持为学生提供充分参与的机会,让学生勇于发表自己不同的见解,引导学生积极、主动的参与讲评活动,让学生在合作交流中,感受到彼此之间的互补性和集体的力量,这样才能真正提高讲评课的效益。
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