以新课程理念构建和谐民主的师生关系

第一篇：以新课程理念构建和谐民主的师生关系

以新课程理念构建和谐民主的师生关系 导入： 先说一些怪现象

怪现象之一，想大家都知道，去年底期末考试，普通班的向杜班的高分比其它班的都高，甚至比重点班的都高，学生陈妩姗是事实的第一，因为，那名义上第一名是从一中来的复读生。向杜是刚出学校的大学生，教学经验比不上我们，做思想工作比不上我们，生源比不上我们，班风学风比不上我们，可是，成败异变，何以这高分在他的班而不在我们这些高级教师的班呢？你不要说这是偶然现象，熊伟的班也是这样，周丽的班是这样，杨先明的班是这样。

怪现象之二，上世纪八九十年代有一段时间，高考表彰会在那个学校开，第二年那个学校就垮。

怪现象之三，我们学校哪个班由一把手蹲点，哪个班就垮。怪现象之四，近年来我校哪个班主任在这里搞经验交流，夸夸其谈，哪个班就垮台。

为什么我们的付出与我们的收获不成正比？请你们思考，告诉我，其中的玄妙是什么？

一，以探究方式构建班级民主与法制

以往考试题目是求证，论述一类封闭式题目，给人以极其严肃，威武的感觉，现在则是开放式的，探究式的题目，考试不像是在考试，像是和你拉家常，共同探究什么问题，像是在面试，在考察你知识能力的同时，更考察你品质素养。所以，我们的教学也应该是开放式的，探究式的，对话式的学习。我们的管理也应该是探究式的，对话式的管理。班主任由封闭式走向开放式，由权威式走向探究式，由限制式走向包容式，由高耗式走向高效式，由经验式走向科研式。构建一个和谐民主的班级。

开学之初，让学生充分讨论，由学生集体制定出大家认可的班纪班规。具体是：

（一），班主任要受班纪班规的制约。这是要从源头上杜绝专制型班主任的产生，从源头上制造出民主型的班主任。开学之初我规定，班上赶走一个学生，或请一个学生的家长须全班三分之二以上学生同意方能生效，班主任不能凭自己的好恶和一时的喜怒哀乐赶走学生或请家长。因为我觉得赶走学生或请家长是挺麻烦的，我懒得去做。

（二），班长竞争上岗，发表竞争演说，民主投票，轮流坐庄。班长、班干部半学期一换。我懒得去物色，淘神费力的。

（三），班干部组成立法委员会，制定班纪班规及处罚细则，经全班学生大会投票通过，有三分之二以上学生反对就必须修改，重新制定。我懒得闭门造车去制定，去修改。

（四），班干部组成执法委员会，轮流值日，每天三个干部值日。我不问是哪些人犯了错误，只过问一下违规的人是否受了处罚。我懒得和学生发生正面冲突，迟到的学生和我擦肩而过，我视而不见，这个时候，我最怕领导在场，说我渎职，所以这个时候，我还要躲开。

（五），班级发生的事，学生集体处理。以班级出现了小超市为例，我没有一声令下去关闭它，而是开班会，组织学生辩论，我声称这纯粹是锻炼辩论能力，与超市开关不相干。学生辩论，我始终微笑，不发表观点，我要是发表观点，那就是定论了，谁还敢再发表看法了。会后不久，超市自动关闭了。这其中，学生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。虽然表面意见不一致，但大家并非真要坚持什么，反对什么，可是有人自动放弃了自己的看法和做法，默认了他人的看法，丝毫没有放弃的不快，也不关乎什么原则和立场，我没得罪开超市的学生，学生之间也没什么意见隔阂。

（六），学生间的矛盾尝试由学生自己解决。高一开学后不久，一（某）班女生孙佩因和本班女生闹矛盾，转到我班，一到我班就受到我班学生王某的威胁，王某是一（某）班和孙佩作对的那个同学的亲戚，孙佩的家长要到学校找王某，被我阻止了，家长要我找王某谈话，被我拒绝了，我只是把孙佩找到教室外个别谈话，说王某只是表面上完成她亲戚的任务吓唬你而已，并不会动真格，只会有一次，不会有第二次，你不必理会，你在班上能不能站住脚，纯看你的成绩，不在乎王某是否威胁。

王某以为我会时时去找她的，但我就是不去找她，我的这只靴子就是不落地，她就小心翼翼地搞学习，这样就保护了孙佩，后来她二人学习都进步了，我就放到一块表扬。我要是当时找了王某，说不定王某会更加地报复孙佩。就这样，有些事我懒得插手，我的这只有形的手，有时只会把事情搞的更糟，影响班级和谐，还是让那无形的手和时间自己去解决吧。

（七），学生自己的事自己解决。我班女生余某初中就谈朋友，和那个男生从初中谈到高中，开学后不久，和我面对面碰个正着，面对他们过于亲密的动作，我当面没有发火，也没有请家长，事后找她谈话，说对这样的事，我是没能力管住的，你要这样继续下去，就不能完成高中学业，就会马上结婚生子，相夫教子，你觉得这样甘心，你就继续下去吧，我是没能力阻止你的。没想到她还真不想过早的为爱情，家庭所累，以后再也没看到她们在一起了。对这样的事，我不愿深究，你越深究他越有，你不深究，他倒没有。二，以新课程理念指导学生学习

新课程标准纲要是国家考试的依据，是国家对学校和教师评价的总标准，当然也是我们教师教育教学的总方针。面对高一新生，应如何指导呢？

（一），全面发展观。

1，每门学科都学，但都不要学精。--------惊愕，惊世骇俗。2，语，外重在听说读写；数学重在做题与画图；理综重在实验；文综重在讨论。-------佩服。

3，坚决反对题海战和疲劳战。每科作业量较传统至少减少二分之一，考不好我负责。-------------惊叹。

我有新课程标准作依据：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。”接受学习是指满堂灌，机械训练是指题海战。4，反对魏书生否定课改。魏书生把传统教学理念发挥到极致，但他不应该反对课改，因为课改是吸收现代教育研究成果，二者有相通的地方，他喝白开水，并不反对别人喝白酒，干嘛他发挥传统教学理念，就反对现代教育理念？

5，统考成绩一般般，平行班优质率第一，总分第二。

（二），终身发展观和多元智能观。

在新课改看来，一切为了考试的教学观是狭隘的，他并不是教育的最终归宿，教育的归宿应该是有利学生的终身发展。宋世雄，丁俊辉就是例子。

2001年5月21日，美国总统布什返回母校耶鲁大学，当年他成绩不佳，被问及现在作此调查有何感想时，他说，对那些取得优异成绩的毕业生，我说，“干得好”，对于那些成绩差的毕业生，我说，你可以当总统。我们要多给学生一些自主的时间和空间，发展学生自己的特长。二，以新课程理念转变后进生

新课改要求我们公正平等地对待每一个学生，满足不同学生的发展需要，让每一个学生都能得到充分发展。可能有些人认为这是假话，大话，空话，我倒认为是我们教学中切实可行的方针。

（一），积极包容每一个后进生在班上的存在。

许多教师不愿接纳后进生，接纳了也作为一种负担，有驱赶走了而后快的念头，这就违背了孔子“有教无类”的原则。有一句话这样说：

海洋汇集每一滴水珠，不论其咸淡，故无比宽广； 天空收容每一片云彩，不论其美丑，故无比广阔。

我认为，拯救一个孩子，胜造七级浮屠，且按多元智能观来看，每一个学生都是一种资源，都是一支潜力股，一切鸡鸣狗盗，魑魅魍魉，牛鬼蛇神都是一种资源。再美丽的蝴蝶也有做毛毛虫的时候，再美丽的白天鹅也有做丑小鸦的时候。农民在没有正确思想领导下的起义，就是一群杀人越货，无恶不作的暴徒，有了正确思想指导的起义就是革命的动力。他是一颗棋子，就看你怎样用他。鸡鸣狗盗不就帮助孟尝君度过了许多难关。

（二），公正平等地对待每一个学生。

新课改理念是治班的法宝，是摧毁一切仇恨心理和敌对情绪的法宝，有了这个法宝，教师进可攻，可守，收放自如，“降妖伏魔”只是时间问题。江苏梁思中学和魏书生就善于从最后一名学生抓起，好的座位优先给后进生，当班干部，课堂提问，各项实践，看望老师，看望同学，找学生征询意见，都是由后进生打“头阵”，后进生的作业优先批阅。上不封顶，下要保底。有些活动后进生做得很糟，老师也不要露出焦虑、不满的情绪，反而肯定，说比我预料的强多了。心理学和教育学告诉我们：每个人都有要求进步的愿望，通过良好的教育和训练每个学生都能成才。让每朵花儿开放，让每一只鸟儿唱歌，你赢得的将是一个真情飞扬的班级。

治不好后进生，也就带不好优秀生。或许会后院起火，就是不起火，优秀生也难得高分，或许学生会受教师的影响，缺少人文主义素养，高考答题装腔作势，无病呻吟，无中生有，怎能得高分。

作为教师，最大的人文主义就是善待自己的每个学生，尤其是后进生。这或许是梁思中学从最后一名学生抓起，质量迅速提升的逻辑所在，也是有些学校考不好的症结所在。我当高一班主任期间，学生叶天驰，初三毕业时，在体育馆组织了60多人，打败了组织了30多人的高中生，开学第一天，抽烟被学校抓住，把他编到好位置上，不是睡觉就是故意干扰周围同学学习，周围同学都到我这诉苦，他坐到哪就嫌到哪，他经常带些食物课上课下吃，还在班级开超市，叫卖食物，是典型的“双差生”。我知道，对他的转化不可能一蹴而就，不能急躁，远不是一个下马威，一声怒吼就能转变的，一定要表现出一个优秀教师的平常心和耐心，一定要认识到转化的艰巨性，曲折性和长期性。我采取了怀柔政策，迂回战术，用了半年时间，转化了一个他，帮他找到了自己前进的方向，他发奋学习，大步迈入进取生行列，他的学习带动了其它同学的学习，他的守纪带动了其它同学的守纪，半年时间在一年的教学中可能觉得很长，但在孩子一生的成长中又不是很长。

（三），由衷地赞美你的学生

远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。这就是著名的“皮格玛利翁效应”。

“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

皮格马利翁效应被总结为：“上联：说你行，你就行，不行也行；下联：说不行，就不行，行也不行；横批：不服“扶”不行。”

赞美是师生门交流的兴奋剂，是学生成长最著震撼力的营养品。心理学研究告诉我们，人最大的需要是要被理解，被欣赏。

体育生黄诗会，平时训练很辛苦，周日早自习下后吃早点，第一节课上课迟到，被校长教育了一顿后交给了我，我表扬了她，说：“你当时至少有四点优点。第一，平时训练很辛苦，周日早晨多睡一下，是为了恢复体力，接受更大强度地训练；第二，为了保证早自习的学习，为了不影响班级形象，忍饥挨饿早自习不迟到，值得表扬；第三，吃早点是为了保证上午四节课的效果，也要肯定；第四，为了学习，还能虚心接受校长的批评教育，有些体育生是做不到的，你是尊敬老师的模范，你是体育生中有良好修养的楷模。不过下次-------”没等我说完，她说：“老师，没下次了。”我不要的就是这句话吗？我的赞美达到了批评所要达到的目的。

学生身上不是缺少美，而是我们老师缺少发现美的动机。(四)，包容性地处罚处罚学生的错误与过失

教育学和心理学分析得出结论：学生的过失与错误多是心理行为问题，而不是道德品质问题。所以，对学生错误的惩罚只能是包容性惩罚。切不可残酷斗争，无情打击。下面讲几个小故事。1，绝缨会的故事

春秋时期，楚庄王一次大宴群臣。，到黄昏仍未尽兴。楚王乃命点烛夜宴，还特别叫最宠爱的两位美人许姬和麦姬轮流向文臣武将们敬酒。忽一阵疾风吹过，筵席上的蜡烛都熄灭了。这时一位官员斗胆拉住了许姬的手，拉扯中，许姬撕断衣袖得以挣脱，并且扯下了那人帽子上的缨带。

许姬回到楚庄王面前告状，让楚王点亮蜡烛后查看众人的帽缨，以便找出刚才无礼之人。

楚庄王听完，却传令不要点燃蜡烛，而是大声说：“寡人今日设宴，与诸位务要尽欢而散。现请诸位都去掉帽缨，以便更加尽兴饮酒。”

听楚庄王这样说，大家都把帽缨取下，这才点上蜡烛，君臣尽兴而散。七年后，楚庄王伐郑。一名战将主动率领部下先行开路。这员战将所到之处拼力死战，大败敌军，直杀到郑国国都之前。战后楚庄王论功行赏，才知其名叫唐狡。他表示不要赏赐，坦承7年前宴会上无礼之人就是自己，今日此举全为报7年前不究之恩。

楚庄王大为感叹，便把许姬赐给了他。

古人讲：“君则敬，臣则忠。”楚庄王能够成为“春秋五霸”之一，与其心胸开阔、知人善任不无关系。假如宴上不绝缨，也许唐狡早就被处死了，楚国伐郑就不一定能胜，楚庄王的春秋大业也就不一定能够成就了。2，唐太宗李世民赦免390名死刑犯的故事

公元633年腊月，太宗视察朝廷大狱，那里有390名被判处死刑的囚犯等待批准，执行死刑。

通过亲自问话，死刑犯们对自己的罪责没有异议，但却表达出了想再回家看望一次父母妻子的强烈渴望。太宗陷入了深思之中，不过他很快就抬头，宣布了一个令所有人大吃一惊的决定：死刑犯们可以不受任何约束回家与亲人团聚，但必须遵守一个约定-----明年九月初四准时自行返狱伏法！死囚们几乎不敢相信自己的耳朵，随后大声欢呼起来。

户部尚书兼大理寺卿戴胃忍不住上前提醒道:“皇上，这些人都是杀人越货，罪大恶极，没有信用可言的人，您要三思而后行啊！” 太宗露出一贯的坚定神情，回答说：“用诚心才能换忠心，我相信他们不会辜负这份信任。” 话虽这么说，可是所有人都将信将疑。让大家意想不到的是，这一天死囚们真的一个一个地回来了，约定的时辰到了，389名，就差一个了。御使们急忙找来花名册查看，只有死囚徐福林迟迟未到!这下不仅官员们不满意了，连死囚们都愤怒起来，“徐福林的良心被狗吃了！”······ 时年35岁的太宗镇定自若，他挥一下手，下令说：“再等等！”随着时间一分一秒地流逝，人们脸上的表情越来越凝重。这时，一辆牛车渐渐走进人们的视野，来人正是那个叫徐福林的死囚。原来，他在返回京城的路上病到了，只好雇了一辆牛车赶路，才会比约定的时间晚了一个时辰。太宗的脸上露出了欣慰的笑容，死囚们因他们的信用得到了最高的奖赏------全被赦免！没有人对此提出异议，因为惩罚从来不是目的。这也许是世界上绝无仅有的奇迹，390名死囚信守承诺，从容赴死！而让这一奇迹发生的，只是信任。3，秦穆公赏赐三百野人的故事

秦穆公打猎走失了心爱的宝马，找到深夜，在岐山脚下发现有篝火，有三百野人，杀了马一起吃马肉。秦穆公的官吏们建议趁机杀掉他们这些强盗。秦穆公说：“有德才的人说不因为畜生而杀人。我听说吃马肉而不喝酒，就会伤及身体。”于是便给酒他们饮。后来秦穆公攻打晋国，（那）三百人听说秦穆公被晋军围困，拿着锐利的武器以死相救，来报答给马肉吃的恩德。这次秦穆公擒获了晋侯班师回国。

4，曹操火烧通敌信件的故事

当年，曹操与袁绍对垒时，实力相差悬殊，袁军数倍于曹军，于是曹军内许多人成了袁军的奸细。但是，后来由于曹操用兵得当，打败了袁绍。胜利的曹军在袁绍的营地里发现了大量的曹军将领通敌的信件。这些信件被拿到了曹操的面前，谁都以为曹操会按信捉人，没想到，曹操说：“当初，袁强曹弱，孤尚且不保，况他人乎！”一把火将这些信件烧为灰烬，既往不咎，大得人心。

这个故事，告诉我们什么是大将风度，启迪我们如何对待同事、下属、朋友、家人。看人，看事，都应该从宏观来看，从大处着眼，要往前看。水至清则无鱼，人至察则无朋。不要纠缠于对方的过失。有时要有难得的糊涂。

学生过去的错误，干嘛要知道得那么清楚，老师知道的越多，带有色眼镜看学生的程度就越大。就是知道了他以前的错误，我也要装作不知道，学生一旦有在新环境下重新做人的念头，老师就要成全他。

学生周某，高一时迟到旷课，打架斗殴，抽烟勒肥，威胁老师。刚进二

（四）班，经常引一批哥们带着刀子在班上招摇过市，全班同学不寒而栗，暑期补课勒肥，被政教处抓住，回到班上，一番处置之后，我没有赶他回家，也没有请家长，我对他的罚单是让他在班上讲两个成语。他在班上人模人样地讲“天网恢恢，疏而不漏”，有头有脸地讲大家很少听到的“吞舟是漏”。没想到他讲完后多次向全班深深鞠躬，向全班受他伤害的同学道歉，向全校受他伤害的同学道歉，感谢全校师生对他的宽容。保证往后不再犯类似的错误了。我的目的达到了，因为惩罚从来就不是目的。

疏而不漏和吞舟是漏可能是形容我们包容性处理学生错误与过失的两个成语。

我想我们教师不要整学生的材料，把学生的错误记流水账，然后依次数落，或许老师还没数落完，学生已被激怒。你拿哪些东西想要证明什么，你是潜意识的暗示他是坏蛋，是许多苹果中的坏苹果吗？如果他接受了你的暗示，那你的教育就失败了，如果我出现这种情况，我倒希望他辩解成功，然后我说，幸亏你说明，不然我会冤枉你的。

（五），维护每一个学生的尊严，培养积极品质。

每个人的年龄，性别，职业可能不同，但尊严是相同的。心理学研究发现，从罪犯到总统，在犯错误的最初一段时间，都会为自己的行为辩护，都会认为自己的做法是对的，别人公开的指责毫无作用。

开学初不久，我向全班学生保证：对学生，一不打骂污辱，二不歧视，三不请家长，四不交政教处，以后，我从不在公开场合指责，呵斥学生。这样，一方面不损自己的形象，另一方面维护了每个学生的尊严。我想，公开的指责往往导致两种后果：一种是学生熊头熊脑，一种是学生犟头犟脑。

当你在公开场合指责，体罚学生的时候，当你觉得你很有威严的时候，当你觉得你达到了杀一儆百，杀鸡吓猴效果的时候，你是否感到正是学生熊头熊脑，自信心流失，自卑感来临，怯懦，压抑，沮丧的时候，你是否感到你把学生变成了具有奴性的人，你是否感到你的威严是建立在学生自卑的基础上。

当你在公开场合指责，体罚学生，你的学生不服的时候，当你还准备暴跳如雷，继续施压，学生还是犟头犟脑，不服的时候，你是否想到因为你的方法不当，导致了学生压抑，焦虑，暴躁，产生了逆反心理。你是否想到有逆反心理，仇视社会的人是会走上极端道路，甚至是犯罪道路的啊！

古人云：以暴禁暴，犹以石击石，石必两碎。

我们的教育是要培养什么样的人，我们教育的宗旨是什么？新课改要求我们：培养自信、乐观、开朗、友爱、宽容、积极向上、有责任心的具有国际竞争力的公民，具有积极性格的人，而不是自卑、胆怯、压抑、焦虑、暴躁消极性格的人。一个自卑、胆怯、压抑、没有灵气、没有活力、没有创造力的人是具有国际竞争力的公民吗？一个压抑、焦虑、暴躁、有逆反心理的人能成为具有国际竞争力的公民吗？

你可以不把学生送进名校，但你不能把学生培养成自卑、胆怯、压抑、焦虑、暴躁具有消极性格的人，你就是把学生送进了名校，但学生是一个自卑、胆怯、压抑、焦虑、暴躁消极性格的人，也不是社会的福祉。

你不要指责学生没有创造性，你要想到没有创造性的源头是什么，是家长、老师的指责、体罚、高压导致的。

你不要指责学生具有逆反心理，你要想到逆反心理的源头是什么，是我们家长、老师教育方法的失误，学生有逆反心理，往后在社会上犯罪，你应该想到不是学生在犯罪，是我们家长、老师在犯罪。没有最坏的学生，只有最坏的家长和最坏的老师！外国人指责我们中国没有人权，如果我们就此反思，最没人权的就是落后地区的我们的学生，读书时没有人权，没有灵气，长大了维权意识也就很差。

韩愈说的好：“------千里马常有，而伯乐不常有，故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。-----------策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。”呜呼！其真无马耶？其真不知马也！” 说到这，我想说第一个怪现象的原因：那就是这些班没有压抑感，心理学家分析：在没有压抑感的环境下，工作效率是最高的，而有压抑感的环境下，工作效率是最低的。他们无意中营造了一个没有压抑感的，人性得以自然舒展的原生态的班级氛围。我们不能在班上老是板着个脸，似乎只有这样，才能让学生怕，班级纪律才能好，把班级氛围搞得十分压抑，然后再花几千元钱请心理老师，学生心理压力缓解了几天后，又回到压抑状态，高考怎能考得好。

我们班主任是营造没有压抑感班级的最好的心理辅导老师。我们要有意识的营造没有压抑感的氛围。在教室始终面带微笑，充满自信。要有攻略如火，不动如山的气概。

最后，我衷心祝愿，我们全校师生轻轻松松，快快乐乐，健健康康，取得高考的好成绩。

第二篇：如何构建民主和谐的师生关系

如何构建民主和谐的师生关系

内容提要：

新课程标准明确提出：“教学应在师生平等对话的过程中进行”，这就要求教师应树立正确的师生观。构建民主、和谐的师生关系，是学校教育的一个关键问题。教育改革能否向纵深发展，学校办学蓝图能否得以实现，学校和班集体凝聚力能否形成，学生的身心素质能否健康地发展等一系列问题，都与师生关系密切相关。师生关系是在学校教育活动中，教师和学生通过各种互动的交往形式而形成的一种特殊的人际关系。这种人际关系有别于以双方互惠为原则的一般人际关系，它是以提高学生身心素质为最终目标的。我们需要建立一种新型的师生关系，让学生真正成为课堂的主人，它需要重新界定师生地位，放下权威架子平等相处，放弃中心地位平等参与，放开领导权力民主管理，使学生在平等、民主、和谐氛围中主动参与班级管理，形成自我约束意识，增强责任意识。关键词：教育教学活动 民主和谐 师生关系 构建

一、民主和谐师生关系建立的基本条件

民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作的和谐师生关系，是实施教育影响的前提。教师只有在教学中与学生平等相处，尊重学生的人格，积极培植和发展学生的自主意识，以自己高尚的道德情操，优良的个性品质，潜移默化地影响和感染学生，以渊博的知识，完美的教学艺术来挖掘学生的潜能，才能促进学生身心和谐、健康地成长。这些都有利于新型的民主和谐的师生关系的建立。

1、师生之间相互信任、相互尊重

信任是在感情基础上建立的，师生间必须培养一种相互信任的感情，建立一种朋友之间的友谊，也就是说，教师要把学生当成朋友。这种教育观念的核心就是要尊重学生的生理实际，以学生的需要作为教育工作的第一选择，让教师的教育措施变成学生心理的渴求，达到相互沟通及教育学生的目的。其实学生非常渴望与老师进行平等的交流和沟通。教师应善于与学生沟通，懂得用自己人格的力量去感染学生，争做学生的“良师益友”。只有这样，学生才愿意与老师接近，尊重老师的劳动，愿意向老师袒露自己的心扉。

心理学家康姆斯和斯奈格对教师如何促进学生学习提了一些建议：其中一条提的就是“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱，而不是颐指气使，“横桃鼻子，竖挑眼”的。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。在课堂教学中，要不断表扬和鼓励，对学生的点滴进步给予满腔热情的肯定和评价，如“你的想法很好，你还有其他想法吗？”“再动动脑筋，你肯定能想得出”“××同学的思考很细致，你同意他的看法吗？”等等，通过激励性评价，既能使学生在“成功”的喜悦中充满学习的信心和乐趣，又有利于引导学生主动质疑，培养学生独立思考，勇于批判的创新精神。学生是教学的主体，只要教师耐心、用心引导，其他能力考核相对较弱的学生学习的积极性和主动性也能被调动起来。不论什么样的学生，都能接受情感教育，不论什么教育内容，都可以转化出情感教育的内容。没有什么差生，只有未被开启的心灵。

2、热爱并严格要求每一个学生

教师只有首先热爱学生，才能去尊重学生，才有可能产生出教育的智慧和艺术，从而在师生之间形成亲切友好的双向交流。而这正是给学生施加良好影响的前提之一，也是教育获得成功的最重要保证。

要尊重学生并不是说要放弃对学生的严格要求，正如教育家马卡连柯所说：“要尽量地多要求一个人，也要尽量地尊重一个人。”所谓对学生的严格要求，就是指教师要善于针对学生的特点和个性提出经过努力可以达到的要求，并指导和督促学生去完成。教师的“严”是对学生“爱”的一种表现形式，对学生的严格要求，并非表现在形式上，重要的是在情感上与学生沟通，使人心悦诚服。教师教育学生需要运用自己的智慧去滋润学生的心田，启迪其思维，而这种智慧又衍生于对学生的热爱，激励教师以慈爱之心关注学生的成长，不惜为下一代倾注自己的全部心血。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我们却应该相信我们的每一块“云彩”都会“下雨”。

二、创设民主和谐师生关系建立的教育氛围

在民主和谐的师生关系建立后，教师要重新认识新时代的教师角色，重新认识新时代学生的心智特点、成长规律以及心理需求，营造一种有利于合作精神培养的教育氛围。

1、创设自由安全的心理环境，建立民主和谐的师生关系 美国心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件，在心理安全和自由的环境中学生心情轻松愉快，无压抑感，在与周围环境的不断交互作用中容易建立民主和谐的师生关系。一旦民主和谐的师生关系建立起来，师生之间、生生之间有分歧也容易沟通，集体中容易形成聚合力。

2、尊重学生情感并信任他们，评价时少批评多鼓励。

学生在集体环境中会始终保持乐观向上的愉悦情绪，因为愉悦的情感体验可使学生感受敏锐，思想活跃，积极向上；而消极的情感体验则使学生感受到群体的否定和排斥，进而消极悲观，不思进取，甚至自暴自弃。教师要用自己的真挚激发学生的真情，有了进步及时表扬，对于后进学生身上的闪光点要大加赞赏，对常犯错误的学生要动之以情，晓之以理。了解学生真实想法，会使教师的教育与学生的成长产生和谐共鸣，对学生健康人格的培养大有益处。

3、在交往中培养合作精神

联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一是“学会共同生活，学会交往。”学生在与老师和学生之间的交往中体验各种社会角色的职责和生活情感。只有尝试角色间的自主与合作，才能使责任感、荣誉感得到升华，才能逐渐成为一个具有合作精神的人。在日常活动中，教师要重视从以下几方面培养学生的合作精神：

１、改革传统的班级管理方式。实行“小班主任制度”和“值周班长制度”，使每个学生在自己上岗的那一天充分展示自己的管理才能，发挥其个性。从实践、记录到总结，使得每一个孩子都要认真去思考怎样与同学更好地交往才能使自己的工作得以顺利地开展。这给学生提供了更为广阔的交往舞台，创造了与同伴交往的机会。但是，低年级学生一般还缺乏协调的管理能力，需要班主任做过细的工作，悉心帮助指导。

２、除原有的班委会职务外，还根据学生个性发展状况，因地制宜设置合适的职务和岗位。例如“环境管理员”、“安全监督员”、“节能大使”、“先行者”、以及各类兴趣小组组长等，使每一个学生既是集体的一员，又是管理者，从组织体制上确立每一个成员的主体地位。

３、以小组为单位，开展评比活动。平时对学习、纪律、劳动等方面实行“红花奖励”，两周评比一次，对红花最多的小组发给“流动红旗”。让学生在学习生活中能互相取长补短，合作互助。

三、增强民主和谐师生关系的影响力

事物都是相互联系和相互影响的，教育工作也是如此。一般说来，在教育教学活动中，教师对学生的影响力可分为三种：第一种是强制性影响力，就是教师以强制性措施或凭借学校所赋予的权力对学生施加影响。第二种是专长性影响力，即教师以自己的业务水平和能力对学生施加影响。一般来说，一个有知识、有能力、经验丰富、方法灵活的教师比较容易取得学生对他的佩服，从而形成影响力。第三种是亲密性影响力，也称师德影响力，就是在教与学的双边活动中以及教师与学生的日常交往中，教师以良好的师德修养对学生倾注充满友善和无私的爱心，使学生在潜移默化中受到影响。这种教师对每一个学生都抱有殷切期望，真诚地关心和爱护学生并耐心指导。学生在教师的热情帮助下获得了成功，取得了进步，会使学生更加信赖自己的老师，亲近自己的老师，乐意接受老师的教育和要求，乐意接受老师施加的影响。教育实践证明，在教师的三种不同性质的影响力中，亲密性影响力所取得的效果最好也最持久。

亲密性影响力并非每一位教师都能形成，它除了要求教师自身具备较高的师德修养外，还要求教师更新观念，与时俱进，改进教育教学方法，以德施教。

1、更新观念，走出误区

教师是科学文化知识的传递者，所谓“传道，授业，解惑也！”，学生是文化知识的接受者，对知识机械记忆，死记硬背。也即教师是“教书匠”，学生是接受知识的“机器”。课堂没有一丝生机，单纯的机械学习使学生的好奇性和自主探究愿望被压抑，学生在各种行为规规范中，不再积极探究，不再充满好奇，不敢突发奇想。枯燥的学习中，学生调不动主观能动性，培养不出能力在片面追求分数面前，它忽视了学生通过什么方式和过程去获取知识，忽视了学生的主体性、积极性、和创造性，忽视了学生的其他能力发展和素质的提高。在单纯地追求对知识的有效传递过程中，时间被教师的讲授掠去了，被大量的习题训练代替了。正所谓“见多识广，题海战术”嘛！在枯燥的学习中，学生没有消化知识，对所学不能牢固掌握。

2、班级活动中实施民主化管理

只有当民主和谐师生关系建立的条件具备之后，班级民主化管理才能发挥应有的效用。为保证这种影响力落到实处，需要做到以下几点：

第一、制定班级公约。在科学管理上有许多行之有效的制度和方法。如班干部“轮流坐庄”，竞争上岗；师生共议，同树良好班风；制定切实可行的班规班纪；建立班级量化考核管理制度。班级公约是班集体赖以维系的保障，它的制定需要全体师生的共同参与，内容上应明确师生各自的责任和义务。

第二、教师要虚心倾听学生的意见和建议。“金无足赤，人无完人”，教师应以谦虚的态度对待每一个学生，做到知错就改。教师能以身作则，学生自然也能敢于承认错误并加以改正。要有活到老、学到老，改造到老的品格，要有甘当学生的勇气，更应懂得“三人行必有我师焉，择其善者而从之”的道理。

对待学生提出的不足，教师要有则改之，无则加勉，虚心接受，正确面对，而不是盛气凌人，咄咄逼人，以势压人，让学生看到老师是一个敢于面对并虚心接受不同意见的人，是一个值得信赖的人，以促进师生的互信，促进和谐师生关系的发展。

第三、搞好班级活动的民主化。要想把一个班管好，必须讲究科学，讲究方法，这样才能防患于未然。开展比、学、敢、帮、超竞赛活动；发挥典型示范作用，开展班级各类明星评比活动；选好主题，定期召开班会；正确使用表扬和批评这一武器，建立问题集体评议制度；按学生类型，召开教导会或进行个别谈话；建立家长联系制度等等。著名教育学家陶行知先生在处理学生问题上堪称楷模，他在任育才中学校长时看到一名男生用砖头砸同学，便将其制止，并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室，见男生已在等候，陶先生掏出一块糖递给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑接过糖，陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。”陶先生便掏出第三块糖给他，这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”

总之，师生之间相互尊重，和睦相处，既有利于师生批评与自我批评的开展，增强学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，又能培养学生诚实守信，敢于战胜困难和挫折的勇气。只有融洽的师生关系，对学生的学习起着重要作用。只有在民主、和谐的氛围中，师生之间相互尊重、相互信任、平等对话交流，实现知识同步、思维共振、感情共鸣，才能获得良好的教学效果。

参考文献：

1、《给教师的建议》

苏霍姆林斯基著

教育科学出版社

2、《现代教师素质论》

朱仁宝主编

浙江大学出版社

3、《用心做教育》

张思明著

高等教育出版社

4、《教育学》 罗正华著 东北师范大学出版社

5、《现代教育原理》 厉以贤著 北京师范大学出版社

6、《班级管理学》 郭

毅著 人民教育出版社

第三篇：简论新课程理念下和谐师生关系的构建

简论新课程理念下和谐师生关系的构建

宁夏彭阳县第二中学

李晓明

论文构想背景：

一、从教二十二年来，我一直在思考怎样的师生关系才是最好的师生关系，我国古代伟大教育家孔子一生弟子三千，贤者七十二，其中不乏与老先生关系亲近和谐者，但他们在老师面前都是谦恭礼让但又不乏大胆探讨学术的态度。我想，贤者七十二，必定与老师的关系是亲近、深交而又和谐的。古人的名言中有“亲其师，信其道”之说，强调了和谐师生关系的重要性。千百年来，流传着许多师生和谐的佳话，罗贯中与施耐庵，徐特立与毛泽东，等等。可见，构建师生和谐关系，是我们的优良传统，是我们民族文化的一部分。

二、本，我有幸到中国改革开放的前沿城市深圳特区学习，在深圳南山实验学校，我看到了一种良好的师生关系，他们亲密、和谐，学生面对老师，是一种朋友关系。当然，也不乏学生在老师面前有放肆和胆大妄为者，但这种不僵硬很随和的气氛给人非常民主的融洽感觉。很明显，这是在新课程理念下产生的新型的最合理最科学的师生关系，这种关系下的学习状态处在一种愉悦之中，其学习效果不言而喻。

基于以上两个原因，我着手进行新课程背景下和谐师生关系构建的研究，遂成此文。

关键词：师生

和谐

关系

构建

正 文：

泱泱中华，上下五千年，历史悠久，文明传承，教育文明，重中之重。春秋时期，教育已趋成熟。伟大的思想家、教育家孔子在春秋时期就形成了一整套教育的思想与理论。“仁者爱人”，宣扬的是一种用爱心施行教育的思想理念；“人不知而不愠，不亦君子乎”，奉行的是宽容的待人之道；“学而不厌，诲人不倦”，倡导着一种积极的学习状态，鼓励着一种耐心的教育和不倦的追求；“三人行，必有我师焉”，描述着一种相互学习、取长补短的师生互动与交流的良好氛围。

唐代文学家、教育家韩愈有著名论断：“师者，传道授业解惑也”，全面概括了教育工作者的神圣职责。传道，传什么道？传教育者的思想，传给学生认识人生认识社会的思想，并不是单纯传考试的方法和得高分的能力。授业，就是传给学生生存、发展的能力，而非简单而机械的应试能力。这种大气的教育教学观，必能构成非常和谐的师生关系。因为，学生在一种思想与学术的氛围中得到熏陶，得到教育，面对不只是督促他们做练习的老师，学生能聆听到他们深刻的思想，品味着他们高尚的人格，咀嚼着他们精彩的语言，这肯定是乐在其中，这种高层次高境界的师生关系，必能产生学术研究的浓厚氛围，必能建立和谐的师生关系。

一、构建和谐师生关系的重要意义

“亲其师，信其道”，千百年来，这是“传道授业解惑”的最基本法则，古代圣人就以这样的原则教育学生，这是我们教育工作者应当继承的思想，从这一点来讲，构建和谐的师生关系，实际上就是继承中华传统文化中的精华，这是一个教育工作者的义务和责任，此其一。

其二，今天，党的十六大创造性地提出了建设社会主义和谐社会的伟大构想，这是对中国现当代社会的一种准确定位和把握，对维护稳定、保持繁荣、促进中国特色的社会主义建设有着极其重要的意义。作为教育工作者，更要对和谐社会的建设发挥重要的作用。因为，和谐社会的建设离不开和谐校园的建设，和谐校园的建设从根本上离不开和谐的师生关系的构建，师生关系是校园中最基本、最重要的人际关系。这一关系处理的好坏，将直接影响到我们教育教学的成败，从深层次上讲，这是构建和谐社会的根基，做好这项工作，具有伟大而又深远的意义。

第三，和谐的师生关系的构建，对于塑造健全人格和高尚品格的新型合格人才，具有不可替代的作用。研究表明，和谐的家庭环境对于孩子的成长来说，可直接影响到他的性格、人格甚至是智力的发展。相应地，和谐的班集体，和谐的校园，必将对一个孩子的健康成长和发展起到良好的作用。在和谐友好的坏境中学生是快乐的放松的愉悦的。研究指出，人在身心愉悦的情绪中，其智力水平处于最佳状态，在和谐的环境中学习，效率往往是最好的甚至能超常发挥。大量事 2

实表明，和谐的人际关系有利于培养出一个身心健康、人格健全、品格优秀的人。可见，人在和谐的坏境中生活学习具有多么重要的意义。相反，在充满讽刺、排挤、压抑、甚至暴力的环境下成长的人，往往对周围的一切充满了排斥、敌意、甚至是仇恨。“近朱者赤，近墨者黑”，这是千古不变的真理。

怎样构建和谐的师生关系呢？

第一、关爱并尊重学生，这是构建和谐师生关系的基础。“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”。爱，是教育的基础。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗暴的方法，而是用仁慈的感情和语言去吸引他们；假如他们和善地指导学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿留在家里。” 这是伟大的教育家最深刻的体会。在中国，古代圣人孔子强调“仁者爱人”，仁爱成为儒家思想的核心，也是教育思想的核心。充满爱心的教育是温馨的，是甜蜜的。当一个孩子需要爱时，需要关心时，此时的爱与关怀尤为珍贵。例如，孩子有病父母不在身边，你亲自领他去看医生，他就会对你感到亲近，这一刻的一句问候胜过千言万语，真正的感动也许就在这一刻。我们付出了爱心与关心，收获的就是真心的回报，只有这样，我们才能创造“亲其师，信其道”的教育效果。在南山实验学校，有这样的教育理念：“教育，就是传播爱”，“爱每一个学生，会爱每一个学生，让每一个学生感受到爱”。在这所学校，我真正感受得到老师对学生的一种爱，一种极高程度的尊重感。在这样的气氛中，学生被潜移默化了，他们与老师的关系是融洽的，和谐的。在南山实验学校，这样的氛围很浓。领导与教师之间，教职工之间，师生之间，都是相互理解、相互尊重的。学生在老师面前既体现出一种学生的谦恭，又可以看出他们把老师当成自己的朋友，与老师倾心相谈。当学生在做事有出格或违规的时候，老师的教育也是委婉的巧妙的，没有辱骂和嘲讽，更未见体罚和暴力。当然，这样的环境未免太宽松，会出现个别因不理智的冲动而引发的安全事故，但这里的学生是放松的是愉悦的，他们的个性得到充分的张扬，他们的才情得到很好的展示，这样的效果，只有在和谐宽松的坏境中才能实现。所以，有爱心才有构建和谐的基础。

爱心是基础，尊重是关键。传统的教育观念中，师道尊严的理解颇有偏激，认为老师就是不可指责不可侵犯的，对于老师，学生只有绝对服从，于是便有了 3

老师对学生的呵斥、体罚与暴力。究其根源，实则是封建家长制思想的遗毒在作祟。君臣纲常，父子家规。“君叫臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡。”这种观念长期以来渗透在中国家庭，延及学校，古代私塾教育中的戒尺、打手、罚跪等规则，就是这种思想的蔓延。学生在这样的环境中，谈何受到尊重，他们只有被压抑的可怜，被摧残的可悲，其人格、情感、自尊受到极大的伤害，其身心发展是不健康的。当今社会，仍然有一些教师在使用这种方式教育学生，这势必造成师生之间的矛盾。很多时候，都有学生怒发冲冠的情形出现，师生反目，仇恨相加，关系极度紧张。这样的教育谈何成功，简直是一败涂地。因此，教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他们犯了这样或那样的过失，要设身处地的为孩子想一想，那么孩子会通过自身的努力改正错误。”所以，老师要像朋友那样尊重学生，给予学生更多的理解，这样，师生关系就会越来越和谐，其教育效果也会显现出来。

二、多宽容，少挑剔，是构建和谐师生关系的原则。开国总理周恩来曾说过：“严于律己，宽以待人。”看似讲做人原则，实则强调构建和谐的遵旨。“大肚能容，容天下难容之事；笑口常开，笑世间可笑之事。”从佛教宣扬的这些处世观念上讲，宽容实则是一种做人的较高境界。作为老师也应当有这样一种思想原则来对待学生，当然这里不是倡导超然物外的消极处世观，这其实是对待外物的一种良好的心态。好多时候，我们对待学生的态度仍然是心态不好，是眼里揉不进沙子的表现。一个老师应当具有宽以待生的心态。要知道，孩子毕竟是孩子，他们还处在发育成长的阶段，有许多斜枝桠杈要去修剪，这是成长的必经过程，也是成长的规律，更是教师的职责，教师要有良好的心态对待这些学生，要认清，教育本身的遵旨就是帮助学生做好修正。允许犯错误，这才是一个教育工作者对教育规律的清醒认识。宽容学生的过失甚至是犯错，并不是放纵，而是要在宽容的基础上去教育，去引导孩子走上正确的发展道路，这才能构建真正的和谐关系，否则，就是不负责任，就是在助纣为虐。当然，对于孩子负责，不见得就要事无巨细，处处盯着他，天天去说他，用挑剔的眼光与态度对待他，这样的做法就严重违背了学生的心理教育原则，因为，学生更多时候需要的是鼓励与释放，如果挑剔势必让学生感到局促不安，放不开，甚至对自己产生怀疑，从而导致缺乏自信。这样一来，师生关系肯定处于冷漠僵硬的状态，缺少应有的活力与生机，这 4

对学校整体气氛也是一种负面影响。“宰相肚里能撑船”，作为现代教育环境下的教师，应当具有宰相的胸怀，应当有所为，有所不为。

三、民主平等，正视差异是构建和谐师生关系的应有心态。对于当代的孩子来说，民主与平等的思想观念已深入其中，因为孩子在家中和社会上接触的这种正面的宣传和教育思想的渗透是非常之多，民主的思想可能因为他们在家中的独尊地位而有所冲淡，但凡事要与他们商量那可是不打折扣的，这种较为朴素的民主意识在他们的心里是很强烈的。因此，师生之间，尤其老师更应当注意与学生之间要形成一种有事商量的习惯。如果独断专行，势必会引起学生的不满，在同一个班级里，学生之间的差异较大，教师要公平公正地对待每一个学生，尤其是要注意对待差生的态度，这一点十分重要，如果教师看不起差生，用一种异样的眼光看他们，就会把他们有意无意地打入冷宫，划成另类，在被冷遇或异样的感觉中，学困生就会有心理上的萎缩和反叛，班级的和谐肯定大打折扣。作为教师应当更多的关心这些差生，更多的帮助他们、爱护他们，让他们感受到爱与温暖，这个集体必定是友好相处、融洽和谐的。

四、构建和谐的师生关系，要正确处理学生的学业成绩和品德教育的关系 应试教育主宰中国教育的今天，学生的课业负担过重已成为普遍现象，老师一味追求学生的考试成绩，几乎成了大家共同的心理。“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育做的扎扎实实”，这样的教育现状，似乎很难以改变。但是，由此引发的负面影响难以估量，大的方面不说，就师生关系而言，简直是令人瞠目。学生对于那些大量布置作业，一味追求考试成绩的老师都不太喜欢，甚至痛恨他们，由此引发的后果不堪设想。案例一，2002年，沈阳市一位六年级的女生魏巍因为不堪作业重负而自杀，她的遗书是这样的：“妈你回来叫我！！！不管我怎么不想起来，你也低（得）把我叫起来！！！因为我要写作业——魏巍”“我活得太lei(累)了，还不如始（死）了算了，也许这样对大家都有好处。„„”案例二，2003年3月13日凌晨4时，长春市14岁的女中学生Z终于因为积劳成疾患上罕见的怪病，在昏迷8天后悄然离世。医生解释说，死因主要是疲劳过度、压力过大。现实是如此怵目惊心，教师要清醒的认识到这一点，我们是培养身心健全的人还是训练一些考试机器，对于孩子一生的发展来说，是培养合格的健康的人重要，还是训练能考高分的尖子生重要，这是至关重要的也是需要人们高度重视 5 的。在这方面，老师要遵守党的教育方针，德智体美劳全面发展，尤其要处理好“德”与“智”的关系，在当下的教育坏境中，要正确处理学生的学业成绩和品德教育的关系。我认为，要德智并重，很大程度上，德要占据第一位，在智的方面要注重开发学生的智力，而不是简单的学业成绩，尤其是不要一味强调考试成绩，更不要为了提高成绩加大学生的课业负担，给学生布置大量的练习。超负荷的作业，必将导致学生对学习缺乏兴趣，最终厌学。这样一来，学生对这样的老师还有好感吗？无才无德是废品，有德无才是庸品，有才无德是毒品，有才有德是精品。因此，加强学生的道德教育尤为重要，开发学生的智力也是关键，只有二者相辅相成，相得益彰，才是成功的教育。教师只有走好这条正确的教育之路，才能构建和谐的师生关系。

五、要真正构建和谐的师生关系，从根源上讲，要改革我们的应试教育制度。现行的人才选拔制度，主要还是通过考试选拔，单一的选拔制度造成了千军万马过独木桥的窘迫局面。这种状况，国家已经在着手进行改革，现在，有了职业教育，可以多渠道的选拔不同层次的学生，国家每年都在扩大招生，广大学子上学和就业的机会和渠道越来越多，形势喜人。随着素质教育的不断推进和深入人心，在新课程理念下，教师教学的方式也在悄然发生着变化，和谐的师生关系正在逐步趋向好转。但是，真正的素质教育还没有实行，应试教育依然占据着主导地位，在中考和高考的重压之下，校园的不和谐现象依然屡见不鲜。教师罚学生一个单词抄写100遍的，学生被罚站的，老师用棍棒打学生的，还有前文中举到的案例，这些都极大的伤害了师生之间的感情，破坏了原本应当亲密和谐的师生关系。当然，相应地也有学生背地里咒骂老师的，后果严重的还有老师被学生殴打致残的。这些不该发生的事情在不断地发生着，其根源仍旧是应试的教育方式和制度。我们需要把素质教育真正的搞起来，政府、学校、家长、社会都要转变观念，投入改革，要在追求升学的竞争中量力而行，给学生合理的安排，多大蔓结多大瓜，量体裁衣，因人而异，三百六十行，行行出状元。只有和谐的社会，才会丰富多彩。两千年前的教育家孔子描述过大同社会的理想：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。„„老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大 6

同。”其中，“选贤与能，讲信修睦”就是在强调和谐，“壮有所用，幼有所长”难道不是强调要孩子好好长身体，到了壮年时才大有作为吗？而且，大量的事实也证明了好的身体是成功的保证，“身体是革命胜利的本钱”，领袖毛泽东的话让我们深思。在应试教育的重压下，难保学生有一个健康的身体和心理，只有和谐的坏境中才能造就合格健康的身心。应试教育在某种程度上对学生的损害，确实要引起重视，需要我们下大决心进行改革，在改革中追求和谐，在和谐的基础上构建大同。

总之，和谐的师生关系的构建表现在多方面，构建和谐师生关系，关乎教育事业的成败，影响国民素质的提高，涉及国家的长治久安。让我们大家以新课程的理念指导自己，积极投身到和谐师生关系的构建之中，为我国教育事业的发展做出更大的贡献。

2010.12.15.7

第四篇：新课程理念下如何构建新型师生关系

《新课程理念下如何构建新型师生关系》记录三

随着教育改革的深入推进，师生关系正在发生着深刻的变化。教师不再是知识的权威，而是平等中的首席。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，师生关系的好坏直接影响教育的效果。教师要根据学生的实际需要不断调整自己在课堂教学中的角色，给学生生命以活力。能否处理好师生关系就成为教育成败的一个关键。新型和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。现实的学校教育中师生关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的一大障碍。构建新型的师生关系是每一位教师不可回避的重要课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求。我们必须以新课程理念为指导，以学生的发展为本，有意识地研究新型师生关系，摆正教师的位置，焕发学生的学习热情和生命活力。

师生关系就是指在教育过程中形成的教师与学生的人际关系，是人与人之间的关系。这个概念有两层含义：一是师生关系是人际关系，是人与人之间的关系；二是师生关系是在教学过程中形成的教师和学生之间的特殊的交往关系。

1、不可否认，教师和学生之所以产生联系，形成师生关系，是因为教学过程这个媒介所起的作用，但是教学结束以后是不是师生关系就终结了呢？理论上可以确定，但在实际生活中很多学生始终和部分老师保持联系，请教各种问题，因而师生关系就进入一个全新的阶段，上升到人与人之间的关系上来。从把学生当成一个完整的教育对象进行教育到专业化的师生关系再到师生平等对话共同发展，师生关系实际上经历一个发展的、动态的上升过程。因此，研究师生关系不能仅仅静态地考察，还要全面、发展地看待。那么师生关系的确立就能促就教育教学的发展吗？显然不是。只有和谐的师生关系才会促进教育教学的发展。和谐的师生关系是师生关系发展的完美阶段，这种和谐不是教师或学生单方面努力的结果，而是经过师生双方共同努力、相互作用达到协调、满意的结果。和谐的师生关系对于学生的发展和教育教学的顺利进行有着重要的作用。因此，正确、全面地认识和建立和谐的师生关系对当前的教育教学改革具有重要的意义。

2、师生关系的和谐发展要依靠教师的努力和学生的努力，但学生由于自身的限制，只能在教师的指导下发展与教师的关系，因此发展和谐师生关系的主导权就落入教师手中，教师在掌握权利的同时也要明确身上的责任，把构建和谐的师生关系，促进教育教学发展作为一个重点进行探索。

第五篇：构建和谐师生关系

构建和谐师生关系 祥德路小学 吴建

在践行国家、上海市和虹口区中长期教育改革与发展规划纲要的过程中，我区教育局确立了以“绿色生态化、特色多样化、教育国际化”为抓手的教育转型新思路。为了落实这“三化”的目标，首先把“师生关系”作为改变教师教育观念，改变教师教学行为的主要途径。

区教育局提出的“三个课堂”建设，即温馨课堂、情趣课堂和有效课堂，为师生关系的构建上积累了许多丰富的工作经验和资源，为和谐师生关系的构建奠定了较高的起点。2012年5月16日，虹口教育和民进虹口区委联合举办举行的首届白玉兰教学论坛，更是把我区构建和谐师生关系的活动推向了高潮。此次论坛的主旨，就是要让教育真正与学生个体融为一体，使教学真正的回归学生的生活状态和精神世界。作为基层学校，校领导借着“白玉兰论坛”这股东风，组织全体老师认真观摩了论坛的教育录像，组织全体教师从自身谈起，谈如何践行营造和谐的师生关系。我们总结出了新型好老师的关键词：有爱、幽默、公平、创新。新型师生关系最看重：爱心。在白玉兰论坛上，我们第一次认识了史金霞老师，一位漂亮、儒雅的高中女教师，也从而拜读了她的著作《不拘一格教语文》和《重建师生关系》。

提到老师，我们往往会和“严肃”联系在一起。说到现在的师生关系，我只能遗憾地说“惨烈”。我们的老师苦口婆心、声色俱厉，每天起早摸黑。可是我们的学生欢迎吗？喜欢吗？它需要我们每一个身处其中的人都好好想想。史金霞老师的这本《重建师生关系》为我们开启了一盏改善师生关系的明灯。史金霞老师在书的自序部分引用了夏丏尊先生的话，给我印象深刻。他说，教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。书中史金霞老师用了几个关键词来阐述了如何来营造和谐的师生关系。第一个字就是“爱”，没有爱就没有一切。爱是在长期的相互感知中逐渐堆积起来的，类似亲情或者就是亲情的感觉。第二个词就是“理解”，了解是理解的延伸。理解这个词，我们每天都挂在嘴上，但我们能够真正做到理解吗？很难。史金霞老师说，孩子很难理解老师，因为孩子没有老师的生活经历，即使想换位思考，也很难给自己定好位；同样地，老师也很难理解学生，因为教师经常忘记，自己也曾经是一个学生。第三个词就是“对话”，沟通是对话的第一块基石。对话指的就是第四种意义的“谈”。要对话，你就必须对他人抱着“绝对尊重”的态度，发自内心深处地尊重他作为一个人的本质价值。对话有两个核心概念：即关系和理解。第四个词就是“尊重”。而尊重，就体现在爱、理解、对话„„的所有环节之中。对于这几个关键词，史老师还举了许多非常生动丰富的实践案例，大家看了以后可以借鉴和运用。

和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的，关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与；反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。下面举一个我校教学过程中的例子。小刘老师每天带着希望和喜悦走进教室，可是却总有一个座位空着。课后去班主任那了解情况，原来这位叫平某的学生害怕上学而谎称肚子疼。接下去的一个月中，她断断续续来了加起来不超过一个星期，每次来都哭着进教室，抹着眼泪上课。通过多方了解，才知道她最害怕的是英语。英语课节奏快，又有大量的听说读写的内容，她对自己没信心，更害怕老师批评她。根源找到了，就需要对症下药。抓住学生的心理特点，让学生学得好，是英语教学的内涵。抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在。因此，要达到学好的目的，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求。

一、在课堂教学中留出充分的时间让学生“多说”，建立“双向型”的师生关系

新课改要求师生关系是“双向型”。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。在课堂中形成“双向型”师生关系教师还必须做到以下几点：

1．首先教师要清楚哪些内容应“少讲”，确保留给学生更多的时间。

在教学中，教师如果采用传统教学方式，一味地对教材上给出的教学事例和过程进行一一解释，那么这只能算是一种低效的甚至无效的教学，部分学生常常在教师的讲解、分析中处于被动和漠然的境地中。因此，在教师要在有限的课堂教学时

间内，充分尊重每个学生的个性和个体差异，利用教材创设让学生解决问题的教学情景，对学生已经理解掌握的内容少讲、对超越学习要求的知识少讲，充分让学生自己去“想一想”、“说一说”、“试一试”来获取知识、来提高自己解决问题的能力，并通过自己的积极思考，获得一次又一次的成功感。

2．其次教师要清楚哪些地方应让学生多提“为什么”，多说“怎么办”

教师的“少讲”是为了让学生“多说”。教师要研究在什么地方让学生“多说”，怎样让学生“说”，才能保证教学活动过程的和谐发展。我认为，在课堂教学中，教师要以“学生说”为主线，在“精讲”的过程中启发、引导学生在教学的主要环节多说。教师可以在几何证明时多说，帮助学生理清几何证明的思维过程及理解数学知识的实质，提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展；教师可以在展示思考过程时多说，充分让学生表述自己的思考过程，让生生间多问几个“为什么”，让学生在质疑、解疑的过程中培养思维的灵活性；教师可以在评价反馈环节多说，让学生针对同学的发言，提出自己的意见、看法，甚至让学生之间进行辩论，以实现生生间的多向交流，培养学生间的相互协作精神，达到建立“双向型”师生关系的目的。

二、在课堂教学中留出充分的时间实现师生、生生互动，关爱每一位学生

尊师爱生，这是我国新型师生关系的显著特点，就是说学生应该尊重老师，老师应当爱护学生，这也是建立良好、协调的师生关系的情感基础。大量实践证明，尊师是爱生的结果，爱生是尊师的前提。“亲其师才能信其道”，我们有理由相信，只要教师真情地投入，一定会得到学生真情的回报。因此，在课堂教学中，教师不要一味赶进度，在教学知识的重点、难点部分时，要努力营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。让这些不起眼的“群众演员”主动参与学习，从而提高教学效果，建立起平等、合作、互动的师生关系。

三、在课堂教学中教师要把最能体现自己教学特色的课呈现给学生

要通过不断学习和完善，把自己教学过程的魅力展现给学生，流畅工整的粉笔字，标准流利的普通话，简洁明快的上课节奏，声情并茂的内容讲解，生动和谐的师生互动等等，都可能成为教师课堂上的一大亮点；要能联系学生生活实际，让课堂经常处于生动活泼的情景之中，这样就可以激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在信息化时代步伐日益加快的今天，教师就不能把“传道、授业、解惑”作为自己教学的主要目标，而要成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教师要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个体的和谐、健康发展；教师要能充分张扬自己的个性，通过有特色的教学，拉近师生情感上的距离，从而达到彼此心灵上的沟通和情感上的交融，这将有利于教学效果的提高。