苏教版小学科学课标教材介绍

第一篇：苏教版小学科学课标教材介绍

苏教版小学科学课标教材介绍

江苏教育出版社出版的《科学》(以下简称苏教版《科学》)是新世纪的第一套科学启蒙教材，这套教材的主要编写成员是国家《小学科学课程标准》核心组成员，他们在深透理解《标准》的基础上，充分突现了科学启蒙教育的特点，以学生的认知活动为原序设计了教材内容的主线，力求使科学课贴近学生的真实生活，贴近学生的精神世界。仔细阅读品味，教材中折射出这样几条的科学教育理念：

一、体现“大教材观”

以往我们是这样的教材观：教材提供的是经过专家反复推敲、反复研究、精选出来的典型知识，是学生必须掌握的内容；学生的学习内容就是教材的内容，教材的内容神圣不可更改。很明显，这种教材是学生唯一的学习资源的观念已不适应时代日新月异的发展了。

苏教版《科学》教材体现的是这样一种全新的教材观：科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。学生手中的课本只是学校科学教育资源“网”中一个有着特定意义的“结”，利用这个“结”可以“牵一发而动全身”。《科学课程标准》研制组负责人郝京华教授这样论述苏教版教材：“我们的《科学》教材是一种大教材，不仅仅是一本学生用书。它是一个系统工程，是一个工具包，包

括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的光盘录像等一系列供学生和老师使用学习资料。”为此，教材组在编写教材的同时，还编写了学生《科学活动记录手册》、组织开发了相应配套的工具箱和光盘资料，以利于教师操作教材，并在教材中鼓励教师利用教材、开发教材、生成新的教材。《科学》教材主编之一路培琦老师也有这样一段精辟的论述：“在使用我们教材的时候要做到源于教材、高于教材，创造性地使用教材。”

“我们的教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标。”（路培琦老师语）因此，《科学》教材注重让教师“用教材教”而不是“教教材”，以努力体现科学教材的本真意义：教材是学生学习科学的一个资源，一种凭借，是开放的科学教育的起点。这一点，集中体现在各单元中可以自由选择的内容和《自由研究》上。教材中有些内容旁有一个“选择图标”，意思是这个内容仅供参考，可以根据各地的具体情况决定是否选用。《自由研究》单元就是提供一定的时间给学生，让他们自由地研究自己想研究的问题。由此可以看出，苏教版《科学》教材对研究内容和素材的选择并不作刻板的规定，而是提倡由科学老师根据当时当地的具体情况进行调整、完善和充实，特别提倡由学生参与教材资源的开发。科学教学不是以完成科学教材的内容为目的，教师既可以根据教材提供的内容和创设的情境来完成《标准》中规定的最基本的内容，也可以突破教材，联系本校、当地的资源充分激活科学老师和学生的知识背景，生成新的教学内容，以取得最佳的教学效果。

二、突出“科学探究”

强调探究式学习，可以说是苏教版《科学》教材最大的亮点之一。教材以建构主义等先进课程设计理念为支撑，充分体现了“自主探究”的这一崭新的理念，突出表现在教材中丰富多彩的“探究活动”上。教材中“比较哪种纸结实”，“设计一个转动30秒钟的陀螺”，“研究热水变凉过程中温度下降的规律”等都是一些典型的从问题入手，去预测、去探究的活动。

教材的每一课都可以展开成若干个探究活动，有的可以让学生经历探究的全过程，如“纸的研究”“研究布料的防水性、透气性、耐磨性”等；有的则侧重于探究过程中的某一个环节，如：“倒满水的杯子里可以放进多少根回形针”侧重于预测；“测一测各处的气温，看看有什么发现”侧重于实验；“数豆子，统计数量，发现规律”侧重于数据整理分析；“观察和比较固体和液体的性质” 侧重于观察；“冬天里哪些树叶是绿的”侧重于调查和记录；“养蝴蝶”“种油菜”“做萝卜花篮”等侧重于动手操作；另外有的实验侧重于对比结果，有的活动侧重于学生的心理体验，有的活动侧重于交流讨论，各种丰富的探究活动组成了这套教材的主体内容，而且全套教材也体现了科学探究能力的螺旋上升的内在体系。

三、注重“单元整合”

以往的《自然》教材是以知识体系作为划分单元体系的标准，这种设计忽视了儿童在各个发展阶段，心理特征、已有经验和认知发展水平的差异，实际上这是把内行专家的终点当成初学者的起点，是不合理的。而主题单元的形式则更贴近学生的生活实际，因为，儿童们眼中的世界不是分门别类的学科，而是一个整体，是一个个具体的问题情景，因而教材越是贴近学生的生活，他们就越容易接受。所以，苏教版《科学》教材在设立单元时候就力求打破原来的学科体系，体现一个综合化，向学生展示一个个真实的场景，引领学生解决一个个真实的生活问题，把课文内容生活化，生活问题科学化。

“主题单元”是苏教版《科学》教材的主要表达形式。主题单元就是在一个主题中开展多个活动，每个活动可以涉及不同学科的内容。以苏教版《科学》教材第一册为例，全册教材以科学与生活的联系为线索，按科学探究的内在体系组织成7个单元：：《亲近科学》《冷和热》《关心天气》《秋去冬来》《合理饮食》《常见材料》《自由研究》，这些单元主题的选择都是综合的，不仅整合了多个学科的研究内容，而且十分贴近学生生活，符合孩子发展的心理特征与需要，尤其注意挖掘学生的生活经历和体验。对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到科学就在身旁，是鲜活的。如《关心天气》就是从“讨论国庆节有什么打算”开始谈起，进而研究天气对人类生活的影响及人类是怎样研究天气的。让学生到实际中去测测气温、看看风向，量量雨量等。《合理饮食》单元就是从学生今天吃了什么开始，讨论研究自己饮食的合理性，进而学会科学地搭配自己的饮食，提高自己的生活质量。以这样的方式引出科学知识的学习，不仅贴近学生生活，而且易于激发学习动机

四、渗透“人文精神”

教材在突出科学探究，体现出关注学生获取知识的过程的同时，更注重师生在探索过程中透出来的情感交流、彼此间心扉的相互敞亮和精神上的相遇相融。如教材首篇“致同学们的一封信”写道：“亲爱的小朋友们：从懂事的时候起，你们就围着爸爸妈妈问这问那，这是你们认识世界的开始。„„希望你们喜欢科学，在科学课的学习中得到乐趣！”这些话语如同一位慈祥的老人在对自己的小孙孙娓娓道来。在《科学》教材里还有两个小卡通角色。第一册是小萝卜和小茄子；第二册是小兔子和小蜜蜂。教材通过它们说话代替了原先生硬的课文，他们的话代表着老师对学生的要求和提醒。如：第一册《关心天气》单元中小萝卜说：“自己设计符号，记录各种天气情况。”这里小萝卜的身份就是老师，老师的话语从学生喜爱的卡通人口里说出来，学生就会觉得格外的亲切。

另外，新《科学》教材除精选教学内容，精心设计探究活动之外，还增加了诗歌形式的科学美文，几乎每册都有两三篇。将繁杂枯燥的科学知识用诗歌的形式表现出来，使学生在轻松愉快中积累科学表象是科学教学的一大创举。如：《土壤和生命》单元的首页上：“土壤是位伟大的母亲/她的孩子有的很小很小/有的却很大很大/从小花小草到千年古树„„/从黑色蚂蚁道白象红马„„/地球上亿万个生命/都在她温暖的怀抱中成长。”《植物的种子》一课中有一首《蒲公英的歌》：我是一颗蒲公英的种子/谁也不知道/我的快乐和向往/风儿风儿带着我飞向远方。编者不仅让学生读一读像“你见过风吗/你没见过我也没见过/但我知道/当树枝摇晃的时候/风，正从那里经过”这样的诗句，还适当地要求学生模仿续写。我们不难想象，当在课堂上学生写出这样的诗句的时候，所发展的就不仅是对自然现象的观察力，还有语言的表达能力和想象能力。这些优美的小诗充分展示了科学与文学的交融，字里行间蕴含着深刻的人文精神，有着较宽的人文视野，体现了科学精神与人文精神的结合，表达了科学中的人文之美，这正是科学教育的返朴归真。

第二篇：小学科学课标读书笔记

学习《小学科学课程标准》的读书笔记

携带着对教好小学科学这门课的渴望，我再次捧起《小学科学课标》，再次领悟课标精神。

当今世界，科学技术突飞猛进。科学不仅作为一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，一种当代公民必备的素质。科学素质是公民素质的重要组成部分

小学科学课程面向全体学生。科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究的科学态度；发展用科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的认识。

科学探究是科学家发现自然规律、获取科学知识的主要过程和方法。在小学阶段运用探究式学习方式，希望孩子在建立科学概念的同时，体验探究过程，了解探究方法，培养科学探究能力。

在编写教材时应着重考虑内容、探究活动和对教学的支持三个方面。

..内容按照《标准》的要求，围绕明确的科学概念展开；..要考虑该年龄段学生已有的知识和经验，以及认知发展的特点；

..选择与学生日常生活相联系的内容作为建构科学概念的起点。..引入科学探究过程要注意了解学生的前概念，能引导学生主动地参与探究；

..探究活动要有足够的实验环节，提供观察和讨论的机会，以逐步加深学生对科学概念的理解；

..要注意引导学生分析数据、归纳结论和使用推理模型；..要提供合适的记录方式。

..要给教师提供明晰和足够的背景信息；

..要有明晰和足够的支持教学各环节的指导内容，包括教师的关键问语；

..要给教师提供进行形成性评测的建议和标尺；..要考虑学生性别、民族的特点和特殊的需求；..要对安全和卫生提出明确的提示；

..指出在完成某些项目的过程中需要提供的特殊设备和器材。课程资源的开发与利用

科学课程的实施，需要特定的课程资源。课程资源从性质上可以分为人才资源、实物资源和信息资源等；从空间上可以分为校内资源和校外资源。

校内资源

教师是科学课程中最关键的资源。教育行政部门和校长应把教师队伍建设、教师的专业发展放在课程资源建设的首位，加强各类职前、在职教师培训。实物资源包括科学教室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施，以及校园环境和其他活动场所、设施等。利用这些资源，设置学生学习的具体情境，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。信息资源是指学生在学习中可利用的各种信息资料，它的获取主要来自教材、学校图书馆、校园网和公共信息资源。

校外资源

充分发挥科技工作者对科学教育的重要作用，聘请科学技术领域的有关专家作科学技术报告，参与教师培训和课堂教学指导。发挥社区、各地科学技术协会和科普场馆的作用，因地制宜设立定点、定时、定人的科学教育基地，便于学生在课程实施过程中进行参观和学习。利用学校周围的自然环境和社会环境，如星空、田野、森林、河流、各种动植物，以及家庭、社区、高校、科研机构和工矿企业等，补充校内资源的不足。此外，还可以利用社会媒体，如报刊、广播、电视、互联网等，共同推进科学教育的实施。

教师队伍建设建议

提高所有教师的科学素质，建立一支高素质的科学教师队伍小学科学是一门综合性、实践性和活动性很强，以培养学生科学素质为宗旨的课程。课程涉及的知识面广，动手操作的活动多，教学活动的组织难度大，对教师的专业能力有较高要求。因此，需要从职前和在职教师的专业发展两方面来提高教师的素质。

科学教师的职前教育应纳入教师教育体系之内。在教师教育中应加强科学教育课程的建设和专业设置，完善相应的资格考核制度，以保证新任的小学科学教师有较高的科学教育专业知识与能力。

科学课程是实践性较强的一门课程，课堂上教师不仅要组织好学生的探究活动，还要和学生进行充分的交流，并对学生的学习进行评测。为了保证教学秩序和教学质量，建议科学课程以小班化教学的模式开展，进行探究式教学时，每位教师教学的人数控制在不超过30 人为宜。

科学课堂上学生需要讨论实验方案，动手实验，还需要总结与交流，同时学生的探究实践活动还需要用到许多材料和器材，因此需要保证充足的课时、教学材料和器材。

科学课是实践性很强的课程，教师要带领和组织学生进行大量的观察、实验等实践活动，学校要配置能满足学生分组实验的科学专用教室及教学仪器设备。

除按国家仪器配备目录的要求配置外，条件好的学校还应配置多媒体教学设备和更多的实验材料。教育主管部门和学校应给予经费上的支持。同时要加强科学专用教室及仪器设备的管理工作，应有专人负责，建立财产登记册，并有定期检查制度，对消耗性材料和缺损报废的设备应及时给予补充。

第三篇：科学课标学习感悟

科学课标学习感悟

小学科学课程标准对于教师的教学、学生的学习有着重要的指导意义。课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。《小学科学课程标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。

课程标准提出：探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这表明《小学科学课程标准》强调的不仅仅是掌握科学知识，更重要的是要让孩子们学会科学探究，强调的是“做科学”“懂科学”，而不是“读科学”“听科学”“看科学”。

通过学习，我有以下几点印象深刻:

一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。《小学科学课程标准》明确指出：学生是主动的学习者。教师是学习过程的组织者和引导者。

近几十年来学习科学研究揭示了儿童发展和学习过程的许多规律。研究表明，儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，教育需要为他们的发展提供机遇。学习科学研究还表明，只有在学生主动学习的情况下，学习过程才能有效地发生，包括概念的扩展建构以及错误概念的抑制和转变。学生在主动学习的过程中，逐渐学会调节自身学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，并逐渐意识到自身的思维过程和学习的策略与方法，成为一个具有终身学习能力的学习者。

所以，教师要充分估计学生的学习能力，保护他们的好奇心，激发他们的探究热情，尊重他们的经验差异和学习特点，为他们设置合适的学习途径和评测方法，引导他们主动地探究。以学生为中心组织教学活动，并不意味着学生自发地和自主地探究，更不意味着降低教师在学习活动中的作用，而是对教师提出了更高的要求。在探究式学习活动中，需要充分发挥教师的引导、组织和支持作用，让学生主动而有目的地进行探究式学习。教师需要通过自己的示范和与学生的互动，以及组织学生和学生之间的互动、讨论和辨论，将学习引向深入。

二、从“以教师讲授为主”转向“以探究式学习为主”。《小学科学课程标准》指出：小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯。

通过科学课程的教育，能够让学生亲自收集数据、参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念：使学生体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，科学知识是相对稳定并不断发展进步的。这样做不仅有利于学生对科学知识的掌握，也有利于对科学思维能力和主动学习能力的培养。在探究式科学学习中，可以培养学生的动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的了解。

小学科学课程还可以为学生进一步的学习和发展奠定基础。相当部分的学生在成年以后，会从事与科学技术直接有关的工作，因此实施探究式的科学教育能够保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的热爱，这对他们今后进入高一级学校的学习，以及未来的职业选择都是至关重要的。

三、从“知识的学习”转向“兴趣的培养”。《小学科学课程标准》指出：通过科学课程的学习，保持对自然的好奇心和探究热情。

学生天生对身边的一切有着强烈的好奇心和探究热情。如果学习之后，失去了对自然的好奇心和探究热情，就得不偿失了。所以，在教学中，要尽量使课堂生动有趣，让学生在学习知识的同时，保持对自然的好奇心和探究热情。课后还愿意去发现问题，通过实验去验证自己的猜想，解决问题。这样的教育才算成功。

学习《小学科学课程标准》，获益非浅。

第四篇：小学科学课

农村小学科学课的教学与城市学校相比还存很大的差距:仪器设备少，没有规范的实验室。给老师上课带来很大的不便。一些抽象的问题在课堂上教师很难讲明白,学生怎能将所学知识掌握好？我们农村学校大多数老师一个人担任语数两门以上的课,还要兼科学课,作为一个农村科学的老师,不仅要转变观念,改变教法,更重要的是要善于挖掘资源,充分利用有利的自然条件,。

一、就地取材，挖掘身边资源，选择适应教学所学的材料。

得天独厚的自然环境为科学教学提供了活生生的教学材料；为开展科学教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学课中大多数内容都是农村学生所熟悉的事物，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。所以，我们特别注意引导实验教师充分利用这些有利条件。

农村学校还是有许多有力的教学条件：农村学校还是有许多有力的教学条件如教关于花的知识，第一次上课时，我叫学生课前采集一些花，课堂上进行仔细观察，虽然也能掌握有关花的知识，但跟我第二次带学生去野外上课相比，无论是兴趣也好，还是创新发散思维也好，都比第一次关在教室里上好得多。课前学生一听说要各自带好自己所需的观察工具去校外观察，上课铃声前，他们早就带好工具，排着队等候发“兵”了。一到观察地，他们各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香，还有一位学生非常认真地观察小蜜蜂采花的过程„„，总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契。我从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的？像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们应采取的办法是：

对教材中和自然条件结合较紧的进行梳理，列出不易得到的材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”，用菜青虫替代蚕学习“养蚕”等），并列成“教学材料结构表”，以便教师课前准备和要求学生自带材料，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。

对于有些学校实验仪器没有的，可组织学生搜集并自制：例如：用青霉素药瓶可以装收集到的植物种子；葡萄糖瓶制作量杯、盐水管

作导管、灯泡烧制烧杯、一次性针管作滴管、透明塑料桶或金龙鱼油桶制作水槽，对于以上收集的实验仪器一定要教师组织收集制作。

科学观察和记录，还可以使用手机拍摄，然后在电脑上展示。科学教师要积极收集学生的实验成果，充分利用手机、数码相机将其拍摄制作成幻灯片，让学生欣赏，这样让学生感到自己也能上电视，极大地鼓舞了学生学习科学的兴趣。

实践证明：这些作法是可行的，效果是好的。“教学材料结构表”实用性强，易操作，便于兼职教师课前作准备，同时也改变了因缺乏教学材料，只能靠老师演示实验、学生看的状况，有效地激发了学生学习科学的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。

二、利用农村自然环境，开展环境调查和综合实践探索活动虽然农村小学购买了很多实验教学器具，但农村小学科学课教学仪器的短缺现象仍然时时制约着实验教学的有序开展。如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展了教师自制教具、学生制作学具活动。这样不但解决了科学课教学仪器的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升了实验教学的开设率。比如《肺呼吸活动模拟器》、《自动转臂吊车》等教具都可以自制，采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏，到沙堆中捡鹅卵石、到石子中捡有植物及小动物化石的石片也是为学生津津乐道的趣事。这些带“土”气的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。

四、充分利用自然地理环境，开展课外科学研究活动

农村有得天独厚的自然条件，教师可以带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动。教师要充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课。自然课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤

等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把自然课的教学和课外自然研究活动结合起来，从而使本节课取得了综合的教学效果。如学生通过科学课里的《水》的学习，自觉应用于实践，主动考察研究本地水资源循环情况，找到了本地居民生活用水存在的问题及原因，从课堂向课外拓展中培养了学生的科学意识。学生在课内与课外的沟通中，在学习和实践中，真正学到了科学知识，锻炼了科学实践能力，科学意识不断得到了增强。科学课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本认识活动，相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。否则就会干扰甚至破坏认识过程。例如在《物体颜色》教学过程中，主要采用实验法，分别研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形及各种颜色的物体反射太阳光的情况，两个实验都是学生在自主地探索现象，整理分析现象，从而使学生的实践能力得到培养和提高。再如在《凸透镜》教学中，主要采用“观察实验、收集事实、分析研究、找出规律、得出结论、推广应用”的多种方法的组合，从而使学生发现凸透镜成像的规律是：凸透镜距纸屏近，可以成缩小清晰的像，凸透镜距纸屏远，可以成放大模糊的像，成像的特点是倒立的。在《平面镜成像》的教学中，采用“对比法”很容易认识平面镜是由玻璃和一层银粉构成的，再通过平面镜成像实验，使学生发现平面镜成像的特点是：物与像的大小相同，物与镜和像与镜的之间的距离相等；物与像的左右方向相反，并

根据平面镜成像的原理制作潜望镜。总之不同的教学内容，不同的教育对象，要采用灵活的教学方法，能更好地实现教学目标。

农村学生的生活经验不同于城区学生，我们农村的孩子更熟悉大自然的环境，在某些科学知识学习方面更胜于城区学生。农村学生的周围就是美丽的大自然，他们经常见到一些动物和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉大自然中的山川地貌和岩石。如：《稻谷的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说，再熟悉不过了。

农村学校更接近于真实的自然环境，具有城区学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学课学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌等。

农村小学的科学教学，还需要上级部门的鼓励支持。原来小学升学考试中是科学品德合卷各占50分，现在将数学和科学合卷，并且科学只占4-6分，我认为对科学教学有点打击，这样做不合理。这样显得科学不重要。但是为了孩子，使科学这门课能发挥应有的作用和功能，最关键还在于我们的科学老师。相信！通过大家的不懈努力，农村小学科学教学的明天会更好。(冈面中心小学钟水明)

第五篇：小学语文课标及其教材研究

小学语文阅读教学存在问题及其策略

【摘要】阅读教学是语文教学非常重要的一个方面，新课改非常重视语文阅读教学，提出了详细的教学要求。通过对小学语文课堂的深入观察和分析，结合多年的教学经验，发现新课改的阅读教学理念要落到实处，确实有一定的困难。小学语文阅读教学存在着很多问题。针对存在的这些问题，结合自己的经历和参考了一些资料，对小学语文阅读教学的改进，提出了自己的见解，并且还谈谈在学习小学语文课标与教材研究的收获。

【关键词】小学语文；阅读教学；问题；策略；收获

小学语文教学的根本目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学 中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，同时也是使用语言的过程。

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

通过亲自去金师附小的见习和自己观看的一些视频发现了在阅读教学中存在一下如下的问题：

（一）教学很被动

在教学中，学生是处于主体地位的，然后在实际课堂中，很多教师往往忽略了这一点，仍然是以教师讲解为主。老师生怕学生记不到生字、生词，总是为了完成教学任务而教学，与学生之间的沟通交流较少，老师讲解的时间太多，学生思考和提问的时间太少。学生只是被动地接受知识。每一堂课，即使老师讲得绘声绘色，学生也可能觉得索然无味。学生对于课堂所学的能容没有时间进行深入地思考，更没有时间将所学的知识进行语言实践活动。例如，在视频上看到某位老师在进行《小桥流水人家》这节课的教学时，进入正文之前，老师提前告诉学生今天要学一篇关于故乡的文章。这么一说，学生就知道了这篇课文中心思想是写故乡情的，这样就让很多学生懒得去思考，去进行发散思维，学生从主动学习者变为被动接受者，教学效果大打折扣。

（二）学生的自主阅读被淡化轻视

教师在课堂中，通过不断地提问，将学生的思维不断引向自己的思考和经验。课堂看似活跃，但学生对文本的独立思考却被剥夺。学生没有时间自主对文本进行感悟和思考。老师和学生的对话很多，学生和文本的对话却很少。学生只是一味地追求听懂老师的讲解，始终让自己的阅读效率停留在低层次上。如在金师附小听某个老师上<<卖木雕的少年>>一文时，一开始教师就在PPT上展示了要提问的问题，要学生带着这几个问题去读课文，有的学生就没有全篇的去读课文，而只是找找这几个问题在哪几段，就直接读哪几个段落，从而忽略了其他的段落，忽略了全文的相互联系，对文本的理解就没那么深刻。

（三）朗读的时间不够充分

在金师附小听了一堂《到期归还》一文，在开始，老师要求同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，并且思考课文讲了一件什么事？毛主席的到期归还告诉我们什么问题。少数同学读完课文，而大部分同学还在朗读课文，可是老师已经示意停止阅读，继续下一个环节。这样就导致很多同学还没读完课文，就开始理解课文，这是很影响学生对课文的理解的。现在充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了

学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

二、小学语文阅读教学的改进策略

（一）变被动接受为主动学习，提高学生主动接受知识的能力

语文的课堂教学始终要坚持以学生为主，教师不能胁迫学生的思维，引导学生的思维统一到一个标准的答案上。教师要将自己所问的问题更加宽泛，留给学生更多的思考空间。如这设计问题时候可多问：“你从中感受到什么？”“你印象最深刻的一句话是什么？”等等。这些开放性的问题，往往能引起学生积极地讨论。学生也很热衷于展示自己的见解和感受。尊重不同学生不同的看法，强调答案的差异性。这样不仅开拓了学生的思维，活跃了课堂，也照顾到了学生的情感因素。在阅读文本时，都引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感，书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。

（二）激发学生的合理想象

培养个性化阅读在课堂教学中，教师可以给出一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，进而引导学生走进文本，去感知整体，让学生产生独特的感受进而发挥合乎逻辑的创造性的见解，引导学生发挥合理想象，唤起学生的情感活动，勇于表达出带有个人情感的理解与感悟，相互交流。我们常听到“阅读难改”这样的词，因为阅读本身并不存在一个固定的确切的答案，教师可以以提问、分析、牵引灌输的策略为主，激发学生的内在学习动机，突显学生的个性，而不能把学生引进教师已经预设好的思路和已经整理好的答案。使语文阅读教学变为学生发

现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

（三）保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

三、学习小学语文课标与教材研究的收获

《义务教育语文课程标准》对一个老师来说是及其重要的，它规定了教学的要求而且还是听课评课的重要参考。所以作为未来小学教师的我们，应该好好理解课标，这样对于我们来说是有百利而无一害的。教材是语文课程的重要工具，理解吃透教材也是一位教师应该具备的素质。

短学期老师给我们讲了一些关于课标的内容，虽然不是课标的全部内容，但是，课标里面重要的内容老师都进行了细致的讲解，并运用了大量的例子来让我们更加对知识的理解和掌握。总之，在短学期里，我的收获主要有一下几点：

(一)明白了一堂好语文课的标准

老师先是通过我们自己的讨论，说说我们心目中一堂好语文课的标准是什么，在听完我们的回答后，老师再进行讲解，并且通过例子来辅助讲解，这样，让我更加的理解了一堂好语文课应该是什么样。通过学习，我知道了一堂好的语文课关键在于老师，只要老师具有学科意识、学生意识和技能意识，那么这一堂语文课无疑是成功的，也就说明这是一堂很好的语文课。这点对于以后的我来说，是至关重要的，因为要想成为一名优秀的语文老师，必须要具备这方面的能力。

（二）知道了小学生作文里面的通病

虽然自己也是从小学走过来的，但是很多问题都没有自己总结，所以对于小学生作文的通病只是自己的理解，而且不完善。在课堂上，通过老师的解释，才知道小学生作文的通病是什么，而且以前自己理解的都只是一点点皮毛。可以说，在了解这些问题之后，对我以后处理这些情况是很有帮助的。而且，在这里，老师也说说了一篇好作文的标准是什么，这对于未来作为老师的我教授学生写作文是很有功效的。再者，我也知道了学生是否能写出真情实感的作文，主要是在于老师的引导。

（三）在教学过程中老师该注意的地方

我是在传统教学的课堂里走出来的学生，所以在我的脑海里更多的是传统的教学方法。通过本时间段的学习，我知道了在课堂中，老师应该以学生为主体，而老师起的只是引导的作用。其次，在教学中，老师应该给予学生恰当和及时的评价，而且，评价语不应该很单一而是应该丰富。第三，作为老师还要准确把我课堂时间，切忌拖堂，而且要注意把握课堂重点，恰当分布时间。第四，要注意教师的教态和仪表。第五，不能只关注那些能力很强的学生，还要注意那些学习能力稍弱的学生，真正做到教书育人。

参考文献：

［1］王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策.语文世界：教师之窗，2012（1）.［2］王安礼.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及对策.科技探索，2011（8）.[4]王晓平.小学阅读理解策略教学研究[M].黑龙江大学出版社，2009.3

[5] 王宝样.阅读教学中创新教育的尝试[J].语文学刊，2001.5

[6] 施茂枝.阅读教学怎样进行“对话”[J].中小学教师培训，2005.2