《揭开货币的神秘面纱》教学反思[推荐5篇]

第一篇：《揭开货币的神秘面纱》教学反思

《揭开货币的神秘面纱》这节课从学生日常生活常用的“钱”入手，通过老师利用信息技术对教材的精心构思，巧妙设计，精巧授课，引导学生逐步认识，商品和货币与我们日常生活密不可分，使学生掌握了商品及其基本属性；货币本质及其职能纸币和流通中所需货币量公式等。使学生初步确立正确的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。

本节课的优点有：

使用信息技术与高中政治课教学深度融合，共使用了43张幻灯片，容量大。内容丰富。教师利用多媒体使用案例分析法，通俗易懂，激发学生学习兴趣，调动学生课堂的参与性。利用幻灯片进行讨论教学，组织学生对有争议的话题进行小组讨论，鼓励学生发表自己的意见，促使学生在讨论中学习。通过图文并茂设置问题探究，创设情景，设立问题。引导学生自主学习、探究学习、合作学习。使学生发现问题解决问题，培养学生探究能力。充分利用多媒体容量大、声情并茂、眼观、耳听、口动、参与性好的优点，帮助老师对教学重、难点的讲解透彻与分析周全，让学生更系统地掌握本课知识。

体现了 “教师为主导、学生为主体”的作用，以学生的发展为本，让学生从“学会”向“会学”转变，成为学习的主人，通过学生与学生间的合作，老师与学生的合作，达到集思广益的效果，共同进步的效果。

不足在于：容量有点大，安排内容有点多，作为高中生第一节高中政治课，安排太多，知识消化吸收不透彻，会使学生产生畏学情绪体验，对以后学习不利；多媒体画面有些还有待于优化；对于有些知识的设计有些不是那么典型，信息技术还可以进一步深入融合于课堂教学；课件精美度不够。

第二篇：《揭开货币的神秘面纱》教学反思

教学反思: 依据课标要求,知识跨度,学生认知水平,对教材内容有增有减:减去了商品概念,增加了对价值和等价物内容的处理,但是并不把它作为知识要求,只是为了让学生在理解货币本质时减少难度.新课程要更注重教学策略的应用,由于采取情境教学法,学生探究法,课堂中的认识来自于学生自己的亲身体验和自主感悟,因此学生不仅“懂”,而且“信”,从内心认同,接受这些观点和理论,进而能够主动自觉地内化为自己的情感,态度价值观,并融入到实践活动之中,有助于实现知,信,行的统一.教材这部分知识所对应的经济现象,学生具有一定的生活体验(或者是有些学生并没有体验——比如确定交换比例,但是它能够和学生现有的知识和经验实现很好的结合,是可以体验的.),但是缺乏对这种体验的深入思考.因此进一步强化这种体验,在体验过程中进行思考和认知,使知识从学生的生活体验中来,从学生的思考探究中来,有助于提高学生的兴趣,有助于充分调动学生现有的知识和认知工具,培养学生的各种能力,也有助于实现知识与生活的交融.注重设置问题情景,激发求知和探究欲.从学生身边的社会现象和学生的生活体验入手,运用案例,模拟等形式创设情境呈现问题,由学生在自主探索,合作交流的过程中,发现问题,分析问题,解决问题,在问题的分析与解决中主动构建知识,引导和鼓励学生思考,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题,解决问题的方法,既有利于发展学生的理解,分析,概括,想象等创新思维能力,又有利于学生表达,动手,协作等实践能力的提高,促进学生生动活泼,积极主动地全面发展,力求实现认知过程与结果并重,知识与能力,方法并重的目标.也正是由于这些认识来自于学生自己的亲身体验和自主感悟,因此学生不仅“懂”,而且“信”,从内心认同,接受这些观点和理论,进而能够主动自觉地内化为自己的情感,态度,价值观,并融入到实践活动之中,有助于实现知,信,行的统一.

第三篇：《揭开货币的神秘面纱》的教学设计

《揭开货币的神秘面纱》的教学设计

一.设计思想

在实际教学过程中，只有贴近学生生活实际，加强“书本世界”和学生“生活世界”的沟通，重在启发学生，贵在学生主动参与，才能真正体现学生为主体的教学思想。本课从最贴近学生生活的消费现象出发，引领学生走入经济生活，通过学生购买最需要的物品入手，逐步引导学生思考货币究竟是怎么产生的，进而去发现货币的本质，认识货币的基本职能。根据新课程改革要求淡化学科体系，减少对概念的背诵记忆，所以，本课力求通过探究活动，让学生自己体悟出基本知识。二.教材分析

课程标准对本课的基本要求是：分析货币在商品交换中的作用及基本职能。本课从学生生活体验中最常见的“钱”入手，起着引领和导入作用，必须高度重视。首先，从日常生活体验中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律是经济学科的核心能力之一，是培养学科思想的重要环节；其次，商品、货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的要素，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础。从消费切入经济生活，然后依次分析生产、分配。用一句话概括：在一个面对全体开放的社会主义市场经济的大舞台上，从事“生产什么、怎样生产、为谁生产”等经济活动，消费者是中学生参与经济生活最主要的身份，从消费切入充分体现了教材落实“三贴近”原则。掌握本课基本理论是学习其他经济学理论的基础，可以为学生参与经济生活，正确认识经济现象提供有效的理论武器。

在初中《历史与社会》教学中，对商品、买卖交易、纸币的发展等知识有了初步的了解，但没有深层次分析为什么？更没有做科学的理论阐述。加上学生一年多把精力全都应付中考，对已有的知识也记忆模糊了。三.学情分析

高中学生的身心发展趋于成熟，社会交往更加频繁，思想意识日趋活跃。他们对金钱的理解有自己的见解，使用过程中也有一定的生活体验，不乐意被动地接受他人的既定的观点；又对高一新课程内容目不暇接，难以完全独立地通过看书阅读掌握知识，而且不能灵活运用知识，但是具有较高的自主探究的热情。从学习能力看，通过活动更能形象地感悟货币形成的过程，但还不能上升到理论高度。四．教学目标 1．知识与技能目标

（1）通过体验物物交换，了解由物物交换到以货币为媒介交换的必然性，知道商品的含义。

（2）感受利用货币交换场景，理解货币的本质，理解货币的两个基本职能。（3）通过计算，知道纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度，理解纸币的含义及其优点。2.过程与能力目标

（1）通过“商团购物”的模拟形式让学生自主讨论、合作交流，提高透过现象认识商品、货币的本质的能力。

（2）通过活动，提高认识商品——货币——货币职能的逻辑思维能力。3.情感、态度与价值观目标

（1）在了解货币作用的基础上，增强努力发展生产、增加财富的情感。（2）让学生体验购物的快乐与艰辛，培养作为商品生产者为用户着想的利他意识。

（3）感受生活现象，为树立科学的金钱观打下基础。五.重点、难点：

1.货币的本质是一般等价物；

2.货币的基本职能是价值尺度和流通手段； 3.纸币国家发行并强制实行的价值符号。六.教学策略与手段

采用情景引导法，设置物物交换的情景，让学生参与交易，感悟其中困难，了解货币在商品交换中的作用；通过模拟超市购物过程逐步剖析货币的基本职能；利用探究活动，围绕纸币的优点、发行量进行分析。这就要保证充分的教学时间。把有些知识（价格含义、电子货币）安排到下节课，对有些知识前后做了调整。七.课前准备

全班学生分成四人一组，分别代表全国东南西北各地组成商团。事先准备至少四种当地生产最多、最有特色的物品的模型或食物或图片。八.教学过程

导入：进入高一，很多同学因为家校间路途遥远而住校了。请问：这时候，你们最需要的是什么？“钱”大多数同学异口同声地回答。情景之一：

师：钱在经济学上称为货币。有钱能买学习上、生活上的必需物品。不过，我们今天要进入历史的隧道，飞回没有“钱”的年代，那时你的必需物品是如何获得呢？请各个商团把准备好的产品拿出来，由一位代表介绍产品的性能、使用过程中的优点。再讨论：你们这个团队想用这些多余的东西去换什么（最需要的）、怎么换？

生：在介绍产品的特点时，引起了大家的兴趣。

例一：我们杭州的丝绸是驰名中外的，据说古罗马帝国凯撒大帝都对我们的产品情有独钟，在他的影响和带动下，古罗马的贵族与元老们都以穿我们的丝绸为荣，怎么样？你们也试试？

例二：你们知道乾隆皇帝为什么这么长寿吗？据资料记载他每日要吃约5克多我们这种长白山人参，他还把人参封为“仙丹”呢，这可是你们强身健体的好东西哦！

课堂上，来自东南西北的特长都摆上了桌面，有代表团队外出洽谈，有相邻商团互相协商交换，甚至有两人抬着他们的物品各处活动推销，也有些静观其变。一时间叫唤声、讨论声混杂一起，气氛显得有些热闹了。5分钟后，大多数商团都有了自己的收获。

分享收获：

一棵东北的千年人参换回了海南的3颗珍珠 一只云南的野猪换回来温州的目鱼干30斤 一箱山东的苹果换回了一顶江苏的帐篷„„ 谈谈感受：

生1：很麻烦，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻过很多山，趟过很多河

生2：我怕我换回的人参到家后会发霉变质 生3：我们的苹果很难卖出去„„ 引导：商品生产者只有把商品卖出去，并且卖出好价钱，才能生存发展下去。如果商品卖不出去，就意味着他白白付出了劳动，他所需要的商品也买不回来。要使自己的商品卖出去，并卖出好价钱，商品生产者就要为购买者着想，生产适销对路、质量上乘的商品。

点评：理念要求教师在课堂教学中将学习的主动权还给学生，关注师生互动，让课堂充满了生命活力。面对学生手中的多余物品以及换回的物品，引导他们辨别哪种是商品、哪种不是商品？并归纳出“商品”的含义，从整个交易过程中，他们明白对自己有用的我才会去换，从而很好地解释了商品的两个基本属性。

金点子：

师：刚才同学们在交换过程中发现了困难，你能想出什么办法解决这些困难呢？

生4：找个固定的地方，让大家都去那里换东西。

——借机点拨“集市”的形成

生5：找一种大家都能接受的物品当中间媒介，只要带着它就可以换回自己想要的任何东西。

——解释货币的产生：商品交换发展到一定阶段的产物。生6：制造一些钱就解决了嘛。

——介绍纸币的产生：纸币的出现和使用是在社会经济交往过程中自发产生，是对货币发展的一次史无前例的变革。明朝中叶，曾来我国进行旅行的世界著名旅行家“马可·波罗”无法理解贱价的纸张竟能同昂贵的丝绸同价交换。

引导：第一，纸币只是一种价值符号，即代表着一定数量的价值。这是纸币与金属货币的最大区别。金属货币本身具有内在价值，而纸币本身的价值可以忽略不计。纸币的面额只是代表着一定数量的价值，因而称为价值符号。第二，由于纸币只是价值符号，它的流通必须以发行者强大的信誉或强制为基础，否则就无人使用。因此，后来纸币都由国家垄断发行权，因为国家信誉高，具有强制力。

点评：课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体；我以为课堂的最高境界是师生在互动中、生生在互动中都能得到真正的快乐和幸福。其实，不用教师多做解释，学生很快就明白以前的物物交换有许多不足之处，货币的产生势在必行，归纳他们的金点子，便能很好地理解“货币”、“纸币”的含义。情景之二：

师：经过各商团一番讨论、比较，发现用金属充当货币也存在很多不足之处，随着纸币的产生，看看我国需要发行多少纸币。

给学生演示一个计算题：某国待售商品1000亿件，平均每件商品价格10元，据测定该年每1元平均流通5次，当年该国流通中需要货币量是_2000_亿元，若当年该国政府实际发行了4000亿元纸币，这时的1元钱相当__0.5__元纸币，这会引发_通货膨胀___。

（流通中所需要的货币量公式：流通中所需要的货币量=商品的价格总额/货币流通次数=（待售商品数量ⅹ商品价格水平）/货币流通次数。）

1.假设某年全国只有我们班商团手中的商品，当年1元平均流通1次，那需要发行多少人民币才能让他们顺利地完成交换？

2.请各商团在最短时间内告诉大家手中的商品值多少钱？ 100万 200万 1亿 500万 2800万 1.5亿 400万 2亿 3.从发行1亿、2亿、3亿、4亿、5亿、8亿元人民币等不同，比较各自的差异。

点评：教师通过设置问题，把学生的思维活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或互相讨论，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生着积极的效应。高质量的问题设置要求具有一定的创造性，我就围绕商团购物这一事件营造问题情境，具有新颖性、独特性，从而对学生产生更大的吸引力。

整个过程变得十分生动、活泼，焕发出了青春的活力。学生们获得的不仅仅是简单的知识点，更多的还是书本以外的东西。课堂上，马上有同学拿出计算器，估算着要发行多少人民币，不停地报出相应数值（我选出典型的一组，如上）。共同归纳出一个较接近货币流通量的数4亿。（这时候那千年人参的价格是500元每克）。让学生比较当国家发行8亿人民币时，这千年人参的价格大概是多少？当国家发行2亿人民币时，这千年人参的价格大概又是多少？应该说，如果学生有预习的话，理解起来还不是问题，关键看老师的引导，可以让学生体会纸币发行多少与社会经济的关系、通货膨胀和通货紧缩的关系。通过具体数据模拟，学生懂得了纸币是不可以任意发行的。情景之三：

师：有了纸币，我们购物方便了很多。现在请各商团拿出你们卖出物品的一部分人民币（200元），到附近“东一多多”超市购买你团现在最需要的商品。

生：马上讨论、比较目前最需要的物品，进入超市又在多种商品面前比较价格，一番争执后，选中了其中几种商品，结算后还对多余的钱乐滋滋地计划再购物。

有的团队说：这个超市买不到想要的东西，能不能到其他的商店购物?得到允许后（临时课堂又开设了其他商店），大街上的商店中，他们讨价还价，最后成交。

点评：这时的教师仅仅成为教学过程的组织者、指导者；学生在整个情景探究过程中始终处于主动参与，主动探索，主动思考的主体位置。从购物中，学生对某些商品的价格早已熟悉，“对价格是价值的货币表现”有了很好的理解。通过阅读教材，明白：商店对物品的标价就是货币职能之一：价值尺度。这是一种观念上的货币。而各个商团用自己的物品卖出所得的部分人民币，又买到了自己所需的物品。这一过程就是流通手段，需要用实在的货币进行交易的。

有个班级的一个商团说：老师，我的货物卖不出去，我们哪来的200元钱买东西？这虽然是一个意外的话题，但我没有马上回答他们。转而问其他同学：谁能替他们想办法？

生：“降价处理嘛”“质量要好一点呀”“到有人需要的地方去推销吧” „„ 点评： 知识不是老师传授的，它是学生根据自己原有的认知结构同化和顺应得来的。同化：就是学生原有的认知结构对外界信息（学习的新内容）的接纳与吸收，它是一个量的积累过程；顺应：指外界信息对学生原有认知结构的调整与改组，使之朝着更完善的方向变化，它是一个质变的过程。能力也不是老师教的，它是学生在主动建构知识、探究问题和解决问题过程中逐步形成和发展的，所以学生应该是知识的主动构建者，是学习的主体，是问题解决的“第一责任人”。

学生不按照自己设计问题回答在教学过程中是一种常见的现象、正常现象，是对教学效果的客观反映。在教学实践中，引起学生别样回答的原因有多种，如理解问题错误或过于肤浅，也可能是想在同学们面前标新立异，还有思想开小差的可能。对学生的不同回答教师不应简单地、轻率地加以否定，更不能在课堂上对学生本人冷嘲热讽，批评打击。教师的明智之举有很多，因势利导，和学生共同探讨，转个弯，换个角度，也能获得柳暗花明又一村的教学效果。根据经济学原理“获利”是商品生产者的直接目的，但商品生产者只有把手中的劳动产品卖出去才能获利。这就必需考虑购买者的需求。这一小插曲，提升了各商团的生产道德意识，使他们明白：如果生产出产品不为他人着想，产品就会卖不出去，最终会被市场淘汰。九.知识结构：

物品 基本职能

↓ ↑

劳动产品、交换 → 物物交换 → 货币 → 纸币

↓ ↓本质

商品 ← 一般等价物 十.作业设计：

一个以质取胜的问题肯定是不囿于教科书。一个是什么、为什么的问题，倘若不加修饰，完全依赖教科书，直来直去，问题就显狭隘、淡而无味，一旦给问题“头上戴顶帽子，脚上装双鞋子”，这问题就比较丰富，能够吸引学生注意力，引发学生的思考。我在这节课的问题设置如下：

教师节到了，高一（4）班班委讨论决定，用3天收集的空饮料瓶，拿到废品收购站卖了50元钱，然后用这笔钱买了一束鲜花，再分开送给课任老师作为节日礼物。

思考：

（1）这个过程中50元钱（货币）起了什么作用？

（2）鲜花在谁手中成了商品？在谁的手中不是商品？为什么？（3）如果高一（4）班班委直接拿空饮料瓶去花店换鲜花，可能吗？如果他们换到了鲜花，这种交易是商品的流通手段吗？为什么？ 【问题研讨】

1.教参P26页，有这样的描述“商品生产者只有把商品卖出去才能获利”，而教材中解释商品含义是：用于交换的劳动产品。这黑体字的“商品”应该用商品还是用“产品”，哪个更合适？

2.纸币发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。如不做解释，这很容易让学生误解为：纸币量等同于货币量。而实际上，发行的纸币量要大大小于流通中的货币量。对这一问题很难说明清楚，不知道，上面案例中所用的情景设置是否有道理，值得与大家探讨。【教后反思】

通过模拟购物强化生活体验，能够把学生现有的知识和经验实现很好的结合。虽然学生缺乏对这种体验的深入思考，可以通过合作进一步强化这种体验，在体验过程中进行思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识和认知工具，培养学生的各种能力，也有助于实现知识与生活的交融。

从学生身边的社会现象和学生的生活体验入手，运用案例、模拟等形式创设情境呈现问题，组织学生在合作交流中，发现问题、解决问题，引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，既有利于发展学生的理解、分析、概括等创新思维能力，又有利于学生表达、协作等实践能力的提高，促进学生生动活泼、积极主动地全面发展。

上海师范大学谢梨民教授曾这样描述我们的课堂教学——“课堂教学是生动的生活过程，找到知识与生活的关联，是教师职责”，如何找到这个关联？我认为必须对教材重新开发，把教材知识内化为教师知识，教师的知识通过体验、兴趣、讨论等措施外化为学生的知识。新基础教学倡导的现代教学活动观，十分关注学生生命的主动发展，反对把教学过程看作是预计计划、方案的简单体现，反对用死教案来控制、支配活生生的教师和学生，教师要善于捕捉学生在课堂中冒出的新的东西，生成新的教育教学资源。本课尝试着运用新的教学观，取得较好的效果。学生不仅“懂”，而且“信”，从内心认同、接受这些观点和理论，虽然对某些知识进行重新组合，但不影响学生学习的实际效果。【参考资料】

1.陈友芳、张毅、陈贻宇主编 《经济生活 教师教学用书》 人民教育出版社 2007年版 第23页

2.网络文章 黄兰珍 《我的教育历程》

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第四篇：《揭开货币的神秘面纱》教学设计

《揭开货币的神秘面纱》教学设计

那曲地区高级中学政治学科组

巨海波

一、教学内容分析

第一课“神奇的货币”是思想政治必修1《经济生活》的起始课，起着引领和导入作用。货币既是生活所离不开的，也是经济学中重要的基本概念。第一框“揭开货币的神秘面纱”从历史的角度，阐述了货币的起源，剖析了货币的本质，解释了货币的职能，引出了纸币及电子货币的相关知识。而货币与商品紧密联系在一起，讲货币就不能不涉及商品，因此本框还涉及到商品、商品的价格等内容，是学习经济生活的基础。本节课只讲前两目，货币的本质和货币的职能。

二、学情分析

学生初次接触《经济生活》，有一定的好奇心，而且本节课内容与生活密切相关，学生相对熟悉，有一定的兴趣。但是学生的抽象理解能力较差，对于个别知识，如商品的属性，一般等价物等的理解有一定的困难，需要教师采取一些深入显出的活动形式来帮助他们理解。

三、与高考相关性

本框内容属于经济生活中最基本的内容，在高考中属于必考内容，一般考一道选择题，分值为4分。

四、教学目标

1、知识目标

（1）知道商品的含义

（2）了解由物物交换到以货币为媒介交换的必然性（3）理解货币的本质

（4）理解货币价值尺度和流通手段两个基本职能。

2、能力目标

（1）培养学生透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力。从一个具体活动入手，通过简要概括商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性，以及货币的本质是一般等价物，培养学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义的理性认识。

3、情感、态度、价值观目标

知道货币的本质，消除对货币的神秘感。

五、教学重、难点

1、重点：货币的产生

2、难点：货币的本质是一般等价物

六、教学方法

多媒体电子白板进行情景创设，由学生得出结论，教师总结。

七、课时安排：2课时

八、教学过程

【导入新课】日常生活中我们都得买东西,我们拿什么买东西呢?钱。在经济学里我们称之为货币。一张小小的纸片为什么竟有如此神奇的力量，可以购买各种商品呢?是不是很神秘？那么货币到底是怎么来的？是谁赋予了它如此巨大的力量？本节课我们就来揭开货币的神秘面纱，来了解货币的本质和职能。

【讲授新课】

一、货币的本质

在日常生活中我们要用钱也就是货币买来我们需要的东西，比如同学们需要的书本、衣服等等，这些东西都是商品。请同学们想一想，这些商品有什么共同的地方呢？

学生讨论，教师提示（商品的来源和我们获得的方式两方面去思考）

教师总结：作为商品，必须具备的两个条件：一是劳动产品；二要用于交换。

1、商品的含义：用于交换的劳动产品。

在现代生活中,购买商品需要货币,商品和货币似乎是一对孪生兄弟,事实上并不是这样。教师提问：货币和商品到底是谁先出现？谁后出现呢？

（货币的出现要比商品晚得多，货币是商品交换发展到一定阶段的产物）下面我们就来了解货币产生的历史。

2、货币的产生（本节课最重要的活动）

由教师创设情境，叫几名学生亲自表演，亲身体会。教师在此过程中要充分发挥导演的作用。（教师准备道具：贝壳、毛巾、笔、杂志等）

（1）在原始社会时期，人们的交易活动主要是一种物物交换，当时的交换非常偶然，因为当时的生产力水平比较低，物品品种很少。（两人物物交换）

（2）随着生产力和社会分工的发展，交换越来越频繁，交换范围越来越广，交换难度也越来越大，经常出现“教材P4探究活动”所描述的情况。（因为物物交换成功的前提是交换双方恰好都需要对方的商品）（四人物物交换）（三人物物交换：拿贝壳先换毛巾，再拿毛巾换笔。

四个人物物交换：拿贝壳换毛巾，再拿毛巾换笔，再拿笔换杂志。）

（3）为了克服这些弊端，人们找到了解决的办法，先把自己的物品换成市场上大家都乐意接受的商品，然后再用这种商品去换回自己所需的东西，这些大家都乐意接受的商品被称作“一般等价物”。在历史上，曾经有过许多商品充当过一般等价物，如贝壳、布帛、牲畜等。（以贝壳为中介的交换）

（4）但问题又出现了，如贝壳，比较小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜会老，会死亡；布帛容易污染破碎，携带不方便。后来，金银由于具有体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带等优点，逐步从商品中分离出来，固定地充当了一般等价物。固定充当一般等价物的商品就是“货币”。货币的本质是一般等价物。

偶然的物物交换→扩大的物物交换→一般等价物→货币（课件展示）

3、货币的含义：从商品中分离出来固定充当一般等价物的商品。

（备注：在活动结束后，将道具作为奖励送给学生，并借机询问学生关于判断商品的知识，加强学生的理解。教师买这些东西时，它是商品；将这些东西作为奖励送给学生时，不是商品）

教师提问：固定充当一般等价物的货币为什么那么神奇，可以换回我们需要的任何商品呢？这就使我们有必要了解货币的职能，也就是货币的作用。

二、货币的基本职能

教师利用电子白板创设情境：你们在购买商品时知道价格的方法？ 课件展示若干方式。（询问老板、商店、超市的标签等）（情境一）课件展示买东西的场景。（一手交钱、一手交货）（情境二）叫两名学生实际模拟我们买东西时的场景。（先问价钱，然后付钱）让学生思考在以上场景中货币发挥的职能，并比较不同点，得出结论。教师指导学生学习P5——P6教材内容：

1、价值尺度：货币所具有的表现和衡量其他一切商品价值大小的职能，叫价值尺度。

货币执行价值尺度职能时，只需要观念上的货币。（情境一）

2、货币充当商品交换媒介的职能，叫做流通手段。货币执行流通手段职能时，必须用观念上的货币。（情境二）

公式：商品——货币——商品

【课堂小结】采用填空题的方式，让学生来完成填空，加深学生的认识。

【课堂练习】让学生做两道有关本课内容的题目，包括高考原题，接触高考。

【课堂作业】请用自己的一段话，简要叙述货币产生的历史过程。

九、课后反思

未完待续

第五篇：揭开货币的神秘面纱教学设计

《揭开货币的神秘面纱》教学设计

武汉三中

冉卫华

（五）教学过程

【导入新课】问：大家最近一次购物是什么时候？你都买了些什么？拿什么买的？（学生会列举各种生活必需品→用钱买来的）

钱是俗称，在经济学里我们称之为货币（老师展示100元的人民币）带钱的同学请拿出来看看，一张小小的纸片为什么竟有如此神奇的力量，可以购买各种商品呢？本节课我们就来揭开货币的神秘面纱，来了解货币的本质和职能。

一、揭开货币的神秘面纱（板书）

（一）、货币的本质（板书）

在日常生活中我们要用钱也就是货币买来我们需要的东西，比如大家刚刚列举的这些书、笔、电脑、衣服等等，这些东西都是商品。请同学们想一想，这些东西有什么共同的地方呢？它们和母亲亲手为你编织的毛衣有什么不同？（可参考“教材P4探究活动一”）

学生讨论，教师归纳：

作为商品，必须具备两个条件：一是劳动产品；二要用于交换。

1、商品的含义：用于交换的劳动产品（板书）

同学们思考一下，我们为什么要购买商品呢？（有用）大家买东西一般会考虑哪些因素呢？（价格合理、质量好等）所有这些因素可以用一个成语来概括？那就是？

学生讨论，教师归纳：

物美价廉。这就涉及到商品的基本属性，（引导学生学习“教材P5探究活动一”），得出商品的两个基本属性：价值和使用价值。

在现代生活中，购买商品需要货币，商品和货币似乎是一对孪生兄弟，但并不是从古到今人们都用货币购买商品，为什么呢？因为货币的出现要

比商品晚得多，货币是商品交换发展到一定阶段的产物，下面我们就来了解货币产生的历史。进入历史的隧道，飞回没有“钱”的年代，看看那时人们所需的物品是如何获得的？

2、货币的产生（板书）

引导学生讨论“教材P4探究活动二”，（可以让五个人来模拟交换场景）。

学生讨论，教师归纳：货币产生的四个阶段

在原始社会时期，人们的交易活动主要是一种物物交换，当时的交换非常偶然，因为当时的生产水平比较低，物品品种很少。

随着生产力和社会分工的发展，交换越来越频繁，交换范围越来越广，交换难度也越来越大，经常出现“教材P4探究活动二”所描述的情况。

为了克服这些弊端，人们找到了解决的办法，先把自己的物品换成市场上大家都乐意接受的商品，然后再用这种商品去换回自己所需的东西，这些大家都乐意接受的商品被称作“一般等价物”。在历史上，曾经有过许多商品充当过一般等价物，如贝壳、布帛、牲蓄等。

但问题又出现了，如贝壳比较小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜会老，会死亡，不易分割；布帛容易污染破碎，携带不便。人们就要找一种易携带、易分割、保存、体积小，价值大的东西，大家看看什么东西有这种优势（金银），于是金银逐步从商品中分离出来，固定地充当了一般等价物。固定充当一般等物的商品，就是“货币”。货币的本质是一般等价物。

偶然的物物交换→扩大的物物交换→一般等价物→货币（副板）

3、货币的含义：从商品中分离出来固定充当一般等价物的商品。（板书）货币的本质：一般等价物。（板书）

固定充当一般等价物的货币为什么那么神奇，可以换回我们需要的任何商品呢？这就使我们有必要了解货币的职能，也就是货币的作用。

【情景】七年后，你大学毕业参加工作，假设每个月工资3000元。2016年8月，在你努力工作了一个月后，你拿到了你人生的

——一手交钱，一手交货——流通手段（实实在在的钱，即现实的货币）

（2）标价4000元——标明笔记本电脑价值大小——价值尺度——观念中的货币

（3）工资3000元、透支2800元——非一手交钱，一手交货，支付有时间差——支付手段——世界货币。

（在此基础上，引导学生学习教材P5-7相关内容，掌握板书

（二）所列知识）

（二）货币的职能（板书）

1、基本职能（板书）（1）价值尺度（2）流通手段 货币（板书）

在此引导学生讨论“教材P6探究活动二”。学生讨论，教师归纳：

“商品——货币——商品”的流通过程中，“商品——货币”是“卖”的阶段，“货币——商品”是“买”的阶段，卖不出去，就没有买回来的实力。卖不出去的商品达到一定程度，商品所有者就会破产破闭，因此，人们把“卖”称为商品的惊险的跳跃，这一跳跃如果不成功，摔坏的一定是商品所有者。这就意味着商品生产者只有生产适销对路、质量上乘的商品，才能卖出去。这是市场的要求，商品生产者必须要有诚信意识，靠产品质量和服务在竞争中获胜，否则必被淘汰（例如三鹿集团）

货币执行流通手段职能时，能够与一切商品相交换，是不是意味着流通中的货币量越多越好？

学生讨论，教师归纳：

不是，流通中实际需要的货币量是受一定规律支配的，它主要由商品的价格总额和货币的流通速度所决定的。（引导学生初步理解“适度原则”）

A、含义； B、价格；

C、观念中的货币（板书）

A、含义； B、商品流通的含义及公式； C、现实的

（见教材P7“专家点评”）用公式表示

商品价格总额

流通中所需要的金属货币量=

货币流通次数

2、其他职能：贮藏手段、支付手段和世界货币（板书）

随着经济的发展，商品流通越来越频繁，金属货币也出现了一些缺陷（引导学生讨论“教材P7探究活动”一。）于是代替金银行使流通手段职能的纸币出现了（经历由金银条块→足值铸币→不足值铸币→纸币的过程）。为什么小小一张纸币有这样的功用？这主要是因为纸币是由国家发行的、强制使用的货币，也就是说国家用强制力赋予纸币这样神奇的力量。

（三）纸币（板书）

1、含义：由国家发行的、强制使用的价值符号（板书）

国家用强制力赋予纸币这样神奇的力量，那么国家有权发行纸币，但能不能任意发行呢？我们已经知道纸币的发行量必须以流通中实际需要的货币量为限，如果超过这个限度就会“钱不值钱”了，引起物价上涨，通货膨胀；相反如果小于这个限度会使商品销售发生困难，想买东西，可手上没钱，造成通货紧缩（见P8“名词点击”）。

而且每个国家的纸币都是用先进的技术和特制的纸张制造出来的，国家为什么要费那么多力气制造这些纸币呢？主要是为了防止假币的流行。

假币有什么危害？ 学生讨论，教师归纳：

对国家而言，假币会扰乱市场经济秩序，造成通货膨胀（因为纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度，而假币在市场上的流通会造成纸币过多，导致通货膨胀，物价飞涨。）物价飞涨，严重影响国民经济的发展，同时也影响人民币的声誉，制约了人民币进一步走向世界；对个

人而言，会使自身利益受到严重损害。

犯罪分子为什么要制造假币呢？是希望有更多的钱，但俗话说得好，“君子爱财，取这有道”，所以我们要树立正确的金钱观：君子爱财，取之有道，用之有度，用之用益。

如果我们到市场购买大宗东西，除了携带大量现金外，是否还有其他方式付款？

学生讨论，老师归纳：

如信用卡、支票、汇票等。随着信息技术的迅猛发展，特别是银行计算机网络系统的出现，出现了用电子计算机进行储存、转账、购买、支付的电子货币，人们越来越多地借助于银行的电子计算机系统完成自动转帐业务。

2、电子货币（板书）

【课堂小结】本节课我们通过从货币的起源入手，共同探讨了货币的本质、职能及纸币、电子货币的相关知识，同时又涉及到商品、商品的价格等内容。通过以上对货币神秘面纱的逐步揭开，我们应该在正确认识货币的基础上，合法地获取它，合理地利用它，做金钱的主人。

【作业设计】教师节到了，高一（×）班班委会决定，用收集的空饮料瓶拿到废品收购站卖50元钱，然后用这些钱买一束鲜花，再分开送给课任老师，作为节日礼物。

思考：

1、这个过程中50元钱（货币）起了什么作用？

2、鲜花在谁手中成了商品？在谁的手中不是？为什么？

3、如果高一（×）班直接拿空饮料瓶到花店换鲜花，可能吗？

4、假设他们换到了鲜花，这种交易是商品的流通手段吗？为什么？

【板书设计】：

揭开货币的神秘面纱

（一）货币的本质

1、商品的含义

①含义

②两个基本属性

2、货币的产生

3、货币的含义、本质

（二）货币的职能

1、基本职能

①价值尺度 ②流通手段

2、其它职能

（三）纸币

1、含义

2、电子货币