《雨说》说课稿

第一篇：《雨说》说课稿

《雨说》说课稿

说课人：林燕祖

一、教材分析

1、教材解读

《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”，“初步具有欣赏文学作品的能力”。结合本单元教学目标和学生实际，制定本课的学习目标是：

⑴理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。

⑵体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦（欢悦、欣喜）的风格。

2、教学重点

有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。

3、教学难点

捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。

二、教学方法

根据以上分析，我采用下列方法，解决重点，突破难点。

1、诵读感悟法：指导学生反复诵读，采取多种形式，有层次、有梯段地将朗读教学贯彻到课堂始终。

2、联想想象法：将学生展开联想、想象，解读意象，促进朗读的提升。

3、探究学习法：充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位。

三、学法指导

朗读体会，联想想象，记忆背育。

四、教学流程

㈠解读标题，激发兴趣

首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义？副标题“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？

（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确，诗人写作目的）。

㈡了解作家及作品

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。写作背景：

《雨说》是他复出后于1979年写成的，此时诗人虽在美国，却心系祖国，以满腔的热忱，关注祖国儿童的成长。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌）㈢鉴赏诗歌

1、整体把握，理清思维

⑴欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。

⑵齐读，听雨向我们诉说了什么？用一句话概括每节诗内容。

（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫）。

2、联想想象解读意象

（过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？雨说的这些话集中表达了一个什么意思？）

思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？（老师举例介绍意象，如：雨、田园、牧场、鱼塘、小溪等），请一边默读，一边想象这些意象所呈现的画面，配上色彩，声音等。（老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息。）学生就不知不觉进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话：田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润，辽阔的牧场仍是一片枯萎，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听这清脆悦耳的歌唱……

就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。

3、品味诗句体会情感

问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明。

我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔。“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大。

（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献“精神”的伟大、崇高。）

（雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次？（五次，逐步地将诗人的情感推向高潮），请将这五个乐章冠以不同的标题。（这个环节主题是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹。）

问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？

（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意，我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性升华。）

4、反复朗读，读出感情

⑴诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理。）

⑵最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛，好轮流读，小组读，一句一句读，一节一节读，接龙读，比一比谁读出感情最恰当。

⑶力求当堂背诵。㈣总结、拓展

诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！

让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命”。

（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以 感谢雨的馈赠，有创造性地设置了这样一段仿写。）

拓展：按照例句形式仿写。

桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”

柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”

这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人在修辞的艺术魅力。

㈤布置作业，以“××说，”写一段小诗，用上意象的写法。

五、教学理念设计

本节课采用诵读感悟，联想想象，探究学习的方法，紧扣一个“说”，一线串珠，说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体。

让学生走出文本，进入自然，进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华。

第二篇：初中《雨说》说课稿

“说课”就是教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。小编特地为教师朋友分享课文《雨说》的说课稿，这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。希望对大家的授课有一定的帮助!

一、说教材

《雨说》就是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

(一)《雨说》的叙述主脚就是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二)这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

(三)指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

二、说教学目标

知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;

过程与方法：朗读诗歌，整体感知;品味诗歌，理解感情;展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

三、说教学重难点：

(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;

(2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

(3)有感情地背诵这首诗.四、说教学过程：

(1)、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌就是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也就是每一位炎黄子孙对祖**亲的热爱所作的真情告白。可就是，同学们仔细品味过雨的诉说吗?(大多同学回答没有)在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

(2)、有感情地朗读这首诗。

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;

3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

4推选班内最优胜者，领读全诗;

5师生齐读全诗(可选喜悦轻快的曲子，生自选)

(3)、细读全诗，理解品味

1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

老师明确

1、这首诗通篇都就是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。”;雨说她就是到大地上来亲近孩子们的。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。

介绍背景资料、欣赏《雨说》，解读《雨说》(王景山)

老师明确

2、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童就是中国的未来，因此这首爱之歌，就是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也就是对中国美好未来的祝愿。

3、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、诗歌就是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，就是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里?

学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不就是拟人手法，点击二者的区别就是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆就是。这首诗就是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2、拟人手法就是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色?

学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也就是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

(4)、有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

(5)、作业 以“‘雨’的自述”为题

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。

要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。

第三篇：《雨说》的说课稿

雨说清新而活泼，明朗而耐读，是老少皆宜的童歌，是郑愁予的优秀作品之一。下面，小编为大家分享《雨说》的说课稿，希望对大家有所帮助!

一、说教材

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

(一)《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二)这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

(三)指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

二、说教学目标

知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;

过程与方法：朗读诗歌，整体感知;品味诗歌，理解感情;展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

三、说教学重难点：

(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;

(2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

(3)有感情地背诵这首诗.四、说教学过程：

(1)、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖**亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗?(大多同学回答没有)在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

(2)、有感情地朗读这首诗。

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;

3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

4推选班内最优胜者，领读全诗;

5师生齐读全诗(可选喜悦轻快的曲子，生自选)

(3)、细读全诗，理解品味

1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

老师明确

1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。

介绍背景资料、欣赏《雨说》，解读《雨说》(王景山)

老师明确

2、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

3、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里?

学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色?

学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

(4)、有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

(5)、作业 以“‘雨’的自述”为题

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。

要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。

第四篇：九年级语文《雨说》说课稿

九年级语文《雨说》说课稿

《雨说》说课稿

【教学目标】

1.读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音，掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。

2.有感情地朗读全诗。

3.揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

【教学重点】理解诗中“雨”的形象，体会作者的思想感情。

【课时安排】 一课时。

【教学媒体】 电子白板

【教学过程】

一、情境导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

二、整体感知

电子白板展示：

1.走近作者：

郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

2.写作背景：

这首诗写于1979年，发表于1980年４月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。

三、初读课文

1.朗读课文，默写课后生字词。

教师明确强调“田圃、襁褓、润如油膏、留滞、喑哑”等词的音、形、意。

2.教师提供诗歌朗诵录音（电子白板展示），学生仔细听，标出重音和停顿。

3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

4.学生读课文，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

教师明确要求自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

5.初读小结，电子白板展示：

这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

四、文段分析

⒈要求学生思考：诗作用第几人称写作?是什么写法?

是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”；而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。雨说在文中出现四处。

题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

⒉细读第一到第三节，思考，“雨”是在什么样的情况下出现的？她来到大地的目的是什么？

诗作开篇点题，直到四月（自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了），可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生机：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，没有了欢快的歌声。

缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：文革十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美好的生活给孩子们了！

诗人笔下的雨已成为春天的使者和爱的使者。雨带着爱心，带着赤诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。

⒊细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。

雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美好，跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。

⒋细读诗歌第六到第八节，思考：“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么？

雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年充满了欢笑，所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。

⒌第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？

它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。

五、拓展延伸（电子白板展示）：

1.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

2.最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？

3.最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

4.阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

六、课堂总结

本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》，读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵，感受了“雨”的宽厚慈爱，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。

七、布置作业

1.有感情的朗读全诗。

2.课后练习第三题。

3.选用课时作业。

【课时作业】

一、注音

田圃（）喑（）哑（）

喧嚷（）襁（）褓（）

二、仿写句子

例句：

第一样事，我要教你们勇敢的笑啊

君不见，柳条见了我笑弯了腰啊

第五篇：第2课《雨说》说课稿

第2课《雨说》说课稿 各位评委老师：

大家好，今天，我说课的内容是《雨说》，下面将从以下五个方面对本课的教学设计进行说明

一、教材分析

1、教材解读

《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”结合本单元教学目标和学生实际，本课学习目标是： 1）、理解诗歌的主题，把握雨的象征含义

2）、体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格

2、教学重点

有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容

3、教学难点：

捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调

二、教法方法

根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点

1．诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终； 2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升； 3．探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位

三、学法指导

朗读体会；联想想像；记忆背诵；

四、教学流程

（一）解读标题 激发兴趣

首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可以议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义？副标题

“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？

（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确诗人的写作目的）

（二）了解作家及作品

（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌）

（三）、鉴赏诗歌

1．整体把握 理清思路

（1）欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文

（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评）（2）请齐声朗读，听雨向我们诉说了什么？请用一句话概括每一节诗的内容

（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫）2．联想想像 解读意象

（过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？雨说的这些话集中表达了一个什么意思？）

思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？（老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等），请一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，配上色彩、声音等

（老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息

学生就不知不觉地进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话： 田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润；辽阔的牧场仍是一片

枯黄，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦耳的歌唱„„

就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起 3．品味诗句 体会情感

问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明

我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解例如：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大

（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高）

（雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）

问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次？（这五次，逐步地将诗人的情感推向高潮）请将这五个乐章冠以不同的标题（这个环节主要是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹）

问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？

（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华）4．反复朗读 读出感情

1）诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（用拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理）2）、最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛如轮流读，小组读，一句一句读，一节一节读，全诗连贯读，比一比谁读出感情最恰当

3）、力求当堂背诵

（四）、总结、拓展

诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命”

（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠 有创造性的设置了这样一段仿写）

拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花” 柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装”

这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力

（五）作业布置

五、教学理念设计：

本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法，紧扣一个“说”，一线串珠，说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体

让学生走出文本、进入自然、进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华 第3课《星星变奏曲》说课稿

（一）说教材：

九年级的第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

学生最害怕的就是写作，长期以来，我们语文常把作文和课文分开来教，其实，在学习课文时，可以通过对文章的赏析，让学生具有初步欣赏文章的能力，掌握一些方法并用来指导写作，这样可以激发学生的写作兴趣，乐于写作。

我的教学设想是：本单元共有4篇，分别是《沁园春 雪》、《雨说》、《星星变奏曲》和《外国诗两首》。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情。后两课自读课，在前两课朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。因此我把本课的教学目标定为：第一，朗读课文，展开想象，领悟诗的思想内涵；第二，赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣，第三，感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。第四，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。“授之以鱼，不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点：

1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。

2、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生还是初中生，知识结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体味文章的思想内涵（体悟“星星”的象征意义）作为本文的难点。

（二）说教法

根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。知识目标：

1、朦胧诗的特点及背景

2、理解“变奏曲”的含义 能力目标：找出比喻句并理解含义 教育目标：珍惜美好生活 重点难点：暗喻句子的含义 策略和方法：引入及讨论 教学过程

一、题解与导入

大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、朦胧诗

是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒 青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

四、问题研究

1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出些一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”

“风吹落一颗又一颗瘦小的星星” 练习：根据练习要求写几句诗。四）教学程序设计：

首先，播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。第二步，作者简介及朦胧诗的解说。

第三步，进行朗读感知，提出朗读应思考的问题。

第四步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。第五步，全班朗读，在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目：

1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

3、“寂寞地燃烧”是什么意思?

4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？ 第六步：赏析文章，主要分为三个步骤： 讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。结合所学方式赏析文章。教师进行小结

第七步：归纳本诗的主题 第八步：随堂练笔