一节优秀的信息技术课是如何练就的

第一篇：一节优秀的信息技术课是如何练就的

一节优秀的信息技术课是如何练就的（摘录一）参赛者角度谈谈如何上好新课程下的信息技术优质课

【摘 要】新课程实施两年来，为了提高教师教学水平、交流各校教育教学经验，检验教师对新课程标准的理解、实践情况，各地都组织开展了信息技术优质课评比活动。不单单是自己学校教师间或自己区县教师间的交流，而且在追求着全市、全省乃至全国优秀教师间的交流。那么怎样将这样的优质课真正上出优质，起到示范作用呢？本人参加了2005年广东省信息技术优质课评比，获一等奖，2006年暑假到安徽上示范课交流。在这两次活动中听了各位老师的教学，其中不乏精彩之处，但同时也有一些引人深思的问题。本文以粤教版教材为例，就本人上课的成功经历结合其他各位老师的优秀课例，从一堂优质课的课前准备和课堂实施以及其它注意事项展开一些探讨，希望与各位同行交流，以期提高我们的信息技术教学水平，上出更多更好的优质示范课来。

【关键词】 新课程 信息技术 优质课

从参赛者到去外省交流，很是有启发，现在把心里的一些感想写出来与大家探讨，以期对信息技术教学有一定的推动作用，对上好一堂课信息技术课特别是一堂“万众瞩目”的优质课有所帮助。

关于一堂好课的标准，专家们众说纷纭。《走向发展性课程评价》一书关于“一堂好课的标准”一文指出，一堂好课应具有以下几大特征：

（1）能出色地完成教学目标；

（2）能科学合理地安排教学内容；

（3）能灵活运用学生主动学习的教学策略与方法；

（4）教师本身具有良好的教学基本功。并且指出“好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观”。为了使课堂真正成为促进每一位学生的发展摇篮，新教师要上好一堂信息课至少应向以下几个方面努力：

一、课前准备要充分 1．礼仪着装

教师得体大方的穿着很重要，在上课评比中，看到有的女老师穿着吊带衫，因为老师的衣着而产生的无聊骚动和无谓想象，那还会感觉出这里是个学习的地方吗？硬底皮鞋、高跟鞋在教室走动的时候发出的声响也会分散学生注意力，评委恐怕也会反感。我们不喜欢过分浓妆艳抹的或“清凉装”的老师，同样也不喜欢打扮老土的老师，穿得太寒酸，像从穷山沟里来的大学生。“得体”和“端庄”是教师着装的标准，尤其是在这样的大型示范课时更要注重自己的形象。

2．课堂环境要事先熟悉

要熟悉的课堂“环境”包括课堂的软件环境和学生环境。

上信息技术课的突发事件比别的一些学科多，如机器病毒、死机、课件打不开等造成讲课失败，为此参赛者应提前熟悉机房环境，包括机器运行状况、电子教室软硬件操作方法。如果不能正常运行自己的教学课件，应及时找主办方安装相应支持软件。由于不同学校机房的监控管理软件使用也不尽相同，有些参赛者自己学校用的是大屏幕投影，没有对学生机的管理软件。这样就造成了这些教师在课堂上既有屏幕投影（有些是优质课中为了方便听课老师新增的）又有监控软件时，往往会忽略监控软件的“广播”功能的使用。从而导致教师在上面大屏幕中演示操作，底下一些不给“面子”的学生自己在游戏或上网。所以，在上课的机房软件环境与自己学校不同时最好事先熟悉一下软件的使用方法，尽量不要在这上面出现不和谐的事情。

与软件的配置环境相比，学生环境也相当重要。参赛教师可以在上课前与学生亲切的攀谈沟通，了解他们的学习情况。通过语言奖励、活动等营造良好、积极参与的课堂气氛。我在安徽上示范课时，由于暑假还未结束，因此主办方临时召集还未开学的20名学生。但是通过在上课前与他们交流，说一些致歉的话，并分发小礼品作为奖励，很快就拉近了与学生们的陌生感，建立起了融洽、亲和的师生关系。

二、课堂要注重“原创”，体现“个性”，并有一点“新意” 1．原创与个性

在优质课的准备过程中，切忌全盘照搬别人的课例。或者随便找个网页模板改改就用，却不知道风格并不适合这堂课。或者到处复制粘贴，把课弄的“四不像”。要知道观摩的老师都是久经“沙场”，听过很多课例，所以一堂课如何设计、怎样发展，大方向他们都知道，典型的课例他们更是记的很清楚。因此最好发挥主观能动性，如有可能，在自己学校时多征求科组老师的意见，深入挖掘教材、精心设计教学、恰当把握细节。如此，即便有些缺憾，也能体现自己的特色。

2．主题新、内容新、方法新

新颖的新课引入和精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础，也能吸引评委和听课老师注意力。试想，评委听了十多节课，身心也疲倦，突然看到一节新颖的课，眼前一亮，心情大悦，大家都会认真听了，对你的评价也会高了。

课堂要有一点“新意”，还可以在课堂内容的安排上有一些书本上没有的新鲜的东西，举一些最近最新或与生活息息相关的案例。比如必修教材第一节课是以北京申奥成功的案例引入，如今申奥已过去那么多年，奥运会都快开始了，如果再举这个例子就不太恰当。但是注意不要脱离教材，脱离新课程标准，一定要以教材和课标为基准。教学实例一定要注意理解新课程的理念，注重学生信息素养的全面培养。

又如我在省优质课评比中上的是选修5《人工智能初步》的“认识专家系统”，教材中安排的是理论课，但是在教学内容中，为了帮助学生理解专家系统的特征，我让学生实际操作一个教学用的疾病诊断专家系统，通过与生活中人类医生诊断疾病的案例相比较有何异同，进而分析得出专家系统的特征；让学生以猜动物的活动形式，亲自体验动物识别专家系统，从而分析出专家系统的组成结构；同时为了加深学生对专家系统的认识，还设置了一个题为“专家系统和人类专家谁更具有优越性”的小型辩论赛。这些环节的设置，不但使学生更容易理解专家系统，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，培养了其信息素养。评委和各位老师在课后也评论，原来人工智能课可以上得这么精彩！

同时，课堂的“新意”还体现在教学方法上。如果在教学中仅仅简单的冠以“任务驱动”，就如平常一样“讲—练—”，那学生也肯定不会很好的坚持一节课的。在广东省2004年 信息技术优质课评比中，华南师大附中的黄秉刚老师在上《信息技术基础》第一课“信息与信息技术”时，就将信息的发展比喻成行驶的列车，不同的站点代表不同的发展时期，从原始社会到当今信息时代。如此新颖的课堂构思，难怪会获得成功。

又如，这次安徽示范课我上的是必修《信息技术基础》第一节课《信息及其特征》，在帮助学生理解信息的传播过程环节，我在其他老师的课例上加以创新，将“你来比划我来猜”游戏中的竞猜画面在PowerPoint里设置自动跳转，并在每个画面置倒计时时钟，最后5秒会响起倒计时钟声。如此设计不但激发了学生参与的积极性，老师们也感觉很新鲜，课后纷纷请教如何在PowerPoint中实现这个功能。

三、做好“分组合作”这篇文章

虽然新课标提倡“分组合作”，但很多老师并没有好好研究过“分组合作”，为了能在优质课评比中胜出，使自己的课有点新课程的理念，有的老师在教学实施中为分组而分组，只在形式上把学生分成几个小组，却忽视了分组后的学习。在观摩的分组课堂上，小组之间真正进行相互协作学习、相互交流的情况并没有出现。碰到问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎学生进行了合作讨论，就是在教学中实施了“合作学习”，就能解决问题。这样做可能造成的后果是：由于没有根据不同类型的教学目标采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标；一些没有思维容量甚至根本没有讨论价值的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学效率事倍功半。

在优质课评比中有位老师上的是《信息技术基础》第二课“信息技术及其影响”。最后一个环节他的安排是想通过分组辩论的方式来认识信息技术的影响，但是由于学生在那么多老师面前，怯场无法施展，最终成了在教师“引导”下的问答式。我的改进意见是可以通过在BBS上发表各自的观点，正方一栏，反方一栏，全班也不分正方反方，即不分组，只要你认为谁的意见对谁的意见观点不足都可以回复反驳。通过这样的形式，学生不必亮出身份说话就可以发表意见，这对于那些腼腆胆小的学生来说，可以使之有充分的自由空间，而不会束缚在老师既定的“正”“反”组内由于观点不同而失去了辩论的兴趣。

我们应该明确，分组合作学习只是有效学习方式的一种，老师们须以教学目标、教学内容为依据，合理地选择教学行为和学习方式，实现方式、方法的多样化才是最重要的，要避免将所有的“鸡蛋”放入合作学习之“篮”。

四、重视课堂评价

信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中，尤其重视过程评价、作品评价(终结性评价)相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验。在上优质课时，一些老师主要通过演示学生作品即终结性评价来对学生进行评价。但是评价过程中很少有老师对学生提出批评性意见，可能是担心提出后评委及老师们会认为这堂课不好，因此大都笼统的用“非常漂亮”、“很好”之类的赞扬来评价。其实学生初次作品中普遍存在诸多问题：文字格式不

一、颜色（如浅绿色）太刺眼、太多图片充斥在作品里，不协调。即使是省级公开课，也绝不能为了做秀而忽略学生存在的问题，更要强调知识点，分析学生出错原因。对于任务教学过程中小任务所反映出来的共性问题，也要对全体进行评价，不能只对好的进行表扬，而对那些做的不好的反而为了逃避而一带而过。

没有完美的课，有瑕疵的美才是最真实的美。

总之，在优质课评比中，学生评价也是一个很重要的环节，要真正落实着力培养学生信息素养这个教学总目标。

五、其他细节

此外，在某种程度上，教师不但要专业知识过硬，而且还要注意在课例中整合其他学科的知识，提高自身的信息素养和行为规范。

1．优质课不是“做秀”、“表演”、“走形式”

优质课作为课堂教学的一次集中展示课，目的是希望能够在新课程实施中起着示范作用。它在新课程的教学思想、教学内容、教学方法、教学手段等方面都应该努力体现出时代性、先进性、示范性，体现出学生信息素养的培养，值得大家仿效借鉴，并具有推广的价值，否则也就失去了存在的意义。因此，虽然你的课上的很精彩，但是毕竟是经过了长时间准备，如果“编织”的“花样”可操作性不强，仅仅为了吸引评委的“眼球”，无法适用于大部分学校教学，那么这就背离了优质课的宗旨。

2．加强自身信息素养和教学基本功 在观摩优质课时，发现有的老师并不重视自己教学中的操作习惯，如给文件或文件夹改名时随意输入没有意义的名字；在文档编辑后退出时，提示是否保存，教师点“否”。这些操作潜意识下都会给学生起到“示范”作用，会造成学生今后的行为不规范的操作习惯。还有个别老师课件中有Flash，但是从文件夹直接打开网页时会被Windows XP SP2 的安全检测功能屏蔽掉，这时老师却无从下手，最后只好求助于主办方。

要让学生喜欢，观摩的老师们满意，教师要有讲究一定的上课艺术和策略，尽量让语言简练、清晰、规范、有亲和力，不能太随意。同时还需要规范自己的语言，如鼠标还是鼠标指针、窗口还是窗体、菜单还是命令等要区分开来。

当然，要上好一堂优质课还有其它很多因素，以上所提及的只是个人的一些想法，仅供参考，如有不对之处和不妥之举还望能得到您的指正。只有我们不断的相互交流才能使我们的信息技术优质课真正上出优质，起到示范作用，落实新课程教学目标。

第二篇：一节中小学信息技术课是否真正优秀

一节中小学信息技术课是否真正优秀，主要看其是否真正地关注学生的学习过程和综合素养的培养，包括这节课是否关注了学生的内部认知过程、操作过程和相关能力与素养的养成。

真正的好课善于引发学生的思考，而不只是老师在自说自话；

真正的好课是让学生在理解的基础上操作，或者边探索边操作，而不是老师的技术表演；

真正的好课是通过学生的自主探究或合作学习解决问题，通过规范的技术探索来完成作品，而不是学生跟着老师亦步亦趋地模仿；

真正的好课，老师必须在具体的问题解决后总计一般规律，在作品设计的基础上总结技巧、积累经验，而不是麻木地由一个问题到另一个问题，而无知识体系的建构和方法的总结，也不是机械地由一幅作品到一幅作品，而无经验的积累和迁移。

第三篇：难忘的一节信息技术课

难忘的一节信息技术课

今天的天气显得格外晴朗，我的心情格外好，因为又可以上信息课了。

同学们一个个争前恐后地来到微机室。当同学们来到教室时，迎来的是和蔼的校长，此时富有无限知识的老师告诉我们今天学校安排听咱们的课。同学们显得格外紧张，因为今天有多了老师监督着。此时学生的心情好像一下子变的沉重了，教室里变得鸦雀无声，空气凝聚在教室上空，显得格外热。今天同学们一个个专心致志地听着老师的授课内容，在无知的世界中不断探索，发现信息带来的无限惊喜。今天老师给我们讲了计算器的使用，以前只知道手机上可以计算却不知道电脑上还可以使用。老师将计算器上的按钮的功能时让我们不仅要知其然还好知其所以然。比如Backspace是清除多输入的数字，Back就是向后的意思，space是空格的意思，向后空一格显然就是清除一个数字。CE按钮老师让我们按照CleanEmpty记忆它的功能，也就是清空的意思，同学们都发出由衷的赞叹。我也仔细地观察着电脑屏幕上出来的内容。感到心中的信息知识似乎又上了一个台阶。听课的老师也在忙碌，他们观察着同学们的学习，时不时在电脑旁走动。他们的脸上洋溢着笑容，似乎在夸赞着我们。

不知不觉铃声响起，同学们在老师的微笑中依依不舍地离开教室，等待着下一次更精彩的信息课的到来。

第四篇：怎样上好一节信息技术课

怎样上好一节信息技术课

作为一名信息技术教师，我一直在思考和寻找一种更好的教学策略,使得课堂教学更有效，下面我就这几年的教学经验来谈谈自己教学中的一些想法，与大家一起交流。相关文章：目前使用人数最多的成绩处理软件 关于一堂好课的标准，专家们众说纷纭。《走向发展性课程评价》一书关于“一堂好课的标准”一文指出，一堂好课应具有以下几大特征：

（1）能出色地完成教学目标；

（2）能科学合理地安排教学内容；

（3）能灵活运用学生主动学习的教学策略与方法；

（4）教师本身具有良好的教学基本功。并且指出“好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观”。为了使课堂真正成为促进每一位学生的发展摇篮，新教师要上好一堂信息课至少应向以下几个方面努力：

一、课前准备要充分 1．礼仪着装

教师得体大方的穿着很重要，在上课评比中，看到有的女老师穿着吊带衫，因为老师的衣着而产生的无聊骚动和无谓想象，那还会感觉出这里是个学习的地方吗？硬底皮鞋、高跟鞋在教室走动的时候发出的声响也会分散学生注意力，评委恐怕也会反感。我们不喜欢过分浓妆艳抹的或“清凉装”的老师，同样也不喜欢打扮老土的老师，穿得太寒酸，像从穷山沟里来的大学生。“得体”和“端庄”是教师着装的标准，尤其是在这样的大型示范课时更要注重自己的形象。

2．课堂环境要事先熟悉

要熟悉的课堂“环境”包括课堂的软件环境和学生环境。

上信息技术课的突发事件比别的一些学科多，如机器病毒、死机、课件打不开等造成讲课失败，为此参赛者应提前熟悉机房环境，包括机器运行状况、电子教室软硬件操作方法。如果不能正常运行自己的教学课件，应及时找主办方安装相应支持软件。由于不同学校机房的监控管理软件使用也不尽相同，有些参赛者自己学校用的是大屏幕投影，没有对学生机的管理软件。这样就造成了这些教师在课堂上既有屏幕投影（有些是优质课中为了方便听课老师新增的）又有监控软件时，往往会忽略监控软件的“广播”功能的使用。从而导致教师在上面大屏幕中演示操作，底下一些不给“面子”的学生自己在游戏或上网。所以，在上课的机房软件环境与自己学校不同时最好事先熟悉一下软件的使用方法，尽量不要在这上面出现不和谐的事情。

与软件的配置环境相比，学生环境也相当重要。参赛教师可以在上课前与学生亲切的攀谈沟通，了解他们的学习情况。通过语言奖励、活动等营造良好、积极参与的课堂气氛。我在安徽上示范课时，由于暑假还未结束，因此主办方临时召集还未开学的20名学生。但是通过在上课前与他们交流，说一些致歉的话，并分发小礼品作为奖励，很快就拉近了与学生们的陌生感，建立起了融洽、亲和的师生关系。

二、课堂要注重“原创”，体现“个性”，并有一点“新意” 1．原创与个性

在优质课的准备过程中，切忌全盘照搬别人的课例。或者随便找个网页模板改改就用，却不知道风格并不适合这堂课。或者到处复制粘贴，把课弄的“四不像”。要知道观摩的老师都是久经“沙场”，听过很多课例，所以一堂课如何设计、怎样发展，大方向他们都知道，典型的课例他们更是记的很清楚。因此最好发挥主观能动性，如有可能，在自己学校时多征求科组老师的意见，深入挖掘教材、精心设计教学、恰当把握细节。如此，即便有些缺憾，也能体现自己的特色。

2．主题新、内容新、方法新

新颖的新课引入和精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础，也能吸引评委和听课老师注意力。试想，评委听了十多节课，身心也疲倦，突然看到一节新颖的课，眼前一亮，心情大悦，大家都会认真听了，对你的评价也会高了。课堂要有一点“新意”，还可以在课堂内容的安排上有一些书本上没有的新鲜的东西，举一些最近最新或与生活息息相关的案例。比如必修教材第一节课是以北京申奥成功的案例引入，如今申奥已过去那么多年，奥运会都快开始了，如果再举这个例子就不太恰当。但是注意不要脱离教材，脱离新课程标准，一定要以教材和课标为基准。教学实例一定要注意理解新课程的理念，注重学生信息素养的全面培养。又如我在《人工智能初步》的“认识专家系统”，教材中安排的是理论课，但是在教学内容中，为了帮助学生理解专家系统的特征，我让学生实际操作一个教学用的疾病诊断专家系统，通过与生活中人类医生诊断疾病的案例相比较有何异同，进而分析得出专家系统的特征；让学生以猜动物的活动形式，亲自体验动物识别专家系统，从而分析出专家系统的组成结构；同时为了加深学生对专家系统的认识，还设置了一个题为“专家系统和人类专家谁更具有优越性”的小型辩论赛。这些环节的设置，不但使学生更容易理解专家系统，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，培养了其信息素养。评委和各位老师在课后也评论，原来人工智能课可以上得这么精彩！

同时，课堂的“新意”还体现在教学方法上。如果在教学中仅仅简单的冠以“任务驱动”，就如平常一样“讲—练—”，那学生也肯定不会很好的坚持一节课的。

在上《信息技术基础》第一课“信息与信息技术”时，就将信息的发展比喻成行驶的列车，不同的站点代表不同的发展时期，从原始社会到当今信息时代。如此新颖的课堂构思，难怪会获得成功。

又如，这次安徽示范课我上的是必修《信息技术基础》第一节课《信息及其特征》，在帮助学生理解信息的传播过程环节，我在其他老师的课例上加以创新，将“你来比划我来猜”游戏中的竞猜画面在PowerPoint里设置自动跳转，并在每个画面置倒计时时钟，最后5秒会响起倒计时钟声。如此设计不但激发了学生参与的积极性，老师们也感觉很新鲜，课后纷纷请教如何在PowerPoint中实现这个功能。

三、做好“分组合作”这篇文章 虽然新课标提倡“分组合作”，但很多老师并没有好好研究过“分组合作”，为了能在优质课评比中胜出，使自己的课有点新课程的理念，有的老师在教学实施中为分组而分组，只在形式上把学生分成几个小组，却忽视了分组后的学习。在观摩的分组课堂上，小组之间真正进行相互协作学习、相互交流的情况并没有出现。碰到问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎学生进行了合作讨论，就是在教学中实施了“合作学习”，就能解决问题。这样做可能造成的后果是：由于没有根据不同类型的教学目标采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标；一些没有思维容量甚至根本没有讨论价值的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学效率事倍功半。

在优质课评比中有位老师上的是《信息技术基础》第二课“信息技术及其影响”。最后一个环节他的安排是想通过分组辩论的方式来认识信息技术的影响，但是由于学生在那么多老师面前，怯场无法施展，最终成了在教师“引导”下的问答式。我的改进意见是可以通过在BBS上发表各自的观点，正方一栏，反方一栏，全班也不分正方反方，即不分组，只要你认为谁的意见对谁的意见观点不足都可以回复反驳。通过这样的形式，学生不必亮出身份说话就可以发表意见，这对于那些腼腆胆小的学生来说，可以使之有充分的自由空间，而不会束缚在老师既定的“正”“反”组内由于观点不同而失去了辩论的兴趣。

四、重视课堂评价

信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中，尤其重视过程评价、作品评价(终结性评价)相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验。在上优质课时，一些老师主要通过演示学生作品即终结性评价来对学生进行评价。但是评价过程中很少有老师对学生提出批评性意见，可能是担心提出后评委及老师们会认为这堂课不好，因此大都笼统的用“非常漂亮”、“很好”之类的赞扬来评价。其实学生初次作品中普遍存在诸多问题：文字格式不

一、颜色（如浅绿色）太刺眼、太多图片充斥在作品里，不协调。即使是省级公开课，也绝不能为了做秀而忽略学生存在的问题，更要强调知识点，分析学生出错原因。没有完美的课，有瑕疵的美才是最真实的美。

总之，在优质课评比中，学生评价也是一个很重要的环节，要真正落实着力培养学生信息素养这个教学总目标。

第五篇：一节信息技术课的教学设计[范文模版]

一节信息技术课的教学设计

一、需求分析

在信息技术课的授课过程中，每一部分都要求学生提交完整的作品，这就涉及到文件的相关操作。学生接触计算机的机会很少，对文件操作缺乏系统的掌握。

二、教学分析

教材编写意图、地位和作用：

信息在计算机中以文件的方式存储，操作系统对信息的管理通过文件管理来实现。《文件管理》既阐述了文件的概念，又介绍了文件管理的相关操作，共一课时（50分钟）。

三、学习环境和学习者分析：

我们学校信息技术课分为理论课和实践课，理论课教学环境是教室，教具有计算机、液晶投影。最初学生使用计算机的水平差异很大，经过前几节课的讲解、练习，绝大部分学生对计算机有了一定的认识（熟悉键盘、Windows窗口的操作），能够进行基本操作，但理论知识普遍比较薄弱，对于“文件、文件夹”的理解很浅显。

四、绩效目标

教学目标：（1）文件与文件夹的概念（理解、识记）（2）文件的类型（理解、识记）（3）文件与文件夹的操作（运用）（4）资源管理器的使用（运用）（5）回收站（运用）

教学重点：（1）文件与文件夹的概念

（2）文件的类型

（3）文件与文件夹的操作

教学难点：文件与文件夹的概念、资源管理器中文件与文件夹的操作的一般方法 积极渗透德育、法制教育：

信息技术课不是简单的计算机课，信息技术教育的根本目标是培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，我在整个教学过程中以计算机为手段，注重培养学生对信息的理解、信息活用的实践能力、对信息的道德、伦理、安全的认识。

五、开发教学策略：

1、这节课既有抽象的理论，又有很多实际操作，教学任务很重，各知识点紧密相连，层层深入，后面的结论在前面内容的基础上得出，因此我采用了支架策略：事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。

文件与文件夹的概念及操作是不可分割的整体，理解文件与文件夹的概念，掌握文件操作是很复杂的学习任务，我把学习任务进行了分解：（1）、阐述文件的概念、组成。（2）、阐述文件夹的概念、组成。

（3）、利用问题：文件及文件夹到底“长什么样”？引入资源管理器的使用。强调文件的类型。

（4）、使学生掌握文件管理的一般方法。（5）、布置下次课的上机任务。

2、文件及文件夹的概念是教学内容里的重中之重，比较抽象，学生理解起来很困难，因此讲解概念时，我采用了概念获得策略：举出事例，引导学生总结概念。

提出问题：用写字板打一份通知并存储；在校园网上下载“几何画板”，分别请学生演示。使学生直接、形象的理解文件的生成过程。进一步提出问题：

（1）文字、程序是什么？（把文件和信息相互联系）

文字、程序是信息的载体，要得到的主要内容，内容还可以是音乐、图片等。（2）要想关机后信息不丢失，怎么做?（联系到信息存储）

存储信息。

（3）信息存储后在计算机上生成了什么？

信息的集合——文件

（4）人与人的区分可以用名字，文件之间如何区分呢？

文件名

问题一环紧扣一环，形成了一条渐进式的“质疑链”，最后得出—— 文件的概念：赋予名称并存储在磁盘上的相关信息的集合。

3、文件管理的相关命令很多，同一个命令执行方法也有多种，不可能讲全，也不可能把所有方法都演示，关键要让学生掌握方法，总结规律，因此我采用了任务驱动策略：以一个具体的任务作为学习目标，学生完成任务的过程就是学习软件相应功能的过程。利用资源管理器进行文件管理的学习，以文件移动为例，首先让学生自学教材（菜单命令的使用），利用计算机进行演示；然后启发学生探索其他的命令执行方法，如：工具栏的使用、右键菜单、快捷键、鼠标拖拽，分别请学生用计算机进行演示，在这一过程中，充分培养学生的发散思维，尽可能使用多种方法，我及时对各种方法进行归类，让学生互相评价哪种方法比较规范、哪种方法比较快捷，为下面总结作铺垫。

4、由于课本只介绍了一种文件移动的方法，即使用菜单，但学生想到的方法很多，因此我采用了合作学习策略：两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效。我组织学生互相讨论，请一位代表，用计算机进行演示。通过文件移动的学习，让学生学会自主学习、合作学习。

5、利用计算机完成某一任务，会用到很多命令，往往有一个固定的思路，为了让学生掌握一般方法，我采用了建模策略：在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型。

学习文件的移动，使用了多种方法，让学生自己总结利用资源管理器管理文件的一般方法：选中操作对象；选择命令。

6、应用建模策略，把总结的一般操作方法运用到具体任务中。结合文件删除操作，检验学生的学习效果。同时让学生自学使用回收站。[学习方法]：

“教师为了不教，学是为了会学”，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式，学生只有学会了学习，才能做到举一反三，无师自通，因此课堂教学中我突出了学生的主体地位，注重培养学习方法。我主要采用了引导学生自主探究、归纳总结、练习巩固法。

六、课堂教学程序： 第一部分：概念

导入：“前面的课程中，大家已经了解了信息的相关概念，那么信息是怎样存储的呢？计算机是如何管理信息的呢？”

1、提出问题，由学生演示利用写字板存储文字，从网上下载程序（计算机演示）获得信息并存储，分析文件的组成（板书）。分析俩个过程结果的共同点，引入文件概念（板书）。（10分钟）

2、结合生活中物品分类管理的方法，得出文件夹概念和作用（板书）。（3分钟）

3、使用资源管理器管理文件及文件夹。打开资源管理器（学生演示），复习窗口的组成（提问），认识文件夹、文件，区分文件的类型，了解文件名中扩展名的功能，识别常用的文件类型（补充文件组成中文件名的板书）。（5分钟）第二部分：操作

4、以文件移动为例，通过自学教材，学生间相互讨论，某些学生的演示，学习使用多种命令执行方法，归纳总结一般操作方法，培养学生自主学习的能力。（计算机演示、板书常用的命令方法）（15分钟）

5、由学生自己选择方法做文件的删除，检验学习效果。学习使用回收站，理解信息的恢复。（7分钟）第三部分：布置练习

6、布置上机任务（5分钟）

（1）让学生分析文件管理的优点、缺点，提出自己信息管理的方案，通过校园网的聊天室或论坛进行讨论。

（2）我从洪恩网站上下载了windows98的学习教程，放在校园网上，方便学生自学。（3）针对常用的命令，我出了几道上机练习题，要求学生上机课练习。（4）让学生管理自己的网站空间，进一步理解文件在服务器端的操作。

7、剩下的时间让学生阅读教材，反思这节课的内容，提问。我进行答疑。