九华小学顾海兰：生成的课堂 绽放生命的美丽

第一篇：九华小学顾海兰：生成的课堂 绽放生命的美丽

生成的课堂 绽放生命的美丽

如皋市九华小学 顾海兰

课堂应该是一个有丰富内涵的个性表演舞台，是一方精彩纷呈、智慧飞扬的天地，面对即时生成性教学资源，我们应及时捕捉并把握好这些生成性语文教学资源，让它成为语文教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星！

一、生成让生命迸发美丽

课堂是师生互动、心灵对话的平台，随时都可能发现意外的美丽风景。让课堂美丽起来，教师则责无旁贷充当引导者，当课堂出现不和谐的音符时，教师恰如其分的灵活引导，才会化干戈为玉帛，化尴尬而自然，使每一个意外都转化为课堂上又一道亮丽的风景线，学生因之而体验成长，教师因之而感受幸福。

‚讨厌‛一词表示一种不喜欢的情绪情感。在‚讨厌‛ 一词教学中，我要求学生用讨厌说一句话，并说说理由。课堂上顿时热闹起来，稍归平静后，小手如林般竖了起来。‚我讨厌狗，因为它有时会咬人‛、‚我讨厌大灰狼，因为它总是欺负其它小动物‛、‚我讨厌大老虎，因为它总是盛气凌人、不可一世‛……一切如我预先设想，孩子们众说纷纭，畅所欲言。‚老师，我还要说……‛，我做了一个请的动作，‚我讨厌人……‛我的心骤然一紧，现在的孩子怎么了？这个回答是我预先无论如何也无法设想到的。只有瞬间容我考虑，他说讨厌人，一定有他的缘由。我灵机一动，‚能说说你的理由吗？说说你讨厌什么样的人？‛‚我讨厌乱砍滥伐树木的人，因为他们使鸟儿失去了温暖的家园！‛（我心中窃喜：看来是受到了《云雀的心愿》一文的启发，已经建立起环境保护的意识）、‚我也讨厌乱砍滥伐树木的人，因为他们使塞特凯达斯瀑布消失了‛（看来《特殊的葬礼》一文没有白学）、‚我讨厌说谎的人，因为他们不讲诚信‛（我日常的诚信教育已初见成效）……孩子们激烈的讨论、争辩使我的心中溢满兴奋与激动。教育不仅仅在课堂上，它融合于学生生活的点点滴滴，融合于教师随时、随地、随处都存在的生活课堂。课堂是学生展示的课堂，而教师只是引路人。

课堂上我只愿做好一个心灵的呵护者，就正如苏霍姆林斯基所说：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵，晶莹透亮的露珠美丽而可爱，但却十分脆弱，一不小心就会滚落且破碎，不复存在，孩子的心灵如同脆弱的露珠，需要教师倍加呵护。教师真的要学会倾听，倾听学生的心声，倾听学生发言的背后，他们到底在想些什么，为什么会这样想。即使说错了，也要分析一下为什么错了，找出症结所在，对症下药。这样才不会错过课堂上又一道美丽的风景！

二、生成让生命洋溢爱意

课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。在新课程环境下，教师要成为平等中的‚首席‛，要善于倾听和发现，要学会‚屈尊‛，欣赏学生们的‚真情告白‛，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让‚良驹‛成为‚千里马‛。

同样是在教学‚讨厌‛一词造句时，有位学生站起来说：‚老师，我讨厌太阳。‛我满眼疑惑地望着他：太阳可是宇宙间不可或缺的呀。‚能说说你的理由吗？‛‚爸爸是一位建筑工人，每天穿梭在工地上。如果可以，我愿意把太阳设计成空调一样，可以调节温度，那样爸爸便可以不经受夏日骄阳的炙烤。我爱爸爸，我不愿他经受烈日的煎熬。我讨厌太阳因为它总会在夏天晒黑爸爸的皮肤，使得爸爸汗流浃背……‛谁说现在的孩子自私，心中只装着自己？谁说现在的孩子不知道关心别人？多么懂事的孩子，为他的爱心鼓掌！无须我鼓动，教室里骤然爆发出一阵经久不息的掌声。掌声中，我片刻的凝思，联想到一则爱心故事：一个叫毛毛的孩子的试卷上有道连线题，左边：一车土、一块砖、一张纸；右边：１吨、２公斤、３克。毛毛在‚一块砖‛和‚３克‛之间划上一道线。打动老师的是一段话：我爸爸是一个挑砖工，我希望所有的地方都能装上电梯，我希望砖头不要太重，有３克就好了。爸爸太辛苦，太累了，我爱我的爸爸！就这道题本身而言，错了，老师扣了一分，但又加了一分，为爱心加分！爱心满分！我为毛毛的老师叫好！一位爱心天使！也许是那位同学的一席话拨动了孩子们心底的那根弦，一石激起千层浪，‚我讨厌风，因为它会在冬天冻坏小树苗。‛（我知道我们刚刚完成了一篇习作《我给小树穿冬衣》）；‚我讨厌雨，因为它会无情地摧残刚刚盛开的花朵。‛（《我不是最弱小的》一文已经在孩子们心中建立起要关心弱势群体的意识）；‚我也讨厌雨，因为它泥泞了妈妈上班的路。‛……最后，我作出小结：其实，在自然界中，太阳给人类带来了光明，润泽着万物生灵；风、雨、电等都是一些自然现象，希望大家将来能将自然现象为我所用，就像利用太阳能发明了热水器、太阳灶一样……同学们听了个个点头称是。在课堂上，还有什么能比让学生的情感得到释放，更让老师感到欣慰呢？课堂成了爱的天堂！让孩子多一份爱心也许比多一份知识的积累更重要。情商比智商更重要，培养一个有爱心的人比培养一个知识丰富的人难度也许更大！

三、生成让生命享受快乐

生活是一座不竭的宝藏，充分挖掘生活资源，让学生体验到生活的丰富多彩，体验到生活原来可以因为老师的有心而变得更美！

又一场大雾弥漫了校园，熟悉的一切忽然间变得扑簌迷离了。我习惯地站在窗边，眺望校门口，还有几个调皮的孩子又偷偷地睡了一回懒觉。可除了雾，我什么也没有见着，不禁哑然失笑。我脑中便开始盘算：今天早读课，又该巩固一下昨天刚刚教过的英语句型了。‚老师，报告！‛看着他们的眉毛、头发上缀满了晶莹的小水珠。我灵机一动，立时宣布取消英语早读课，来一回‚雾游‛！‚耶！老师万岁！‛‚不过得有个条件，写一篇写雾的作文。‛‚OK！没问题！‛孩子们欢呼着跑下楼去，一口气跑到操场上，和雾做起了游戏。但雾是多么调皮呀！它轻轻地钻进孩子们的脖子里、衣服里、小小的掌心里，待孩子们迫不及待地抓它时，它却悄无声息地溜走了。雾成了天然屏障，正是捉迷藏的好机会。我除了满眼的白色，什么也看不到。一双小手在我左肩上轻轻地拍了一下，‚老师，我在这儿呢！‛，我刚刚转过头来，右肩又有人轻拍了一下，‚老师，我在这儿呢！‛。听着这些熟悉的声音，我心头一阵感动，是这场雾拉近了我和孩子们之间的距离，让我们之间是那样的和谐、融洽。孩子们兴趣盎然地尽情享受着大自然赐给他们的恩惠。

太阳渐渐升高了，雾也渐渐散去。回到教室，第一节语文课自然便成了习作课。‚雾，像一个顽皮的孩子，我轻轻地走过去，生怕把雾吓跑了，然后对准雾多的地方，用手猛地一扣，以为自己肯定抓了很多雾。又怕这些调皮的雾逃走，捂了好一会儿才把手打开一条缝，挤着眼睛去看，却什么也没有，把手打开得大一些，可是，雾却无影无踪。它去哪儿啦呢？‛‚我张开衣袖，让雾钻到我的衣服里，让它在我身体里捉迷藏……‛‚雾像一位魔术师，将眼前的一切都变没了，而太阳则是一位更高明的魔术师，它把一切又变回来了。‛‚雾使得路上的行人行动缓慢多了，汽车开起来像小甲虫爬行一样缓慢……‛多么富有诗意的语言，我得意于自己的灵机一动。如果孩子们仍被我囿于课堂之中，也许他们多掌握了几个单词，但他们少了许多快乐。虽然人坐在课堂里，可心思早已飞到茫茫的大雾之中，更不会写出如此诗化的语言。

篡改一下哈尔德的一句话：要知道什么是雾，必须在雾中走一趟。倘若我们能以天地做课堂、以自然为课本、以宇宙为情怀引领孩子们阅读，我们就会谛视到孩子们心门洞开的思接千载、视通万里；就会聆听到孩子们心智开启的见仁见智，人言人殊；就会感应到孩子们心灵舒展的视界敞亮，精神漫游！

四、生成让生命充满期待

当今世界发生着日新月异的变化，作为老师必须不断地学习，不断地接受新知，与学生共学习、共成长，如有丝毫的懈怠，也许远远地落在他们的身后。

又该布置‚学生天地‛了，翻阅孩子们交上来的一些作品。一张方苹果图吸引了我的眼球。奇怪！这孩子难道从来没有吃过苹果？不会呀，苹果对现在的孩子来说并不是什么新鲜事物呀！难不成从没见过苹果？竟然把苹果画成方形的！尽管色彩调配得不错，但我毫不犹豫地将作品打入‚冷宫‛，不能给其他孩子一种错误的认识。后来通过一次上网我才知道。号称‚欧洲菜篮子‛的以色列，为了储存和运输方便，早就生产出了‚方苹果‛、‚方西瓜‛、‚方西红柿‛……我汗颜，作为一名老师，我扼杀了一位具有想象天才的孩子，不过，幸运的是我还可以弥补。我找出那张画，找来了那位学生，请他说说他画方苹果的初衷。他告诉我：有一次，家里来客人，他拿苹果招待客人。谁知苹果往桌上一放，便骨碌滚到地上，他为待客失礼难过了好几天。后来便想：如果苹果是方的那该多好，于是就画出了方苹果。我将那张曾被我无情戕杀掉的作品，张贴在我的座位旁，并诚恳地向那位学生道歉，请他原谅老师的无知。想想自己什么时候也成了一只井底之蛙了呢？

五、生成让生命充满智慧

一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了‚活水‛，才能让学生取之不尽。

《螳螂捕蝉》一课教学过程中，当老师的活动单设计了这样一个问题：当螳螂看到蝉的时候，会怎么想呢？短暂的思考之后，一位同学首先站了起来：‚哈哈！真是‘踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫’！‛，伴随着还有一阵得意的狂笑，那神态令人忍俊不禁。你方唱罢我登场。‚肥蝉肥蝉我爱你，就像老鼠爱大米！‛一听就知道是个音乐才子。又有同学跃跃欲试：‚太棒了！我为儿子找到了美味，今天回家终于不要挨老婆的平底锅了！(看来是《喜羊羊与灰太狼》的忠实观众)！‛我们还没来得及喝彩，又一个声音响起。‚我有不同意见！‛众人的目光转向了一个小姑娘，‚从《少儿百科全书》上我读过，螳螂爸爸在新婚之夜被螳螂妈妈吃掉，以确保孩子生长所需要的营养，所以螳螂爸爸根本不可能有机会为孩子找食物吃。‛全场不约而同把掌声送给了这个博学的小姑娘。孩子成了课堂的主人，一堂课下来，轻松而又充实，学习不再是一项枯燥的活动。

一位哲人说：从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只弱小的蛋和稚嫩的婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。只有关注课堂生成资源，把握好课堂生成资源，才能激活学生主体，引导学生自主地学会生活，学会做人，才能真正使学生迸发出勃勃的生命力！在教学中放大富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂。师生才能释放出生命的活力，才能涌动爱的暖流，课堂教学也必然散发出生命的灵性和无穷的魅力。

第二篇：让课堂的生命活力在动态生成中绽放 戴志鹏

让课堂的生命活力在动态生成中绽放

灌云县下车中心小学 戴志鹏

【摘要】：叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向提进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循成路而没有激情的行程。”作为教师应该独具慧眼，及时捕捉课堂上的生成性资源，来演绎课堂上“节外生枝”的精彩。要从正视师生关系，实现平等对话；师生双边活动；因学而教，设计弹性方案；打破传统教学，追求真实自然这几个方面，来关注课堂的动态生成，凸显其生命活力。

【关键词】：动态生成 生命活力 课堂

布卢姆说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”课堂教学是动态变化的过程，我们不能过分注重教学过程的预设与控制，而要充分关注课堂的动态生成，作为课程研发者和设计者的教师，在教学实践中应珍视学生的行为，充分利用在课堂情境中，学生创生的系列“事件”，变通思考，师生互动，共同建立新教学内容，调整预设的教学目标，变革原有的教学过程，寻求富有艺术性的教学创意，灵活运用新型的教学方法，并无拘无束地与学生平等对话，不要一心想着让学生服从教师原已预设的教学轨道。要在和谐的对话中，实现对学生的引导、激励和帮助。

新课程改革的核心理念一是“动态生成”，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程，它必须是真实的，体现学生主体地位的。

那么，我们怎样来建构生命的课堂，促进教学的动态生成呢？结合自己的教学实践谈谈自己的一点看法。

一、正视师生关系，实现平等对话

新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形

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成师生至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色--不是“工头”，不是领导，不是严父，不是法官，而应当是导师、朋友、助手和楷模。

1．导师。教师应以人为本，以学生发展为本，既关心学生吸取知识，更注重丰富学生情感，健全学生的身心，完善学生的人格，教学生学会做人。教师应是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。应把学生当做学习的主体，改变单纯灌输的落后方法，让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。

2．朋友。要关心热爱每个学生，用爱心去理解、去尊重、去温暖、去感化；教师不仅能教书，而且是师德高尚、热爱生活、兴趣广泛、才华横溢、乐于并善于与学生打交道的朋友，和学生有共同语言，互敞心扉，是学生决策的参谋者，是他们苦恼的倾听者，是学生依靠的良师益友。

3．助手。教师应放下架子，淡化权威的角色，与学生共同探究、教学相长。帮助他们克服在人生道路上的沟沟坎坎，帮助他们战胜学习知识中的种种困难，相信他们、鼓励他们做自己能做的事，支持他们在实践中增长才干。教师要为学生服务，成为他们的合作者、支持者、助手。

4．楷模。在新型师生关系中，学生的“向师性”依然存在，教师任应言传身教，以人格的魅力，潜移默化去影响、感召、激励学生成才。

教师要转变角色，由课堂的“主宰者”转变成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的“灌输”转为双向的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。如有经验的教师经常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的课堂教学氛围，以此放松学生绷紧的神经，激发学生学习的兴趣，促使动态生成成为可能。

二、师生双边活动

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学进行。

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（一）生生互动，让学生在合作探究中营造动态的课堂

操作是儿童思维的体操，让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养了学生的创新观念与创新精神。如我在教学《长方体、正方体的认识》时，我让四个同学为一组通过摸一摸、看一看、说一说长方体有几个面。在分组汇报时一个男同学发现了一种新颖的数法，他用手捧着长方体相对的面（左右、上下、前后）说：“2、4、6六个面”真聪明的孩子！这种数长方体面的方法，不仅简洁，而且能清楚地明白“相对面”，这样富有个性的学习才是我们所提倡的。也只有这样才能实现《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”才使我们的数学充满了生机和活力。

（二）师生互动，促进动态课堂的生成

课堂教学过程是师生交往、互动的过程。在这个过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感兴致勃勃参与教学活动。教师应充分利用学生的生活经验，创设情境，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。在听一位教师上《认数8》这一课就体现了这一点。铃声一响，小同学们鱼贯而入，他们分别代表1-8的自然数，按号入座，一开始就激起学生学习的兴趣。课堂上，教师组织安排全员活动。教师指导：胸牌是3的同学站着说，我是3(假设)，比我大的数请起立。每个人都动脑筋，做出起立、坐着中的一种决定，谁反应快，谁就是聪明的好孩子。从第一个学生开始，一个个接下去，不断地循环往复。活动中，学生不仅自己为自己作判断，还为别人作判断，既紧张又活泼有趣，使每个学生都达到了复习巩固知识的目的。他们在活动中喜笑颜开，个性得到了发展。在群体活动作用下，某些学生变羞怯为开朗，变颓丧为乐观，变消极为积极，使独立型代替了依赖型，竞争型代替了回避型，这正是群体活动使他们超脱自我。活动为每个孩子提供了发挥的机会，利于师生互动知识的形成，促进了动态课堂的生成。

三、因学而教，设计弹性方案

追求教学的动态生成，并不是不要预设，并不是主张师生在课堂上信马由缰式的展开活动；凡事预则立，不预则废；预设是课堂教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动。没有预设方案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可

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望而不可及。

（一）学生为本，预设目标

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，他可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。我们用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，落实“三个转移”，一是从重视教师的教向注重学生的学转移；二是从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；三是从重视发展学生的智力向注重培养学生的精神力量转移。例如有老师在设计《长方形、正方形和平行四边形》一课时，提出了三个方面的教学目标：

1．组织学生通过合作学习，掌握长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形。

2．使学生学会用较准确的语言表述长方形和正方形的特征，培养学生的观察、分析能力，初步建立空间观念。

3．激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、善于思考、勇于创新的精神。其中目标“1”是“知识目标”和“师生定位目标”；目标“2”是“认知能力目标”；目标“3”是“精神力量目标”。

(二）跳出模式，弹性设计

1．立“问题”观。精心提炼教学过程中教师的“问题”，要求“问 题”富有挑战性、包容性和针对性，有效的激励和导向学生进行积极的思维活动。

2．简化教学过程中教师的讲授。把学习的主动权还给学生，坚持学生能 讲的让学生自己讲，学生能做的让学生自己做，学生能想的教师不代替学生想的原则。在教学设计中做到“四让”：例题让学生讨论，规律让学生发现，学法让学生总结，结果让学生评价。充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程，知其然并知其所以然；教师借机冷静倾听，进行有的放矢的点拨和调控，实现资源有效配置，促进共同发展。

（三）突破教材，重组内容

当前，教学中使用的是专家根据前人的实践经验浓缩而成的教材，这种教材存在着主观划

一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。因此，在第 4 页

教学设计时采用了“调”“联”“扩”“删”等方法进行结构重组，使“活”的教学内容成为发展学生认知能力的载体。

华师大叶澜教授指出：“内容调整的原则是使其呈结构状态，改变过去主要按知识点组织每堂课教学内容的状态。”在设计时，我们可根据需要，有时把分散编排的教学内容进行调整结合。

（四）学会倾听，捕捉信息 1．捕捉亮点资源，让智慧闪耀光芒

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

一次，我在上五年级的一节练习课“鸡兔同笼”问题时，当我讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听的认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22—16=6（只）。”

“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。

2．捕捉错误信息，点拨偏差，重拾信心

教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。

3．充分把持，及时评价

课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰

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撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如对于教师提出的问题，学生的回答可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。从发现问题到解决问题，解决问题后又产生新的问题，这就是一个动态生成的过程。在这一过程中做到了教学相长，因学而教，树立了随时捕捉教学信息的意识，使课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，开发了学生的创造潜能，也展示了老师的无穷魅力。

四、打破传统教学，追求真实自然

“开放对应于封闭，生成对应于预设；教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”但传统教学过分地强调预设与封闭，过分追求精细的提问、预定的标准答案、精心设计每一句话、准确计算每一环节的时间分配等造成课堂教学缺乏生气和乐趣，缺乏生命色彩，师生的生命力就在这样的预设中被人为地白白耗费了。

华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。动态生成的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现真实的学习过程，让每个学生都有所发展。动态生成的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；动态生成的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；动态生成的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。

在课堂教学中，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把教转化为学。在动态生成的课堂教学中，教学的流程可以在生成中“变奏”，在研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中随机“升降”，环节的推进可以在生成中相应“删除”，从而使课堂教学的既定目标能够更加有教地生成。真正让课堂教学呈现出灵动的主动和跳跃的活力。

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【参考文献】

【1】义务教育数学课程标准［S］．2011年版，北京师范大学出版社． 【2】黄龙腾.用动态生成构建有生命活力的课堂［J］．中学课程辅导•教学研究

【3】王国斌.生成成就精彩的数学课堂［J］．小学时代(教师)，2012（04）：9-10 【4】夏绍能.课堂教学“零”思考［J］．教学与管理（小学版），2006（03）：20-21 【5】吴琳.《 梅林对话小语名师 》，上海教育出版社

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