听、说、读、写四个技能既是人类语言的基本技能,也是学习好各门语言的关键所在

第一篇：听、说、读、写四个技能既是人类语言的基本技能,也是学习好各门语言的关键所在

听、说、读、写四个技能既是人类语言的基本技能，也是学习好各门语言的关键所在。学英语其实就是学习怎么用英语来交流，交流不外乎听、说、读和写这四个基本技能了

一、听的技能及其培养

什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：(一)语音材料和语境；

在听力训练中，有一份合适的语音材料很重要，怎么才算合适的呢？要从如下五点来判断：

1、材料的结构；

2、词频；

3、语速；

4、重音、语调和节奏；

5、拖沓冗长的信息；给学生合适的语音材料并且内容语境都恰当，就能达到事半功倍的效果。(二)相关知识和汉语知识；

相关知识是指要注意的内容以及技巧，训练听力的时候要教会学生如何听、听什么内容、怎么听、怎么记等等。还有就是汉语知识的掌握程度，例如虽然大致懂了什么意思，可是汉语知识不够扎实也是无法清楚的组织，理清条理的。

(三)语音、语法规则与词汇量的掌握； 语音、语法和词汇量，这些可完全是靠学生们自己的努力了，要看学生们的掌握程度，和学习的积极性了。这些是可以通过一定量的练习，来培养和提高的。

(四)思维策略；

天生每个人的思维都是不一样的，所以，学习效果自然也各有差异，给予学生引导，让他们的策略有更多的启发，以便活跃思维。

二、说的技能及其培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。(一)听说兼顾；

以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。听了什么样的语音语声，原味的说出来，就是锻炼了口语的发音。口语发音很重要，一开始就要学习正确的语音语调，否则以后就很难更正了。(二)改善英语学习环境；

语言学习一直给人枯燥的感觉。创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从不敢开口，到敢于开口，再到乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围，这写都能很好的使学生从根本上喜欢说英语。语言本来就要个说字。(三)缓解学生的焦虑； 教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药。热情鼓励学生大胆开口，不要让学生觉得说错了在同学面前很没面子。甚至让他们觉得瞎说乱说都没关系，只要肯开口说。

(四)讲究纠错的艺术；

对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。这点很重要，在语言学习的初期，培养学生没有顾虑，勇于讨论。

三、读的技能及其培养

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。(一)理解课文的词句；

阅读首先要读懂，要理解，可参照如下步骤：

1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；

2、利用词的构成，猜测词的意思；

3、从词典中查阅新词的意思；

4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。以上四点是阅读的基本顺序方法。(二)分析文章的结构；

在理解课文的基础上，和语文学习一样，同样是分析文章，有如下步骤可供参考：

1、找各段的主题句；

2、说出各段的大意或要点；

3、指出文章的转折及转折词；

4、指出文章前后情节的关系。这样就可以清楚的分析出文章的结构脉络。

(三)养成摘录文章内容的习惯

读完一篇文章，我们要找出有用的东西保存，当成以后写作的材料，可以供自己使用。摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容以及对自己有用的内容段落等等，都可以作为原料待用。(四)对读过的材料作评价；

对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法。这样，既练习了自己的写作能力，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。一举多得的事情，何乐而不为呢。(五)选择的课外阅读材料；

在以上训练的基础上，增加学生的的阅读量、拓宽他们的知识面很重要，不能让学生局限于平时标准的课文阅读上，帮助学生选择难易始中的课外材料，对学生很有帮助。不过要适量，要不学生课文都没消化，那里还吃的下课外的。

四、写的技能及其培养 英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。(一)丰富生活内容

教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。必须丰富学生的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。要引导他们学会从生活中取材，从身边取材，从各方面着手去找去发现。(二)练习由易到难。

教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该遵循由易到难。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句--看图说话、写情景--写段--写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。凡事都是从易到难，有个循序渐进的过程。(三)坚持写日记。

坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想。日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。日记既保存了日常材料，又锻炼了学生的写作。一方面是学生消化语言，另一方面是学生应用所学的。(四)多练习看图作文。

看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。多方面锻炼了学生的写作能力。(五)进行网上交互活动。

电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。网上交互应该与教学结合起来，让学生在E-mail①上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在E-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。同学之间也可以通过电子邮件分享学习资料，合作完成写作练习等等。利用时尚的沟通方式学习语言，相信一定是百利而无一害的。(六)同学互评法。

peer revision②是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能是语言学习的基础，它们相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能得到有效的提高。

第二篇：语文教学必须注重学生语言基本功的训练,听、说、读、写是必不可少的训练内容,应该常抓不懈。

听、说、读、写是必不可少的训练内容，应该常抓不懈。新编初级中学英语教材，较之传统教材，更注重学生的操作演练，更注重学生语言运用能力的提高，听、说、读、写技能的全面训练便显得尤为重要。自执教初中英语新教材以来，我就牢牢抓住了新教材的这一特点，立足本校的教学实际，想方设法地为学生创设多方面的语境，尽可能多地让每个学生都能得到实际操练的机会，全面提高他们的听、说、读、写能力，并取得了良好的效果。我现把具体做法总结如下，供同行们指正。

一、利用各种听的渠道，先强化学生的听力

听、说、读、写四种技能的训练是紧密联系、相互依赖的，说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家们一致认为，耳朵受到很好的训练也有助于阅读，进而也有助于写作。传统英语教学易犯的一个错误是：仅把学生的听力训练限制在课堂上听老师的读音上； 初始执教新教材的老师也容易受到这种错误做法的影响，在一定程度上忽视了对学生听力的训练。我的做法是：高度重视对学生进行听力训练，尽可能地使现有的能利用的听力训练渠道发挥更大的作用。一是尽量提高自己的读说水平，提高自己发音的准确度，掌握语速的变化和节奏；坚持用英语组织课堂教学，向学生发出指令，坚持让学生用英语回答问题；在介绍和操练新语言现象的时候，要求学生保持安静，先仔细听老师的发音，然后再模仿操练，让学生在课堂宝贵的45分钟时间内尽可能多地听说英语。二是充分发挥录音机和录音带的作用。教师在介绍语言情景时，可先用英语提出几个相关的问题，然后让学生合上课本，带着问题听课文录音，当学生听完一遍后，便要求他们用英语回答问题。此后，让学生打开课本再听一遍，然后再跟读、表演或完成练习册上的听力训练题。这种训练适时地在课内、课外进行，并坚持不懈，以此增加学生的语感和理解能力。三是利用学校的有线广播，在课外活动或自习时间，教师可给学生播放阅读训练录音带上所提供的对话、绕口令、故事、小诗、谜语、英文歌曲等，给学生创设更多听的机会，以提高他们的学习兴趣。四是鼓励学生课外收听英语广播，收看英语电视节目，以拓宽视野，激发兴趣，提高能力。

二、创设一些可说的语境，训练学生的口头表达能力

英语难学的一个重要原因是学生缺少实际操练的机会，即缺少说、用的语境。教师引导学生说英语，有两个步骤。一是让学生开口，即“敢说”。这方面的训练主要利用课堂时间采取“操练”的方式进行。即开始时让全班学生齐声跟着老师说，以便增强信心，鼓励人人开口；再让半个班的学生一齐重复说；然后以排、行或小组为单位让学生重复；最后叫个别学生单独说。教师对学生的操练和表演应尽量多表扬，指正错误应委婉得体，不吹毛求疵。有时也采用提问、回答问题的方式，鼓励学生开口，大胆发表自己的看法。二是让学生现学现用，把说英语应用到日常生活或交际活动中，即“会说”。对于这方面的训练，教师既可利用课堂时间，也可利用课外活动时间。在课堂上，教师应多采用“对话”形式，即教师与学生或学生与学生一问一答的简单对话，教师与学生或学生与学生多次问答以训练较长的对话，带有填空或替换词的对话，扮演角色的趣味对话等四种方式。在课外活动或早读时，教师应鼓励学生用简单的英语口语交谈，结合当天课堂上所学的对话或课文，联系自己的生活实际，编说新的对话或用自己的话复述课文等。教师还可以适时地组织英语演讲比赛，在校园内开辟“英语角”。熟能生巧，学生说的机会多了，自然会感到英语不再是那么陌生、那么神秘了，进而由敢说到会说，口头表达能力也会逐渐提高。

三、抓住一切可读的机会，培养学生读的自觉性

和城市学生比较，城镇与山区学生学英语在读的方面并不显得逊色，但问题出在我们的一些学生不会抓住各种可读的机会，不会把课内读和课外读有机地结合起来，消极、被动的因素很强，更缺少一种自觉阅读的良好学习习惯。针对这些问题，我的具体做法是：早读带着问题读，在试读单词的基础上，要求学生集中精力消化理解对话或课文的内容；课堂讲究方式读，适时选用自读、默读、领读、跟读、情景对话、背诵等多种形式，尽量多地让每个学生都能有展示自己朗读才能的机会；课后及时要求学生完成练习册上的相关阅读练习题或课外精选来的完形填空和阅读理解题； 一单元学完后，及时下发单元检测题，检查学生的阅读能力和阅读效果，并适时介绍阅读的方法和技巧；课外指导学生阅读浅显的英语读物，把教学由课内延展到课外，拓宽视野，增长见识，形成自觉性。

四、安排好各种写的训练，提高学生的书面表达能力

英语学习的全过程始终贯穿着写的训练，小到二十六个英文字母的识记，大到高考英语试题中的作文，都离不开书写。写的内容很多，主要包括课堂上的听写，即听写单词、词组、句子、对话和短文；课后练习册里习题的完成，即词形变换，根据句意和所给字母的提示补全单词，句型转换，根据汉语意思完成句子，根据上下文的提示补全对话，连词成句，书面回答与课文内容相关的问题，用动词的正确时态填空，看图写话等；课外模仿学过的课文写简单的电话留言条、贺卡、病假条、通知、书信、日记，以及其它类型的短文等。训练的途径也很多，包括课堂笔记、完成作业练习、考试测评、作文日记等。所谓“眼过千遍不如手抄一遍”，讲的便是动手书写的重要。

总之，只要教师安排得当，训练有法，学生的听、说、读、写各种技能都能在英语教学中得到充分的展示并且相得益彰，同时也容易活跃课堂气氛，便于调动学生学习英语的兴趣和自觉性，为全面提高学生的英语能力，强化他们的语言基本功打下坚实的基础。