说Yes以前应该自问的5个问题美文

第一篇：说Yes以前应该自问的5个问题美文

我喜欢说Yes，愿意做事，参加各种各样的活动，这一切使我感到充实；我喜欢结识新朋友，开始新的项目，这一切使我感到自己是个有用之人。不论做事还是与人交往，最大的考虑是时间，每个人都是一天24小时，所以生活就是一连串的选择，我们必须选择如何利用宝贵的时间。多年来我懂得的一个重要道理是，不是什么事都要做，而是要做正确的事。为此，在决定做与不做，也就是是否应该说Yes之前，我总是在心里问自己这样5个问题：

1这是能夠为我增加最大价值的事吗？

时间是我最看重的因素，所以我必须保证所做之事一定是能够为我增加价值，通过我的努力，能够在上面留下痕迹，使其发生某种变化的。不论现在还是将来，我都会寻找自己能够发挥自己独特能力的事情，遇到了，我会毫不犹豫地对它说Yes。

2这是我可以最有收益的事吗？

这样说可能有些自私，可是做没什么用处的事情又有什么用？也就是说，我并不想成为屋子里最聪明的人，所以我不断寻找自己能够从中学到更多东西的机会，在自己能够增加价值提供独特能力的同时，我也想获得其他人的独特能力，与自己不同的、自己完全不具备的能力。这听起来可能有些片面，所以我总是首先致力于增加价值，这就是“给予——获得”的思维方式，能够增加最大价值的时候就给予，同时向比自己聪明能干的人学习，弥补自己缺乏的知识，增长尚不具备的才干。

3我会与什么样的人为伍？

周围的人会对我们产生非常大的影响，精力、动机、信仰、干劲儿，当然最终是我们的工作、成就、为人、艺术，或好或坏。我要和那些能够激励自己的人为伍，即鼓舞精神、刺激斗志、相互补充、志同道合的人。这样的人常常可遇不可求，但我还是坚持认为宁缺毋滥，“观其友识其人”的说法很有道理，所以一旦遇到能够与之共事的人，我会毫不犹豫地说Yes。

4这是能够使我感觉良好的事吗？

要做的事情应该和我的激情、目标、价值观保持一致，这样的情感能够带动我生活中的所有其他事情，影响和我关系最密切的人。把这样的事情当作应尽的义务，不仅自己会开始有所感觉，而且周围的人也会有所触动。我会把它尽可能地贴近自己的内心深处，融入自己的DNA。直觉有时很重要，只要还有选择的余地或可能性，就不要做凭直觉就不喜欢的事，如果发现自己感兴趣的事，我会明确地说Yes。

5我能百分之百地尽力吗？

对任何事情说Yes的时候，我都是认真的，会为它付出自己最好的百分之百的时间，百分之百的注意力，曾经承诺的百分之百的努力。如果自己对什么事情都说Yes的时候，就会发现做事的质量和创造性都有所下降，精力过于分散了。人都有什么都想试一试的倾向，有些事我们可能做得到，有些还能做得很好，但我几乎可以肯定地说，有些事情还是要放弃，因此另一方面也有必要学会说No。

第二篇：说课中应该注意的5个重要问题

1.处理好教学大纲与教材的关系

教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。2.处理好说课和备课的区别

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。3.说课详略得当

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。4.处理好说课与上课的区别

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

说课基本要领指点

一、自我介绍：姓名、单位（现从事工作）、课题

二、说课内容：

1、说教材：对教材的分析和处理 a.上课内容所选教材

b.本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？ c.对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？

2、教学重点与难点的确立 依据：①课程标准的具体要求 ②学生的实际和社会实际 ③教材的逻辑结构和教学体系

3、说教法：教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。依据：①教学目标，教学重、难点

②学生认识活动的规律和学生实际水平状况 ③教师实际水平

目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。

为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。

4、说课程序（说教学设计）

包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。1）导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思位）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？

2）讲解：①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么？学生独立完成的？②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？到达什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。3）评价教学效果：（反馈）

包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。

4）归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。

说课标准及说课内容

说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教 2 学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

说课的内容

说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈及板书等基本内容。

一、教材分析

来源：考试大

１、教材的地位及作用分析得准确。

２、教学目标及确立目标的依据恰当。

３、重点、难点明确。

二、教材处理

１、教学内容的组织与安排合理。

２、学生状况分析得准确，采取对策恰当。

三、教学方法

１、教学方法及选择的依据恰当。

２、教学方法灵活、实用。

四、教学手段

１、教学手段新颖。

２、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。

五、教学程序

１、新课导入自然、新颖。

２、新课讲解透彻。

３、演示实验正确、科学。

４、反馈练习恰当。

５、归纳总结简要、明确。

６、板书设计精当。

六、教学基本功

１、语言清晰、准确、逻辑性强。

２、板书字迹工整、准确、美观。

３、教态自然、大方。

４、教案项目齐全，内容完整具体，设计合理

说课的三大形式及其如何说好课

一、说课的三形式

目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。1．备课以后的说课

备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。内容包括：（1）说教材

重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。（2）说学情

说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。（3）说目标

根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。（4）说构思

说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。（5）说学法

根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。（6）说教法

说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。（7）说媒体

说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。

以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容。与备课不同的是，执教者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。因此，具体说课过程中，也可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。2．上课以后的说课

如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。

这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。3．评课以后的说课

如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者可以进一步说课。内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己 上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。

二、如何说好课

要说好课，要精心构思，不可信口开河。说课，是说给同行听的，说给领导听的；是说如何上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。看对象，该讲的讲，不该讲的不讲。

总的原则，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。说课要说出自己的特色，不人云亦云。我就是我这一个，我的教学方法不和人家撞车，不做“教参”的俘虏。说课，看对象，找准切入点。体现教学目标与教学手段的一致性。说清如何指导、引导、辅导学生质疑的。教学有法，教无定法，贵在得法。说课中的引例，要体现举一反三的特点。韩信用兵多多益善，孙子用兵以一当十。说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课的人从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。胸中有书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。说课难，难说课，只要努力，课还是可以说得好的。

说课与上课。说好课是上好课的重要条件。课说得好，还不等于课上得好。忠实而灵活地执行教案，用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面，变通教学设计，充分发挥“主导”性，使学生顺乎教者的意志而动，里面又有很多的学问。通过说课，明确了教学目标、训练内容、训练方法、激励导向，有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体，是肯定的。说课的本身，增进了教者的统筹意识即育人意识、求新意识、结合意识（如文道结合、知识与能力结合、师生结合），也是肯定的。课说得好，有可能把课上得好，但不等于能上得好，说课不等于上课。上课有上课的艺术，技术、艺术、辛勤的工作、不懈的追求、不断的学习和总结，近乎成功。

如何写作教案 教案写作基本要求 确定教学目标 确定认知与技能目标 确定过程与活动目标 确定情感态度与价值观目标。确定教学内容情况 教学内容。教学重点。教学难点。确定教学资准备

（1）教学环境。（2）教学工具 教学过程（时间、教师活动与学生活动）

（1）组织教学。（2）复习过渡。（3）讲授新教材。（4）巩固新教材。（5）布置课外作业。（2至5要体现激发动机、感知新教材、理解新教材、巩固知识和运用知识）

6、板书设计

7、教学反思

8、附件 其它要求：

（1）突出学生的主体地位。

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。

（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。注:两种教案,第一种写精,第二种写全.试讲衣衣着打扮 教师的服装禁忌

男教师不宜穿短裤上课，以穿长裤为宜；

不宜穿无领无袖上衣上课，即使短袖上衣，也应是有领的T恤为佳。

女教师穿裙装上课，长裙为宜，不能穿短到膝盖以上的短裙。上衣领口不宜过低，透胸露背都与教师身份不符。

活动课教学，女教师不可以穿裙装。穿凉鞋时，都要穿袜子，不可以光脚。

总之：不要过分时髦、过分暴露、过分正式、过分潇洒、过分可爱，以和谐而得体、自然而朴实

如何做好自我介绍

试讲之前，最好在家打个自我介绍的草稿，然后试着讲述几次，感觉一下。自我介绍时首先应礼貌地做一个极简短的开场白，并向三位试讲老师一个示意，如果老师正在注意别的东西，可以稍微等一下，等他注意转过来后才开始。

注意掌握时间，既不能超时太长，也不能过于简短，在1分钟左右。

介绍的内容不宜太多的停留在诸如姓名、工作经历、来自学校等东西上，你应该更多的谈一 些跟你有关教育教学的工作经历和所取得的成绩，以证明你确实有能力胜任你所申报的科目 在作自我简介时，眼睛千万不要东张西望，四处游离，显得漫不经心的样子，这会给人做事随便、注意力不集中的感觉。眼睛最好要多注视面试老师，但也不能长久注视目不转睛。再就是尽量少加一些手的辅助动作，因为这毕竟不是在作讲演，保持一种得体的姿态也是很重要的。

在自我介绍完后不要有转接语，如“这就是我个人情况，接下来我开始讲*******”，有时往往会因此影响试讲老师对你的印象。

在作自我简介时，眼睛千万不要东张西望，四处游离，显得漫不经心的样子，这会给人做事随便、注意力不集中的感觉。眼睛最好要多注视面试老师，但也不能长久注视目不转睛。再就是尽量少加一些手的辅助动作，因为这毕竟不是在作讲演，保持一种得体的姿态也是很重要的。

如何组织教学活动

注意衣着打扮，要给试讲老师一个老师的样子（职业装）。不要把试讲老师当作学生。

注意教学过程的环节（组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）态度要保持自然、友善、亲切、随和，整体上讲求落落大方，笑容可掬。

充满信心和勇气。忌讳妄自菲薄、心怀怯藐。要敢于正视对方的双眼，显得胸有成竹，从容不迫 语气自然，语速正常，语音清晰。不要生硬冷漠的语气、过快过慢的语速，或者含糊不清的语音。

试讲过程中注意事项

开始时要说“各位老师，大家好！”，以表示尊重。使用礼貌用语，如：“某同学，请你来回答”。在学生回答的过程中，用眼睛看着对话者脸上的三角部分。在学生回答完毕后，说“请坐”（试讲中虚拟）。伴随“请起”、“请坐”可以有手势，即用右手手心向上来表示，切忌用手指点学生。学会运用微笑

站立姿势应该是抬头，挺胸，收腹，两腿基本并拢（女老师），不宜叉开，脸上带有自信 正确的行姿是抬头，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要轻轻地放在两边，轻轻地摆动，步伐也要轻轻的，不能够拖泥带水。结束时要有结束语和谢谢。试讲过程中常出现的失误 不关手机 随手扔垃圾 目光不敢看评委 嚼口香糖 挠头皮或头发 抖腿 全身发抖 声音小或发抖

结束时埋头收拾自己的东西或急匆匆离开教室。讲课过程评价标准:教学内容 把握准确、全面（5分）1.无常识性、科学性错误。

2.明确该教学内容在整个教材系统中地位和作用。3.教学内容能围绕目标、反映目标,为目标达成服务。4.教学内容选择和处理适应学生的心理特征和学科特点。5.课堂教学既依据教材又不拘泥于教材, 创造性使用教材。重点、难点清楚5分

1.重点、难点、关键点定位准确。2.精、略讲恰到好处。

3.提出的核心问题能够统领整个教学内容，有探究意义。4.教学容量合理，材料补充恰当，延伸拓展适度。5.活动、练习分层次有梯度。讲课过程评价标准:教学过程 教学目标达成度高（5分）

1.教学方法、手段的采用紧密围绕教学目标。2.教学目标能在教学环节中得以明确的体现。3.教学活动的结果与预期的教学目标吻合程度高。4.学生对学习内容掌握的程度高。教学环节合理（10分）

1.教师在课堂中能有效地进行教学进程的调控。2.能依据教学设计有序开展教学活动。3.教学环节清楚、完整、有层次。4.教学进度快慢适当，张弛有度。

5.教学过程中的每个环节始终围绕教学目标和要求展开。教学方法运用恰当（5分）

1.能针对教学目标的具体要求选择和运用适当的教学策略和方法。2.尝试自主、合作、探究等主体参与的新型课堂教学模式。3.能努力运用恰当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化。

4.能根据学生年龄特征、认知水平及教学活动特点采用多样化教学方法 讲课过程评价标准:教学技能

语言表达准确、有条理、有感染力（10分）（音、体、美学科为5分）

讲解能做到清晰、准确、规范；详略得当，重点突出；语言流畅、生动、感染力强；能启发学生积极主动思维。

教态自然、大方、亲切（5分）

教态庄重且自然大方，有亲和力；言谈举止符合教师风范。板书清晰、工整、有逻辑性（5分）（音、体、美学科除外）

板书设计合理，字迹工整；与所讲内容紧密配合。有助于突出教学重点。问题情境呈现或演示准确、恰当（5分）问题情境呈现清晰、准确；具有可操作性，便于学生观察、思考。符合学生年龄和心理特点。备注：音、体、美学科问题情境呈现、动作示范或演示准确、恰当共为15分。如何对试讲内容进行总结评价（教学构思）其实是一个小型说课。

把教案中的必备内容进行说明。

要以教学目标为导向，以教学原理为基础，要说明怎么教，怎么学和为什么这么教、为什么这么学。精简。

第三篇：说课中应该注意的5个重要问题

说课中应该注意的5个重要问题

1.处理好教学大纲与教材的关系

教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

2.处理好说课和备课的区别 备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

3.说课详略得当

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

4.处理好说课与上课的区别 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

5.说课中多问几个“为什么”。

说课的主要内容和要求

一、说课的内容 组教学方法、手段，对它们的优化教师公开招聘考试面试中说组合及其依据。无论以哪种教法为课的内容一般说来包括以下五个主，都是结合学校的设备条件以及方面。教师本人的特长而定的。要注意实

（一）说课标 效，不要生搬硬套某一种教学方说课标就是要把课程标准中法，要注意多种方法的有机结合，的课程目标（三维目标）作为本课提倡教学方法的百花齐放。题教学的指导思想和教学依据，从3.要说明教师的教法与学生课程论的高度驾驭教材和指导教应采用的学法之间的联系。学设计。4.要重点说突出重点、化解难说课标，要重点说明课程标准点的方法。对有关课题的教学目标、教学内容

（五）说教学过程 及教学操作等的原则性要求，从而说教学过程是说课的重要组为自己的教学设计寻找到有力的成部分，因为通过这一过程的分析依据。才能看到说课者独具匠心的教学说课标，可以结合到说教材中安排，它反映着教师的教学思想，去进行。教学个性与风格。也只有通过对教

（二）说教材 学过程设计的阐述，才能看到其教教材是课程的载体。能否准确学安排是否合理、科学，是否具有而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾艺术性。说教学过程要求做到： 驭教材，合乎实际地处理教材，科1.说出教学全程的总体结构学合理地组织教材，是备好课、上设计，即起始—过程—收束的内容好课的前提，也是说课的首要环安排。说教学程序要把教学过程所节。设计的基本环节说清楚。但具体内说教材的要求有： 容只须概括介绍，只要听讲人能听1.说清楚本节教材在本单元清楚“教的是什么”、“怎样教的”甚至本册教材中的地位和作用，即就行了。不必像根据教案给学生上弄清教材的编排意图或知识结构课那样讲。体系。2.在介绍教学过程时不仅要2.说明如何依据教材内容（并讲教学内容的安排，还要讲清“为结合课程标准和学生）来确定本节什么这样教”的理论依据（包括课课的教学目标或任务。教学目标要程标准依据、教学法依据、教育学从知识与技能、过程与方法、情感和心理学依据等）。态度与价值观三个方面加以说明。3.重点说明教材展开的逻辑3.说明如何精选教材内容，并顺序、主要环节、过渡衔接及时间合理地扩展或加深教材内容，即搞安排。清各个知识点及其相互之间的联4.说明如何针对课型特点及系。教学法要求，在不同教学阶段师与4.说明如何确定教学重点和生、教与学、讲与练是怎样协调统教学难点。一的。

5.说明教材处理上值得注意5.要对教学过程作出动态性和探讨的问题。预测，考虑到可能发生的变化及其

（三）说学法 调整对策。现代教育对受教育者的要求，以上五个方面，只是为说课内不仅是学到了什么，更主要的是学容提供一个大致的范围，并不意味会怎样学习。课程标准要求教师转着面试中说课都要面面俱到，逐项换角色，基于这一转变，说课者就说来，应该突出重点，抓住关键，必须说明如何根据教学内容、围绕以便在有限的时间内进行有效的教学目标指导学生学习，教给学生陈述，该展开的内容充分地展开，什么样的学习方法，培养学生哪些该说透的道理尽量去说透，这样才能力，怎样激发学生学习兴趣等。能取得良好的效果。

面试中具体要说清两大问题：

二、面试中说课的要求 1.针对本节教材特点及教学

（一）突出“说”字 目的，学生宜采用怎样的学习方法说课不等于备课，不能照教案来学习它，这种学法的特点怎样，读；说课不等于讲课，不能视听课如何在课堂上操作。对象为学生去说；说课不等于背2.在本节课中，教师要做怎样课，不能按教案只字不漏地背；说的学法指导，怎样使学生在学习过课不等于读课，不能拿事先写好的程中达到会学，怎样在教学过程中说课稿去读。说课时，要抓住一节恰到好处地融进学法指导。课的基本环节去说，说思路、说方

（四）说教法 法、说过程、说内容、说学生，紧说教法，应说出“怎么教”的紧围绕一个“说”字，突出说课特办法以及“为什么这样教”的根据，点，完成说课进程。具体要做到以下几个方面：

（二）把握“说”的方法

1.要说出本节课所采用的最说课的方法很多，应该因人制基本或最主要的教法及其所依据宜，因教材施说。可以说物、说理、的教学原理或原则。说实验、说演变、说本质、说事实、2.要说出本节课所选择的一说规律、正面说、反面说，但一定教育学基础知识

心理学 说课

要沿着教学思路这一主线说，以防跑野马。

（三）语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而受到感染，引起共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

（四）说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。说课时应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。、、、、、、、、、、、、说课与上课的区别说课价值

一、说课的背景

说课的产生可追溯到20世纪五六十年代,但是形成规范并在全国流行却是在20世纪90年代初。近几年来，说课这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。

二、说课的内涵

（一）什么是说课

说课是说课者在备课基础上,以口头表述为主要形式面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。面试中的说课则以前者为主。

（二）说课与备课、上课的关系 1.说课与备课的关系（1）相同点

主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

主要任务相同，都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点

概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入；备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。

对象不同。说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课；而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课则面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。2.说课与上课的关系

（1）说课与上课的共同之处

说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

（2）说课与上课之间的区别

要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌学理论。这为“说课”提供了广阔握教材、设计教学方案、应用教学的空间；“说课”为“课程改革”理论以及展示教学基本功等方面。提供了良好的教育平台。在课程改一般认为，说课水平与上课水平具革中，各类教研活动会更加活跃，有正相关关系，但也有例外，即某“说课”这种教研方式将发挥更重些教师说课表现不差，但实际课堂要的作用。教学却不理想。一个重要原因是上

四、说课的功能

课比说课多了一个不易驾驭的学

（一）检查督促功能

生因素。学生不是被动接受灌输的管理者对教师的日常教学行为的听众，而是随时参与并作用于教学检查，一般只停留在教师的日常工活动全过程的主体。这就要求教师作完成与否的层面上。而通过说课上课时自觉、能动地发挥调动学生活动，管理者可从深层次了解到教积极性，机智处理教与学中的矛师课前准备的质量。由此可督促教盾，有效控制教学进程等方面的才师改进教学方法，提高备课质量。能，而说课则往往涉及不到这些方

（二）评价测试功能 面。通过说课，可以评价教师的教育理说课是介于备课和上课之间的一论水平，可以评价教师的专业知识种教学研究活动，对于备课是一种程度，可以评价教师的教学业务能深化和检验，能使备课理性化，对力。

于上课是一种更为严密的科学准

（三）培训提高功能 备。常规课堂教学侧重体现教师的课

三、说课的价值 堂组织能力，教师对教材的驾驭能

（一）说课具有营造教学研究氛围力，教师的专业知识功底。而不能的价值 体现教师的教学理论水平。要说好说课是现实的教学实践与理论研课，教师就必须钻研教材，钻研教究的结合体,广大教师是说课活动法，钻研教学理论，促使教师提高的主体。通过这种具有坚实群众基自身的综合素质。础的活动,学校可营造出一种良好

（四）研究探讨功能 的、前所未有的教学研究的氛围，很多研讨型、竞赛型说课，是为突为整体教学质量的提高，为学校教破某一教学领域中的专门课题，探学科研水平的提升打下坚实的基讨其解决办法而进行。这样的说课础。对提高教师的教科研能力有很大

（二）说课具有提高教师素质的价的帮助。值

五、说课类型 教师为了寻求本人教学特色的理

（一）研究型

论支撑点,不仅认真钻研教材,而且这种类型的说课最便于以学科组自觉学习相关的教育教学理论和为单位进行。通常由组织者根据教国内外有关的教育信息资料,吸取学中发现的问题，提出一个主题，了丰富的理论素养。通过说课的交通过活动寻求解决的办法。这是大流,集思广益,取长补短,理论素养与面积提高教师业务素质和课堂教教学实践水平迅速提高,使教学实学艺术的有效途径，也是目前提倡践获得前所未有的成功。这样,他们的校本教研的主要形式之一。就更增强了学习教育理论的自觉

（二）示范型 性,真正实现了由“要我学”变为“我示范型说课主要是选择教学业绩要学”,使理论素养的提高与教学实好、教学技艺相对高的优秀教师进践水平的提高处于一种良性循环行示范。然后通过评论、讨论使所状态,使由“应试教育”向“素质教有参与者从中受益。此种形式对于育”转轨有了良好的师资基础。培养青年教师极为有效。

（三）说课具有为学校进行教研活

（三）竞赛型 动提供实用的活动模式的价值 为了培养、发现、选拔优秀学科教目前学校多以年级组形式组织教师，学科带头人等，常通过竞赛形师办公备课，缺少一种能有效地将式开展此活动。该项活动要求教师全体学科教师凝聚在一起，进行实在规定时间内按指定的教学内容实在在的教学研究活动的常规化准备好“说案”，然后又按规定时的制度安排。说课就为学科的教研间进行说课。之后由评委按事先制活动提供了一种实用有效的活动订的评分细则对参赛教师进行量模式。化评分，评出不同名次予以奖励。

（四）有利于理论与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的、要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论为指导。这就促进了教育理论与实践的结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面实现变革。为适应“课程改革”的要求，教师必须学习大量新的教育教教育学基础知识

心理学 说课

第四篇：写求职信时应该注意5个问题

写求职信时还应该注意以下5个问题：

(1)写求职信时，字迹不要潦草，应清楚、工整，给人一种办事认真负责的印象。

(2)求职信应该具有针对性，每申请一份工作，应该认真写好一份求职信，以表示自己对申请这份工作很真诚。不要千篇一律的写几十份求职信到处投寄，其结果必然是处处落空。

(3)谦虚是我国人民的美德，但在求职信里过分谦虚，就不能正确反映出你的实绩和才能。应该在求职信里强调自己的长处，但是，在强调长处时，又要避免出现过于自负、自信。

(4)在求职信中需要用我觉得、我看、我想、我认为等语气来说明自己的观点时，要慎重，否则会给聘人单位留下你自高自大、思想不成熟的感觉。

(5)字迹整洁，文句通顺，语气精练，切忌冗长，实事求是，突出重点。

第五篇：选择局域网服务器应该注重以下5个方面的问题

选择局域网服务器应该注重以下5个方面的问题。

1．正确面对新技术

服务器的选择不要单纯追求新技术。在选择服务器时至少要等待新产品面世6～9个月后再考虑用于网络关键应用服务，尽量降低由于设备选择带来的风险程度。

2．注重技术的前瞻性

服务器的购置应该具有一定的技术前瞻性。服务器的性能不但应该略高于当前需要，其扩展性还必须能够满足未来一定时间业务发展需要。中小型机构使用的服务器，寿命通常可以长达5年。因此，设备最重要的扩展性就在于机箱内部有足够的硬盘扩展空间。由于服务器处理能力发展很快，成本不断下降，因此，在服务器运算处理能力上的前瞻性投资往往并不合算。

3．从应用需求出发

确定服务器的配置要按照应用需求而定。典型应用环境服务器的配置相对简单。例如为规模在数十人左右的机构或部门提供常规办公服务和电子邮件服务，通常采用普通单处理器的服务器就可以满足需求。如果考虑机构规模的扩张和业务发展的需求，也可以配置双处理器的服务器。硬盘空间可以根据业务需求进行简单计算，为每人配备充足的数据空间，然后留有可扩展空间。配备的硬盘容量至少应该按照需求容量的两倍计算。

4．特别关注可靠性

服务器的可靠性关系到网络服务的可用性和可信性，是用户和网络管理员都非常关心的问题。规模较大的厂商具有属于自己的部件测试设备，能够自主对部件进行严格测试，还有严格的整机测试设备，在服务器的品质方面有更多的保障。在选择和配置服务器时，还应该特别注意磁盘子系统的可靠性。服务器磁盘子系统故障造成的数据丢失是信息系统的致命损失，损失的价值往往超过整个信息系统的投资。无论数据规模大小，只要服务器中存储关键业务数据，就应该配备相应规模的磁盘阵列系统并且采用RAID技术。

5．充分考虑技术支持和可管理性

选择服务器时还必须充分考虑服务器，厂商提供的服务与技术支持水平，以及服务器的可管理性。这些都将影响服务器的总体拥有成本。因此，在选择服务器产品时应该特别关注厂商的服务体系建设情况。