公开课雨点儿教学设计

第一篇：公开课雨点儿教学设计

教材分析

本课是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

学习目标

１、认识１１个生字，会写３个字。

２、正确、流利地朗读课文。

３、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重、难点 重点：

识字、写字、朗读课文。

难点：

知道雨水和植物生长的密切关系。

教学时数

二课时

第一课时

教学程序 教师活动 学生活动 设计说明

猜谜导入

１、同学们喜欢猜谜吗？下面我们就来一个猜谜比赛。

２、指导读好课题。

问：同学们见过怎样的雨点儿？ 学生仔细倾听老师的谜面，并说出谜底雨点儿。学生兴致勃勃地描述自己见过的各种雨点。用猜谜的方式，从生活实际入手，抓住学生的兴趣点。

学习生字

１、你能试着读读课文吗？先把生字用笔画下来，借助拼音读准它。

２、快把你的方法在小组内交流一下。

３、检查生字词的认读情况。

几号小组来汇报你们的学习情况？

１、自由读课文，并把生字在课文中划出来，把每个生字读一读。

２、小组内交流合作学习生字。

小组汇报。

去掉拼音开火车读

学生字找朋友读，（找文中词语读，摘水果找朋友读。

图文对照读 一年级识字量大，这样的教学可使学生形成自主识字的习惯，并加强了同学的交流合作。

多种形式的认读教学能够激发学生的学习的积极性。

朗读课文

１、指导学生自读课文，要求读准字音，读通课文。

２、你读了课文知道了什么？

３、你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？ 自读课文，标上自然段的序号

说说自己读了课文以后知道了什么？

指导读，其他同学评价。让学生说说自读课文后的发现，是尊重学生的体现，也是教师在课堂中重要的教学资源。

要让学生学会评价。

指导写字

１、指名说说每个字的笔画在什么位置？

２、师范写

３、巡视并个别指导。

观察笔画的位置，并与同学交流。

１、书定模仿

２、在田字格中书写 写字的教学要重视学生的自我感悟和自我观察。并体现识字与写字相结合的精神。

第二课时

复习生字

１、昨天我们认识了可爱的雨点儿，今天，这些小雨点又到我们这来玩了，你们看，每个雨点的背后都有一个字宝宝，我请小朋友来翻开雨点，认字宝宝。

小老师带读生字并扩词。

生字复现是学习生字的最好办法。

理解词语认识雨点儿

１、过渡：小朋友们真厉害听，雨点儿唱起了动听的歌，夸咱们呢！

（出示课件）

２、你看到了什么？

３、出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

４、理解数不清

５、句式训练（）从（）

１、生欣赏课件

２、说话

３、自由读句子

４、说说生活中你还见过什么东西数不清，用数不清的。

５、读句子数不清的雨点儿从云彩里飘落下来小松鼠从树上跳下来

用从说话。

说话训练在培养学生表达能力以同时，帮助学生积累词语。

练习朗读了解雨点儿

１、过渡：雨娃娃告别了彩妈妈，坐着摇篮飘落下来，半空中，雨哥哥遇见了雨娃娃，他们会说什么呢？请小朋友找出大雨点和小雨点说 的话，大声地读一读。

２、出示对话句子。

３、指名朗读，评价。

４、展开想象空间，进行口语交际训练。

５、讨论交流：大雨点为什么要去没有花、没有草的地方，小雨点儿为什么去有花有草的地方。

６、口语交际

１、找出两个雨点儿的谈话，自由读。

２、同桌合作读句子。

３、指名朗读，同评互评

４、猜一猜：大雨点儿和小雨点儿还会说什么？

５、指名回答。

６、同桌合作对话。

分角色朗读让学生体验角色的真实感又引导个性化的朗读。

填补课文空白，展开想象空间，进行口语交际的训练。

联系实际感受雨点儿

１、过渡：可爱的雨点儿都去了自己想去的地方，雨点去过的地方，变化可大啦！不信，我们看。

２、出示课件。

３、齐读句子。

１、自由读课文最后一段话，说说读了以后你知道什么。

２、指名读句子。

３、欣赏课件。

４、说说花草对雨点。说什么？

想象说话更好地理解雨水与植物生长的关系。

第二篇：《雨点儿》教学设计公开课

<<雨点儿>>教学设计

梨林镇中心小学 牛好梦

教学目标：

1、认识数、彩、半、空、问、到、方，会写半、问、从。

2、正确读课文1-4自然段，指导朗读问句。

一、激趣导入

1、猜谜语。喜欢猜谜语吗？一起来猜一则谜语，看谁听的认真，猜的准确。（千条线，万条线，落入水中都不见。）

2、猜的真准确，雨点儿非常可爱啊，我们来把雨点邀请到咱们的教师吧！要把名字读准确哦，雨点儿，注意儿化音。来大声一点！出示雨点图！今天我们就来走进雨点儿，板书课题。（改：读儿化音，先示范读，再告诉学生把点和儿读的快一些，学生练读，用儿化音就把雨点儿叫的很可爱了，再出示雨点儿图，接着再出示小宝宝、女孩的图片以及儿化音宝贝儿、女孩儿，练习读儿化音）

反思：教读儿化音，不仅只教学生会读，还要教学生读的方法以及为什么这么读，把知识教透。

二、学习生字

小朋友们真棒，下面跟着雨点儿走进课文吧，1、自己读课文，读正确读流畅

2、圈出这几个生字 数 从 彩 半 空 问 到 有 方，拼一拼读一读。

（自学提示改成：圈出横线上这几个字数、从、彩、半、空、问、到、有、方）

反思：告诉学生横线上的字就是我们要求要认识的字，教学生掌握重点。

3、学习生字： 数，多音字 数鸭子，唱数鸭子，数字

（先出示鸭子图片，让学生数一数，数完是数字8，归纳多音字，接着出示下雨图，让学生数，引出数不清，数不清的雨点儿）

从，观察字形，左右人，左边的人捺变点

彩，左边是采右边三撇，三撇旁，看图片（出示云彩的图片，看图猜字，再让学生组词，通过组词来巩固）

半：一半，一张纸，半张纸，对比，写半（提示写半的时候，中间的竖要写到数中线上，两边一边一半。）

问：闪 问换偏旁 写问（先出示闪，再变魔术换中间的字变成新字，问，让学生组词，问题，问问题的时候需要张嘴问，所以中间是口字。）

空，出示天空图片以及填空蓝蓝的（），空告诉学生它的偏旁是穴，加拼音，解释穴就是山上挖了一个大窟窿，再出示窗户的图片，让学生说窗户的偏旁也是穴宝盖

到、有 方随文识字 说句子。（方注意提示学生读轻声）

4、检查识字，读雨点里的生字

三、读课文，整体感知 先听老师读课文。提出听学要求：

想想课文讲了谁和谁的什么事？

1、放音乐，教师读课文

2、学生汇报

3.标出自然段。一行前面空了两格的叫自然段。

四、品读课文，理解体验 ㈠、学习第一段。

1．小朋友真热情，瞧，雨点儿又从课文中跳出来了。

出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。2．雨点儿多吗？你是从哪个词语中感受到的？ 理解“数不清”

① 数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。

② 看图练习说话（导入已经讲过了，这里就简单带过，然后知道朗读，读的重一些）

师结：这些东西太多了，数不过来，所以读“数不清”这个词时要读重一些。再读句子（范读、指读）

3、雨点儿是怎么落下来的，句子中用了哪个词？ 飘落：飘落是什么意思？

教师示范纸片和书的下落，说明飘落是轻小的东西慢慢地落。生活中哪有些东西是飘落的？看图练习说话

5、指导读一读一自然段。

6、嗯，读得真好，但在这里雨点儿又要考一考你们了！我会说：（）从（）。㈡、学习二、三、四自然段。

师：哎哟，听着你们说得这么精彩，大雨点儿和小雨点儿也在半空中聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的２、３、４段。请用直线把他们的对话画出来，再读一读。

1、认识引号，你勾对了吗？两对小蝌蚪，说话在中间

2、“你要到哪里去？”这是谁问的？

3、谁来学着问一问？

小雨点怎么回答的? 谁能读出来？

4、师：嗯，小雨点儿不但会回答，它还有一个本领！它还会问呢！找一找小雨点儿是怎么问的？

生：“你呢？”

5、那大雨儿要去哪儿呢，谁能把它读出来？

6、师生配合读课文

7、分角色读课文，男女对读。（读好问号，声调上扬）

第三篇：雨点儿公开课教学设计

《雨点儿》教学设计

彭家小学 王招弟

教学目标：

1、认识11个生字，会写“方、半、问、秋、点、清”6个字。理解“数不清”、“飘落”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好疑问句的语气。

3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。教学过程：

一、儿歌导入，检查预习

（一）导入

1、孩子们，上课之前我们一起来听首歌，好吗？（配图片播放《小雨沙沙》）

2、我们今天要认识的新朋友就跟这首儿歌有关，看，它们来了（课件出示雨点儿图片和课题）多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗？那就和它打个招呼吧！（可随机指名让学生读课题，教师相机指导读准儿化音）全班齐读课题，教师板书课题。

（二）检查预习

1、检查词语、生字认读

（1）检查词语，带拼音读，不带拼音读：自由读，指名读，小老师领读，齐读，开火车读（2）检查生字认读，带拼音读，不带拼音读：指名读，小老师领读，齐读，开火车读

（3）随机指名学生做找朋友的游戏，巩固生字的认读。

2、指导写字：秋、点

（1）（课件出示两个字）生认真观察，说说写这两个字需要注意什么

（2）师讲解写这两个字的要领，师范写，学生跟着书空，生练写。

（3）展示评价学生的书写并改进再练写。

二、初读课文，整体感知

1、生自由读课文，要求读准字音读通句子。

请同学们自由读课文，一定要读准字音读通句子，在读课文的同时思考雨点儿是从哪里来的，你从哪个句子中读出来的？

2、根据学生回答相机出示课文第一自然段。

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。（1）先标红“云彩”，出示问题的答案，读准字音。（2）突出“数不清”，读准字音，文中说什么数不清（课件出示图片），说说生活中还有什么东西是数不清的。（星星等）（3）认读“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落？（雪花，树叶，花瓣等）看课件树叶雪花飘落下来的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说的更具体，加上什么时候，树叶或者雪花从什么地方飘落下来。

(4)知道吗，雨点也是这样飘落下来的，同学们好好读读这句话。

3、数不清的雨点儿飘落下来，半空中，雨点儿还说起了话来了，同学们快去课文中找找哪些是小雨点说的，哪些是大雨点说的。

要求：用横线“———”画出大雨点说的话；

用波浪线“～～～”画出小雨点说的话。（课件出示对话）（1）指名读。

（2）指导朗读（同桌分角色朗读，指名分角色读，师生分角色读，在读中感悟雨点儿的热情、快乐）（3）戴上头饰表演读。师：老师这儿有两个头饰，谁愿意戴上表演大小雨点儿的对话？ 教师重点指导读好问句： “你要到哪里去？”

“我要到有花有草的地方。你呢？”

三、教师提升

课文学到这儿，我们知道小雨点儿要去哪儿？（有花有草的地方。）大雨点儿要去哪儿？（没有花没有草的地方）那你有什么疑问吗？是呀，他们为什么要到这些地方？他们到了这些地方之后，这些地方发生了什么变化呢？（课件出示最后一段）指导朗读

1、小雨点去了有花有草的地方，那里有什么变化？让我们美美地读读这个句子吧！

2、大雨点去了没有花没有草的地方，那里又发生了什么变化？指导读最后一句。

3、雨点还会落在哪呢？那里会有什么变化呢？（课件出示红花绿草的图片）出示句子“雨点儿从云彩里落下来”结合欣赏到的图片，展开想象，模仿句子说雨过后大自然生机勃勃的景象。小草从＿＿＿＿ 小花从＿＿＿＿ ＿＿＿从＿＿＿＿

4、讨论交流：那些花儿，草儿一定很感谢雨点儿们，它们会说些什么呢？

5、让我们带着感激的心情，再读读最后一段。

四、补充拓展

如果你是雨点儿，你想到哪里去？给它们带去什么变化？

第四篇：雨点儿公开课教学设计

《雨点儿》教学设计

教学目标：

1、会认“点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方”11个生字，学读儿化音，会书写“方”字。

2、能正确、流利地朗读课文，读好强化自然段的概念。

3、重点学习1——4自然段，理解“数不清”、“飘落”、“云彩”，并拓展语用；抓住“问”、和“回答”，引导学生找出对话、朗读对话、品味对话。教学过程：

一、巧引课题，巧读儿化音。

1、导入课题，认识“点”。

（板画云朵）‚小朋友们，今天我们要认识一位可爱的朋友。快看！这是什么呀？‛

‚没错！这是云。云宝宝呀非常调皮，高兴的时候像白白的棉花糖，我们都叫它白云。但是生起气来呀，整个脸都变黑了，我们都叫它乌云。小朋友们都知道，乌云来啦就要下雨了。这不，快看！谁来啦？‛（板画雨点儿）。

板书课题，卡片认读“点”。认记偏旁名称：四点底

2、读准儿化音。

‚雨点儿宝宝非常可爱，所以我们加上个‘儿’字，这样读起来更有趣儿，就像给词儿长个翘翘的小尾巴。‛（搭配手势），指导读好儿化音“雨点儿”。齐读课题。

3、引出主人公，激起阅读期待。

“看（指板画，贴词条）这个大一点儿的咱们叫他——大雨点儿，小一点儿的叫他——小雨点儿。”

“那大雨点儿和小雨点儿之间会发生什么故事呢？让我们打开书本，翻到105页，自己来读读这个故事吧。”

二、整体感知，强化自然段的概念。

1、自由朗读课文。

‚诶，碰到不认识的字怎么办？对，请上边的拼音朋友来帮忙，拼一拼读正确，争取把课文读通顺，读完两遍请你站起来读第三遍。听明白了吗？‛

2、检查反馈，进一步认识自然段。

学生拿笔标记自然段，然后教师实物投影反馈，课件出示标好段的全文。开火车读课文。

3、整体感知

“其他小朋友一边听一边思考：大雨点儿和小雨点儿之间发生了什么事？” 要求能把话说完整即可。

三、品读开头，悟词并语用。

1、指导读好第一自然段。

（1）会读“数不清”、“云彩”、“飘落”。

‚噢，他们都是要去不同的地方，对吧？那他们都是从哪儿来的呀？你是从课文哪一段知道的？‚

出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。（指名读一遍）

指导读好三个生词，提醒注意“数不清”的“不”要读得短、轻，“云彩”要读轻声。咱们一起读好这三个词儿。齐读一遍。（2）学会词儿连读和停顿。

“词儿回到句子中了，你能读好句子吗？你看，这儿有个逗号（标红），我们读的时候在这儿要停顿一下。”

指导读好逗号前面部分，学会练读。逗号后面部分，要读好停顿。（3）读好完整的句子。

“现在谁能连起来读好整个句子？”读准确即可，指名3个学生读，后齐读。

2、学词悟词，并拓展语用。（1）“云彩”

‚这么多的雨点儿，从哪里飘落下来了？‛ 出示词条，认读词语“云彩”。出示“云彩”图 识记偏旁三撇儿，认读一遍。

“你还能给它找到哪些词语朋友呢？”学生答后出示图片加词语（生字注音）：彩旗、彩色笔、迷彩服（彩字加红，复现巩固）（2）“飘落”

A、“那雨点儿从云彩里是怎么下来的呢？”出示词条“飘落”。

动作演示：纸片和橡皮落下来。理解飘落的意思。（轻轻地、慢悠悠地落下来）B、识记风字旁。

C、飘落语用：雪花飘落下来。树叶飘落下来。羽毛飘落下来。D、指导朗读。（3）“数不清”。

那究竟有多少小雨点儿从云彩里飘落下来呢？ A、出示词条“数不清”：

指导读好多音字。出示“数学”加上拼音，齐读一遍。B、理解“数不清”的意思，并用“数不清”课件填空。C、指导朗读。把第一自然段读得有滋有味？指名读、齐读。

四、品读对话，读好问句。

1、认识“问”、“回答”。

‚数不清的雨点儿中，大雨点儿和小雨点儿相遇了，他们在哪儿相遇了？‛ 出示词卡“半空中”学生带读，认读一遍。出示课文第2、3、4自然段。

指导认识“问”“回答”三个生字，都有“口”。为什么都带有口字旁？

2、感知“一问一答”的对话形式，能读好对话。（1）指导读好问句。

‚大雨点儿问了小雨点儿什么问题呀？请你用笔划一划？‛ 反馈：划准问题。“你要到哪里去？” 加红问号指导读好问句。（2）指导读好答句。

‚那小雨点儿要去哪里呢？它是怎么回答的？请你划一划小雨点儿回答的话。‛ 反馈：划准答句。“我要去有花有草的地方。”指导读好轻声词语“地方”。出示图片“有花有草”的地方。

指导朗读：高兴、愉快的心情读好这句话。（3）辨析“你呢？”

‚那小雨点儿有问大雨点儿问题吗？请你找一找。‛ 反馈： “你呢？”读出问的语气。

什么意思呀？（引导学生把问题补充完整：“你要到哪里去呢？”）大雨点儿回答说——

出示大雨点儿的话，配上没有花没有草的图片。（4）指导读好对话。

‚像他们这样一问一答，一问一答，就叫对话。咱们连起来读读他们的对话。‛ 师生合作读，再同桌互相练读，指名一对同桌读。

五、复现词语，巩固认读。

“你们精彩的对话，引来了更多的雨点儿，他们都藏着一个词语宝宝，你能叫得又正确又好听吗？”

认读：雨点儿、数不清、云彩、飘落、问、回答、地方

六、书写“方”字，反馈评价。

1、“‘方’字是今天咱们要写的生字。请你拿起手，咱们一起来写写它的笔顺。” “第三笔不是撇，他叫横折钩。”

2、教师范写，提醒“横要左低右高，横折钩的横要往右下方斜，折要稍微弯一点，钩落在竖中线上。”在外面写一个放大的横折钩。学生练写2个。（书P107）

3、反馈评价。评价后再写2个。

4、“孩子们，小雨点儿要去‚有花有草的地方‛；大雨点儿却要去‚没有花没有草的地方‛？（出示两个词组）这是为什么呢？爱动脑筋的小朋友可以去想一想，下节课请你来告诉大家，好吗？下课！”

第五篇：雨点儿教学设计

《雨点儿》教学设计

一、导入课题

1、播放儿歌《小雨沙沙》

师：小朋友们，今天我给大家带来了一首歌曲，你们想听吗？ 生：想。

师：好，那我们一起来听听这首儿歌，会唱的小朋友可以跟着一起唱。如果你自己可以给它加上动作的话，你也可以跟着歌曲来做一做。（播放儿歌《小雨沙沙》）

师：小朋友们知道这首好听的歌叫什么名字吗？

生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。（师：这首歌啊叫做《小雨沙沙》）

2、引出课题。

师：那今天我们就来学习一篇和雨有关的课文，你们知道是什么题目吗？ 生：雨点儿。（板书课题，并指导儿化音的朗读）

二、初读课文，感知内容

1、借助拼音初读课文。师：好，现在我们看着拼音来读读这篇课文吧，读的时候要注意音准，遇见不认识的字宝宝你就借助拼音多读几遍。待会儿读完课文之后请小朋友来说说你知道了什么？读完后请你举手告诉老师。（生初读课文）

2、感知课文内容。师：好，现在我们的同学基本都读完了课文。我请小朋友来说说，你读了课文之后知道了什么？

3、生交流课文内容。（生：我知道了课文中有大雨点、小雨点、知道了大雨点要去没花没草的地方、小雨点去有花有草的地方）

过渡句：刚才小朋友们已经读了课文，都和书本中的字宝宝打过招呼了，现在我们把他们请出来了，一起来叫一叫这些生字宝宝好吗？——好。（出示“我会读”生字“数、清、彩、飘、落）

师：你能来读一读吗？（1、抽读)（2、刚才老师请小朋友把生字宝宝念了一遍那你现在试着和同桌对读，每人读一个。)

4、师：现在生字宝宝藏在词语中，我们去读一读。

5、师：生字宝宝躲到句子中读一读。

6、同学们给字宝宝找到了朋友，老师就奖励你们来玩一个游戏《摘苹果》。

师：在课文中是什么东西数不清呢？

生：雨点儿。（若学生还是没读好这个儿化音，老师就再做示范读，再叫学生跟读）

师：课文中说雨点儿数不清，那小朋友能不能说说还有什么东西是数不清的呢？

生1：头发数不清。生2：树叶数不清。生3：雪花数不清。生4：星星数不清。师：云彩

好，那这两个生字宝宝能组在一起变成一个词语吗？（指着“飘”和“落”）生：能——飘落。

师：那么“飘落”是什么样子的呢，为什么“飘”字旁边是“风”呢？

二、学习课文

1、标出自然段。

2、师：请学生拿出笔标一标自然段。

3、课件呈现标好自然段的课文。

4、师生交流课文：同学们：大雨点和小雨点说了些什么呢？

那么我们读的时候应该怎么读呢？我们和同桌分角色朗读一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨点，另一位小朋友就是小雨点。好，现在开始读吧。（生分角色朗读）

师：好，我们请两个小朋友来读一读这段话，其他小朋友听听他们读得怎么样！（出示第二和三两个自然段）（请一对小朋友读）

5、感受自然的变化。

过渡句：小雨点说他要到有花有草的地方去，他又问了大雨点——“你呢？”那么大雨点是怎么回答的呢?大雨点说他要去哪里呢？ 生：大雨点儿说：“我要到没有花没有草的地方去。”

师：这里啊我们读的时候要注意一下，“地方”的“方”在这里读成轻声，来我们一起来读一读轻声。（出示词语“地方”）

师：那么小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方之后，那里发生了什么变化呢？

生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

师：那么没有花没有草的地方又怎么样了呢，我们来看一看。（播放花草生长的动画）

师：本来没有花没有草的地方，自从大雨点去了以后啊，发生什么变化了呢，我们请小朋友来说说刚才你看到了什么？ 生：我看到了花、草都长出来了。生：我看到蝴蝶都飞来了。„„

师：自从大雨点来了之后，这里的小花小红了脸，小草钻出了脑袋，她们可开心了。假如你是小花、小草，你会和大雨点说些什么呢？师：那就带着你刚才的体会，再来和同桌把第五自然段有感情地读一读。（出示第五自然段）

四、练习写字

师：小朋友很能干，课文已经会读了，生字也会念了，但是会不会写呢？我们来写这个“方”字，大家转动小脑袋，想想我们应该怎样来记住它。（出示“方”字）

生：我是这样来记这个字的，“万”字多了一点。生：我是这样来记这个字的，它是长方形的“方”。„„

师：小朋友的方法都很好，我们可以通过这么多方法记住它，那么会不会写呢？老师在黑板上写，小朋友们告诉老师应该怎么写，好吗？（老师示范写，然后让学生写）生：联系写字。

五、课后实践

师：今天和小朋友们学习了一篇美丽的童话——《雨点儿》，老师感到很高兴，所以老师就给小朋友想了一个很有趣的活动，那就是回去以后，每个小朋友都为小花，小草浇浇水，看看小花、小草会发生什么变化，把你看 3

到的告诉老师，好吗？——好。好，那今天的课就上到这里，下课！

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。

首先，把识字融入到句子教学中。

我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。但是我在分析“飘落”的时候从词义展开，有点失策。或许让学生直接说什么能飘落会更直观，4

亦或者用实物演示。

其次，注重朗读的体验和朗读的指导。

开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。

再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。

孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。

但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。

一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多

一（2）班

季海霞