《山中访友》名师教学设计（最终版）

第一篇：《山中访友》名师教学设计（最终版）

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。

课文为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，培养学生对生活的热爱之情。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。

2、鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描写。

3、培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理：只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。

【教学设计和教学策略】

一、检复导入

1、同学们，这节课我们继续学习──读题：山中访友。

2、作者拜访了哪些朋友呢?一句话，就是──山中的一切。

3、下面就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情?用笔划一划，在旁边写一写你的感触。

设计意图：以这样一个“牵一发而动全身”的问题导入，直截了当，具体可操作，学生接下来的学习就有目标性了。

二、细读品悟

1、学生自读课文，教师巡视。

2、划一划，写一写，和同桌交流交流。

3、集体交流：从哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情?

相机出示：

那座古桥，是我要拜访的第一位朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

⑴ 谈谈你读了这段话后的感受。

⑵ 当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么?(古老)带着你的感受读一读。

⑶ 当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么?带着你的感受读一读。(各种各样的人从桥上走过。)

⑷ 是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，鱼影──，在你的凝望里，月影──，(指着句子：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧)谁来带着感受读一读。

⑸ 让我们一起带着感受读一读。

⑹ 此时此刻，你想对桥说些什么呢?

设计理念：创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。

4、你还划到了哪些语句?

相机出示：

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

⑴ 你读了这段话有什么感受?

⑵ 读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象?

⑶(当学生说到“呼唤”时)让我们也来感受一下这呼唤声。(多媒体播放鸟鸣声)从这呼唤声中你感受到了什么?(当学生说到“眼神”时)让我们也于露珠交换一下眼神吧。(多媒体播放露珠的图片)从这眼神里你感受到了什么?(当学生说到“知己”时)知己的眼睛会怎样望着呢?(当学生说到温馨时)请你温馨的读一读这段话。(当学生说到深情时)请你深情的读一读这段话。

⑷ 让我们一起来深情得读一读。

设计理念：多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图象，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。

5、仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不，这──(山中的一切，哪个不是我的朋友?)仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不，这──(山中的一切，哪个不是我的朋友?)(重复两三遍，让学生的情绪高涨。)

⑴ 我热切地跟他们打招呼。(出示山泉的多媒体课件)看，山泉来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑵(出示溪流的多媒体课件)看，溪流来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑶(出示瀑布的多媒体课件)看，瀑布来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑷(出示悬崖的多媒体课件)看，悬崖来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑸(出示白云的多媒体课件)看，白云来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑹(出示云雀的多媒体课件)看，云雀来了，跟他打声招呼吧!(学生读)

⑺ 面对这热切的招呼，我们这些朋友会怎么回答呢?请你选择一位朋友，将他的答案写下来。这个回答可以是多种形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟诵的一首诗，可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌。

(播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自己的作品。)

设计理念：读写结合，即训练了学生的想象力，有使学生的写作能力得以提高。

6、(导读)在作者的眼中，山中的万物都是有情的。拣起一朵落花，捧在手中，我──;拾一片落叶，细数精致的纹理，我──;在它们走向泥土的途中，我──;捧起一块石头，轻轻敲击，我──。

⑴ 让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧，(放轻缓的音乐)只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴的更近。感受到了，就用笔写一写。如：(出示)捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了;掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了……

⑵ 感受到了什么?(学生读自己的句子)来，加进你自己的这句话，从“拣起一片落花”开始读。(学生读)看，你的句子跟作者的一样精彩。(指名两三个学生)

设计理念：课堂应该是个性化的课堂，让学生读自己的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。

7、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情?

相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢?

⑴ 你是怎样理解这句话的?“这”指什么?恩泽在这里是什么意思?

⑵ 带着你的理解读这句话。

让我们一起来表达对大自然的感恩之情吧。

三、升华理解

1、同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了，完全融合在一起了。当你面对大自然的一草一木时，你有什么话想说表达呢?

2、是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话(出示第一节内容)。

【评价】

以上教学设计，体现了三个方面的特色：

1、读写结合，体现了工具性与人文性的统一：

叶圣陶先生认为，听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。学生的学习应该是多元的，面对课堂上渐渐消失工具性训练，我在这个教学设计中大胆的设计了许多写的训练，一方面让学生的感受更深刻，一方面提高了学生的写作能力。这篇文章语言优美，是学生写作的好范文。

2、大量朗读，体现个性化、层次性：

课堂上的朗读不应该是机械重复的、毫无效率的，应该是有个性、有层次的。在本设计中，大量的让学生结合自己的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。不仅读书中的句子，还让学生读自己写的句子，让学生体验到了成功的感觉。

3、创设情境，激发学生感性认识：

学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛跟作者一样，置身在大自然的环抱，此情此景，学生怎能不一吐为快呢?学生的心跟大自然融合得更紧了。

第二篇：《山中访友》名师教学实录

《山中访友》课堂实录

师：今天让我们一起学习当代散文家李汉荣的散文《山中访友》。板书课题。

师：“访”就是？

生：拜访的意思。

师：作者拜访哪些朋友，默读课文，如果有什么疑问，一会可以提出来。

生：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？

生：首先拜访了古桥，接着树林、鸟儿、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云，还有补充吗？

生：还有雷阵雨。

生：还有落叶、落花。

生：大自然中每一个都是他的朋友。

师：跟着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。

生：读第一自然段。

师：刚才你读完课文，你有什么疑问？

生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。

师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？

生：为什么不坐车去？

生：为什么他要踏一条幽静？

师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？

生：很轻快。

师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？

生：我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光

生读第二自然段。

带着轻松愉快的心情，作者拜访那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。

学生读第三段。

生：作者认为老桥是他的朋友。

师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？

生：是德高望重的老人。

师：德是什么？望是什么？

生：德是品德，望是威望的意思。

师：名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。

师：为什么说桥就是德高望重的老人呢？

生：因为这座古桥在这涧水上站了很多年。

生：文中说“你把多少行人„„”看出作出过很多贡献，还是很谦虚。

生：之所以成为德高望重的老人，是因为老桥很古老。

师：你从哪里看出来的？

生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出。

生：从最后一句看出来“岁月悠悠„„”从“岁月悠悠”看出来。

师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依然──

生：很忠诚，默默地„„

师：面对这位默默无闻的，面对这位一如如旧的，面对这位做出贡献的老桥，谁来读。

学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人„„依然如旧”。

师：你觉得你读出了对老桥的？

生：尊敬。

师：你觉得你听出了对老桥的什么？

生：怀念。

师：还有吗？

生：老桥是他的朋友。听出他们十分亲切，没有约束。

生：听出了感激之情。

师：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。

师：作者对树林又是怎样的感情？

指名读第四段。

师：什么情感？

生：知己。

师：什么样的人可以相互成为知己？

生：知道你内心的想法。

生：对对方都是无话不谈。

生：非常亲密的朋友。

师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这句话认真读读，哪些文字触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林，望着我。”

生：从鸟儿呼唤我的名字看出。

生：从无边的青翠，每棵树都望着我看出。

生：无边是无限的，把所有的都给知己。

师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有多少话跟作者讲啊

这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候高兴的时候就来到这里──

生：他在这里嬉戏。

师：他伤心的时候也来到这里──

生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。

师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？

师：我是你的知己，你想跟我说什么？

生：今天怎么样？

师：我很好，又来看你了。

生：你有什么烦恼，我来分担。

师：话说的不错，但不像知己。

生：最近过的怎么样？

师：过的很好。

生：你是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？

师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠„„谁还想说？

生：你有什么开心事，跟我说。

师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再读这句话。

学生齐读：“走进这片树林 望着我。”

师：请大家看看课文“我靠在一棵树上„„流淌。”

师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟„„他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。请大家读。

师：大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？

生：作者觉得山中一切都是他的朋友。

师：山中哪个不是他的朋友，你还能感受什么？

生：山中的朋友非常热切。

师：让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。

生：学生接读第五自然段。

生：你好，清凉的山泉„„

生：你好，汩汩的溪流„„

生：喂，淘气的云雀„„

师：谁还想打招呼呢？

生：你好，川流的瀑布„„

生：你好，陡峭的山崖„„

师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀„„面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？

学生读第五自然段。

师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。

师：你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读

老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。

学生读。

师：除了文中描写的这些，还会有谁？

生：绿油油的小草。

生：连绵起伏山峰。

生：五彩斑斓的蝴蝶。

师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地大招呼吗？你想跟谁？是蝴蝶？是野花？还是其他的？谁先来？

教师大屏幕出示句子： 你好，可爱的蝴蝶＿＿＿＿＿＿

你＿＿＿＿＿＿

你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿

你＿＿＿＿＿＿

你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿

你＿＿＿＿＿＿

你好，＿＿＿＿＿＿

生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？

生：你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？

生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？

生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？

生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？

师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说，你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，泉水、悬崖都是他的朋友，现在为什么他把山中访友作为题目？

生：因为他把山中的一切都当作朋友，山中的每颗树都是他的朋友。

师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢？因为山中──

生：有情。

生：因为大自然的一切是那么可爱。

师：他对大自然有深厚的感激，作者对大自然有无限的喜爱。

生：山中的一切都那么亲切热情。

师：作者在《又见南山 》里说我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充满了无限的眷念，如此的一往情深。还有许许多多的话要说，文章在表达方面还有什么特点呢，文中还有许多优美的词句，等着我们下节课继续学习。

第三篇：山中访友教学设计

《山中访友》教学设计

西渠完小 魏彦广 【学情分析】：

六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。【设计思路】：

通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。引起学生的反思，得出：“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。【学习目标】：

1．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

3．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学重点】：

抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。【教学难点】：

抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。【教学方法】：

情境教学法、导读法、点拨法 【教学准备】： ①课文情景朗读视频

②轻音乐《寂静之声》

③教学课件。

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第四篇：山中访友教学设计

山中访友教学设计

学习目标

1、把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

2、揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

3、有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

4、体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。重点难点

1、欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

2、揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。字音字形

幽径（jìng）

唱和（hè）

蕴（yùn）含

奥（ào）秘

栀（zhī）子花

宁（níng）静

犬吠（fèi）

湛（zhàn）蓝

衬（chèn）托

仪（yí）式

凝（níng）望

树冠（guān）

吟（yín）咏

恩（ēn）泽（zé）

短暂（zàn）

旋（xuán）转（zhuàn）

津津（jīn）乐道

雄（xióng）浑（hún）

邀（yāo）请

俯（fǔ）身

瀑（pù）布

峻（jùn）峭（qiào）

身躯（qū）

侠（xiá）客 课文讲解

一、走近山中：

1、导入新课：

有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为你请来一位导游，他是作家李汉荣。今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。

二、走进山中：

一读：教师范读，学生聆听

思考：作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？

（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等）

这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）二读：学生跟读，把握文意

文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？ 这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的修辞。三读：学生朗读，体味情感

找出自己喜欢的词语句子，读一读，并说一说喜欢的理由。（引导同学说出自己的感受并积累精彩词语）词语积累：

德高望重： 德，品德；望，声望。道德高尚，名望很大。

岁月悠悠

波光明灭

泡沫聚散

依然如旧

无边的青翠

清凉的山泉

汩汩的溪流

飞流的瀑布

陡峭的悬崖

深深的峡谷

挺拔的身躯

高高的额头

悠悠的白云

洁白的身影

淘气的云雀

叽叽喳喳

津津乐道：很有兴趣地说个不停。

芬芳清香

隆隆的回声

醉酒的诗人

轻轻地挥手

1、作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

（由第三人称变为第二人称用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈）

（2）你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你躬着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神）

（3）走进树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切）

2、作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？ “独自去访问我的朋友”

“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友”

“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”

“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我” “这山中的一切，哪个不是我的朋友”

“我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色”

3、欣赏品味，领悟感受

在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命。在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形请你用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面。好，请进入角色找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美）

（1）默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

（2）师生交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

我希望自己成为，因为

（不知道你感受到了没有）为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。

4、联想创作：

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是。在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。（老师和学生一块儿用铅笔写，谁写的好，就把谁的当做答案）

例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。

古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

三、走出山中

李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备为此举办一个朋友联欢会，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动）（操作如上）

四、总结

通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

课后练习

1、有感情地朗读课文。说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题。

作者拜访的朋友有：老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、峡谷、白云、云雀、落花、落叶、雷阵雨、狗、鸟。因为作者十分热爱大自然，热爱大自然的一草一木，以“山中访友”为题更能体现出作者与这些自然界朋友的深厚情感。

2、从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？你是否也有过类似的体验？和同学交流交流。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。

3、读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄下来。

（1）啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

这样写不但写出了桥的古老还写出了桥的奉献精神。（2）走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

表达出作者与鸟儿和露珠之间的深厚友谊。（满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞）

4、背诵自己喜欢的部分。我喜欢的是

5、仿写片断《秋日的山中访友》

每课积累 幽径（jìng）

唱和（hè）

蕴（yùn）含

奥（ào）秘

栀（zhī）子花

宁（níng）静

犬吠（fèi）

湛（zhàn）蓝

衬（chèn）托

仪（yí）式

凝（níng）望

树冠（guān）

吟（yín）咏

恩（ēn）泽（zé）

短暂（zàn）

旋（xuán）转（zhuàn）

津津（jīn）乐道

雄（xióng）浑（hún）邀（yāo）请

俯（fǔ）身

瀑（pù）布

峻（jùn）峭（qiào）

身躯（qū）

侠（xiá）客

德高望重： 德，品德；望，声望。道德高尚，名望很大。

岁月悠悠

波光明灭

泡沫聚散

依然如旧

无边的青翠

清凉的山泉

汩汩的溪流

飞流的瀑布

陡峭的悬崖

深深的峡谷

挺拔的身躯

高高的额头

悠悠的白云

洁白的身影

淘气的云雀

叽叽喳喳

津津乐道：很有兴趣地说个不停。

芬芳清香

隆隆的回声

醉酒的诗人

轻轻地挥手

第五篇：山中访友教学设计

1、山中访友 【教学目标】

1、会写8个本课生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词。2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学重难点】

教学重点：引导学生感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

教学难点：引导学生理解重点语句，体会作者运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

【教学课时】 三课时

【教学过程】 第一课时 【教学目标】

1、正确、流利的朗读课文，学习本课生字、新词。

2、熟读课文内容，了解作者都拜访了哪些朋友。【教具准备】：Ppt课件 【教学过程】：

一、揭示课题，质疑定标（预时2分钟）

1、导语：大自然充盈着跃动的活力和生命的灵气，走进大自然，那美丽的景象，会让人陶醉。今天我们将跟随著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林去拜访他山中的朋友。今天我们学习第一课山中访友（板书课题），齐读课题。

2、你从课题中知道了什么？你会提出哪些问题？

3、问题提得真好，解决这些问题最好办法是就是读书。本节课我们就通过自己读书完成以下学习目标：

1、正确、流利的朗读课文，学习本课生字、新词。

2、熟读课文内容，了解作者都拜访了哪些朋友。

出示学习目标，全班学生齐读目标。

二、第一次自研自探（读准字音，读通句子）

1、课件显示自学指导： 自学指导一

1、认真读课文，读准字音，画出你认为重要的词语及优美的句子。

2、结合课文内容理解下列词语的意思。

幽径、德高望重、波光明灭、津津乐道、唱和、吟咏 预时6分钟

2、生齐读自学指导。

3、学生初读课文，自学字词。

4、对子之间互读所画出来的词语，并讨论课文中难写字的书写规则。过渡：作者都拜访了哪些朋友呢？下面我们进行第二次自学。

三、第二次自研自探（读课文，整体感知）

1、出示自学指导二：

快速浏览课文，思考：

1、作者在山中都拜访了哪些朋友？，填写表格。

2、用自己的语言概括一下课文的主要内容。

3、作者为了表达与山中朋友的深厚情谊，在语言上使用了哪些修辞方法？在文中画出具体的语句，读一读。预时6分钟

2、学生齐读自学指导，然后读课文、划句子、读句子。

3、小组合作完成表格内容 第三自然段

老桥

第四自然段

鸟露珠树

第五自然段

山泉 溪流 瀑布 白云 云雀

第六自然段

落花 落叶 石头

第七自然段

雷阵雨 岩石

第八自然段

吠犬 归鸟

4、小组长主持，深入探讨以下问题:（预时4分钟）用自己的语言概括课文的主要内容。

2、本文在语言上使用了哪些修辞方法？在文中画出具体的语句。

四、抽签确定展示方案，组长分配任务，先预展，同时板书展示内容（准备6分钟）展示单元一：词语我知道（4分钟）建议：

我先为同学们读文中重点词语。2.我来指导大家书写难写字。展示方案二：朗读我最棒（5分钟）建议：

朗读喜欢的段落，可接力赛读、男女生对读或小组之间pk读。展示方案三：课文内容我知道（5分钟）建议：

①作者在山中都拜访了哪些朋友，概括课文的主要内容。(文中都使用了哪些修辞方法，找出具体的语句读一读。

五、小组展示

1、过渡：展示单元一 ①课件显示字词：

清爽、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、树冠、奥秘、侠客 邀请、蕴含、德高望重、津津乐道、别有深意、吟诵、唱和

②组内展示读时，及时正音，特别强调“和”、“津”的读音。（注意兵教兵，提醒错读的同学虚心倾听，再次认读，齐读固化）③指导书写，“蕴”的下面不是“温”。“瀑”的右半部分，下面不要写成“水”；“躯”的“身”部撇画不出头。

2、展示单元二

（教师要适时点拨学生朗读的语气、语速、语调）

3、展示单元三

（对于学生说的不够完整的地方要加以补充）

五、小结：大家读得棒极了，读书就得入情入境地读才能走进作者的心灵。本节课大家学习了生字词，又通过朗读了解了作者要拜访的朋友，老师设计了几道练习题，来检测一下同学们对本节课学习的知识掌握得怎么样？

四、出示当堂训练题（7分钟）

1、划去括号中不合适的字。（基础题）（蕴缊）含陡（峭俏）（侠峡）客（津津斤斤）乐道（瀑暴）布身（驱躯）（挺廷）拔（吟矜）诵

2、一锤定音（在划线字正确的读音后画“√”）。

仪式（yí yì）掠过（luō lüè）树冠（ɡuān ɡuàn）津津乐道(jīn jīng)唱和（hé hè）湛蓝（zhàn shèn）宁静（nínɡ

nìnɡ）栀子花（zhī

zī）

3、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。（能力题）yùn

jīn jīn

qiào

xiá

（）含

（）乐道陡（）（）客

Pù

yín

qū

ting（）布（）诵身（）（）拔

4、课文内容我知道。（拔高题）

《山中访友》一文的作者是，课文题目运用了_________的修辞手法，题目中的“友”指的是_____________。作者带着_____________去探访___________、___________、___________、____________、___________等自然界的朋友，表达了作者____________________的感情。（如时间宽裕，可抽两名学生到黑板上做；如时间不够，可交与小组长批改）【板书设计】：山中访友 老桥 鸟露珠树

山泉 溪流 瀑布 白云 云雀 落花 落叶 石头 雷阵雨 岩石 吠犬 归鸟 第二课时 【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受作者对“山里”朋友的那份深情厚谊。

2、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。【教具准备】 Ppt课件

【教学过程】

一、复习引入（2分钟）

1、谈话：上节课，我们一起学习了“1 山中访友”（板书），谁能说一说作者都拜访了哪些朋友？（学生答）。作者是如何来表达他与山里“朋友”之间的深情厚谊呢？这节课我们继续学习《山中访友》一文。请看我们本节课的学习目标。

2、出示学习目标（课件）

1、有感情地朗读课文，感受作者对山里“朋友”的那份深厚感情。

2、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。

1、齐读目标。

2、默记目标。

二、第一次自研自探（细读课文，感悟深情）自学指导一

朗读第三自然段至七自然段，思考：

作者要拜访的第一位老朋友是谁？作者抓住哪个词写出了他与老桥之间的情谊？是怎样表达情感的？

走进树林时，作者的感受怎样？体会人树相融的情景。

作者是怎样和山里的朋友打招呼的？这组句子在写法上有什么特色？

4、作者看到落花、落叶联想到什么？体会到什么？（预时9分钟）

1、学生认真读自学指导、学生根据自学指导自学。

3、小组长主持，深入探讨以下问题（预时4分钟）

①作者是怎样和山里的朋友打招呼的？这组句子在写法上有什么特色？（排比句；同时运用了拟人的修辞手法；第二人称，读起来甚是亲切）②作者看到落花、落叶体会到什么？（时间的变迁，生命的轮回，可见，作者是用心在感受。）

三、抽签确定展示方案，组长分配任务，先预展，同时板书展示内容（准备10分钟）展示方案一：体会作者与老桥的深厚情谊。（4分钟）建议：

1、我先为同学们读课文第三自然段。

2、我能抓住关键的词语体会情感。3.老桥我想对你说。

展示方案二：体会人树相融的情景。（4分钟）建议：

1、我们先为同学们读课文第四自然段。

2、根据内容设计人树相融的情景剧。展示方案三：模仿秀（4分钟）方案建议：

①根据课文第五自然段的内容，组长确定每位组员的角色，做好身份卡。(不同角色的人，要根据作者打招呼的内容，合理应答。

四、小组展示

1、过渡：作者是如何来表达他与老桥之间的深情厚谊呢？请展示单元一。

（教师可适时点拨学生体会第二人称所表达的亲切之感，对老桥的赞美和敬佩之情。）

2、过渡：作者走进树林时，又有怎样的感受呢？请展示单元二。教师点拨（作者运用丰富的想象，写出了融入大自然的感受。）

3、过渡：文中有一个自然段，句式整齐，淋漓尽致地表达出作者与山中朋友之间的深情厚谊，请展示单元三。（要表现出作者与山中朋友之间的亲密无间）

五、学生总结学习的收获。

六、当堂训练（预时10分钟）

1、活学活用（用上本课文中的词语）。（能力题）

（1）远处闪烁着点点渔火，江面上______________。

（2）无论何种境地，我对祖国的感情都_________________。

（3）他___________，村里大小事都请他作主。

（4）老人们__________________地谈论着生活中的新变化。

（5）我之所以让孩子自己去看病，是________________的。

（6）几位孩子________________的，欢快得像一群小麻雀。

3、理解感悟（文章阅读）。（拔高题）

这山中的一切，那个不是我的朋友？我热切的跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布，你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖，深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云，你洁白的身影让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

1、文段出自课文《______________》，作者____________。

2、“悠”用音序查字法查大写字母_________，用部首查字法查_________部，这个“悠悠”在字典里的义项有：1忧愁2长久3荒谬4闲适„„“岁月悠悠”中的“悠悠”应选第_______种解释，“白云悠悠”中“悠悠”应选第________种解释。

3、将文中的反问句改写成陈述句。

____________________________________________________

4、这段话运用了第___________人称的写法，这样写的好处是_____________________。

5、仿写句子 你好，；你好。

板书设计：

1山中访友 与大自然亲密无间 第三课时 【教学目标】

1、通读全文，让学生明白课文为什么以《山中访友》为题？

2、感情朗读，背诵自己喜欢的段落。

3、培养学生热爱自然，亲近自然的美好情感。【教具准备】课件 【教学过程】

一、导入新课。

这节课我们将继续学习《山中访友》一文，请看本节课的学习目标。出示学习目标

学习首尾呼应的写法

再读课文，揭示课题的含义。感情朗读，背诵自己喜欢的段落。

二、第一次自研自探（学习首尾呼应的写法）

1、（齐读目标）要想完成目标，必须依靠同学们认真读书自学，根据自学指导来逐步学习请看大屏幕（出示课件）： 自学指导一

读读课文开头和结尾的句子思考：

1、你从句子中读懂了什么？开头和结尾有什么关系？

2、这样写有什么好处？（预时4分钟）

2、（生读自学指导），学生读书，师巡视。

3、对子之间交流读书的结果生汇报，师出示相关句子：

4、①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

微风，该是怎样的风，会带给人什么样的感觉？“风中含着露水和栀子花的气息”你能读懂些什么？（这微风，和湿润，滋润心脾；栀子花，香气袭人，让人心醉。作者入山之时，心情愉悦恬适，充满欢乐与情趣。）

根据学生的回答，帮助学生理解“与微风撞了个满怀”的写法！（将微风拟人化了，早晨，威风中含着露水和栀子花的气息，清凉中带着一丝甜蜜，真是沁人心脾啊！怎能不由心底发出：“早晨，好清爽”的慨叹！

②我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。（从带回一路月色，可以看出作者整整在山里待了一天，感受到了人与自然的亲密无间。）③带着轻松愉快的心情朗读句子。④体会首尾呼应写法的好处。过渡：作者为什么会以《山中访友》为题呢？下面进行第二次自学

三、第二自研自探（揭示题意）

1、出示自学指导 自学指导：

快速浏览课文思考：

课文为什么会以《山中访友》为题？ 我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？（预时3分钟）

（1）生汇报（从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者眼里，这一花一树，一石一鸟，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看风景，自然便成了“山中访友”。）

（2）学生各抒己见，培养学生热爱大自然的美好情感。

四、展示背诵

过渡：本文语言优美，构思新奇、富有想象力、充满好奇心，不愧为一篇佳作。我们接下来要比一比谁的背诵能力强。展示建议：

背诵自己喜欢的段落。

⑵对子之间、小组之间可以互背。

1、生练习背诵

2、检测背诵情况。

3、总结：大自然用惟美纯真的旋律向我们展示了一幅幅图景，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱自然，热爱生活呢？课后希望同学们多亲近自然，与自然为友，相信你们会流连忘返，受益匪浅。老师来检测一下同学们对本课的掌握情况。

四、当堂训练 １、辨字组词：（基础题）

瀑（）邀（）度（）驱（）爆（）遨（）渡（）躯（）２、默写填空：（能力题）

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。__________，_________； _________，_________，_________，在年轮里旋转、流淌。我脚下长出的出根须，头发，胳膊，血液，在年轮里旋转、流淌。

3、读下面的句子，体会这样写的好处。再从文中找到类似的句子，抄下来。（1）啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？(2)走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

4、仿写练习：（选做题）

从所提供的词语中任选几个，模仿下面一段话的写法进行写话练习。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；，捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。

黑板 讲桌 课本 作业 粉笔 书包 板书设计：

1山中访友 一花一树 一鸟一石 一草一木