让学生在学校自信地活着谈多元智能与中职语文教论文

第一篇：让学生在学校自信地活着谈多元智能与中职语文教论文

【论文关键词】多元智能中职语文教学改革

【论文摘要】职业教育日益受到重视，职业学校的学生面临着的是激烈的就业压力，如果中职语文教学仍然沿袭单向灌输式的教学，必将让学生在学习上失去信心，学生自然不可能具备社会就业需要的语文素养。本文探讨的是结合中等职业学校的教育环境和学生的实际，如何应用多元智能进行教学改革的方法。

引言:国家要大力发展职业教育，大量的学生涌进了职业学校，其中不少是学业失败的学生。如何培养出社会需要的高素质的技能人才，职业学校很有必要进行教学改革，而多元智能理论的引入，就为每一个学生提供了发展其潜能的机会，符合当前以学生的全面发展和终身发展为本的需要。

1.中职应用多元智能理论的必要性。

多元智能理论由美国著名的心理学家和教育家加德纳创建。加德纳认为我们的孩子每个人都具有九种智能，包括了语言智能、音乐智能、逻辑一数理智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。

加德纳的理论让我们能够更全面地看待学生，从整体上看待每个学生。在中职，就更有必要引进多元智能理论了。其必要性在于:

1.1尊重学生发展的需要。社会在不断发展，国家的科学发展观提出了以人为本的理念。对学校而言，就是要以学生为本，以学生的全面发展和终身发展为本。学生选择了职业学校，本身就是一种追求多元化的表现，不少学生就是因为在中学的唯分数论中败下阵来，无奈之下选择中职的，如果中职的老师也还用传统的智力理论来教育学生，学生必然不喜欢学习，我们的因材施教的“教”要依据“材”的改变而改变。

1.2培养高素质技能人才的需要。为了顺应时代发展的需要，国家提出了大力发展职业教育的决定，职业教育的前景转好。为了培养高素质的技能人才，中职要思考的是如何更有利于学生的全面发展，如何给每一个学生提供发展潜能的机会，让中职生更好地为社会服务，而多元智能正符合这种需要。

2.中职实施多元智能的优势。

2.1中等职业学校为多元智能提供了多元的教学环境。职业学校一般都设有十几个甚至几十个专业，就以笔者所在的学校为例，专业就从第一产业、第二产业到第三产业都有所涵盖，各专业的相互碰撞就为应用多元智能提供了多元的教学环境。

2.2中职多元的活动为多元智能提供了多元邵展示平台。中等职业学校每个学期都要举行各种各科的活动。笔者所在学校一个学期的全校性的竞赛活叔就有二十多个，活动涵盖面很大，有文学艺术类的，有表演类的，有电脑制作类的，有专业技能类的，大学生的多元智能提供了多元的展示平台。另外，学杖内学生的社团活动也非常活跃，大大小小的学生社区同样给予了学生发展潜能的机会。

社会日益重视和倡导要尊重每个人包括学生的人格、尊严、价值、自主权。中职教育没有高考指挥棒的约束，教学改革的环境相对较宽松。多元智能理论的引入，为我国培养高素质的技能人才提供了一个理论依据。

3.中职语文教学多元智能的实践。中职语文教学实施多元智能，必须实现如下五个转变:

3.1多元智能与学生观的转变。多元智能的提出让我们重新认识以往总是被动地接受教学的学生，学生是有多种智能的潜能的，教师的任务就是要设置情境来发掘学生的各种潜能，而不是简单地批评他们是“后进生”或“差生”。中职生的实际也证明了这一点。不少在学校里成绩很差、平时从不听课的学生到了社会上反而能在某一方面有所作为。如果在学校里能利用各种条件营造一个有利于学生各种潜能发展的环境，学生在学校里能更自信地活着。尊重学生个性、兴趣、爱好，必然使教师在教学中注重学生的主体地位，在教学中更注重和学生的互动，从而使师生互动、生生互动变成可能。

3.2多元智能与资源观的转变。多元智能的提出让我们重新审视教学资源。以往我们的教学资源多局限于课室、教材、网络。而为了培养学生的各项潜能，语文教学必须要转变资源观，充分利用校内外教学资源，营造各种氛围，使学生发挥潜能。如课室不要再是千篇一律的古板，可以变成学生展示才艺的园地，可以围成圆桌型、可变为舞台型、可以成为分隔式办公室:教材可以重新整合变成活动单元、“剧本”等等。课堂可以在课室，也可以拓展到草地、公园、市场、博物馆、图书馆。多媒体的网络课室则更为营造多元教学氛围提供了丰富的条件。

3.3多元智能与教学策略的转变。在教学策略的选择上，要注意:

3.3.1着重发展语言智能。这是个重点问题。多元智能的核心智能之一是语言智能。在中职语文教学中，要利用学生原有的语言智能基础，发展学生的语言智能。教师精心设计各种方式，可以运用编讲故事、写日记、写文章、分角色扮演、小品、戏剧，甚至是文本来充分训练学生的语文素养。在多元化的练习中，学生的语言智能、身体运动智能、人际智能也得到了锻炼。

3.3.2把艺术教育引入语文课堂。多元智能提出人有音乐智能、视觉一空间智能、自然观察智能等九个智能。而现今世界有个共识:没有艺术的教育是不完整的教育，仅有专业知识而无艺术素养的人是知识经济时代不合格的人才。在语文课中把艺术教育引进来，一方面用艺术教育的直观性、感染力打动学生，另一方面也为发掘学生的潜能提供了新的场所。语文课把美术、电影、摄影、音乐、戏剧、舞蹈引进来，形式生动，学生会比较感兴趣。如学习小说《项链》，让学生分组合作创设情境演出来。学生们就自行组合，布置会场，挂上创作的画，配上音乐，进行角色扮演，而后选代表进行小说逻辑分析、总结得失。学生的人际智能、音乐智能、视觉一空间智能、逻辑数理智能充分得到了锻炼。如教学朱自清的《背影》可把电影的镜头回放设计进来，让学生在画面中、音乐中去体会作者所表达的情感。在中南六省中语会第六次年会上，上公开课的老师就把电影剪辑、唱歌、音乐鉴赏引入了课堂，这些尝试使语文课堂更加鲜活，贴近学生喜欢直观教学的实际。3.3.3倡导自主、合作、探究式的学习。多元智能的提出让我们意识到灌输式教育限制了学生的各项潜能的开发。而学生的自主、合作、探究的学习方式则更能开发学生的潜能。教师在设计教学策略时，应该把学生的自主、合作、探究式的学习作为方向来设计，而不应该是完全包办的。笔者在华南师大附中听的两个公开课《赤壁赋》、《少年情怀总是诗》都己经实现了学生的自主、合作、探究式的学习。教师的主导作用更多地退隐到了课前和课后的辅导上。学生在这种学习方式下朗诵、思辨能力、逻辑思维能力、组织协调能力都得到了开发。

3.4多元智能与教师培训的转变。多元智能的理论的贯彻也把教师的多元智能培训提到了重要的地位。要在教学中营造多元氛围，引入各种艺术教育，首先教师必须自己也要发掘出自身的多元智能。教师对音乐、摄影、戏剧表演、美术都应该涉猎，否则，在设计活动课时，无法给予具体的指导。多元智能理论对教师的人际智能、内省智能也提出了更新的要求，教师必须和学生近距离或零距离接触，协调学生各小组的关系，这样更利于组织好各项活动，教师在不断地反省过程中可以更好的组织好学生的多元活动，从而开发学生的潜能，这样教师就必须通过自学、进修等方式开发自己的多元智能，否则，运用多元智能理论还是一句空话。

其次，教师应该熟练地掌握现代教育手段。这样才能在教学中运用更多的手段提高教学效率，也能和学生产生良性互动。如教师必须掌握电脑制作课件的方法，这样就可以在课堂上以最大可能的信息量、直观形象的方法取得最优化的效果，对学生的角色扮演、情境设置也会起到直接的渲染的作用。有条件的教师甚至可以通过设计站、建立网络资源库的方法拓展课堂，让学生有更多开发潜能的平台。这也是电脑时代、网络时代给教师提出的新的任务。

3.5多元智能与教学评价的转变。多元智能能否在教学中得到贯彻，归根到底还是必须有一套与之配套的教学评价体系。这就要求我们要转变评价观念，改变以往的唯分数论来评价学生的观念。评价必须以“人”为出发点，关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现，激发人的主体精神为基本理念，在评价中做到“四化”:①评价内容多元化，注重学生综合素质的考虑;②评价主体互动化，强调评价过程间的双向选择，加强自评、互评;③评价重心过程化，强调终结性评价与形成性评价的有机结合，鼓励将评价随机化、日常化;④评价方式多样化，运用各种形式来评价学生的各项智能。在语文教学中，用“成长记录袋”就是一种较好的能进行形成性评价又能开发学生潜能的评价方法。

4.反思。

多元化智能理论给语文教学改革带来的启示是深远的。多元智能理论给我们的语文教学增添了教育智慧，为语文教学融汇人文教育创造了条件，为师生互动构筑了更广阔开放的理论平台，是值得推广的理论。多元智能的提出，让我们可以更完整地去看待每一个学生，学生的各种潜能得到开发，一个“后进生”可能是语言智能特别发达的学生，或者是身体运动智能特别发达的学生，“后进生”可以不再自卑，和优等生一样自信地在学校活着。

美国心理学家、教育家罗杰斯认为教师的身份应该是“促进者”，认为“促进者”在教学中的作用是把每一个学生都当作具有独特经验和情感的人，与学生建立一种真诚信任的相互关系，为学生创造一种“安全的”心理氛围。前苏联教育家赞可夫说过，良好的心理能力是奠定技能的基础。学生在教师营造的相对宽松的多元学习氛围中，更能充分实现人的潜能和价值，从而也悦纳自我，拥有自信，成为“自我实现的人”。

和外**语教学比较，外国教育注重培养学生的潜能，如在美国，教学中一旦发现特殊人才，就由老师个别指导，特殊培养。但在中国，大班式的上课(班级以四十六人为标准，有的班级多达八九十人)、灌输式的教育、专门学校的欠缺—学校设置乃至国家整个教育体制未根本改变的社会背景下，虽然在中等职业学校有一些优势，但职业学校教学改革的相对滞后，多元智能理论要实施可能还是有一定困难的。

第二篇：论文教师教学教育管理毕业论文和职称论文谈中职学校学生管理的有效途径

谈中职学校学生管理的有效途径

-论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。在繁忙之际，你可能顾及不上写“伦纹”，也或许不知往哪发表，希望我们能对你顺利毕业或评定职称有所帮助！“伦纹”写作与发表都可以在淘宝上付一半定金，写完后，你看稿满意则付全款，你可以放心与我们合作，保原创！包发表！请Q扣我们：一伍六零贰六五。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。

学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和科学文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

一、发挥班主任在学生管理中的主导作用

班主任是班级工作的教育者和组织者，对全班学生的成长负有全面的责任。学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班

主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

二、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教

育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生发展的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。

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淘宝上付一半定金，写完后，你看稿满意则付全款，你可以放心与我们合作，保原创！包发表！请Q扣我们：一伍六零贰六五。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。

学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和科学文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

一、发挥班主任在学生管理中的主导作用

班主任是班级工作的教育者和组织者，对全班学生的成长负有全面的责任。学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想

品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。在繁忙之际，你可能顾及不上写“伦纹”，也或许不知往哪发表，希望我们能对你顺利毕业或评定职称有所帮助！“伦纹”写作与发表都可以在淘宝上付一半定金，写完后，你看稿满意则付全款，你可以放心与我们合作，保原创！包发表！请Q扣我们：一伍六零贰六五。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。

学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德

素质和科学文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

一、发挥班主任在学生管理中的主导作用

班主任是班级工作的教育者和组织者，对全班学生的成长负有全面的责任。学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进

心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。在繁忙之际，你可能顾及不上写“伦纹”，也或许不知往哪发表，希望我们能对你顺利毕业或评定职称有所帮助！“伦纹”写作与发表都可以在淘宝上付一半定金，写完后，你看稿满意则付全款，你可以放心与我们合作，保原创！包发表！请Q扣我们：一伍六零贰六五。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。

学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和科学文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

一、发挥班主任在学生管理中的主导作用

班主任是班级工作的教育者和组织者，对全班学生的成长负有全面的责任。学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学

校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

二是增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。

要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

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三、系统的对学生进行养成教育是学生管理的主要方法

养成教育是素质教育的一个重要方面，是指在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等多种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育的内容就是教导学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。养成教育是通过日常行为规范的系统教育与管理，培养适应现代化企业发展需要的良好行为习惯。

1、建章立制，形成养成教育的可靠保障

俗话说:“没有规矩，不成方圆。”在中等职业学校学生管理中，制定科学的规章制度是非常重要的，它既使管理者在管理过程中有章可循、有据可依，也是学生自觉约束行为的鞭策。在制定规章制度时要有利于青年学生的健康成长，而且还要符合“中等职业学校学籍管理规定”和“未成年人保护法”的基本原则要求，结合学校在管理中的实际情况，比如制定《学生日常行为规范量化考核方案》《班级量化考核细则》《学生请假规定》《学生就业管理规定》《学生舍务管理考核细则》等，通过规章制度，使学生管理制度化、规范化，做到教育无小事、管理无死角。

2、建立严格的检查制度是培养良好行为的关键

建立一套严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的最关键的因素。正确的动机并不都能产生正确的结果，知规范也不一定就能守规范，偶尔能遵守也不能叫养成习惯，而使学生最终达到“养成”目标的手段，就是长期的检查、督促与训练。在常规管理中，要充分发挥学生管理职能部门、班主任、学生干部的督导作用，经常进行检查监督、考核评比，做到处处有人查，定时有人查，时时有抽查;做到“严、细、精、恒、实”，才能不断提高学生遵守规范的自觉性。

3、组织开展有意义的教育活动

培养良好的行为习惯并不能仅仅靠规章制度来约束学生，更应该积极开展一些有益活动引导学生，使学生在活动中受到教育，在活动中形成良好的习惯。学校要结合学生特点，开展多种形式的教育活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要细心组织策划学校第二课堂和校园文化艺术节活动，培养学生创新与审美能力，丰富精神生活，陶冶情操。

4、教师的言传身教

教师的行为往往会成为学生效仿的榜样，而且教师行动要比说教更具有说服力。因为在学生眼里，教师的话都是对的，教师行为是正确的，教师的言行潜移默化地影响着学生的个性、品德的发展。教师的一言一行，一举一动都应是规范的、科学的。能成为学生在人生当中的一个。因此，教师必须真正做到“身正为范”。

第三篇：小学品德与教学论文：让学生在生活中受教育,在社会中成长

小学品德与教学论文：让学生在生活中受教育，在社会中成长 【摘要】课程标准把品德与生活、品德与社会的课程性质定位为“以生活为基础”，《品德与生活》《品德与社会》教材所涉及题材与内容正是源于学生对生活与社会的认识、体验和感悟。教材的内容和形式贴近学生的生活，反映学生的需求，让他们从自己的生活实际出发，用自己的眼睛去观察社会现象，用自己的心灵去感受社会百态，用自己的方式去研究社会实际。

【关键词】故事

情境

激励

应用

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，而是非道德教育。”道德是生活中的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。课程标准把品德与生活、品德与社会的课程性质定位为“以生活为基础”，一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确道德存在于儿童的生活之中，道德教育应该是一个在生活中发展，在发展中生活的辩证过程，是品德与生活在彼此交融中达到教育臻化的过程。另一方面，品德寓于儿童生活的方方面面，是社会化和个性化统一的认知体系。

正因为如此，《品德与生活》《品德与社会》教材所涉及题材与内容正是源于学生对生活与社会的认识、体验和感悟。教材的内容和形式贴近学生的生活，反映学生的需求，让他们从自己的生活实际出发，用自己的眼睛去观察社会现象，用自己的心灵去感受社会百态，用自己的方式去研究社会实际。在教学中我们应该根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在经历着的现实生活，引导学生开展课堂活动，并把活动延伸到学校、家庭乃至社会，进行再体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。

我们在教学中要以学生的视野角度看问题，要尊重学生，让品生、品社的课堂教学活动化、生活化、社会化，创设各种各样贴合学生实际生活的活动打开品生、品社教学之门，开启学生思维的闸门，让品生、品社课堂教学焕发出蓬勃的生机和活力。

一、故事激趣

人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事。”儿童心理学告诉我们：小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。

由此可见，兴趣是影响学生的学习活动的一个重要的心理因素，它会使学生产生积极的学习态度，增强其学习的积极性。品生、品社课的教学内容大多以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，我们应根据教材内容，充分利用教材这一优势，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如《高高兴兴出门去，平平安安回家来》一课时，通过爸爸带着丁冬进城买书一路上所见所闻的故事，让学生明白一些交通规则，知道遵守交通规则的必要性。

二、情境促情

学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。具体的情境可以唤起相应的情感，品德与生活、品德与社会许多教学都离不开生活环境，因此我们可以根据教学目标，联系学生已有的生活经验，结合学生的体验，创设情境，使学生在所创设的特定氛围中，激起情感体验，在不知不觉中触动自己的情感之弦。

在教学中，我们要合理的借助幻灯片、挂图等教学资料，巧妙的创设一个又一个与教学内容相适应的教学情境，使学生能够真正入情入境，收到事半功倍的效果。我经常选用电视栏目中如《谈话》《沟通》《实话实说》……等形式来开展教学，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台，组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想，抒发自己的情感，并让他们在主动参与，充分展示的过程中，在心灵上有那么一点点触动，在情绪上有那么一点点感染，在情感

上有那么一点点体验。如在教《认识好朋友》一课时，我设计了以学生为主题，从“我”的角度出发主动让别人认识自己，主动与别人交朋友的活动，让学生从不同的层面认识老师和同学，和他们交朋友，体验认识朋友的快乐。

三、评价激励

苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”教学评价是教学过程中一个不可缺少的环节，它是促使学生深入感悟的有效手段。在学生交流、评价、反思的过程中，我们始终要重视对学生的激励和促进，鼓励学生多思考发问，鼓励学生多创造性学习，鼓励学生多探究问题。同时还要鼓励学生勇于表达自己的意见，敢于发表不同意见。教师应把握学生的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，如“你真棒！”“说得太好了！”当学生交流自己的观点后，不论交流的是否令人满意，都要给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班同学给他鼓掌，建立“表现——鼓励——成功——喜悦”的良性循环的评价机制，促使学生不断增强学习的自信心和力量，获得不断的成功。

四、学以致用

陶行知先生认为：幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切的联系起来，还需要通过各种活动加以巩固、深化。实践证明，只有通过课后践行，才能帮助学生清理“知善——乐善——行善”的关系，让学生既“知善”“乐善”，更要“行善”。

当学生掌握了一定的基础知识后，我们要立即引导他们学以致用，利用学过的知识解决一些生活中的实际问题，进一步推动探索活动的深入开展。只有既懂又会用，才算是学到了真正的本领。

品生、品社代课教师在课堂教学中，必须能够做到根据教学目标要求，旁征博引，开阔学生的视野，消除学生思维的“盲点”，拓展学生思维的空间。在一个又一个灵活多样、任务清晰的课后实践活动过程中，激发学生于课外巩固旧知、探求新知的欲望和内在要求。在学完《高高兴兴出门去，平平安安回家来》一课后，可以设计课后践行活动：让学生在了解了交通规则，认识了交通标志之后，回家和家人一起逛街时，当一名“小小交通顾问”，负责家人的安全。

品德与生活、品德与社会是融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合学科，具有社会性和实践性。作为一门生活实际的课程，从生活出发还必须回到生活中去。我们应根据具体的教学内容，有计划的组织学生利用所学知识开展社会

调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验现实生活，有效地帮助学生把道德认识转化为道德行为，达到知行统一。

综上所述，作为一名《品德与生活》或《品德与社会》代课教师，必须要充分理解教材，把握教学要求，改革教学方法与教学手段，使学生乐学、善学，并能学以致用。

最后教师要做好学生的坚强后盾。特别是在课后践行这样一环节，由于小学生能力有限，学生之间存在个体差异，需要教师的个别辅导与帮助。特别是我们农村、乡镇学校的学生，更需要教师为其提供信息、资料，帮助他们一起完成任务。所以教师不要认为只要帮助学生对课后践行的问题研究清楚了，下面都是学生的事。我们应该全程关注，给学生以及时的帮助。这样才能让实践内容落到实处，更好的完成教学任务。

参考文献：

1、《品德与生活》《品德与社会》课程标准

2、《本色课堂——品德与生活、品德与社会课堂教学策略》

3、《品德与生活》《品德与社会》学生用书

4、《生活教育理论——陶行知教育思想研究》