《忆江南》《清平乐·村居》最新教学设计

第一篇：《忆江南》《清平乐·村居》最新教学设计

教学目标

认识5个字，会写6个字。

2.朗读课文，背诵课文，默写课文。

3.了解词的内容，由《忆江南》体会江南春景之美和作者对祖国山河的赞美、热爱之情；由《清平乐》感受乡村田园生活的安适悠闲以及作者对农村生活的热爱和向往之情。

4.查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。

教学重点

通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。

教学难点

理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学准备

1.投影。

2.范读磁带、配乐磁带。

3.搜集有关两首词及作者的资料。教学时数2课时教学过程

第一课时

忆江南

一、诗词对照，导入课题。

1.出示诗歌，学生自由读议。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎《村居》）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）这些诗句都是写什么的？（江南春景）

2.江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。（板书课题）出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。3.简介词及词牌名。词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫“长短句”。词有各种不同的词牌，比如：“忆江南”“渔歌子”。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是“谢秋娘”，自从白居易用“忆江南”为题填了三首词之后，词牌名就由“谢秋娘”变成“忆江南”了。

二、检查预习，了解学情。

通过课前预习，你了解了哪些有关本文的知识？（学生参照搜集的资料进行交流，老师适当补充。）

作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的痛苦，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为著名。白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词发展开拓了道路。

2.朗读情况：注意“谙”读作ān；最后一句读出反问的语气。

3.诗意理解。（学生根据预习情况自由说。）

4.提出不懂的问题。（能解决的互相解决，不能解决的问题老师简要板书，留待课中解决。）

三、朗读感悟，理解词意。

1.再读课文，小组讨论。带着以上问题，分组读课文，小组内进行讨论。

2.在学生汇报的基础上，进一步引导探究。

（1）江南好结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个“好”字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花……）可以换成什么字？（“美”“妙”……）好不好？为什么？从这个“好”字，你能体会到作者什么感情？（赞美、向往）这正是作者忆江南的原因。

（2）风景旧曾谙谙：熟悉。这儿风景之好并不是传闻，而是作者亲身体验、亲身感受的。白居易曾担任杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首《忆江南》，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。

（3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。作者写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比较：红胜火；比喻：绿如蓝）这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（4）能不忆江南？ 这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了作者什么感情？（身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹和怀念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。

3.用自己的话说说诗意。江南真美呀，那儿的风景我曾经非常熟悉：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，如同蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？

4.指导背诵。

（1）再读体会。

（2）根据诗意想象画面。

四、阅读拓展，深入赏析。

白居易的《忆江南》从写成流传至今，已是一千多年，而且还将一直为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来欣赏这三首《忆江南》。投影出示：

1.江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

2.江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

3.江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。学生反复读，老师作简要介绍。

五、作业。

1.朗读、背诵课文。

2.用自己的话说说诗意，并把想象的画面画下来。

板书设计： 忆江南唐 白居易江南好江花红胜火 能不忆江南？ 江水绿如蓝

第二课时

一、导入，揭示课题。

同学们，词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，每首词仿佛就是一幅栩栩如生的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。这节课我们又将学习南宋最负盛名的伟大词人辛弃疾写的一首词《清平乐 村居》，继续感受我国古代文学的魅力。（板书课题）

二、初读，整体感知。

《清平乐 村居》这首词写的是什么呢？

1.自读。请同学们自己反复读读课文，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

（1）学生说，引出“村居”。

（2）学生结合课前查找的资料简介作品及作者。

（3）老师补充：辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园诗词，我们今天学的这首词就是其中之一。“清平乐”是词牌名，这首词还有一个题目就是“村居”，即乡村农家居住的地方。

2.听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。

3.学生再练读。

4.指名读。注意“媚、媪、剥”三个字的读音。

5.自由练读课文，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

6.检查学生自读情况。

（1）指名读，男女生赛读，齐读。

（2）出示字词卡，指名认读。疾茅檐鸡笼剥莲蓬

（3）写字指导：“茅”字不要掉了最后一笔“撇”；“蓬”字是上下结构，不要写成半包围结构。

三、细读，理解词意。

同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

自学思考。

2.讨论上片。

（1）出示：茅檐低小，溪上青青草。茅檐：茅屋的屋檐。“茅檐”“溪上”“青青草”为我们展示了一幅怎样的画面？（江南农村的特有景色：一所矮小的茅草房屋，紧靠着一条流水淙淙、清澈照人的小溪，溪边长满了碧绿的青草。）

（2）出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？醉：作者被这恬静优美的自然环境所陶醉。吴音：吴地的方言即南方乡音。相媚好：听到用吴地方言对话的声音，倍感亲切悦耳。（谁在说话？翁媪：分别指老年男子、老年妇女。想象：他们会聊些什么呢？）这里又给我们描绘了一幅怎样的画面？正当我陶醉于这幽美的自然环境中时，突然听到有人用南方乡音交谈的声音，多么柔和而亲切啊。循声看去，原来是一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起聊天，他们这么温馨惬意，亲密无间，到底是谁家的老人呢？猜想：老人生活怎样？他们与下片的几个人物有什么关系呢？

3.讨论下片。

（1）读下片。

（2）作者是怎样写出孩子们的可爱的？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边躺着剥莲蓬。）你最喜欢哪个孩子，为什么？（引导学生认识：大儿子和二儿子在为家里做力所能及的劳动，小儿子年龄最小，这里特别写到的是他躺在溪边剥莲蓬吃的样子，生动传神，一个“卧”字，表现出了小儿“无赖”的神态。）

4.再读这首词，说说你感觉这户农村人家生活得怎样？（是啊，乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了热爱与向往，也写得这样意境优美、情趣盎然。）

四、品读，领会诗情。

1.配乐再读词，你感觉到词中哪几处写得最有情趣？

2.指名学生说，并讲讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？ 3.展开想象，描述词境。

（1）多幸福的乡村生活啊！作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。请同学们选取课文中描写的一个情景，展开丰富的想象，把你看到的，听到的写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。

（2）交流、评价。

（3）小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。让我们走入作者的内心同作者一起饱含深情地朗诵这首词。

五、赏读，拓展延伸。

清平乐（辛弃疾）春宵睡重，梦里还相送。枕畔起寻双玉凤，半日才知是梦。一从卖翠人还，又无音信经年。却把泪来作水，流也流到伊边。清平乐 博山道中即事（辛弃疾）柳边飞鞚（kòng），露湿征衣重。宿鹭惊窥沙影动，应有鱼虾入梦。一川淡月疏星，浣纱人影娉婷。笑背行人归去，门前稚子啼声。

六、布置作业。

1.背诵课文，默写课文。

2.想象课文所描绘的情景，写下来。

板书设计：清平乐 村居 宋 辛弃疾茅檐溪上青青草翁媪吴音相媚好锄豆编笼卧剥莲蓬醉 安适、悠闲 热爱、向往

第二篇：《清平乐 村居》 教学设计

清平乐

村居

教学设计

一、导入揭题，解题释题，扣题质疑：

1、欣赏一首音乐（江南丝竹），生说感受，师： 听着这么动听的音乐，你想做什么？老师想给他配上一首词，一首出自南宋大词人辛弃疾笔下的词，名叫（板书课题）

2、有关词，你了解多少呢？那么，聪明的同学猜猜看，这首词哪个是词牌，哪个是题目？应该怎样读呢？谁给我们提个醒？（停顿）（齐读）读到“村居，”你想到了什么？

3、那么这首词会写些什么呢？我们再来猜猜看！让我们带着满心的猜测赶快走进词中一探究竟吧！

二、检查预习，读通课文，理解全诗

1、通过预习，相信同学们已经会读这首词了，谁来试试？（指名读，正音：翁媪，卧剥，莲蓬）强调“剥”“蓬”的读音）古人读词讲究节奏，我们也来有节奏地读一读好吗？（齐读）

2、光会读还不行啊，还得读懂它啊！怎样才能读懂这首词呢？谁有好的建议？（多好的建议啊，采纳它们去自学这首词吧！）（观察学生自学情况，适当点评）

3、有收获了吗？好，不着急分享！先说说你有什么读不懂的吧？（吴音，相媚好：观察图，老两口之间表现得怎么样？翁媪：仔细观察这两个字的形，你就会有发现，图上就更明显了）

4、现在，把你读懂的跟我们分享吧，可以是一个字，一个词，也可以是整句词甚至是整首词。

三、图文结合，想象意境

1、词中有画，画中有词，让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀跟随作者一起走进那安宁平静的村居生活。（配乐）

2、你看到了什么？你又听到了什么呢？有闻到什么吗？多美的景色啊，真令人陶醉，让我们美美地读一读吧！师引：（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。）酒后吐真言啊，老两口在亲密地说些什么呢？多么幸福的一对老人啊，让我们读出他们的幸福吧!(大儿除豆溪东，中儿正织鸡笼。)这是一对怎样的兄弟啊？我们来夸夸它们。（最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。）

小儿是怎样剥莲蓬的？怎样卧的？就是老老实实地趴着吗？它还会怎样？

师：是啊，他是想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？ 引领学生以手代脚丫自在地动，这是一个怎样的小儿啊？

你有像他这样调皮的时候吗？你的父母会怎么说你啊？

看似责备，实则喜爱，骂人的话都变成昵称了！词中的小儿在父母眼中是个小无赖，这个小无赖却是最讨喜的！（指名读）（重点：最喜）

3、师：走进这一幅幅画面，你感受到这是一个怎样的家庭啊？

4、师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？

师：看到这情景能不羡慕吗？

5、师：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？

所以词人有感而发，情不自禁地吟诵起：（齐读全词）

第三篇：清平乐 村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

菜园子中心小学 任春香

【教材简解】

《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，【目标预设】

1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。【重点·难点】

1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。【设计理念】

这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。【设计思路】

这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。【教学过程】

一、古诗导入，感知宋词。

1、请学生背诵描写农村生活的古诗。

2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

4、板书：清平乐 村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。

5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。

二、自主朗读，感受词韵。

1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。

注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。

相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。

4、教师相机指导。

5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

6、分男女同学读分别读上、下阕。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，掌握词意。

1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、学生交流，你们看到了什么？

5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。还看到了——青青草。

（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）

继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。

3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

预设

一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？

学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？ 预设

二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设

三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）

师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）

小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（）（屏幕出示）。先自由说，再交流。教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。

（三）提炼“醉”字，渐入词境。

1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。

2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）

3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？

4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）

4、配乐朗读整首词。

四、介绍背景，感慨词情。

1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？

（板书：安适、悠闲 热爱、向往）

2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡„„他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年„„壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业„„）

2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）

3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）附板书：

安适、悠闲

清平乐 村居

（宋·辛弃疾）翁媪图

热爱、向往 三儿图

第四篇：清平乐 村居教学设计

《清平乐·村居》教学设计

一、教学目标：

1、知识与能力: 认识生字，理解由生字组成的词语；理解这首词的内容，想象词所描绘的情景。

2、过程与方法:通过读看想思，利用多媒体课件的图文效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境。

3、情感态度价值观:引导学生对田园生活的喜爱，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。

二、教学重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受乡村生活的安宁祥和之美。

三、教法与学法：

教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，为了充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。

学法：教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。

1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到锻炼。

2．让学生采用自主合作、探究学习的方法。在具体感悟词的活动中，培养学生发现问题，独立或合作解决问题的能力。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

本课的教学设计，按以下四个环节进行。(一)、在古乐中 “走向村居”。（读对读通）

（画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前我先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。）

1、揭题：这是宋朝词人辛弃疾的词，清平乐为词牌名。村居，指在乡村居住的人家，居，既是家。

2、指导学生进入 “赏文诵读”听课文范读感知诗词的节奏韵律。

3、选择自己喜欢的方式朗读全词。４、教师检查初读。（运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺，初步感知词的内容。）(二)、在吴音中 “走入村居”。（自己读懂）

1、图文对照想象朗读，感受田园意境。

（1）借助图画，注释同桌之间交流词义的理解。（2）媒体课件出示“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思。

2、多边互动，质疑探索。

（1）四人小组进行合作探究，理解词义。

A、在小组内自由读词，结合画面感悟词义。B、思考：你读懂了什么？哪里还不懂？

（2）学生汇报交流，师在媒体课件的辅助下引导学生正确感悟每一句词。

3、请学生说一说对整首词的理解。

（诗人把我们的目光先带到了一座茅草屋前，距农家不远处就是一条清澈的小溪，溪边长满了绿色的小草，这时从屋里传来带着点醉意的用吴音说的悄悄话，他们是谁呢？原来是一对白发夫妻正在逗趣取乐。他们的大儿子十分勤快，在溪边的豆田里锄草，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于小儿子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）４、齐读词，感受词的意境美。

（三）、在欣赏中 “走出村居”。（读好读出来）

1、再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”；有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”；也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”„„同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。

2、配乐诵读读出图意、读出韵味，在读中获得了情感的熏陶。

3、组织背诵。

（四）在积累中 “放眼村居”。（读宽读下去）

1、对比阅读，高鼎的《村居》。

2、回忆阅读，《忆江南》、《卜算子咏梅》等学过的词。

板书设计：

清 景

平村居< >

乡村生活的安宁祥和

乐 人

第五篇：《清平乐.村居》教学设计

《清平乐.村居》教案

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境。教学重点：

能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。教学难点：

感悟田园生活的意境。教学过程：

一．板题导入，大致了解词的特点

1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，激发兴趣。

2．板书课题，读题。（强调中间停顿，“乐”正确读音）3.简介词的特点

词也叫“长短句”，词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。4．由题想象，导入学习

看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？

二．指导读词

1.自己读三遍（要求读准确）

2.指名读词，相机正音。（强调“翁媪”、“剥莲蓬”正确读音）3．指导读词，读好押韵 三．赏析词意

（一）词中有画

1.一首词，一幅画。轻声读词，尝试想象画面，再交流汇报。词中景

“茅檐低小，溪上青青草。”

（1）指导读好“低小”。

（2）引导体会“青青草”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。

（3）理解词句大意

（4）引导学生结合词句和插图想象画面中还可能有什么，感受景美。

（5）带着感受读句。词中人

预设一“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

（1）出示词句。指名读

（2）理解“吴音”（上海、苏州、浙江和江西的部分地方在春秋时期地属吴国，这些地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。）（3）引导想象翁媪说话时的神情、动作理解“相媚好”。

（4）想象翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？

（5）指导读句

预设二“大儿锄豆溪东”

（1）引导想象大儿动作，神情，结合“盛夏”体会大儿的勤劳。

（2）齐读此句。预设三“中儿正织鸡笼”

（1）引导学生观察他强鸡笼时的神情，送他一个称赞。

（2）齐读此句。

预设四“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

（1）指名读句。

（2）引导理解“亡赖”是反语，看似责备，实则喜爱。

（3）理解“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）

（4）引导想象小儿当时的动作和心情，尝试揣摩他的内心想法。

2．展开想象，加深体会

（1）学生选择其中一个画面，结合刚才的理解，加入合理想象，写成小练笔。

（2）个别展示、简单点评。

（二）词中有情

1．交流对词中这户人家的印象。（引导体会他们其乐融融的生活及他们的贫穷）2．引导悟情

贫穷的他们为何还如此开心，如此陶醉呢？

因景而醉：环境优美，鸟语花香，是处世外桃源。

因人而醉：孩子们勤劳，懂事，老俩口身体健康。因情而醉：一家人没有争吵，生活详和，安宁。3．了解作者，体会感情

（辛弃疾：南宋时期的一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他出生在一个国破家亡，妻离子散的年代。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌。经历二十余年沙场征战，浴血搏杀，他此时最大的心愿是什么？）

4.感受作者看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和睦家庭时，陶醉的心情，并有感情齐读全文。四．作业设计。

1．背诵《清平乐.村居》。

2．运用想象，结合词的大意，尝试把《清平乐.村居》改写成一篇小作文。