五年级语文《珍珠鸟》教学设计

第一篇：五年级语文《珍珠鸟》教学设计

【教学目标】

1、正确认读13个生字，积累新词。

2、自读课文，按“照料→亲近→道理”的提示分段，概括段意及主要内容。

3、读懂课文内容，从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

【教学重点】

认识珍珠鸟与“我”从害怕到亲近、信赖的过程，并感受作者的写法。

【教学难点】

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

【教学过程】

1、整体初读课文，掌握字词，理清写作思路，概括主要内容。

2、以“珍珠鸟是一种()的鸟”为话题，说说珍珠鸟的印象。

3、研读1～7自然段，体会珍珠鸟“怕人”的特点及作者对珍珠鸟的喜爱之情：

我(安家、喂养)→喜爱。

珍珠鸟→怕人。

4、研读8～13自然段，感悟“我”与珍珠鸟相互亲近的过程，领悟“人与鸟相互信赖能创造美好境界”的道理：

亲近→亲密→亲昵。

(相互信赖，创造美好境界。)

5、指导学生联系生活实际说说“信赖创造美好境界”的含义。

6、转换迁移，训练运用。

【学案】

一、学习提纲

1、读通读顺课文，自学生字、新词：

⑴ 读准字音：

垂蔓、葱茏、雏儿、眸子。

⑵ “信赖”的意思()。

2、按“照料→亲近→道理”的提示把课文分成三段。这篇文章主要写了()的事。

3、默读课文1～7自然段。珍珠鸟是一种()的鸟，从课文哪些句子体会到的。

4、自读课文8～13自然段。“我”与珍珠鸟是怎样相互亲近直到相互信赖的?你从中领悟到什么道理?

5、联系生活实际读说说生活中“信赖创造美好境界”的事吗?

二、练习提纲

1、摘录、背诵文中精美片断。

2、以《信赖创造奇迹》为题写一件生活中的特别事。

第二篇：五年级语文公开课《珍珠鸟》教学设计

【教学目标】

1、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

2、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

3、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。

4、有感情地朗读课文。

【课前准备】

1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

【教学过程】

一、谈话导入

这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、初读

1、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻?

2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

三、细读

1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

2、学习第一个画面内容：

⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

(学生自由朗读3～5段。)

⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

⑶ 教师小结：

是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

2、学习第二个画面内容：

⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。

⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

⑷ 教师小结：

小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

3、学习第三个画面内容：

⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10～11段内容描画插图。

⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。

⑷ 教师小结：

小家伙感受到这份情谊，更信任我;我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

4、学习第四幅画面：

⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

(加配乐。)

⑵ 谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。

四、总结

1、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

2、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写在书上。

3、学生朗读自己写的内容。

第三篇：五年级《珍珠鸟》教学设计

一、设计理念

《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

二、教学目标

1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。

3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

三、教学重点、难点

重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。

难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”。

四、教学流程

（一）初读课文，感受“情意”。

1.激趣导入：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）

2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。

（板书：怕人-----亲近）

对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？

（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）

（二）细读课文，理解“真爱”。

1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。

动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

2.学习小组交流后汇报，师生与文本对话。

抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。

（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）

（三）赏读课文，品位体会。

1.指名读第14自然段。

2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

3.配乐诵读，品位体会。

（四）在读课文，评价“信赖”。

1.回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。（板书：信赖）

2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？

（五）阅读拓展，升华理解。

你知道作者是在什么情况下写的这篇吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受）

第四篇：人教版五年级语文上册：《珍珠鸟》教学设计

人教版五年级语文上册：《珍珠鸟》教学设计 学习目标：

1.正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。教学重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。教学难点：

理解含义深刻的句子。课前准备：

1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2．准备珍珠鸟一只。课时安排： 一课时 一．导入新课。

1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？ 二．自读课文，整体感知课文内容。

1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

2．说说课文主要讲了什么内容。三．质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

1．出示导读要求。

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

2．以学习小组的形式讨论研究。

3．交流讨论。

（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？ 五．作业。

1．从以下题目中选择一个写一段话。

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。板书设计： 珍珠鸟

怕人的鸟——亲近人——信赖人

三、教学建议

1.导入新课。可以参照教学案例。

2.基本教学思路。

（１）从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题。如，从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

（２）引导自读，尝试回答前面3个问题。

首先要求学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化？再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

（３）组织交流。在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。

（４）回读全文，并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读，体会语言特色。

（５）联系生活实际，理解课文重点句：“信赖，往往创造出美好的境界”。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？引导学生体会。如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造美好的境界。”

３.学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。如，小鸟为什么不怕“我”了呢？你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话？“我”不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，这时它会对“我”说些什么？又如，可请学生看插图，想象作者在笑什么？

４.学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。

四、教学案例

导入设计

方案一：从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

老师给你们带来一只珍珠鸟。（让学生观察珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

方案二：从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章，题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他曾经养过鸟，他和鸟之间有着怎样的关系呢？我们来读一读课文。

一．导入新课。、、、、1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二．自读课文，整体感知课文内容。

1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

2．说说课文主要讲了什么内容。

三．质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

1．出示导读要求。

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

2．以学习小组的形式讨论研究。

3．交流讨论。

（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

五．作业。

1．从以下题目中选择一个写一段话。

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

识和能力:

1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。过程和方法：体验、感悟、想象

情感态度和价值观：培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。教学重点：

理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教学过程：

一、导入新课

无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原；也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身----鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，（点击课件1）将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

今天我们继续学习20《珍珠鸟》（师板书：珍珠鸟）

二、探究新知

1、通过前面的学习，这课主要讲了什么？ 生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？

生快速读课文并找出相关段落。

生汇报

师相机（点击课件2）生齐读

3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？

（害怕）

为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？

生各自汇报想法。

4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。（板书：试探）

让我们一起来读一读。

5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？（点击课件3）

（它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。）

6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？

（生各自想象，并发言）

7、作者的反应呢？

小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。（板书：玩耍）

8、最后——（师引读，点击课件4）

9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢？

（学生暂时沉默，积极思考）

生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”（可以不介意）

生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”（好呀，咱们玩什么？）

生：：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”

……

10、他们相处得这样友好，你有什么感叹？

（生想象，发言。）（师相机板书：亲近）

让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！

生齐读第四自然段。

11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天——，傍晚——。这样的友情让人羡慕，令人期盼。（点击课件5）你看到了什么情景？

生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀！

12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢？

生齐读第六自然段。

13、再认真看一看图，看作者的表情如何？

生：作者在笑。

14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！（没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。）

生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

（不怕，因为我们是朋友）

生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！

（我可真要睡了，我的人类朋友）

15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？（播放《摇篮曲》）

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

……（师相机板书：融洽）

16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？

（播放乐曲《让世界充满爱》）（幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。

17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤——

生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（点击课件6：相关句子）

18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。（板书：信赖 并总结板书）

三、升华总结

1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢？

（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处）

2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？

（生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上）放背景音乐：《让世界充满爱》

3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。（点击课件7：格言）

生齐读格言。

4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通；信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向；信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。

5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧！

（生再次精读课文）

6、总结

同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园——地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧！

（点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图）

第五篇：五年级语文公开课《珍珠鸟》教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解部分新词的意思。

3、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

4、养学生发现问题、解决问题的能力。

【教学重点、难点】

理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。

【教学过程】

一、激趣、揭题

今天，我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是(师指题，生读题)。今天我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗?

二、初读、质疑

1、学生自读课文：

要求：

⑴ 读准字音;

⑵ 读完后，想想有哪些不懂?

2、学生质疑：

教师及时梳理归纳。及时解决这些词语：

神气十足 咂嘴 腻等

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗?这句话的意思。

三、再读、解疑

1、学习第一、二自然段：

⑴ 看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

⑵ 从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

⑶ 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

⑷ 朗读这些语句，体会作者感情。

2、学习第三自然段：

过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?

顺势理解“雏儿”：

⑴ 自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

⑵ 同桌讨论。

⑶ 全班交流。

⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。

3、学习第四、五、六自然段：

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?

⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

⑵ 小组讨论：

① 珍珠鸟怕我吗?为什么?

② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?

⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

① 珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

② 珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

⑷ 讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?

⑸ 提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。

⑹ 你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?(可以用不同的方式表现：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落)

4、学习第七自然段：

⑴ 请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合)。

⑵ 提问：同学们，这样的情景美吗?美在哪?(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美)。

出示填空：

美在人对鸟的──

鸟对人的──

过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：

(学生接读)趁势理解“不由自主”。

⑶ 同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢?(学生各抒已见，然后相机小结)。

⑷ 有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们永远记住这句话(指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。)让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。