九年级上册孤独之旅的教案设计

第一篇：九年级上册孤独之旅的教案设计

教材分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境

描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息;在朗读中进入情境，体会作品意蕴;在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

教学目标

知识目标

1.理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

2.理解小说内容，体会标题的含义。

能力目标

1.理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

3.品味小说精美传神、意味深长的语言。

情感态度价值观

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟小说意味。

教学方法

1.诵读法 小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

2.点拨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。

课时安排

1课时

教学过程

教学要点

诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句.体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

教学步骤

一、导语设计

配乐《阳光总在风雨后》)

真巧，今天刚刚是我儿子的生日，年年生日年年过，真不知道，对一个孩子来说，成长意味着什么。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、作者)

二、资料链接

作者简介：

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

三、整体感知

1.学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

投影：

(1)注音

轩(xuan1)嬉闹(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)掺杂(chan1)

胆怯(qie4)撅(jue1)给予(jj3 yu3)觅食(mi4)撩逗(1iao2)

(2)释义

厚实：丰富、富裕。

嬉闹：嬉笑打闹。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢。②机灵。

驱除：赶走，除掉。

一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

置之不理：放在一边儿不理不睬。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

2.学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

学生回答，教师归纳：

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

(1)：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

(2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

生(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

3.学生默读文中有关杜小康的语段，这是一篇小说,故事情节是在孤独的背景中展开的,人物语言并不多,请同学们在文中快速勾画出杜小康的语言。(生读课文，勾画人物语言。)(课件展示)我不去放鸭了，1.我要上岸回家…… 2.我要回家…… 3还是分头去找吧。

4.这每一句话的背后站着一个怎样的杜小康呢?老师想以第一句话为例，告诉 同学们怎样赏析人物的语言，其余三句等会儿由同学们自己赏析。赏析人物 语言要注意两点：

1联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这些话的;、言为心声。注意体会说话人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。

5.共同赏析这三句话背后的人物心理

(1)屏显第一句：A读、思。B师屏显背景我们先来了解一下放鸭之前杜小康的情况。小说中这样写到——(课件展示。)1.油麻地的孩子，念书都念到六年级了，都还没有一个有一条皮带的。他们只能用一条线绳来作裤带。杜小康才读一年级就有了一条皮带。棕色的，油汪汪的样子，很有韧性，抓住一头，往空中一甩一收，就听见叭的一声脆响。2.油麻地一般人家的小孩，一年四季，实际上只勉强有两季的衣服：一套单衣，一套棉衣。中间没有过渡的衣服，春天天气已经非常暖和了，还只能将冬天的棉袄硬穿在身上。秋天，天气已经很凉了，只好将单衣硬穿在身上，缩着身子去抵抗凉意。杜小康却有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根据天气的冷暖来增减衣服，来加以很好地调节。因此，一年四季的杜小康，身体都是很舒服的。3.大约是在杜小康上四年级时，他变得更加与众不同了。因为，他有了一辆自行车。虽然这只不过是一辆旧自行车，但它毕竟是一辆自行车，并且是一辆很完整的自行车。当时的油麻地，几乎没有一辆自行车，即使油麻地小学的老师，也没有一个有自行车的。4.杜小康的成绩还特别好。因此，杜小康一直当班长。C师提示：家境富裕时父亲对他是有求必应，百依百顺。可是现如今他就要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生的遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗?。生回答出杜小康是一个不能体贴父亲，只想着自己的杜小康。一个不懂事、任性、爱撒娇的杜小康。：一个过惯了富裕日子、不能吃苦的杜小康。

(2)看，这么简单的一句话，我们读出了这么多内容。好，下面请同学们在小组 中讨论赏析其余三句话，用“一个 杜小康”这样的句式，批注你 的赏析结果。记住你的结论一定要能在文章中找到语言依据。(生讨论交流，师巡视指导。)汇报交流：A一个想家的杜小康B是一个懂点事的杜小康。C叙述理由，读刚到麻油地一段和做梦一段的确，在这里杜小康几乎找不到人交流。小说这样写杜小康父子干巴巴的对 话：“饱了吗?”“饱了。”“你饱了吗?”“我饱了。”“就在河里洗 碗?”“就在河里洗碗。”“困吗?”“不困。”孩子喜欢热闹，喜欢丰富，课此时杜小康却仿佛被世界抛弃了般饱尝着寂寞、单调。请同学们采用改换 人称方式，将文中的“杜小康”改为“我”，自由朗读课文第29段。让我此时的孤独比刚离家时要深百倍，浓千倍，他吞噬着年幼的杜小康，他终于 在晚上，做梦看到母亲后说出了这句话。但你们怎么读出懂事的? 师预设：没说“我不去放鸭了”，也没说“上岸”。他虽说想回家，但是不说放弃自己的工作、责任。他不像第一次那样任性了。是一个知道要面对困难的杜小康。

(3)看来此时的杜小康虽然幼稚，但在逐渐成长。那么第三句话呢，你们读出了

一个怎样的杜小康?通过赏析A“分头“B”吧“后面的句号，为何不用叹号和问号C不同方式的读，看出杜小康内心地平静平缓，这是一种在暴风雨面的成熟 D继续找杜小康成熟的段落 预设：课文第37 38段写““杜雍和大叫了一声‘我的鸭子’，几乎晕倒在地上。”

“杜小康啊，在危急时刻，紧要关头，杜小康勇敢地担当了本属于父亲的责任，他

真的长大了，成熟了 康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。”杜小康的表现说明什么?还有文中恶劣的环境描写语句段落—引出侧面描写手法表现人物E读。读出平静

6.引入结尾：短短的四句话就让我们鲜明地感受到了一个小男孩的成长历程。家道中落，年幼的杜小康饱尝了物质生活的单调、精神生活的痛苦，可他最终用稚嫩的 双肩扛起了这一切。我们可以说孤独之旅其实就是……成长之旅!作家曹文轩这样说——(课件展示)

有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。(曹文轩《感动》)师： 而杜小康这一段孤独的旅程成为了他以后人生道路上宝贵的精神财富，每当遇到困难挫折，他都会想起。所以孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢地去面对，它们就是我们成长的催化剂。大作家巴尔扎

克说：苦难是人生的老师。最后老师把作家曹文轩的一句话送给大家： 少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。

(曹文轩《青铜葵花》)

(歌曲《隐形的翅膀》响起。)

三：布置作业

活动与探究

1.收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

2.请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。

八、板书设计

孤独之旅

曹文轩

人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)

鸭群

环境：芦荡 人物成长的广阔背景

风雨

第二篇：九年级上册语文《孤独之旅》教案设计

《孤独之旅》让我们感受到了孤独的重量和克服孤独的决心，下面小编为大家带来了九年级上册语文《孤独之旅》的教案设计，欢迎大家阅读!

九年级上册语文《孤独之旅》教案设计

教学重点、难点

1、体验主人公的成长历程。

2、体会环境描写和细节描写的重要作用。

课时安排

1课时

教学过程

一、导语

同学们，你们到了九年级，都觉得自己长大了吧。那么你们都能面对孤独，勇敢地战胜孤独吗?有一个少年，他战胜了 孤独，感到自己长大了，坚强了。让我们一起来学习小说《孤独之旅》。

二、整体感知

1、速读课文，理清小说的故事情节。

讨论并归纳：

开端：家道破落、随父放鸭。

发展：撑船赶鸭、初到芦荡。

高 潮：芦荡遇雨、经受考验。

结局：与鸭共成长。

2、谈谈阅读后的感受。

三、体会细节，讨论问题

1、请找出文中体现“孤独”的句子。

2、杜小康经历“孤独之旅”时发生了怎样的心 理变化?请标记出杜小康心理活动的词语。

提示：小康心理变化时间轨迹：

刚出发时 到达芦荡 安顿之后 住段时间 雨后天晴

学生发言。

小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现了主人公成长的过程。

3、文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?

可以概括为两点：①失学。离开同学、学校，痛苦和寂寞。②放鸭生活艰辛，孤寂，恐惧(对环境、对前途)

四、探究

文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

学生发言，教师归纳：

(1)有关鸭群的描写。衬托。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，鸭子的成长衬托杜小康的 成长。

(2)有关芦荡的描写。广阔无过，烘托小康害怕;宁静美好，反衬小康恐慌。(3)有关风雨的描写。可怕---搏斗---成长。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

五.拓展：

说说你的感悟联想。

六、课堂小结

成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦.也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。

七、作业

完成课后练习一、二、三题。

第三篇：人教版九年级上册《孤独之旅》教案

人教版九年级上册《孤独之旅》教案

范楼中学 丁红梅

学习目标：

1.理解并积累词语，理解小说内容，体会标题的含义。2.理清故事情节，把握课文主题。

3.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

情景导入，“孤独”之旅

同学们到了初三，都觉得自己长大了。的确，你们的身高超过了父母、老师，但你的心理“长大”了吗？能否独自面对生活的风雨？有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡里放鸭。生活的艰苦、精神的寂寞，使他痛苦也令他长大。一场暴风雨后，他觉得自己突然地长大了，坚强了。你有这样“长大”的体验吗？今天我们学习小说《孤独之旅》。

任务

一、朗读课文，感知“孤独”。1.速读课文，理清故事情节。

（1）学生速读全文，初步感知课文内容，掌握屏幕上显示的字词： 轩（xuān）嬉闹（xī）凹地（āo）掺杂（chān）胆怯（qiè）撅（juē）给．．．．．．．

[予（jǐ yǔ）．一落千丈 置之不理 歇斯底里

（2）学生理清小说的故事情节。学生交流，教师归纳：

家道中落，随父放鸭——撑船赶鸭，初到苇荡——苇荡遇雨，经受考验——与鸭共成长

（开端）

（发展）

（高潮）

（结局）2.自读课文，概括内容谈感受。

学生用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈阅读课文后的感受，教师点评。学生可能会有的说法：

（1）小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

（2）我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，你会获得一种自豪感和成就感。（3）我从课文中学到了：困难和挫折往往是人成长的催化剂，使人成熟，催人奋进。（4）我明白了：懂得如何面对孤独，享受孤独，你才能真正地成长。任务

二、跳读课文，理解“孤独” 1.教师：小说题目是“孤独之旅”，文中哪些地方体现出了“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子，圈画出关键词语，并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸”或是“父亲”。进入角色，充满感情地读你画出的语句。读了之后，要把你们真实的感受说出来与大家共享。

学生有感情地诵读语句并分析，教师总结：（学生可能找到的句子）

（1）现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

分析：这是杜小康对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

（2）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

分析：面对眼前无边无际的芦苇地，杜小康产生了害怕现实、害怕孤独的感觉。

（3）言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。分析：对陌生环境的不适，被沉重的孤独感所替代。他们生活贫乏、空虚，害怕孤独，可又无法逃避。

（4）后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而

好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

分析：杜小康和他的父亲已经学会适应现实环境，面对孤独。

（5）杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

分析：杜小康经过了风雨的考验，在困境中磨炼了自己，终于敢于面对现实，并勇敢地战胜了自然界和人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

教师小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现主人公成长的过程。

2.学生讨论交流标题“孤独之旅”的含义，教师归纳： 学生可能有的回答：

（1）失去交流的环境。离开学校和同学，对于一个少年来说是无比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄和人群，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

（3）对自然环境的恐惧。大自然的空阔与未知，给他幼小的心灵造成强大的压力，由此带来的心理上的“恐慌”，让杜小康“迟迟不能入睡”。

（4）对前途的恐惧。在放鸭的路上，杜小康想的是：“还要走多远？前方是什么样子？”这不仅是对放鸭生活的茫然，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

任务

三、精读课文，感悟“孤独”

1.文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定作用，找出有关语句并分析作用。

学生从文章中找出语句，并用情朗读。教师用多媒体展示相关画面，如芦苇荡、放鸭图、孤独的杜小康等。

学生讨论交流，教师归纳环境描写的作用：

（1）对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。

（2）黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增添了孤寂的感受。

（3）芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟，但这一切不能完全驱除杜小康的恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。

（4）芦苇荡的暴风雨的凶猛，是对杜小康的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

2.学生细读全文，找出并点评文中形象生动、富含深意的语句，体会精美传神的语言。学生可能会找到的句子：

(1)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段：写景准确、细致入微。(2)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：运用比喻的修辞方法，写出了芦苇荡的广阔，“绿色的浪潮”不仅写出了颜色，更充满动感与生机。

(3)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡的茂密幽深反衬出小船的孤单，使杜小康那种永远逃不走的感觉更加真切。

(4)写暴风雨一段“一早上，天就阴沉下来。„„千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

当堂检测、联系生活，畅谈“孤独”

教师：成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？

多媒体展示：

示例1：孤独是一座没上发条的钟，孤独是一朵凌寒开放的花；孤独是面对爱人欲诉不能的无奈，孤独是面对朋友难分难舍的牵挂；孤独是满怀心事时的一声轻叹，孤独是希望渺茫时的一缕华发。

示例2：孤独是我走在繁华的大街上看着嬉闹的人群，却寻找不到一束熟悉的目光。孤独是我坐在豪华的餐厅里品尝着美味佳肴，身边却没有人和我对饮谈笑。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

六、布置作业

1.反复诵读课文，摘抄文中的精彩句段，加以鉴赏，积累语言。2.请以“成长”为题，写一篇文章，不少于600字。板书设计

孤独之旅 曹文轩

人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟、坚强

第四篇：九年级语文孤独之旅13

——《孤独之旅》教学实录

师：王家玉同学在上一次作文中写的是《聆听孤独》，文中表现出了一份超越年龄的成熟，但对于孤独的感受还没有达到刻骨铭心的地步，因为我们还缺少这样的体验。今天第一节课，大家走进了作家曹文轩为杜小康创设的孤独之旅；这节课，就让我们一起来分享我们的感受。小说表达了怎样的主题或者说读了此文你对生活有了怎样的感悟？

生1：小说给我的启示是：孤独可以使人更加的成熟。杜小康由开始的恐慌、无所依偎，在经历暴风雨和孤独后长大了。是孤独的环境磨炼了他的心志。

生2：每一个人都要经历孤独，而孤独对于每一个人来说，都是一个考验与磨难。只有把自己从中提炼出来，才会形成一个新的自我，才会给自己一个成长的机会。

师：是的。从某种角度来讲，人本质上都是孤独的；人的一生就是在与孤独作斗争。

生3：在人生道路上，当我们孤独无助时，只能靠自己去克服困难，从而使自己成长。

生4：生活中，我们每个人都要经历我们自己的孤独之旅。我们要在困境中学会坚强，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到来！

生5：人生不可能是一帆风顺的，一定会遇到挫折。而战胜挫折的唯一办法，便是勇敢地面对它。

生6：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤,空乏其身-----＂从文章中,我明白了,人必须经历艰难困苦的磨炼,忍受孤寂的锤炼才能从中不断地成长,才能长大成人.（掌声）

师:她已经提前学了《孟子》，很好。

生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。

生8：人做一朵温室中的花朵并不一定是最好的，那样会导致一个人弱不禁风；而做一颗野外的种子，固然会有很多灾难，但却会经过洗礼而成为参天大树。

师：他从正反两方面给予了形象地论述。对于苦难、对于孤独，大家有着大致相同的观点。是呀，孤独是成熟的催化剂、苦难是成长的助推器。杜小康的成长历程，可以说是化蛹成蝶的过程、浴火重生的过程。下面我们说说第二个问题，小说的线索是什么？

生3：以杜小康和他父亲放鸭的事情为线索。

师：事情的发展是一条线。小说写的是杜小康的成长过程，这个过程从哪些地方可以看出来？

生9：从这些地方可以看出：离开故乡时的留恋；离开途中的茫然与恐慌；

生10：在芦荡里的孤独与恐惧，还有后来的平静与适应。

生11：暴风雨来临后的冷静与勇敢，还有找到鸭群后的哭泣。

生12：还有鸭下蛋后的喜悦

师：这些都属于什么？

生齐：心理活动。

师：对。这也是一条线索。它清晰地展示了杜小康成长的轨迹。同学们，人之所以孤独，通常是他生活在一个相对封闭狭小的环境里，失去了与他人的交往。杜小康的孤独又是怎样与他的环境相关联的呢？这些环境描写有什么作用？

生13：第70页“他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟就什么也没有了。”这里描写“朦朦胧胧的树烟”暗示了杜小康他们已经离家很远了。“芦荡如万重大山围住了小船”这句景物描写衬托了杜小康内心的胆怯。他担心、害怕自己也被芦荡围住，逃不出去。

“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮”这句话也说明了杜小康在经历了暴风雨后，变得更加成熟、勇敢、坚强。

师：暴风雨后的天空更加美丽；劫难后的杜小康更加坚强。徐莹找到了这两者间的相通点，非常敏锐。

生14：“他站在船上－－除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”烘托了杜小康一无所有，无所依靠的无助之情。“熟悉的树木、村庄、桥梁――都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物”烘托了杜小康离开家乡的的不舍与依恋，对前路的迷茫与恐慌。“四周只是草地与凹地，已无一户人家。”衬托了父子内心的孤独。

生15：“他站在船上――除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”这句话通过描写树烟的朦胧说明了杜小康正在外面漂泊，反衬了杜小康因离家放鸭而失落的心情。

生16：从21自然段杜小康“有一种逃不掉的感觉”到24段“不时地用劲嗅着”，写出了杜小康的心里从害怕恐惧到从恐慌中安静下来的心里变化过程。从43段“就像父亲听不到他的回应一样，他也听不到父亲的回应”可以看出以前因为离家做梦梦到母亲就哇哇大哭的懦弱的稚童，已经成长为没有亲人在身旁也能够镇定的坚强小伙了。

生17：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面―――永恒的水声”这里衬托出父亲与我的孤独与单调。

师：“单调”用得好。

生18：第74页倒数第三段。我认为这段话描写出了父子俩的变化。从“时间一久，就不再恐慌起来”描写了父子俩已经适应了他们生存的环境，他们已熟悉了周围的一切，已经适应了在这里的孤独。隐隐约约的，我仿佛看到了杜小康的心智变得比原来成熟了。“天空的一片浮云”反衬了杜小康的孤独，浩浩荡荡的芦苇，反映了杜小康生活在一个寂静的环境中。这两点都能衬托出杜小康的心智成长。

师：感受比较细腻。

生19：“这里的气味，倒是很好闻的――看见一只水鸟正浮在水面上。”这两段话，用轻快的文笔，从视觉和嗅觉两个不同的角度，写周围空气的清新，花草的清香和很多萤火虫聚集在一起的美丽画面，写出环境的宁静与温馨，从而衬托出主人公心情的平静。而当中的“使杜小康不时地用劲去嗅” “看见一只水鸟正浮在水面上”等，表现杜小康在这安宁美丽的环境中，之前紧张的思绪已得到缓解。

师：从风格、角度、作用三个方面来分析，很全面。生20：第75页第36段“天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海----撅断的喀嚓声”这一段描写推动了情节的发展，为下文写鸭子四处逃散作了铺垫，同时也渲染了一种阴郁、紧张的气氛。

师：这一处景物描写交代了后面鸭子逃散、杜小康追赶等情节发生的原因，所以说它推动了情节的发展。同时，它表现了人物所遭受的困境与磨难，是人物蜕变的原因，很好地表现了小说的主题。

生21：72页第21段写“芦荡如万重大山围住小船。杜小康有一种逃不出去的感觉”这句话表现了当时杜小康因为周围环境的单调而恐慌，像是被关在笼子里一样，而且小康必定要接受孤独，因为别无选择了。

师：说的好！因为别无选择，所以必须面对。同学们对于自然环境描写的作用，从它与情节、与人物、与主题等方面的关系做了较为准确的分析。其实，文中用了大量的篇幅写到的“鸭”也是环境之一。写“鸭”与写人有什么关系呢？

生1：鸭群是杜小康父子俩（师：应该是杜雍和父子俩）陷入孤独的原因，也是让杜小康走出困境的希望。例如第70页“我不去放鸭子了，我要上岸回家――”这句话说明了放鸭与回家产生了极大的矛盾，证明了前面说的让二人陷入孤独的原因是鸭群。第77页“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”说明让二人摆脱困境的也是鸭，也暗示杜氏父子看见希望的喜悦。

生20：“鸭们十分乖巧。------它们将主人的船团团围住-----才又将头重新放回翅膀里”这一处描写虽然是写鸭，其实它是在表现主人公的心理。鸭们对小船和他的依赖，其实是他对父亲的依赖，他很孤独无助。

师：鸭的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的写照。文段从侧面烘托了人物的迷茫与恐慌。有不有从反面衬托的呢？

生21：有。“鸭们不管，它们只要有水就行-----这叫声既显得寂寞，又使人振奋”这段话用了反衬手法，用鸭们的无忧无虑反映出了父子俩的茫然担心。

师：“水就是它们永远的故乡”，而人的故乡只有一个。写鸭的叫声运用的是以声写静的手法。“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，“鸟宿池边树，僧敲月下门”就是这种手法的典型。“寂寞”是空旷无边的，而“振奋”只是寂寞单调暂时的排解。

生22：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形----船首是一片均匀的永恒的水声。”这里运用了拟人的手法把鸭子人格化，非常形象生动。后面一句中“均匀的永恒的水声”更是衬托了父子俩的孤寂、单调。

师：对前程的迷茫。拟人的手法倒不明显。

生23：71页倒数第四段“有时，它们会将头从翅膀里拔出----重新放回翅膀里”这句话看似在写鸭怕无家可归和恐惧心理，实际上是运用拟人手法，生动形象地写出了杜小康在夜色下的心理活动。补充一点：72页第三段，其中写芦苇的广袤，“绿色的浪潮”体现出动感。后来写芦苇幽深繁茂，反衬出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。

生24：写鸭的成长其实也暗示了杜小康的成长。例如74页倒数第二段说到“鸭子们在这里长的飞快，很快就有了成年鸭子的样子”也就暗示着杜小康已经渐渐坚强，渐渐长大了。

师：还有77页的第二段：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。”我们也可以说：杜小康长大了，长成了真正的人。（学生笑）

生25：第75页第38自然段：“它们在轰隆隆-----逃窜着”和“然而这群平时很温顺---只顾没头没脑地乱窜。”这两句话生动地写出了鸭子们在暴风雨来临时的惊慌，而这个段落里的杜小康却十分镇定地追着它们，即使他的皮肤一次又一次的被芦苇割破。这是从鸭子的慌张衬托出主人公经过漫长的孤独陪伴后经历的蜕变，他变得越来越坚强。

师：“蜕变”一词十分贴切。

生：26：我选的句子是76页45自然段“那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来。”这里从鸭子对杜小康的依靠侧面写出了杜小康的成长。他从原来依赖父母和其他一些人，变成了被别人（鸭）依靠的对象，说明他长大了，成熟了。

生21：我补充一下，文章有三次写了“挨着”：第一次是写鸭子因为没有安全感而挨着小船，第二次写小康因恐慌而挨着他爸爸，第三次写鸭子因为受惊而挨着小康。第一次写“挨着”是用暗示的手法写出当时人物心理其实也没有安全感；第二次“挨着”是直接写小康的恐慌；第三次是写小康长大了且成了他物的依靠。

师：读出文章前后的联系与变化，既需要全局观，也需要细心地探寻。他做到了这一点。

生27：文章第56段“它们的羽毛开始变得鲜亮，变得稠密，一滴水也不能泼进了”暗示了与鸭一同成长的杜小康，在经历磨难后，也变得坚强、勇敢、滴水不入了。

师：他也有羽毛，变得“滴水不入”了？（生笑）

生28：“公鸭们变得更加漂亮——-闪闪发光”这一句，通过写公鸭长大后漂亮的外形，写出了杜小康经过磨难长大后那颗坚定的，成熟的，闪着光的内心。

师：这两个同学都关注到了对鸭子外貌---喔，不对—是外形的描写，并由鸭子的外形联想到了杜小康的性格。实际上，文章虽然没有写杜小康的外貌，但对鸭子外形的描写却可以暗示或者说让我们联想到杜小康的外貌。比如说，他的被芦苇刮伤的脸、他的坚毅的嘴角、他的清澈的眼神-----

生29：77页倒数第二自然段，以鸭蛋衬托了杜小康成长的收获，在经历苦难之后的收获的喜悦与自豪。

生30：第76页第五段“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。”这里的“埋”字表现了杜小康与鸭子关系密切，鸭子们并不害怕他。

生31：这个地方后面接着写到“他说不明白自己为什么哭”，我觉得他的“哭”包含着两种含义：一是委屈的哭，因为生活的艰辛使他幼小的心灵倍受负担；二是激动的哭，因为他承受住了那么大的磨难，他觉得自己长大了，值得骄傲。

师：他稚嫩的肩膀过早地承受了生活的重压，但是他挺过来了，扛过来了；他与鸭子已经是患难与共、亲密无间了。

生21：我也说说我的体会：这里杜小康因为闻到鸭子的羽绒气味而把头埋进鸭子的羽绒中哭了起来，一般小孩哭的时候都会依偎在亲人或母亲的怀中，可杜小康此时身边没有亲人，所以把头埋在羽绒中哭，说明多日的照顾和生活中，小康和鸭子的关系已经很亲密，鸭子的羽绒使他想起家人身上的气味。杜小康的哭中包含着埋怨鸭子到来的意味，还有自己尽到责任后的自豪与自傲，还有以后要坚强起来的决心。我相信这是他的最后一哭。

师：好一个“最后一哭”！陈阳鹏今天的表现非常精彩！结合自己的生活体验细心揣摩人物的心理，有自己独到而深刻的体会。请大家掌声鼓励。（鼓掌）实际上刚才我们不知不觉地将我们的话题转移到了细节上面来。还有像这样精彩的细节吗？

生32：从文中第38段“他紧紧地跟着它们---被芦苇割破了—钻心地痛----”中可以看出：杜小康在突然而至的灾难——暴风雨的面前，并不屈服于它，而是坚定、执着，充满决心地要将鸭子追回来。表现了他不屈不挠的精神品质。

师：这是文章表现杜小康最主要的细节。

生33：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上-------”这幅画面是十分刺眼的，它从侧面烘托了杜小康的勇敢和他的成长。

生6：雅薇同学所分析的这个细节写得非常巧妙，照应了前面“他感到脚钻心的疼痛”、“这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚”。此处中的“还在一滴滴地流着血”体现了杜小康的坚强与成长。

师：这是一个特写镜头。触目惊心的画面告诉我们：成长是需要付出代价的。杜小康付出的是血的代价。血滴在草地上，滴在脚印里，滴在群鸭的羽毛上，也滴在我们的心坎里。草地和群鸭是杜小康成长的见证，“父亲”是杜小康成长的领路人-----

生6：老师，我还想说：“血滴在草地上”这是杜小康成长的见证；“滴在父亲的脚印里”表示杜小康继承父亲的道路；“也滴在-----群鸭的羽毛上”这里的含义是鸭子是杜小康成长的伙伴。

师：嗯。比老师说的准确。今天这节课，我们从不同的角度分析了杜小康的孤独之旅，大家真正做到了畅所欲言，出现了许多真知灼见。关于孤独，我最后送同学们三句话：

能适应孤独的人是理智的，能战胜孤独的人是聪明的，能享受孤独的人是伟大的。

第五篇：九年级语文孤独之旅14

《孤独之旅》课堂实录

一、教学目标：

1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。

2、学习环境描写的作用。

3、让学生联系实际，体会成长中的感受；

二、教学方法 小组讨论法、谈话法

三、教学时速 一课时

四、教学过程

（一）导入新课

有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！（板书课题：孤独之旅,并出示以上三个教学目标）

（二）学生自学教材

1、教师提出学习要求：（1）初读课文，读准字音，弄懂生疏词意；（2）阅读过程中，在文中画出自己喜欢的语言；（3）整体感知课文内容

2、学生自学并完成以上要求

3、检查自学效果

（1）给下列字词注音

嬉（xī）闹 撩（liáo）逗 凹（āo）地

胆怯（qiè）撅（jué）断 抠（kōu）

(2)整体感知课文内容

请学生用一句话概括文章的内容和主旨,即这篇文章讲述了一个什么故事？表达了什么的主题？（学生只要说出自己的想法即可）

学生1：本文记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。

（三）探

1、教师诱导：

同学们：“学贵生疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题！

2、学生质疑。

3、请同学们从你们刚才的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。

（1）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，你能说说具体的情节吗？

（2）你发现本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗？

（3）由此你怎样理解“孤独之旅”的含义？

2、学生再速读课文，自己探索并解决问题。

（四）议

1、学生之间互相交流自己思考的结果。

2、让不同学生在班上交流探索，讨论结果。

学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、高潮和结局三部分，高潮和结局在一起。

教师点拨：

那么，你能试着给各部分拟一个小标题吗？学生思考，各抒己见。

学生3：第一部分，无奈的选择；第二部分，茫茫赶鸭路；第三部分，鸭子长大了。

3、理解小说的情节

学生4：开端----写杜小康因家败辍学随父去放鸭。

学生5：发展----写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

学生6：高潮----写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

学生7：结局----写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

4、“孤独之旅”的真正含义

学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。

学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活经历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上经历着茫然、孤独、失落、恐惧等种种折磨。

为让学生深刻理解主题，教师采用谈话法这样点拨：

师：杜小康失学前家底怎样？

学生11：厚实。

师：那时他的生活可想而知是怎样的？

学生12：快乐，无忧无虑。

师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的？

生13：难舍、痛苦、孤独、失落......。

师：说得对！那么本应该在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远”的放鸭的流浪儿时，他对前途一定会感到怎样？

生14：茫然、渺茫、恐惧、害怕......。

师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的朋友，如渔民、小伙伴儿、好心人......?

生15：没有。

师：那么，他们眼前出现最多的是什么？

生16：陌生的天空和陌生的水面，还有青森森的芦苇。

师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到好奇吗？

生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。

师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗？

生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。

师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更......?

生19：孤独！寂寞！

师：天啦！这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子！同学们，杜小康被打垮了吗？

生20：没有。后来他知道“根本不可能回避孤独了”，“就不再忽然地恐慌起来”。

师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗？

生21：不是。

师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事？

生22：杜小康在暴风雨中找鸭。

师：对！找鸭艰难吗？最终找到了吗？

生23：非常艰难，但最终还是找回了所有的鸭子。

师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质？

生24：不畏艰难，坚强、勇敢、有责任心、体贴父母......。

师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的？

生25：“他觉得自己突然地长大了、坚强了！”

师：是啊！最令人欣喜的结局是怎样的？

生26：鸭生蛋了。

师：小鸭能生蛋么？

生27：不能。

师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么？

生28：说明鸭长大了，成熟了。

生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。

生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。

师：同学们答得太棒了！虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写相互交融，可见我们和作者及主人公都产生了心灵的共鸣！现在请同学们迅速把各情节中杜小康心理感觉变化的词语划出来。

生31：起初：茫然、恐惧----害怕、胆怯-----恐慌孤独

生32：接着：不再忽然的恐慌起来。

生33：最后：长大了，坚强了。

师：找得很准确，也很全面。那么，现在同学们认为“孤独之旅”的含义是什么？

生34：就是杜小康心理变化的过程，从茫然、恐惧、害怕、胆怯----恐慌、孤独----不再忽然的恐慌起来----长大了、坚强了。

师：你们读懂了杜小康的心。老师很高兴你们成了杜小康的知音。

（五）再议环境描写及其作用

师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落仔细读一遍，看看有什么新发现。

生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。

师：说得太好了！可见，环境描写有什么作用？请先分小组讨论，再在全班交流。

生36：烘托人物的心情。

师：对。谁能举一例具体说说吗？

生37：如第21段“傍晚„„芦苇如绿色的浪潮直涌到天边„„芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。

师：分析得很好！那么同学们认为杜小康的心理变化太突然了吗？

生38：不突然。

师：仔细看看，是什么推动了他的心理变化？

生39：时间，还有景物、环境。

师：噢。你能举例说说吗？

生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对„„，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。

生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮„„”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。

师：可见，环境描写还能„„。

生42：能推动故事情节的发展。

师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段？

生齐答：第36段。

师：对！请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。

师：同学们读到这儿感觉怎样？

生43：很害怕，很紧张。

生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。

师：对！那么，你们一定能悟出这段环境描写的作用啰？

生45：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。

生46：还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。

生47：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。

师：说得好！下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。（板书见后）

五、练.口头表达

1、你认为杜小康是一个怎样的人？

生48：他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。

生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。

生50：我认为杜小康是一个通情达理，理解父母苦衷，体贴父母疾苦的人。

生51：杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的人。

生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。

生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚强、活泼的少年。

众学生：嗯？活泼？

师：同学们有异议吗？先讨论一下杜小康活泼吗？

生：（合作探究）

生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。

师：何以看出？

生55：课文末尾两段杜小康发现鸭下蛋后的反应。

师：噢！主要运用的什么描写？

生56：对话描写。

师：请两位同学有感情的朗读一下。

生：读

师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗？

生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。

师：噢！要读出什么感情？

生58：激动、惊喜、兴奋！

师：对！再请两位同学有盛情的读这段对话。

学生：读。

师：读得好！如果我们把“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”改成“爸，鸭下蛋了。”好吗？

生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。

师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。

2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获？

生60：我把自己的经历与杜小康相比，感到惭愧，记得„„。我当时为什么不坚强呢？如果我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我永远的遗憾了！

生61：能打垮我的只有我自己。十年前„„。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观原因放弃，而应该战胜困难，战胜自我。

生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常......。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力量帮父母一起撑起这个家。

生63：我现在能无忧无虑的学习真的好幸运，我应该好好珍惜。拥有这么好的条件，我必须创出一番成绩。

生：„„。

六、结束

同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚„„。希望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔可贵财富。记住：不经风雨，怎能见彩虹?现在让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱《阳光总在风雨后》！

七、课外作业

以“孤独”为话题，讲述你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。

《孤独之旅》教后反思

《孤独之旅》是我在“学.探.议.练”总体模式思想的指导下，结合我班实际情况设计并实验的一课。这节课比我想象中上得更愉悦。上完后，我认真整理了课堂实录，也在此将我的感悟和收获一吐为快。

第一，要切实倡导以人为本的人文精神，着力培养学生的创新精神和实践能力。比如在“探”的过程中有的学生的“质疑”在教师眼中太简单，不值一提，但学生确实就有不理解的，如果没有给他们问的机会，也许有的学生始终弄不明白。这样一问，有的学生帮助解答，会让不少学生茅塞顿开。有的学生提出的问题会出乎大家的意料，但正是这样的问题激发了学生的求知欲，让同学们在自主探究中越探越明。这样，学生自己探索、合作、交流，积极性高，竞争意识浓，创新思维强，学习效果佳。

第二，要重视学生对文本的认读和深挖掘，使学生能由浅入深、循序渐进地实现预定目标。这节课同学们的思维似乎比平时更活跃些。以往老师很多时候觉得什么都简单，不用费心费神地弄清“细枝末节”，这样老师提出的问题都是“大问题”，学生能满怀信心地举手的并不多，而今天我和学生一起走进文本，认真读课文，从最简单的问题入手去理解“茫然、恐惧......”，学生一一攻破，获得成就感和愉悦感，从而激情高涨，是越议越觉得趣味无穷啊！

第三，要尊重学生的独特体验，珍视课堂的动态资源。因为这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。如本文的细节描写很多值得一“赏”，尤其是结尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊，我放弃了，结果学生在评价杜小康时，提到了他的“活泼”，这是出乎我意料的，但我没有马上下结论，让同学们共同探讨，探讨的过程中学生就提到了课文末尾的语言描写，真是一箭双雕，既在研讨中得出了杜小康是“活泼”的这一新鲜结论，又让同学们品尝了语言，还兴奋着杜小康的兴奋！课堂上多留给学生一些空间，他们就会碰出五彩斑斓的火花！

这节课也存在不完善的地方，如教师由于时间没有把握好，学生在“谈体验”时，许多学生满怀激情却苦于没有机会表达。再就是课堂上创设情景还不够。课堂教学改革于我来说才刚刚起步，我会在漫漫长路中永远告诫自己：敢于直面自己的失误，敢于尝试！