《丑小鸭》教学设计及点评

第一篇：《丑小鸭》教学设计及点评

教材分析：

《丑小鸭》讲述了一只又大又丑的“鸭子”，在经历种种歧视、挫折、磨难之后，终于变成一只美丽的天鹅的故事，让我们体悟到其中蕴涵的人格品质、人生哲理。丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔。让学生懂得要对美好境界、美好理想有不懈的追求。

【点评指导：对教材的把握，除了按照原来的思路，针对这一课进行思考，还需要进行“整体备课”。这个“整体备课”有两个角度：一个角度是就这一课来说，一共有哪些教学目标？一共有几个课时？课时目标应该怎样确定？另一个角度就是这篇课文在教材中的位置，甚至在学生整个学习系统中的位置。具体来说，这篇课文是“安徒生和他的童话”单元中的一篇，前面已经有了两篇。“文学家单元”是冀教版教材的独特亮点，而且整个单元需要统筹考虑。如果学生已经学习了前面的单元导语和《一颗小豌豆》《卖火柴的小女孩》两篇课文，该如何导入？如果没有这个认知前提（按照正常进度，《丑小鸭》这一课需要以后才学），又该如何导入？】

第一课时

【教学目标】

1.学会本课部分生字，积累词语。

2.通过朗读课文，了解课文主要内容。

3.看、听、读、品重点语句，自主阅读，展开想象，体会文章的情感。

【重点、难点分析】

1.引导学生自主识字，养成识字、写字的良好习惯。

2.使学生初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己。

【课前准备】

教师：多媒体课件。

学生：预习课文。

【教学过程】

一、了解安徒生。导入新课

有一个人，他出生在丹麦一个贫苦的家庭，他很会写童话，他写的童话，飞呀，飞呀，飞到了世界好多好多国家，也飞到了我们身边，他就是——安徒生。

今天，他为我们带来一个美丽的童话——《丑小鸭》。

（师生共同板书课题）

二、联系学情，试说梗概

出示《丑小鸭》相关插图，依图试说故事梗概。

【设计意图：丑小鸭的故事在中国孩子中早已耳熟能详，先由图片引入，让学生自由表达，更能激发他们参与学习活动的热情，调动积极性。】

【点评指导：教学的安排要重视学生的“学情”，这就是我们平时经常讲的“以学定教”。该环节的设计，体现了“以学定教”，因为教师考虑到了学生对《丑小鸭》这个故事有可能是熟悉的，因此让他们先尝试着说出这个故事。而且教师利用图画作为引领，让学生来尝试着说出这个故事的做法也是合理而恰当的。但是，教师对“以学定教”考虑得还不够，没有将学生已经“预习”过这篇课文的情况考虑进去，如果考虑进去了，导入新课就不应该是这个样子了，整个环节的设计也会更优化。比如，先说说对安徒生知道了哪些，尝试着说说《丑小鸭》的故事，有的说，有的补充。教师要根据学生在该环节展示交流的情况对后面的教学设计进行反思，如果适合，就按照原来的设想进行教学；如果不适合，就适当进行调整。】

三、自读课文，感受故事情节

安徒生用怎样精彩的笔墨为我们讲述了这个动人的故事呢？出声朗读课文，明确要求：

1.把字音读准，把课文读通，遇到生字可以看看拼音，也可以问问同桌，还可以举手问老师。

2.边读边了解，丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了什么？

【设计意圈：通过学生自由读文，弄清课文内容，理清课文线索，认读生字，为品读课文扫除阅读障碍。同时，也培养了学生自主学习的能力。】

【点评指导：对生字新词的关注是对的，但是一定要注意，识字的过程应该贯穿在阅读教学的始终，甚至是整堂课教学的始终。另外，一定要明确“识字”的学习目标不会也不可能借助一个环节一次性完成。字的音、形、义是教学的三要素，它们的达成需要不同的过程，不同的策略，而且三要素的达成不完全是在同一个教学过程中齐头并进的，有时候侧重字音的认读，有时候侧重词义的理解，有时候侧重字词的运用。

初步感知课文内容的核心问题，大体上是可以的，但是还需要再推敲。“用怎样精彩的笔墨为我们讲述了这个动人的故事”，一下子就把着力点放到了“表达”上，放到了“怎样写”上，其实我们应该先放到这个故事上，还是先读课文，了解这个故事，看看丑小鸭是怎样变成白天鹅的，了解它的经历。因此第二个问题“丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了什么”倒是更确切些。】

四、随文识字，指导书写

1.课件出示下列带有注音生字的语句：

那只最迟出世的灰小鸭灵活地摆动着双腿（tuI），游得最出色！

可是，它老是被咬，被打，被排挤（ji）。

兄弟姊妹讨厌它，连妈妈也冷漠（ma）地表示：“我不愿再看到你了，你走远些吧！”

是因为太顽皮，大家惩罚（fa）它吗？不是。

是因为太能干，大家嫉（ji）妒（du）它吗？也不是。

2.去掉拼音读句子，并联系前后文理解“排挤、冷漠、嫉妒”的含义。

3.从句子中提出生词认读。

双腿排挤惩罚嫉妒

姊妹冷漠

4.指导生字“腿”和“挤”的书写。

学生练习书写。

【设计意图：在具体的语言环境中识字、解词，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，可有效提高识字的质量和数量。】

【点评指导：重视这部分目标的达成是好的，但是整个环节脱离开阅读的主线则是需要改善的。前面针对于阅读，针对于这个故事设计的问题，被搁置到了一边，精力和时间被一下子集中到了识字、词语上。等到这部分完了以后，再回到原来的思路上去，从而导致整个教学过程是不流畅的，也是不高效的，因为识字环节脱离了语言环境。

理想的处理办法是以阅读为主线、识字为暗线，阅读中落实识字，识字促进阅读。这需要在认识上到位，在教学处理上落实到位。要根据这一课的生字和词语的情况下工夫去研究怎样做更好。也包括板书，有些词语要在恰当的时机展示到黑板上。在黑板上的词语，有的是阅读线索的体现，有的是从学习词语的角度来设计的，类似于以前人们常说的“副板书”。其实板书无所谓“正”“副”，都是为了学生的学习来设计的。

关于生字的书写，有的是可以和阅读融为一体的，可以随机处理，多数的是要安排出单独的练习书写的环节。三年级应该加强分类指导的教学，提高效率，总结规律，探讨方法。比如，给本课生字归类，让学生自己归类最好。安安静静地写字一定不能少，哪怕是公开课，花费一点时间也是应该的。我们是为学生着想的，不是为了做给别人看的。】

五、体悟感情，拓展训练

指导朗读上面课件中的重点语句，体会丑小鸭此时的心情。（伤心、难过……）

有感情地朗读“可怜的灰小鸭伤心极了，只好离开自己的家，漫无目的地向前走”。

假如你是丑小鸭，你想对你无情的兄弟姊妹说什么？

假如你是丑小鸭，你想对你这冷漠的妈妈说什么？

你又想对可怜的丑小鸭说什么？

【设计意图：在多形式的说话训练中，不仅深入理解了课文内容和人物情感，更帮助学生学会了善待他人、互相尊重。】

【点评指导：这个环节问题最大。前面本来已经提出了一个核心的达成阅读基本目标的问题，后来又被丢掉了，中问穿插了识字的环节。此处我们还是应该紧紧围绕那个核心问题，让学生了解这个故事的来龙去脉。要从把握基本内容的角度让学生了解这个故事；从表达的角度来讲，就是按照发展的顺序来讲述一个故事。

因此，要在第一课时下工夫引领学生去把握故事的来龙去脉，教师不要问过多的问题，应紧紧围绕一个核心问题进行。因为是中年级的课，学生不可能一下子从整体上就把握，要给学生搭建梯子，铺设台阶。一开始丑小鸭在家里的时候有怎样的经历？离家出走后又怎样了？后来呢，又发生了什么？……一直到最后，丑小鸭变成了白天鹅。

在这个过程中，不要让学生空发议论，一定不要脱离课文，说到哪一部分就读哪一部分，把相关内容读出来，指导朗读也在这个环节进行。这个环节的读要重点放在内容上，情感层面的问题可以放在第二课时再突出，再深化。

引领的时候，也要考虑到表达，也就是让学生意识到表达上的时间先后顺序，意识到那个“来龙去脉”的问题，板书的设计最好用上“箭头”，把几个阶段体现出来，再配上关键词语，主要选取关于丑小鸭的经历的词语。这样设计板书，还利于学生按照板书复述故事。这是第一课时应该达成的目标，也是第二课时应该检测的内容。】

六、进一步了解安徒生，引起下文

从不放弃对美好生活追求的丑小鸭，一定会坚持下去，就像他一样——介绍课后资料中提供的短文《一只享誉世界的丑小鸭——安徒生》。

在丑小鸭和安徒生的身上有着怎样值得我们学习的品质？

丑小鸭历经怎样的波折才成长为白天鹅呢？

请同学们课下细细品读课文，下节课我们共同欣赏。

【点评指导：根据前面的分析，这一部分就更显得层次不清晰了。阅读拓展应该放在以后，此处应该设计一些让学生进一步学习的“预习”或者“课下自学”的作业，最该完成的是对第一课时的强化和巩固，如生字词的书写：以及复述这个故事。如果这两项能够设计出新花样，而且比较恰当，就接近“精品课”了。如果有余力，可以再提出第二课时的学习任务，让学生来自学。】

第二课时

【教学目标】

1.会写剩余的生字，体会重点词句所表达的情感。

2.体会丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为它对于美好理想的不懈追求。

3.练习使用简短的书信与人交流自己内心的想法。

【点评指导：目标大体上是准确的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了语言文字的运用——“书信”。

就目标而言，好像还有不足。比如，关于表达上的“按照顺序讲故事”；再比如，如何建立这个故事和学生自身生活的关联，触动他们的心灵，达到“阅读积极影响学生人生”的高境界，这是需要提升的部分，也是让课和教学从“平庸”走向“精品”的过程。】

【教学重点、难点】

通过品析丑小鸭成长过程中的种种不幸经历，体会丑小鸭坚强、美好的内心，引导学生对美好生活的不懈追求。

【教学过程】

一、练习书写剩余的生字，就存在的问题相机指导。

【点评指导：需要我们思考的是：第二课时的识字教学应该建立在第一课时学习的基础上，重点指导那些学生容易出问题的字，跟第二课时相关的词语的教学，尤其是第二课时突出了“情感”和“思想”，重点词语词意的教学就显得更加重要。如果需要单独设计写字（往往是以“词语”的形式出现），就更需要设计成内涵丰富、效率比较高的环节，而且这个环节应该是后移的。要是能够突出阅读的主线，这样的教学环节才更流畅。】

二、默读思考：丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了哪些波折？

提炼总结：排挤、追咬、饥饿、嘲笑、寒冷、追赶……

结合具体语句品析、思考：你觉得这是一只怎样的丑小鸭？（可怜、悲惨、不幸、无奈……）

面对这些困难，丑小鸭又是怎样对待的呢？

此时，你又觉得这是一只怎样的丑小鸭？（坚强、不放弃……）

讨论：这个故事给了你怎样的启发？（丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得要对美好境界、美好理想有不懈的追求。）

【点评指导：这部分的设计略显简单，但是核心问题还是比较准的。抓丑小鸭变成白天鹅经历的“波折”是可以的，但是还要有对丑小鸭相关心理活动的把握，这个地方是可以突出“想象”这个关键点的。此时的丑小鸭心里是怎样想的？不一定非得进行角色的转换——此时你就是丑小鸭，你是怎样想的？可以让学生去猜想，猜测本身就是想象，就是设身处地，就是置身文本，也是置心文本。

描写丑小鸭变成白天鹅的语段是需要重点处理的，要体会丑小鸭的心情，还要从读者的角度来考虑，如丑小鸭的心情是愉悦的，我们也应跟着丑小鸭高兴，应这样来指导朗读。

当然，接下来一定要谈“感受”，谈丑小鸭的感受，也谈我们自己的感受，具体的方式可以设计得更新颖，精品课的精彩往往就在这样的地方体现出来。人家都是泛泛地谈感受，咱们变种新颖而有趣的方式，就胜出一筹。至于怎样做更好，需要教师有智慧，有灵感。

需要指出的是，在文本的解读问题上我们一定要走出传统的误区。多少年来，我们一直以为，丑小鸭是因为坚持才变成了白天鹅，当然，这是童话作品，但是我们还是需要对文本进行新角度的思考：丑小鸭本就不是“鸭”，就是“天鹅”。如果真是“鸭”，哪怕是“漂亮”的鸭子，也变不成白天鹅！哪怕是再坚持，再努力，也不会变成“白天鹅”！这篇童话相对于人的意义，应该在于怎样面对逆境，怎样面对不公平的境遇，怎样积极地面对人生。

对于文本的新的理解是需要勇气的，也是应该审慎的。我们这样来谈，不是哗众取宠，不是标新立异，而是更接近于事实，接近文本的社会价值。我们如果用新观点来看这个故事，就会有新的认识。不信我们可以尝试下，看看从这样的新角度可以得出怎样的新结论。】

三、快速浏览全文，用上精彩的词语再讲一讲这个故事。

【点评指导：根据前面讲的，这个环节应该放到第二课时的第一环节，而且，“用精彩的词语讲故事”的要求也是随意的，我们应该让学生用上第一课时总结出来的“关于顺序”的提示，“有条理”地讲清楚这个故事，甚至也可以用上表示先后顺序的词语，比如：一开始，后来，再后来，最后……这样的“讲故事”，才是最好的，既将故事的主要内容落实了，又将学习表达方法落实了，还锻炼了语言文字的运用能力。同时，从评价的角度来讲，是对第一课时学习情况的检测。从另一个角度来讲，又是对第二课时学习情况的摸底，是“以学定教”的又一次体现。】

四、读一读课文后面关于安徒生的介绍，结合《丑小鸭》的故事，你发现了什么？

了解《丑小鸭》是安徒生的自传体童话。

【点评指导：这一部分处理得好，简单而且得当。好就好在把握了编者的意图，将了解安徒生这个人物和丑小鸭这个故事建立起了关联。

让学生谈“发现”，这个“发现”设计得好！如果课堂上能够出现“精彩”就更值得期待！】

五、结合自己学习生活中的体验，动笔给安徒生或丑小鸭写一封简短的信，说说自己最想说的话。

【点评指导：这样的思路是对的，也是好的。但是，这里面最好要体现一个“真实”。学生给丑小鸭和安徒生写信的设计都是虚拟的，都不可以真实地进行，因此这个环节就需要“优化”。】

第二篇：《丑小鸭》教学设计及反思

《丑小鸭》教学设计及反思

教学目标：

知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。

过程与方法目标：启发式、讨论式、以读代讲式。

情感态度价值观：通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确地认识自己的思想行为，即：面对别人的嘲笑不要灰心、不要自暴自弃；别人遇到不幸，不要嘲笑的道理。

教学重点、难点：

1、图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊重；同时要正确地认识自己。

2、从丑小鸭出生后的不幸遭遇，理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。

教学过程：

一、课前精彩两分钟：（讲成语故事）

二、复习回顾，导入新课。

1、上一节课，我们初读了丑小鸭这一感人的童话故事，通过学习，我们学

会了生字，并且知道了这是一个关于一只（）变成（）的故事。

2、这节课，你还想知道些什么？（丑小鸭会遇到什么样的遭遇？它的心情

会怎样？它的命运又将如何？）

三、细读体验，互动交流。

（一）体验丑小鸭的不幸遭遇。

师：要想同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决。请默读第3、4、5、6自然段，找出描写丑小鸭不幸遭遇的句子，用横线划出。

师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？谁来说说？

1、找出课文中描写丑小鸭的不幸遭遇的词语或句子。（丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它）。（用“除了„„都„„”说一句话。）

2、丑小鸭在家里受尽了哪些欺负？（动作表演）当咬、啄、吓唬这些多么可怕的行为通通集中在丑小鸭身上时，你有什么感受？（孤单、悲伤、可怜、无奈）。

3、带着这种悲伤、痛苦、孤单的心情，谁来读读？

4、伤心的丑小鸭感受不到家的温暖时，选择了离家出走。它来到了树林里，它的处境有没有好点？在树林里又发生了什么呢？（小鸟讥笑它，猎狗追赶它。）

5、你怎么理解讥笑？（找近义词）小鸟会怎样讥笑它？

6、如果你就是那只被小鸟讥笑被猎狗追赶的丑小鸭，你会有什么感受？（孤单、无助、自卑）你对自己说点什么吗？

7、谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家？

8、秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉。孤单、无助的丑小鸭在树林里，还可能遇到了什么？它又怎样面对？（尽管 天刮起大风，下起大雨 但是 它拼命躲藏，默默忍受。）

（二）感受丑小鸭对美好生活的向往。

师：丑小鸭自从来到世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的未来。请一个同学读第6自然段，思考你能从哪句话体会出来？读一读。

1、丑小鸭羡慕什么？

2、生生交流。此时，丑小鸭会想些什么？

3、联系上下文理解羡慕。（看见别人有好的东西，自己也想拥有，这就是羡慕。）用“羡慕”说一句话。

4、读第五自然段的后两句话，读出惊奇羡慕之情！

四、拓展思维，放飞情感。

1、师：丑小鸭怀着美好的愿望，坚强地生活着，熬过了凄凉的秋天，熬过了寒冷的冬天，终于走进了万物复苏的春天，他的愿望实现了吗？

2、自读课文，找找描写天鹅形象的句子。

3、同桌赛读。丑小鸭看看湖里映出的自己漂亮的影子，想起原来的样子，心情会怎么样？（惊喜）读第七自然段后两句话和第八自然段。

4、拓展思维。你就是白天鹅，这时候会想些什么？

5、咱们回过头来看看丑小鸭的成长经历：他从一只又大又丑的鸭子变成一只美丽的白天鹅，他经历了—— 那么多磨难、挫折，但他—— 从不灰心，联系你自己的成长故事说说你从丑小鸭的身上学到了什么？（小组讨论交流）

师：大家说得好极了，那老师读了课文后也想说：每个人都有自己的长处，只要你有信心，必定会发现自己超越别人的地方。

五、课外延伸，丰富知识。

1、同学们，安徒生不仅写了《丑小鸭》还写了很多很多美丽的童话故事，你们想知道吗？老师建议同学们去找来读读。

2、续编故事《当丑小鸭变成白天鹅后》。

教学反思

一、在读中感悟文本。

“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：用自己喜欢的方式读课文，整体感知文本；带着自己的体会读，读出丑小鸭的悲惨遭遇，读出白天鹅的高贵与优雅；教师引读，男女生读„„这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

二、在想象中感悟文本。

想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，如，此时你是丑小鸭，你的感受是什么？丑小鸭在森林中遭遇了什么？学生插上想像的翅膀，有的说被老鹰用锋利的嘴巴刁起，再狠狠地从高空摔下来；有的说被野猪拱得遍体鳞伤；有的说被老虎讥笑它„„这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活。

三、在学文中训练语言，积累语言。

语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言文字训练、加强语言积累。在教学本课时，首先，以重点词语为突破口，如：抓住文中的重点词语“欺负、讨厌、孤单、讥笑、惊奇、羡慕”等词，引导学生通过联系上下文，近义词替代、联系生活实际等方法理解，从而培养学生的良好语感。其次，在学生充分感知课文的基础上，学会语用。如：孤单、无助的丑小鸭在树林里，还可能遇到了什么？它又怎样面对？

虽然达到预期的教学效果，学生的学习热情也非常高涨，但是也存在不足：课文的感情基调没定位好，在体会丑小鸭悲惨遭遇部分，学生读得精神很饱满，很投入，应适时引导学生读出悲伤，抓住悲的基调。

第三篇：《丑小鸭》教学设计

《丑小鸭》教学设计

四川省广汉市雒城九小

付伦芳

学习目标：

1、会认“烘”等14个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。

3、理解课文内容，是学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确的对待自己。

教学重点难点：认字和朗读是重点；有感情地朗读课文和理解课文内容，积累好词好句是难点。

教学准备：课件

教学时间：2课时

一、课前谈话、导入课题

1、同学们，你们见过刚出生的小鸭子吗？谁会画小鸭子？

（学生发言,到黑板上画小鸭子）

2、刚出生的小鸭子毛茸茸的，很可爱，小朋友都很喜欢它。今天，老师也想给大家介绍一只小鸭子，不过，它长得一点儿也不好看，你们想认识它吗？

他长得很丑呢，你们为什么愿意认识它？

（学生发言，让学生们知道：小鸭子虽然丑，但我们也不能嫌弃它，要跟它做朋友。）

3、好，既然大家都愿意认识它，那我们就来学一个有关丑小鸭的故事。

请学生板书《丑小鸭》，教师作出评价。

指导书写：鸭“甲”写的小一点，鸟要写的大一点。

二、初读课文，完成学习任务。

（一）1、自由轻声读课文，要求读准字音，标出自然段的序号。

2、在课文中圈出生字，多读几遍。

（二）出示重点生字词语，检查读音。

暖烘烘又大又丑讥笑钻出欺负剩下讨厌芦苇冻僵又惊奇又羡慕

（开火车认读，领读，齐读）

三、再读课文，探讨读后的体会，理解重点词句，随机指导朗读。

（藏在课文中的拦路虎消灭掉了，请同学们再读课文，读完后谈谈这是一只怎样的鸭子。）

1、丑小鸭这个名字是怎么来得？

2、课文哪些自然段写了丑小鸭的遭遇，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。

“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这里“除了„„都„„”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。

哥哥、姐姐咬他„„连养鸭的小姑娘也讨厌他。“养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？

丑小鸭感到非常孤单„„”孤单是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。

他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。“因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。

丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”“悄悄”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。

丑小鸭趴在冰上冻僵了。你们知道冻僵怎么回事？“冻僵”是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。

集体朗读。读出丑小鸭的孤单、可邻。

3、丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然向往着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。

丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。丑小鸭为什么“又惊奇又羡慕”？谁能把丑小鸭看到白天鹅后又惊奇又羡慕的表情表演出来。（这只丑小鸭多么想像白天鹅那样美丽，不受人欺负呀！）

4、丑小鸭这个梦想实现了吗？

问：丑小鸭发现自己变成了白天鹅，心情怎样？丑小鸭会说些什么？

谁能把丑小鸭的高兴、激动的心情读出来。

播放动画。配音朗读。

四、启发谈话。

（一）丑小鸭的故事，就要讲完了，这只在孤单、寂寞中长大的小鸭子，我们就要跟它说再见了，小朋友们，你们想对丑小鸭说些什么？

出示：

1、对丑小鸭说„„

2、对丑小鸭哥哥姐姐说„„

3、对鸭妈妈说„„

4、对养鸭的小姑娘说„„

5、对小鸟及猎狗说„„

6、对农夫说„„

同学们的想象非常丰富。老师也有话对丑小鸭说。

师：丑小鸭，你不应该离开自己的家，因为你离开家在外面的遭遇更加悲惨，还差点丢了生命，其实，你不离开家也会变成一只白天鹅的。

（二）丑小鸭虽然长得不好看，可它仍然是家庭的一员，我们不应该瞧不起它、欺负它，而要更加关心它、爱护它，不让它孤单、寂寞。我知道，我们小朋友才不会像那些小动物们那样呢，你瞧，一只那么丑的丑小鸭，你们都愿意跟它做朋友，你们都是善良的孩子！"

五、介绍作者。

这么美的童话故事，知道作者是谁吗？

生：安徒生。他是丹麦著名童话作家。

师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话，你们读过安徒生写的其它童话故事吗？有兴趣的同学可以班里的图书角借《安徒生童话故事》读一读。

六、课文延伸

同学们还有不懂的问题吗？（鸭妈妈怎么会孵出白天鹅呢？除丑小鸭外其他的小鸭子也会变成白天鹅吗？）这个问题回家和爸爸妈妈一起探讨，明天大家交流意见 教学反思：

（一）以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。

（二）变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

（三）激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。

第四篇：《丑小鸭》教学设计

丑小鸭

凉州区张义镇张庄小学 胡文杰

教学目标

知识目标：认识本课的14个生字。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句,培养学生的朗读能力。情感目标： 理解课文内容，使学生初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己，同时对生活充满美好的希望。

教学重点：认识生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解课文内容，使学生懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学过程

一、谈话导入

同学们，你们喜欢听童话故事吗？在故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐狸，可爱的小兔„„今天，我们再来认识一位童话中的朋友——丑小鸭（师板书）。想知道发生在它身上的故事吗？下面我们一起学习课文《丑小鸭》。

二、初读课文，学习生字。

1、学生边看动画边听故事，整体感知。

2、学习生字。

（1）先指名读带拼音的生字。

（2）再集体读带拼音带生字的词语。

（3）同桌交流识字方法。

（4）开火车读不带拼音的词语。

三、学习课文，理解课文内容

1、丑小鸭长什么样子呢？指名读一、二自然段，其他同学一边听一边画出描写丑小鸭样子的句子，并想想大家为什么叫它丑小鸭呢？

（毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。）

2、过渡：丑小鸭来到这个世界上，它的生活是怎样的呢？请同学们默读第三自然段。

⑴ 说一说都有谁欺负它？怎么欺负它？

⑵ 此时的丑小鸭心情怎样？它是怎样做的？（孤单，苦闷，钻出篱笆，离开了家。）

3、丑小鸭离开家了，他的生活过的好了吗?请同学们继续默读四到六自然段，把你感受最深的句子画下来与同桌交流交流。

（1）丑小鸭为什么悄悄地过日子？小鸟讥笑它，可能会说些什么?猎狗为什么追赶它？

（2）这时它看见了谁？心里怎样想？（着重体会“惊奇、羡慕”，丑小鸭惊奇的是发现世界上竟有这么美丽的鸟，羡慕的是希望自己也能像天鹅那么漂亮，也能自由地在天空飞翔。）

（3）伴随着天气变化，它是怎样过冬的？（体会“冻僵、幸亏”两个词语，说明丑小鸭冬天无处藏身，处境悲惨，险些冻死）

（4）此时此刻，你们觉得这是一只怎样的丑小鸭？

（5）看到别人都欺负丑小鸭，你们是一种什么样的心情？（伤心、难过）

（6）感情朗读三到六自然段，读出丑小鸭命运的悲惨。

4、冬天过去了，春天又来了，这时的丑小鸭和过去可不一样了，这时的丑小鸭是什么样呢？齐读第七自然段。

（1）找出描写天鹅外貌的词句。（漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子）

（2）丑小鸭变成了美丽的白天鹅，你们高兴吗？找出最能反映丑小鸭激动、高兴、幸福的句子，练习把它读好。

四、总结课文，激发想象

1、丑小鸭刚出生时因为长得又大又丑，所以经常受到别人的欺负，生活很可怜，但它心中向往着美丽的白天鹅，仍然顽强的活着，最终变成了一直洁白美丽的白天鹅。

2、读了《丑小鸭》的故事，你一定有许多想法吧！你想对故事中的角色说些什么?(任选一题和同学交流)

对丑小鸭哥哥姐姐说_______________________。

对鸭妈妈说_______________________________。

对小鸟及猎狗说___________________________。

对农夫说_________________________________。

对丑小鸭说_______________________________。

3、回家把这个故事讲给家人听。附：板书

28丑小鸭

又大又丑 ———孤单可怜———洁白美丽

白天鹅

第五篇：《丑小鸭》教学设计

《丑小鸭》教学设计

——李祖琴

一、教学内容分析

《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册，第一单元，第3课，是一篇童话体裁的自读课文。它用优美的语言写下了一只丑小鸭的成长历程，写它从一个人人歧视、饱受嘲弄的丑小鸭最终变成令人惊叹的美丽的白天鹅。让学生在成长旅途中多一份执着，多一份对自身潜力的挖掘，明白：“金子总是要发光的”，只要自己不放弃、敢有梦想。

同时本课展现了三级阶梯：

一、情节曲折感人；

二、想象大胆合理；

三、寓意深刻启人。

二、学情分析

教学对象是初一学生，他们的特点之一是“成熟期和幼稚期的统一“，因此有独立创造的欲望，也有很“孩子气”的一面。特点之二“向上性和盲目性的统一”，这会让他们在顺利时盲目自满，遇挫折时则盲目自卑，沮丧泄气。综合两大特点，初一的学生富有童心，他们需要成长的鼓励，本课很适合他们。同时我校初一优生因重庆一中特招，已“孔雀一中飞”，在校就读的学生阅读水平普遍偏低，开展难度较大的教学比较困难，以故事切入比较符合学情。

三、教学方法

教法：朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择应紧扣学生的年龄特点、课文自身的特点和发展学生思维能力的目标，我选择了导读法、讲授法，对话法教学，指导学生充分体会丑小鸭的不屈的成长历程，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。

学法：新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折的特点，我在这节课的学习过程中指导学生用复述法和合作探究法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

四、教学目标

(１)以“我”的口吻复述课文故事情节，了解丑小鸭曲折的成长历程。

(２)在课文中勾画出丑小鸭所面临过的打击，分析体会对它伤害最深的一次打击，明确成长有时是艰辛的旅程。

(３)聚焦丑小鸭变天鹅前一刻的情感态度的变化，体会它对美的追求，并联系安徒生的生平，加深理解。

（4）口头创编童话，让“童话成为学生成长的摇篮”，让他们学会逆境坚强、敢于相信自我，勇于创造美好！

重点：目标2和目标3。确立缘由是因为童话教学要点是“欣赏故事”和“领悟道理”，为突出这一重点，我在自学指导和课堂对话教学中皆倾力于此。

难点：目标4。“真正的读童话不仅是读故事，更是读生活，读人生。”所以我把目标4作为难点，为突破难点，我将介绍安徒生的成长经历，和让学生口头创编小青虫变蝴蝶的童话，让学生真正有所感悟之后说出心灵成长之语。

五、教学过程

1、故事导入，意趣盎然。

孩子们，老师今天问大家一个问题，看谁的反应最快，谁的声音最洪亮，请注意，请听题：“孩子们，你们今年几岁了？大家好小，好年轻，你们有着花一样的年华，而“成长”必将是大家必须面对的一个重要话题，下面请大家认真观看一个有趣成长短片（奥斯卡 蝌蚪动画片）。

看完这个短片之后，请大家谈一谈，你从绿色蝌蚪的成长中感受到什么？（教师点拨：有时候成长需要我们能承受别人“异样”的眼光）

接下来，请大家把目光投向丑小鸭，去见证丑小鸭充满艰辛的成长历程。

2、“我”扮丑小鸭成长

（1）创意展示故事情节

自学指导：让学生课前按故事情节的起伏分小组自学。具体分成丑小鸭出生后、在家里、在沼泽地、在猎人枪下、在农舍、在严冬、梦想展翅变美丽白天鹅等七个画面。具体要求，让学生转换角色，把自己想象成丑小鸭，以“我”的口吻复述课文故事情节，适当加一些动作表演，从而体会丑小鸭曲折的成长历程。展示布置：课堂上分小组展示，并有旁白帮助把所有的故事串联成一个整体。

（课堂评价：我倡议全体同学把掌声送给这群可爱的丑小鸭，感谢他们的辛勤付出，感谢他们用心去体会了丑小鸭成长中的辛酸与欢乐！）

（2）深入分析丑小鸭的形象

接下来，请大家回顾刚才的表演，梳理出丑小鸭成长的时间和空间都发生了哪些变化？明确：出生时、在家里、在沼泽地、在猎人枪下、在农舍、在严冬。现在，请大家打开书，按照刚才的思路分小组自学。

问题一：从小小的丑小鸭成长为令人惊艳的白天鹅，这其间丑小鸭都经历了哪些打击？请大家用简洁的词句来概括。（教师板书）

问题二：在丑小鸭曲折的成长经历中，大家认为对丑小鸭伤害最深的一次打击是什么？为什么？

问题三：面对打击，丑小鸭最终还是挺过来了，成为了一只令人惊叹的白天鹅，它是靠什么支撑过来的？（信念、追求）在文中具体体现在哪一段？“聚焦”此段细致分析，力有所获！（教师板书，学生去找，去读）

打击： 被啄、被踢、被厌、被吓、被赶、被冻

丑小鸭

白天鹅

态度、追求：不屈不挠、相信自己、乐观面对、努力进取、追求美好（至此，一只生活在最底层的丑小鸭终于振翅飞翔，成为一只高贵的白天鹅，完成了一次生命的升华！为此很多人都去采访安徒生，问他为什么要能创造出丑小鸭？答案就在安徒生不屈的成长历程中。）

3、安徒生不屈的成长 教师展示安徒生的成长经历：（请女生们齐读）

安徒生是一个穷苦鞋匠的儿子，母亲靠为人洗衣服勉强养活他。安徒生小时侯经常和饥饿打交道，还处处遭人嘲笑、鄙视。他却“异想天开”，他想当一个艺术家、一个创造“美”的艺术家。（请男生们齐读）

14岁那年，安徒生带着几十个铜子，只身来到举目无亲的京城，追寻他的艺术家之梦。

在那个世态炎凉的社会，等待他的是饥饿和精神上的打击，贫困和疾病折磨着他的身体。

最后，他以坚强的意志达成了他的梦想：他成为全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。

（1）作品与作家的心灵对白

老师提出问题：听完安徒生的成长故事后，大家觉得丑小鸭和安徒生之间有什么奇妙的联系吗？给你心灵触动最深的是什么？

文如其人

学生思考：丑小鸭—————— 安徒生

自画像

心灵触动？

4、童话磨砺我们的成长

（孩子们，你们有这样深刻的触动，老师很欣慰，很感动，这让我想到“童话是我们成长的摇篮”这句话。）

接下来，请大家以小组合作的方式口头创编一个童话，学会用心去感受成长中的磨砺。

要求：

从下面的图片中获取灵感，将自己自比为小青虫，在历经多次波折后变成翩翩起舞的蝴蝶！（学生编好之后，交流展示）

5、结束语

（最后，老师为大家带来一份自己精心制作的礼物，希望大家能喜欢）

相伴成长

让“丑小鸭”相伴我们的成长，在它的身上闪现了执着者的光辉：只要你有梦想，勇于进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想，相信吧“金子总是要发光的”！

让“磨砺”相伴我们的成长，牢记“最精美的宝石，受匠人琢磨的时间最长。最贵重的雕刻，受凿的打击最多。”

（配音乐 班得瑞《月光》朗读）