第一篇：《字典公公家里的争吵》最新教学设计
一、导入：
同学们好，朱老师今天很高兴，因为又和我的小朋友们见面了，大家欢迎不欢迎？老师有个小小的要求，伸出你的手，留下最能干的那只，现在由它为我们做一件事──为我们今天的相逢鼓掌！（学生为难）
师：一个巴掌拍不响，是吧？朱老师给大家出难题了吧？是呀，怎么办呢？想一想,办法总会有的。除了请出它的长期合作伙伴之外，还可以……（师以自己的右手去击一位学生之手）两个同学配合一下试试！
师：多么热烈的掌声啊！
同学们，许多事情看上去很简单，比如系红领巾啊，洗手啊，可是要让一只手去做，简单的事也变难了；许多事情我们自己就能做好，可有的事儿还必须大家一起来完成。
在字典公公的家里，有几位小成员，它们明明是天天在一起做事，却人人都只看到自己的长处，看不到别人的功劳，因而就发生了一次小小的争吵。
二、朗读感悟，掌握标点用法，体验思想感情：
1．147页。自由读，字典公公家里吵吵闹闹的，争个不休的都有谁？把它们找出来，在书上做个记号。想一想，他们为什么事儿在争吵啊？
明确：原来是都想当家庭的主角，坐上第一把交椅呀！
2．既然是争个不休也没有结果，那咱们给他们评评理吧。要是能再现一下那个情景多好呀！分角色表演读，带上表情动作，用适当的语气，边读边适当地演一演。听的同学思考：几位争吵者所说的话有没有道理？
3．读悟3-7小节
⑴（对戴感叹号头饰的孩子说）刚才，是你感叹号最沉不住气，先发言，声音像敲鼓一样响亮有力。（对全体说）那他的话有没有道理呢？师生对读第3节
讨论明确：前半句有道理，它确实能表达强烈的感情。当句子后面出现了他的身影的时候，这个句子就带着强烈的感情。比如：标点符号的作用真是太大了！
你这样说话可不好！
但后半句就不对了，如果全文每句话都用感叹号，是什么情况、。（那就要把读的人累死，把听的人笑死啦。）大家试试：
天黑了！圆盘似的月亮高高地挂在天空中！大家累了一天！安然地进入了梦乡！在这夜深人静的时候！字典公公家里的标点却争吵了起来！
首先上场的是感叹号！他大摇大摆地走了出来！嗓门大得就像铜鼓敲！句子里我最重要！假如没了我！作者也不能发自内心地把感情表达出来！所以！我比你们都重要！
怪不得他的话招来一阵嘲笑呢。我要对感叹号说──（任意指定学生）哪种标点符号都很重要。改标点。
⑵感叹号说的又不全在理,所以他的话就站不住脚,大家都开始嘲笑他.其中最不服气的是谁呀？你呀，小问号！（指戴问号头饰的学生。）对全体：咱们好好听听它说的在不在理。师读第4节前二句，指定的“小问号同学”读后二句。
生讨论，明确：它确实能提出问题，引人思考，但他撇着嘴从鼻子里哼出来的那一声太让人不舒服了，他也太自以为是了吧？
事实上，它确实功劳不小，用处很大哪！有个故事能说明这一点：
雨果是法国十九世紀的大作家，当他写完《悲慘世界》后，把稿子寄给了出版商。过了很长的时间，雨果仍不见他的书出版，便给出版商写了一封信，內容是﹕“？出版商见信后马上回信，內容是﹕“﹗”不久，这本书就出版发行了。这两封由标点符号写成的信，是世界上最短的信，你能读懂吗？
幻灯揭示含义。
看来问号是有长处，可他却反问别人，一个劲强调自己的作用，太轻视别人了吧？要是它换种语气──“要是没有我来发问，就不能引起读者的思考啦！”那我就喜欢他啦。
⑶小逗号和小顿号姐妹俩，你别以为它们小就肯吃亏，瞧，她俩手拉手来了，这两位说起话来也是头头是道。（指两位戴逗号顿号的头饰的同学，）第5节师读前两句，二生接读后两
问：他们说的在不在理？
话是在理，他们在文中形成一个个应有的小停顿，这些停顿，让读的人喘喘气，让听的人来得及思考，文章里，他俩表示小停顿，还有分号、句号、感叹号、问号，表示较大的停顿。没有它们，会怎样呢？举例：
小问号和感叹号争个不休正当它们扭成一团的时候小逗号和顿号也手拉着手来了它们说文章里要是没有它们的话文章就像一根长长的面条感叹号不服气，朝他俩吹胡子瞪眼后来小逗号从口袋里拿出一篇文章让感叹号来念感叹号一看只见文章的结尾才有自己的踪影其他什么标点符号也没有感叹号深深地吸了一口气，开始读了起来刚读了一半感叹号就面红耳赤气喘吁吁再也读不下去了。
逗号和顿号虽然在文章中作用很重要，可它们还是只看到了自己的长处，看不到别人也像它们一样不可缺少。要是他们再多说一句：“我们知道，大家的作用都很重要”就好了。尝试给上面的文段加标点。
⑷学问最深，说起话来总是语重心长的省略号，它会怎样为自己表白呢？二生分角色读第6节。
它话说一半，故作深沉。卖弄自己能够不言自明，能够代替很多内容。这一点确实无人能替，无人能比。例如：他那人……不说你也知道。
在北京，我参观过不少名胜古迹：长城、故宫、天安门……
⑸按上面的方法，自己研读第7节
句号表示一个意思说完，一句话终结。“只有我才是文章的主角”太大言不惭、自以为是了。
4．句号说的显然不对，那么谁能告诉他们，谁才是真正的主角呢？我要对标点符号说──
生发言。明确：不要为了抬高自己，而去贬低别人。不能只看到自己的长处优点而轻视别人。团结起来力量大。鱼不能离水，雁不能离群。柴多火焰高，人多办法好。人心齐，泰山移。一人难唱一台戏。
师建议：字典公公看到了他们争吵的全过程，发现了它们的错误，他老人家怎么说的呢？齐读第8节。
三、拓展延伸
争吵平息了，标点符号们都陷入了沉思。之后呀，字典公公家里就再也没有争吵啦，可字典公公家里每天还是热热闹闹的。那是他们的欢声笑语啊！
字典公公家里的欢笑
字典公公家里吵吵闹闹（一片欢笑），吵（笑）个不停的是标点符号。
看他们的眼睛瞪得多大（眯成细缝），听他们的嗓门提得多高（嗓音铜铃般美妙）。
感叹号拄着拐杖（乐得直不起腰），小问号张大耳朵（生怕听不着），调皮的小逗号急得蹦蹦跳（这儿蹦一蹦，那儿跳一跳）
…………
字典公公点头微笑，拇指翘起举得比头顶还高：
你们说得真好，说得真好！
滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛。
十指需要配合，双手相互依靠。
孩子们，你们都很重要，都很重要！”
小朋友，当你提笔写作的时候，标点一家就要来敲门报到。
你可要动动脑筋，帮它们把位置找好！
四、谈收获。
五、布置作业：
续写故事或把课文改写成故事。
第二篇：《字典公公家里的争吵》教学设计
Zidian
一、谈话导入新课
刚才看到同学们猜谜语猜得津津有味，老师也有一则谜语，想不想猜一猜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。都知道啊，那一起说。（师板书：字典）“字典”的“典”拿起手和老师一起写一写。
字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。同学们，你们想不想走进字典公公家，去了解一下这场争吵？（想）
这节课就让我们来学习一篇选学课文：字典公公家里的争吵（师板书：补充课题）
谁愿意来读读课题？（△你的声音真好听，就像一位小播音员！）
我们一起读一读。
二、初读课文
（一）初读全文。
1、检查读课文情况。
这是一首儿童诗。课前老师已经请大家去读了这首诗。现在我来检查一下，看看你们能不能把课文读正确、读通顺。每人一小节，谁愿意读？”
（教师指一学生）请你读诗歌的第一小节，另外的几个小节，待会儿谁听得最认真，我就会拍拍你的肩膀，就请你读下一小节，好吗？开始吧！
〈指名分段朗读〉
◆1 哦，听了这些同学的朗读，你有话说！（学生说：我想对同学提个醒：）
你听得可真仔细。另外同学还有什么想说的吗？
师总结：是的，我们读课文的时候要看仔细，要把课文读正确、读流利。
◆2 大部分同学的表现还是很出色，不但没出错，而且特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？
◆3 看来，同学们都认真地去读了这首诗，你看，一个同学都没有出错，而且个个都很流利。特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？
让我们一起把书上这句话念一下。
2、再读课文。
请同学们（注意刚才几位同学提出来的问题）同桌两人合作再读读课文，如果发现同桌有错误，要及时帮他改正。
〈学生读课文，教师巡视，注意学生学习习惯，如读书姿势等〉
三、学习1、2小节
（一）学习诗歌第一小节
读了课文，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗？一起说：标点符号
你是怎么知道的？
谁来读读第一小节？（指名读）
△你的朗读告诉大家，字典公公家里的确很吵！
能读得再吵一些吗？
让我们一起来感受感受字典公公家里的吵闹。
过渡：“是啊，你看，[出示插图]标点符号们吵得多热闹啊！（指图）它们有的把眼睛瞪得大大的，有的把嗓门提得高高的。诗歌的哪一小节
（二）学习诗歌第二小节
请同学们轻轻地读第2小节，想一想：这一小节中哪一种标点写得最有趣？为什么？
（1）学生自由读，师巡视。
（2）指名说。（△别着急了，请你想好了，再说一遍。）
小结：诗人根据每种标点不同的外形特点，写出了他们争吵时不同的样子。
（3）仿写句子。
参加争吵的标点符号还有很多呢。你能仔细观察图上各种标点的动作和表情，也用一句话来说说别的标点符号争吵时的样子吗？
反馈交流。
（△你的反映可真快，在这么短的时间里就有了思考的结果。
你的想象力可真丰富，能说出这么有趣的句子，老师奖励你光荣地站着。
越说越好了，简直就是一位小诗人，也奖励你光荣地站着。
你也是个了不起的小诗人，我想和你握握手。）
小结：你看，真是不说不知道，一说吓一跳，在我们班竟然还藏着这么多小诗人。
（4）齐读第2小节。下面让我们把站着的这几位同学说的句子接在第二小节诗歌的后面，把这一小节连起来读一读。你第一，你第二……准备好了吗？
有了这几位小诗人的加入，我们这一小节诗歌内容更加丰富了。
刚才老师发现了一个人才，我想请他上来读一遍。（请这位同学上台）同学们看看他特别在什么地方？
说得可真好！想不想像他这样来试试？
三、学习3—7小节
（一）那这些标点脸红脖子粗的，它们到底在吵什么呢？请同学们快速读诗歌第3—7小节，待会儿把思考得结果告诉大家。
1、谁愿意告诉大家，这些标点符号为什么事吵得这么热闹？
2、那哪些标点在争吵时发表了自己的意见？（教师板书：！？，、……。）
（二）他们又是怎样争吵的呢？老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片？（想）[课件播放无声动画片]
哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊！哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办？现在补又来不及了。怎么办？干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢？（学生可能会纷纷举手）别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是最后的胜利者就请谁？有信心挑战配音员吗？
1、要当好配音员，你觉得最重要的是什么？（要把他说的话读得有感情）
那这些标点都说了些什么话，到什么地方去找？（书上）请同学们在3—7小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话。（师板书：找）
2、配音时该说什么话现在已经清楚了，那接下来我们的任务就是——配音，怎样才能把音配好呢？（最好学生接）把这些句子读得有感情。好，下面就请请同学们自己先试试，如果觉得哪种标点符号的配音有难度，待会儿你提出来，我们一起来讨论讨论 写了标点符号吵架时的样子？”（第二小节）学生自由读
3、你觉得哪种标点的音配起来有难度？
★句号
A、要把句号的话读好，老师教你们一招：你不妨先读一读每小节中第一行和第二行诗句，因为这两行诗句是读好标点符号们说的话的提示语，这些提示语往往会告诉你读好下面这些话的秘诀。
下面就请同学们先读读句号说话前的提示语，看看你能从这两行诗句中读出些什么朗读秘诀（可以拿起笔在书上做一做记号）。
*（总结报告）句号的水平很高。
师：那我们怎样才能读出水平高的样子呢？请大家一边想一边试着读一读（板书：想）
谁来试试。
这句话老师也想来读一读，可以吗？
师：觉得老师读得怎么样？
生：好！
师：听到表扬我很高兴，不过谁能告诉我好在哪儿？我心里没底。
生：
师：老师读出了怎样的语气？（板书：语气）
是的，在朗读的时候适当地加一些动作和表情，更有利于我们把句子读好。（板书：动作表情
师：那么想学着老师的样子读的举手，想超过老师的举手。
好样的，朝着自己的目标练吧！
谁来试试？谁能比读得更好！
我觉得你已经有专业配音演员的水平了，待会儿动画片中句号这个角色就由你来配音。
过渡：别着急，还有很多标点符号需要配音演员呢。
4、下面就请同学们在另外几种标点符号中选择你最想配音的标点，根据刚才的方法（指板书）先——读读提示语，看看提示语中能告诉你一些什么朗读秘诀；再想一想该用怎样的语气来读，可以加写什么动作、表情；最后自己读一读，练一练。好好准备吧！争取当上配音演员。
学生各自准备
5、挑选7人试配音
都准备好了吗？下面老师要挑选几位同学来试一试。
给动画片配音
各位同学，下面请欣赏动画片《字典公公家里的争吵》配音：解说：
怎么样？（掌声）真是太棒了，我看如果让专业的配音演员来给这部动画片配音，说不定还没那么好的效果呢！谢谢你们！
五、学习第8小节
标点符号们就这样一直争吵着，争得不可开交，这时，作为长辈的字典公公站出来了，它说：“孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。”
（1）谁来当当字典公公。
（2）你同意字典公公的话吗？为什么？（引出标点的作用）
（3）让我们再来读读字典公公的话。
六、学习第9小节。
字典公公毕竟是长辈，它的话大家不敢不听，争吵总算停了下来。小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？[课件出示最后一小节]
请同学们把这则儿童诗连起来读一读，读完后想一想：你有什么要告诉大家的？
指名说（随机板书：团结合作看到别人的优点）小结：希望同学们在平时的学习、生活中能团结合作，即看到自己的优点，也能看到别人的优点，做个人见人爱的好孩子。（边说边板书：画感叹号）
第三篇：字典公公家里的争吵教学设计
《字典公公家里的争吵》教学设计
课前谈话：
1、播放标点符号歌
2、交流收获，师从多、样子和作用方面引导。
一、开门见山，直接导入
1、你们的收获真多，今天我们就来学习
2、齐读课题 质疑
二、初读课文
1、打开书翻倒147页，自己认认真真地读一读课文，出示自学要求
2、检查生字认读：
3、现在老师考考大家了，看看你在读课文的过程中有没有和词语宝宝交上朋友。第一行词语，请你读。第一行：“瞪”字后鼻音读得很到位。第二行：准确、流利、字正腔圆、一字不落。第三行：“主角”这个词你读得特别棒，你还知道“角”字的另一个读音吗？角，角落。好，我们一起来读一读这些词语。
4、读了课文，你知道这篇文章的主角是谁了吗？师板书：主角！？，、„„。
三、研读文本
1、是啊，这些标点都觉得自己是文章的主角，瞧！他们为了证明自己有多重要，就在字典公公家展开了一场激烈的争吵。看„„听„„他们是怎么争吵的呢？请你自由读一读课文的3到7小节，把标点符号争吵的话用波浪线划下来。自己试着读一读。
2、生自读句子
3、交流：
导语：字典公公家里热闹起来了，标点符号们开始争吵啦，首先发言的是？（感叹号）他说？（我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要。）
A感叹号：小朋友们，你们从感叹号的话里读懂了什么？
1、感叹号说自己的感情最强烈。你是从哪些句子中读出来的呢？
生1：谁也没有我重要！师：是啊感叹号在争吵时也不忘用上自己独有的标点符号。
还从哪里读出来了？ 生2：它的嗓门就像铜鼓敲。
这里为什么要用上铜鼓敲啊，老师觉得把他去掉，变成“首先发言的是感叹号，他说„„”也行啊？你是怎么想的呢？
生：我觉得不能去掉，去掉的话就看不出感叹号说话时声音响亮了。是啊，你发现了铜鼓敲这个词语的作用，你真了不起。作者展开了想像的翅膀，把感叹号争吵时的大嗓门比作了铜鼓敲，非常生动形象，我们在创作小诗时也可以用上这个方法。现在，老师请你再来读感叹号说的话，配上动作，相信你一定能读得更好。
请一两生读，再全班齐读。B小问号：
第二句：从你们响亮的朗读中，老师看到了一群神气的感叹号，可他的话却招来一阵嘲笑，是谁如此大胆？（小问号）小问号怎么说的？你觉得小问号说这句话的时候心情如何？很生气、很不服气、顶不服气。你从哪个字看出小问号的不服气？哼字、这个字要怎么读，才能读出小问号是在顶不服气地说话？你来读读看。对，读这个字的时候，我们可以加上脖子一扭的动作。你还从哪里看出小问号的不服气？（怎么能引起读者的思考？）这句话是什么意思呢？也就是说不能引起读者的思考。你观察得真仔细，小问号说话总不忘用上反问的语气。谁愿意来学着小问号的语气说说话？你读出了小问号的不服气。你加上了动作，不服气的小问号仿佛就出现在我们眼前。我们也来一起学着小问号说话。生齐读。
C看到小号问和感叹号展开了争吵，其他标点符号也想来插一脚。小朋友们，请你用上刚才学习感叹号、小问号这两小节的方法。自己挑一个标点符号加上动作表情也来练一练吧！老师请三个同学来读。
3、同学们把标点符号争吵时的语句读得绘声绘色。接下来老师想请5位同学来演一演这个争吵的场面。（请五位同学站上讲台。）其他同学仔细看，我们班的小朋友谁演得最好。好，这场争吵马上就要开始啦！首先发言的是感叹号，他的嗓门就像铜鼓敲„„
4、大家争得不可开交之时，字典公公说话了，他说了什么？
5、小朋友，听了字典公公的话，你心里明白了什么？
师小结：原来这些标点符号都重要，他们取长补短、缺一不可、团结合作。
四、仿写
1、字典公公家里的争吵总算平息了，可是我又听到了一阵争吵声。听听，在哪里？哎，好像是这里。（老师从讲台旁拿出文具盒，举起来）这里面发出了争吵声，听到了吗？（凑近不同学生耳边）听到了吗？争得不可开交。听到了吗？（生仿佛听到，纷纷点头）这是谁在争吵？我们猜猜。（应该是铅笔盒里面的铅笔、水笔或者是橡皮擦。）
是啊，文具盒奶奶家里也吵吵闹闹，吵个不停的是各种文具。瞧，铅笔挺了挺腰，橡皮两眼直暴，尺子急得蹦蹦跳，钢笔直把眉毛挑。急性子的铅笔最先发言了，他会怎么说？请两至三人说。听了铅笔的话，其他文具都来反驳了，他们又是怎么说的？请你展开想象，仿照课文的样子，选择两三种文具写一写他们是怎么争吵的。
2、生写，师巡视
3、点评，修改
第四篇：《字典公公家里的争吵》教学设计2
《字典公公家里的争吵》教学设计
一、谈话导入新课
刚才看到同学们猜谜语猜得津津有味，老师也有一则谜语，想不想猜一猜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。都知道啊，那一起说。（师板书：字典）“字典”的“典”拿起手和老师一起写一写。
字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。同学们，你们想不想走进字典公公家，去了解一下这场争吵？（想）
这节课就让我们来学习一篇选学课文：字典公公家里的争吵（师板书：补充课题）
谁愿意来读读课题？（△你的声音真好听，就像一位小播音员！）我们一起读一读。
二、初读课文
（一）初读全文。
1、检查读课文情况。
这是一首儿童诗。课前老师已经请大家去读了这首诗。现在我来检查一下，看看你们能不能把课文读正确、读通顺。每人一小节，谁愿意读？”
（教师指一学生）请你读诗歌的第一小节，另外的几个小节，待会儿谁听得最认真，我就会拍拍你的肩膀，就请你读下一小节，好吗？开始吧！
〈指名分段朗读〉
◆1哦，听了这些同学的朗读，你有话说！（学生说：我想对同学提个醒：）你听得可真仔细。另外同学还有什么想说的吗？
师总结：是的，我们读课文的时候要看仔细，要把课文读正确、读流利。◆2大部分同学的表现还是很出色，不但没出错，而且特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？
◆3看来，同学们都认真地去读了这首诗，你看，一个同学都没有出错，而且个个都很流利。特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？
让我们一起把书上这句话念一下。
2、再读课文。
请同学们（注意刚才几位同学提出来的问题）同桌两人合作再读读课文，如果发现同桌有错误，要及时帮他改正。
〈学生读课文，教师巡视，注意学生学习习惯，如读书姿势等〉
三、学习1、2小节
（一）学习诗歌第一小节
读了课文，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗？一起说：标点符号 你是怎么知道的？
谁来读读第一小节？（指名读）
△你的朗读告诉大家，字典公公家里的确很吵！能读得再吵一些吗？
让我们一起来感受感受字典公公家里的吵闹。过渡：“是啊，你看，[出示插图]标点符号们吵得多热闹啊！（指图）它们有的把眼睛瞪得大大的，有的把嗓门提得高高的。诗歌的哪一小节写了标点符号吵架时的样子？”（第二小节）
（二）学习诗歌第二小节 请同学们轻轻地读第2小节，想一想：这一小节中哪一种标点写得最有趣？为什么？
（1）学生自由读，师巡视。（2）指名说。（△别着急了，请你想好了，再说一遍。）
小结：诗人根据每种标点不同的外形特点，写出了他们争吵时不同的样子。（3）仿写句子。
参加争吵的标点符号还有很多呢。你能仔细观察图上各种标点的动作和表情，也用一句话来说说别的标点符号争吵时的样子吗？
反馈交流。
（△你的反映可真快，在这么短的时间里就有了思考的结果。
你的想象力可真丰富，能说出这么有趣的句子，老师奖励你光荣地站着。越说越好了，简直就是一位小诗人，也奖励你光荣地站着。你也是个了不起的小诗人，我想和你握握手。）
小结：你看，真是不说不知道，一说吓一跳，在我们班竟然还藏着这么多小诗人。
（4）齐读第2小节。下面让我们把站着的这几位同学说的句子接在第二小节诗歌的后面，把这一小节连起来读一读。你第一，你第二„„准备好了吗？
有了这几位小诗人的加入，我们这一小节诗歌内容更加丰富了。刚才老师发现了一个人才，我想请他上来读一遍。（请这位同学上台）同学们看看他特别在什么地方？
说得可真好！想不想像他这样来试试？
三、学习3—7小节
（一）那这些标点脸红脖子粗的，它们到底在吵什么呢？请同学们快速读诗歌第3—7小节，待会儿把思考得结果告诉大家。
1、谁愿意告诉大家，这些标点符号为什么事吵得这么热闹？
2、那哪些标点在争吵时发表了自己的意见？（教师板书：！？，、„„。）
（二）他们又是怎样争吵的呢？老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片？（想）[课件播放无声动画片] 哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊！哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办？现在补又来不及了。怎么办？干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢？（学生可能会纷纷举手）别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是最后的胜利者就请谁？有信心挑战配音员吗？
1、要当好配音员，你觉得最重要的是什么？（要把他说的话读得有感情）那这些标点都说了些什么话，到什么地方去找？（书上）请同学们在3—7小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话。（师板书：找）
2、配音时该说什么话现在已经清楚了，那接下来我们的任务就是——配音，怎样才能把音配好呢？（最好学生接）把这些句子读得有感情。好，下面就请请同学们自己先试试，如果觉得哪种标点符号的配音有难度，待会儿你提出来，我们一起来讨论讨论。
学生自由读
3、你觉得哪种标点的音配起来有难度？ ★句号
A、要把句号的话读好，老师教你们一招：你不妨先读一读每小节中第一行和第二行诗句，因为这两行诗句是读好标点符号们说的话的提示语，这些提示语往往会告诉你读好下面这些话的秘诀。
下面就请同学们先读读句号说话前的提示语，看看你能从这两行诗句中读出些什么朗读秘诀（可以拿起笔在书上做一做记号）。
*（总结报告）句号的水平很高。
师：那我们怎样才能读出水平高的样子呢？请大家一边想一边试着读一读（板书：想）
谁来试试。
这句话老师也想来读一读，可以吗？ 师：觉得老师读得怎么样？ 生：好！
师：听到表扬我很高兴，不过谁能告诉我好在哪儿？我心里没底。生：
师：老师读出了怎样的语气？（板书：语气）
是的，在朗读的时候适当地加一些动作和表情，更有利于我们把句子读好。（板书：动作表情
师：那么想学着老师的样子读的举手，想超过老师的举手。好样的，朝着自己的目标练吧！谁来试试？谁能比读得更好！
我觉得你已经有专业配音演员的水平了，待会儿动画片中句号这个角色就由你来配音。
过渡：别着急，还有很多标点符号需要配音演员呢。
4、下面就请同学们在另外几种标点符号中选择你最想配音的标点，根据刚才的方法（指板书）先——读读提示语，看看提示语中能告诉你一些什么朗读秘诀；再想一想该用怎样的语气来读，可以加写什么动作、表情；最后自己读一读，练一练。好好准备吧！争取当上配音演员。
学生各自准备
5、挑选7人试配音
都准备好了吗？下面老师要挑选几位同学来试一试。给动画片配音
各位同学，下面请欣赏动画片《字典公公家里的争吵》配音：解说：
怎么样？（掌声）真是太棒了，我看如果让专业的配音演员来给这部动画片配音，说不定还没那么好的效果呢！谢谢你们！
五、学习第8小节
标点符号们就这样一直争吵着，争得不可开交，这时，作为长辈的字典公公站出来了，它说：“孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。”
（1）谁来当当字典公公。（2）你同意字典公公的话吗？为什么？（引出标点的作用）（3）让我们再来读读字典公公的话。
六、学习第9小节。
字典公公毕竟是长辈，它的话大家不敢不听，争吵总算停了下来。小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？[课件出示最后一小节] 请同学们把这则儿童诗连起来读一读，读完后想一想：你有什么要告诉大家的？
指名说（随机板书：团结合作看到别人的优点）小结：希望同学们在平时的学习、生活中能团结合作，即看到自己的优点，也能看到别人的优点，做个人见人爱的好孩子。（边说边板书：画感叹号）
第五篇：《字典公公家里的争吵》教学设计.DOC
《字典公公家里的争吵》教学设计
三年级上（选读课文）
一、预热准备
1、眼睛平视前方，尽量向四周看，说说你看到了什么？
（如门、窗、周围的同学等）
2、请你跟着老师小棍的运动方向做眼球运动
（分为顺时针、逆时针，速度由慢逐渐变快）
3、舒尔特表格游戏
（1）
老师任意报一数字，学生立刻指出。
（2）
视线集中在表格中心，静心看表格，按顺序找出25个数字。（师统一开始，每人自己计时，看谁又快又准）
二、几种速度方法训练。
1、组读法训练。
师指导：视线停留在整组字的中间部分，一行字为一个整体，眼停看到整行文字。
2、闪视阅读训练。
三、学习速读课文《字典公公家里的争吵》。
1、快速默读课文。
（1）
师指导：在安静状态下，运用眼睛和大脑进行默读，避免唇读及用手指读等多余动作；
（2）
读后择优汇报速读技巧。
（如不回视、头部不摆动、思想要集中，遇到不认识的字、不懂的词语跳过去继续阅读，运用猜读法<吵吵闹闹、标点符号等>）
2、快速找出文中写了哪几种标点符号。先讨论方法：按自然段找每段开头的路标（关键词，既各种标点符号的名称），每段后面的文字可以不看。
3、略读法。
（1）
方法：开头两段知大意，最后一段为总结，文章中间抓关键。
（2）
师引导学生学习找第三自然段关键词（感叹号、感情最强烈），其余段落由学生练习。
（3）
计时速读。
（4）
检查学习反馈情况。
a.短文主要讲什么？
b.判断：
小逗号、小问号作总结报告。
（´）
小问号引起读者思考。
（Ö）
句号学问最深。
（´）
省略号把句子隔开。
（´）
感叹号感情最强烈。
（Ö）
四、总结。
你有什么收获？
教学总结(备注)
大街上，各种快餐、电脑速成班比比皆是、随处可见，人们对高速的青睐已达到渴求的程度，而这一要求更体现在语文阅读中。
速读是生理潜能与速读技巧两者的水乳交融。在本节课的教学中，正恰如其分地体现了这一点。预热准备环节是充分提高眼球运动速度的过程，使之能够快速灵活运动，同时扩大其有效视野，增加学生的学习热情。两种速读方法的训练，真正向学生开启了通往速读之路的大门。快节奏的训练让学生体会到了掌握速读方法后的乐趣及益处，遵循者点——线——面的训练原则，我又将课文《字典公公家里的争吵》作为快速阅读的“练兵场”，使学生明白快速默读的最佳环境及技巧，并采用老师先指导理论方法、学生实践，再由生中优胜者总结速读方法的过程，让学生在一个明确的方向中行走，不至于事倍功半，然后又鼓励学生自己在学习途中寻找发现方法，调动学生的学习主动性及学习积极性，同时，引导学生抓住课文的每段结构大致相同这一特点，巧妙地进行速读。
当然，本节课还有明显的不足之处，对速读方法的指导还不够深入浅出，有部分学生还未真正领悟到速读的奥妙之处，在教学实践过程中，教师既是教者，亦是学者，指导方法还需要不断完善，聚沙成塔。
应该说，这节课起了导航作用，引领学生进入了一个全新的速读天地，愿孩子们能在这片天地中群芳吐艳，竟相开放。
教学目标:1.教学生学会速读的几种方法.2.通过学文,使学生更清楚的掌握标点符号的不同用处,理解标点符在文章中的重要性.3.能用不同的标点符号练习说话和写话.
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