小松鼠找花生第一课时的教学设计

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第一篇:小松鼠找花生第一课时的教学设计

学习目标】

1、进行小组合作识字,使学生掌握十二个生字的读音。

2、通过帮助小松鼠找花生,体验帮助他人的快乐感。

3、通过多种情境的创设,加强同伴间的交流学习。

【教学重点】

进行多形式的识字活动。

【课前准备】

课件、生字卡片、花生米,有田字格的纸片。

【教学过程】

一、导入

1、师引:小朋友们,赶快收拾起书本,现在我们马上要赶去森林,帮助一位小动物朋友解决一个难题。

(课堂中能够合起书本,对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题,孩子心里多兴奋。)

2、出示课件(插图2)问:

⑴ 图中是谁,他的表情你会想到一个什么词?(着急、惊讶,不知所措等)

⑵ 听他在说什么?(课件中小松鼠正自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”)

⑶ 它在跟谁说?你自己演小松鼠说一说。(读中体会这话是对自己说的)用一个词代替,出示“自言自语”。

⑷ 原来小松鼠在干什么?(──找花生)

⑸ 揭题“小松鼠找花生”。

二、了解课文情节

过渡:到底发生了什么事,我们听听松鼠怎么说。

1、小松鼠自述:这棵大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外艳丽。(小松鼠边叙述,课件中边展示花生花的图片,图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。)

2、小松鼠继续说:本来我不知道这是花生的花,我是问了鼹鼠才知道的。

(课件出示:松鼠与鼹鼠的对话)

3、学生想象当时的情景,同桌分角色读一读(个别抽读,教师进行朗读指导。)

4、听了的话小松鼠会想什么?

5、小松鼠多么想尝尝花生的味道啊!它是怎么做的?松鼠继续说:于是我每天都到地里去,看看结花生了没有。我每天等啊,等啊,等到花生都落光了,可没看见一个花生。说完小松鼠哭了起来。“是谁把花生摘走了呢?”

6、看小松鼠又急了,花生哪儿去了?(“花生已经落在地底下了”这个小常识对于现在的小朋友来说已经非常熟悉了,但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议)

7、教师提议:不如马上翻土瞧瞧。(也可通过课件展示)

8、小松鼠高兴地赞扬:真是一群聪明的小朋友,不如就在我这儿尝花生吧。

三、吃花生,学生字

过渡:每颗花生果上都有一个小秘密,能够发现的小朋友就能吃到花生。

1、指名抽读检查生字掌握情况。

2、小组合作学习生字:

师:这块地结的果实还真不少,小松鼠已经把花生分到每个四人小组中,我们来识字赢花生。(每四人小组有生字卡片一份,一小袋花生。由小组长负责检查学员学习情况,学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗,小组中可轮流读、强读,看谁得到的花生多。)

3、全班交流:

⑴ 展示所学成果,比比谁的花生多谁的花生少

⑵ 得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗?(由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片,并分享他的花生)

⑶ 你最喜欢吃哪些花生?了解学生喜欢读哪些生字再重复。你能让一颗花生果长出许多花吗(“一字开花”组词练习如“生”“种”“外”“许”,也可进行说句训练,如“呀”“格外”等)

四、写字指导“生”

过渡:吃了小松鼠那么多花生,让我们每人写一个字送给它,就写花生的“生”吧。

看范例,全班交流“生”的字形结构及三横的特点。

电脑范写;学生练习、评价;自推荐,学生评议。(以实物投影的方式展示学生作品。)

五、拓展

课外你积累了哪些小知识,你愿告诉小松鼠吗?最后你想送给小松鼠一句什么话?

第二篇:《小松鼠找花生》第一课时教学设计

小松鼠找花生 教学设计 第一课时 教学内容:

人民教育出版社一年级语文上册第六单元第十六课《小松鼠找花生》 教材分析:

《小松鼠找花生》是人民教育出版社小学语文一年级上册第六单元的科学童话故事,本文借助小松鼠找花生这一故事,间接告诉学生花生在地下结果这一常识,课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应,又能引发学生的思考,课文采用童话的形式,寓常识与生动形象的故事之中。学情分析:

通过半学期的学习大部分的同学已经有了一定识字基础和写字基础,对于认识本课的生字有很大的帮助。课时教学目标:

1、知识与技能:认识“找”“生”等十二个生字,会写生、里、果三个生字。

2、过程与方法:正确流利地朗读课文。

3、情感态度与价值观:让学生体会帮助他人的快乐感。教学重点:

认识十二个生字,会写生、里、果三个生字。教学难点:

认识十二个生字,会写生、里、果三个生字。教学方法:

根据新课程标准,教师在教学中是教学活动的组织者、引导者和合作者,遵循这一理念,我在教学中引导学生自学观察,让学生发挥自身的主体作用,在读课文中找到生字,并用自己的方法去认识它们。教学准备: 多媒体课件 教学过程:

一、创设情境,导入新课

1、教师说谜语“麻屋子,红帐子,里面睡个白胖子” 花生。

同学们喜欢吃花生吗? 喜欢。

小松鼠也喜欢吃。

今天就和老师一起学习课文《小松鼠找花生》。

2、教学生认识找、生,并辅导学生在田子格中书写“生”。

二、朗读课文,认识生字

1、教师范读,让学生标出自然段,并让学生思考小松鼠有没有找到花生。

2、学生了解小松鼠没有找到花生后,激发学生帮助别人的欲望,让学生闯关帮助小松鼠找花生。

第一关:找生字,认生字

①学生自由读,将生字找出来。

②教师领读,检查学生的自读找生字的情况(出示课件)。③指名读课文。

④让学生自主识字,教师做适当的指导。⑤检查学生的识字情况并做适当的指导。第二关:写生字

①“里”先写“日”写扁一些,最后一横写在横中线上。第五笔是竖,写在竖中线上,最后两横上横短,下横长。

②“果”共八画,日写在上半格,然后写“木”一横一竖分别写在横中线和竖中线上,撇捺要舒展。

三、课堂总结

小松鼠为了感谢同学们的帮助送给同学们一首小诗,让学生读这首含有生字的小诗,巩固本节所学的生字。

四、板书设计

16小松鼠找花生

第三篇:《小松鼠找花生》第一课时教案

16小松鼠找花生(1)

科目: 语文 班级: 一年级上学期语文第16课

教学目标:

1、自主认识12个生字,能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”,能自我审视间架结构,感知汉字的形体美。

2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文,感受祖国语言的美感。

教学重难点: 认识本课中的12个生字,会写“生、里、果”三个字,练习朗读,激发学生观察的兴趣,知道花生在地里结果的这一特点。

教具准备: 课件

课件链接: 无

教学过程:

一、导入激趣

1、(出示课件:秋天的景色,树上挂着一些果实)问:小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节,你知道吗?你是怎么看出来的?

2、秋天真是一个丰收的季节,果实都成熟了。(演示课件:小松鼠蹦蹦跳跳来到园中)小松鼠也来到了园中,它想干什么呢?(出示课题:16 小松鼠找花生)

3、(指向“找”、“生”)谁来认一认这两个字?(先指名读,再齐读)

4、全班齐读课题。

二、初读感知

1、出示课文插图,听故事,想想课文讲了一件什么事?

2、学生说一说故事内容。(不需要说得很完整。)

三、识字读文

1、请大家自由读课文,把你不认识的字勾画出来。

2、大家一起在小组里交流一下,请教一下,有什么好方法记住这些字。

3、把小组里好的识字方法推荐给全班同学。

4、在小组里朗读课文,把课文读通顺。

5、谁勇敢地来试一下,把课文读给大家听。其他同学来当评委。

6、学生评价,相机正音,对个别长句子老师作示范。

四、看图读文

1、出示两幅插图,自己读读课文,想想哪几个自然段说了第一幅图的内容,哪几个自然段说了第二幅图的内容。

2、学生读课文并找出图的对应段落。

五、朗读感悟

1、让我们先来看一看第一幅图,图上画了些什么?、让学生明确图中花生花的位置,问;课文中是怎样写花生花的?找出句子读一读。你有不理解的词语吗?

3、出示“鲜艳”一词,指名读。课文里指什么鲜艳,鲜艳是什么意思?

平常我们还可以说鲜艳的什么?(如:鲜艳的红领巾,鲜艳的花朵,鲜艳的衣服等。)

4、(拿出两盆盛开的鲜花,一盆放在灯光下,一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎样?出示格外一词,是什么意思?(更加、特别)

多美的花生花呀,出示句子:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。

5、谁来美美地读一读。(突出金黄色、格外)

6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢,谁来扮演小松鼠,谁来扮演鼹鼠。

7、老师引读:小松鼠很高兴,他想:

8、看着鲜艳的花生花,听着鼹鼠的介绍,小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段,你可以读给同桌的同学,也可以读给你的好朋友,还可以读给老师听。

9、我们来表演一下这两段的内容,好吗?学习小组开始行动吧!

10、学生上台表演。

六、指导写字

1、出示田字格里的生字“生、里、果”,这三个字里,你认为哪个字最难写,要提醒大家注意什么?

2、看老师写“生”字,提醒学生竖在竖中线上。

3、让学生比较“里”与“果”,同时介绍识字方法。

4、老师范写“里”,同时介绍:在写这两个字时,老师提醒大家注意“里”字先写“日”,写扁一些,最后一横在横中线上,第五笔是竖,最后写两横,上横短,下横长。

5、(出示三个写在田字格里的“果”字,其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。)你觉得哪个字写得美,说出理由。

6、老师范写“果”。学生评价。

7、让我们一起来写一写,每个写两遍,你认为难写的字可以多写几遍。

8、学生写字,教师巡视,注意学生的写字姿势。

9、展示学生的字,为写得美的字贴上小红花。

第四篇:小松鼠找花生教学设计(第二课时)

小松鼠找花生教学设计(第二课时)

学习目标:

1、在读文中交流自己的感受,在合作讨论中解决疑问:花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的。

2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文,感受祖国语言的美感。学习重点、难点:

1、练习朗读,激发学生观察的兴趣。

2、知道花生在地里结果的这一特点。教具准备:

课件、小松鼠和小鼹鼠的头饰 教学过程:

一、复习导入,巩固识字

师导:上节课,我们闯过了神奇果子林,成功摘下了12个生字果,看,它们来了!我们开着火车和它们热情地打招呼吧!(开火车复习生词)我们也闯过了课文城堡,认识了一位新朋友——鼹鼠。这节课我们和小松鼠继续森林探险之旅,出发——(动画演示:花生宫殿)只有闯过这一关才能帮小松鼠找到花生,你们有信心吗?你看:(出示闯关要求:花生是谁摘走了?请你好好看课文,帮小松鼠找到答案。)

二、朗读生趣,深入感知

(一)以演代讲,演中体会

1、(多媒体出示花生开花的画面)随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。花生种在哪里?花生花是什么颜色?课文里指什么鲜艳,鲜艳是什么意思?(颜色明亮而好看)平常我们还可以说鲜艳的什么?(学生举例,如:鲜艳的红领巾,鲜艳的花朵,鲜艳的衣服等。)

(创设情境:找一个穿鲜艳衣服的学生和老师白色的衣服比较)多美的花生花呀,谁来美美地读一读。(突出金黄色、格外)指名读,齐读

2、这些花真美,我们看到了,小松鼠和鼹鼠也看到了,听他们在说什么呢?(多媒体出示画面)

3、请学生带上头饰,当一当小松鼠和小鼹鼠。(分角色读)老师建议你们读的时候,还可以加上一些合适的动作来表演。(学生分角色朗读课文,老师加以指导。)

4、听了鼹鼠的话,小松鼠可真高兴,这时它可能想些什么呢?(启发学生想象花生成熟后的情景,树上长满了花生,小松鼠津津有味的吃花生)

5、老师引读:小松鼠很高兴,他想:

[在朗读上,根据学生理解水平,要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话,师生互动,以读代讲,很有实效。]

(二)合作学习,读中感悟

1、看着鲜艳的花生花,听着鼹鼠的介绍,小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴,那它是怎么做的呢?结果又怎样呢?

出示:第三自然段“从那以后,„„看花生结果了没有。”

理解“每天”

①小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?

②昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?

③今天呢?

噢,这就是——“每天”(学生朗读第三自然段)

[承上启下,想象理解,通过从前天、昨天、今天三天的比较,得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的意思,符合低年级儿童的理解规律。]

2、等了多久啊?一天?两天?大家看看小松鼠等到什么时候了?(多媒体课件出示秋天的大树)

①小松鼠,等了这么久,从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢?(指导朗读,要读得慢一点)

(出示句子:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。)谁来读一读。

②来评价一下他读得怎样。对了,小松鼠心里可着急了!

③名读,通过言语神情来表现,体会小松鼠着急的心情。

3、等了这么久都没有看见一个花生,这时候小松鼠会怎么样呢?让我们来看看小松鼠做了什么?(动画演示)

理解“自言自语”

①师表演“自言自语”,创设情境:怎么搞的,笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里嘀咕)

②说说刚才老师在干什么呀?生用“自言自语”来描述。(引导学生,刚刚老师自言自语时声音大不大?)③怎样表现自言自语呢(声音小而轻)

4、谁再来试着读一读小松鼠的话。(读出奇怪的语气)

指名读,其他学生评价。

(三)、小组讨论,解决疑问

1、是谁摘走了小松鼠的花生啊?请大家当一当小侦探帮小松鼠想一想,希望大家说的时候要注意说出你的理由。

2、指名说说自己的结果。

3、花生究竟都到哪里去了?还是让我们让小花生自己说说吧。(动画:花生自诉生长过程)

4、原来花生果并没有丢,全在泥土里呢!真是虚惊一场!(板书:地里)

三、保存趣味,拓展延伸

你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?

(土豆、芋艿、红薯、藕„„)

四、课堂小结,布置作业

小朋友,今天我们和好朋友小松鼠一起闯过了花生宫殿,找到了小花生,还知道了花生原来是地上开花,地下结果的。其实在我们平时吃的食物中,还有很多也是长在土里的。下课后,你可以通过看书、问身边知道的人、上网„„各种方法去找一找。

第五篇:《小松鼠找花生》教学设计

《小松鼠找花生》教学设计

教材分析:

《小松鼠找花生》是一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文采用科学童话的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考,相信学生会有极大的阅读兴趣。

学习目标:

1、知识与能力:有主动识字的愿望,复习巩固12个生字,能按笔顺规则正确、美观地书写生字“里、果”,能自我审视间架结构,感知汉字的形体美。

2、过程与方法:在读文中交流自己的感受,在合作讨论中解决疑问:花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的。

3情感、态度、价值观:根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文,感受祖国语言的美感。大胆想象,续编故事,乐于与同学、老师分享续编的故事,培养专注他人发言的好习惯。

重点:识字、写字和朗读课文,知道花生结果的特点。教学过程:

一、复习导入,巩固识字

1、认读带有本课生字的儿歌:(红色字的为本课生字)

大树旁边种花生,花生开花格外艳。小小松鼠每天等,许多天呀过去了,花落不见结果子。松鼠自言自语说,花生的果在哪里?谁找到呀告诉我。

2、认读12个生字

3、指导书写“里、果”。让学生观察生字,比较“里”与“果”的异同,同时介绍识字方法。

4、看课件演示笔顺,问:你发现哪一笔最容易错,要注意什么。

6、学生说笔顺,老师范写“里”“果”。

7、学生写字,教师巡视,注意学生的写字姿势。

8、展示学生的字,为写得美的字贴上小红花。

师导:同学们,这节课咱们和小松鼠继续森林探险之旅,这次探险需要大家团结合作,开动脑筋哦,出发——。

二、朗读生趣,深入感知

(一)以演代讲,演中体会

1、(出示花生开花的画面)随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗?为什么?课文里指什么鲜艳,平常我们还可以说鲜艳的什么?(学生举例,如:鲜艳的红领巾,鲜艳的花朵,鲜艳的衣服等。)

多美的花生花呀,谁来美美地读一读。(突出金黄色、格外)指名读,齐读

2、这些花真美,我们看到了,小松鼠和鼹鼠也看到了,他们也很喜欢这些花,他们在说什么呢?(多媒体出示画面)小朋友,请你把第二自然段读一读好吗

3、他们在说什么呢?我们来听一听吧!(播放课件录音)。

4、指导朗读。请你当一当小松鼠和小鼹鼠,跟你的同桌同学读,好吗?(分角色读)老师建议你们读的时候,还可以加上一些合适的动作来表演。(学生分角色朗读课文,老师加以指导。)

5、哪只小松鼠准备好了,可以上台表演呢?(请学生表演读。)

6、听了鼹鼠的话,小松鼠可真高兴,这时它可能想些什么呢?(启发学生想象花生成熟后的情景,树上长满了花生,小松鼠津津有味的吃花生)

7、老师引读:小松鼠很高兴,他想:(学生接读)

(二)合作学习,读中感悟

1、看着鲜艳的花生花,听着鼹鼠的介绍,小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴,那它是怎么做的呢?结果又怎样呢?

出示:第三自然段“从那以后,……看花生结果了没有。”

2(1)理解“每天”(学生朗读第三自然段)

(2)等了多久啊?一天?两天?大家看看小松鼠等到什么时候了?(多媒体课件出示秋天的大树)

①小松鼠,等了这么久,从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢?(指导朗读,要读得慢一点)

(出示句子:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。)谁来读一读。

②来评价一下他读得怎样。对了,小松鼠心里可着急了!③指名读,通过言语神情来表现,体会小松鼠着急的心情。

(3)等了这么久都没有看见一个花生,这时候小松鼠会怎么样呢?让我们来看看小松鼠做了什么?(动画演示)理解“自言自语”

这时,小松鼠也说了一句话,找出来读读。(出示句子:是谁把花生摘走了呢?)板书:摘走?

怎样表现自言自语呢,谁再来试着读一读小松鼠的话。(读出奇怪的语气)指名读,其他学生评价。

(三)、小组讨论,解决疑问

1、是谁摘走了小松鼠的花生啊?请大家当一当小侦探在四人小组里帮小松鼠想一想,希望大家说的时候要注意说出你的理由。

2、各小组说说自己小组的讨论结果。

3、花生究竟都到哪里去了?是谁摘走了花生呢?还是让我们让小花生自己说说吧。(课件:花生的生长过程)

原来花生果并没有丢,全在泥土里呢!真是虚惊一场!(板书:地里)

(四)编故事

小朋友知道花生长在地里,可小松鼠不知道呀,他会怎么做呢?课文没有写,那我们一起续编故事吧!(出示课件:编故事)四人小组说一说 指名讲故事。

师:小朋友真会编故事,老师也编了一首儿歌送给小松鼠,但老师需要小朋友帮忙把儿歌补充完整,才能送给小松鼠呀。

1、补充儿歌,复习生字。小松鼠,找(花生),没找到,格外急。花落了,(果)结了,花生呀,在(地里)。

四、保存趣味,拓展延伸

小朋友,今天我们和好朋友小松鼠一起找到了小花生,还知道了花生原来是地上开花,地下结果的。其实在我们平时吃的食物中,还有很多也是长在土里的。你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(课件)(土豆、芋艿、红薯、藕……)

五、作业(选做题)

1、把《小松鼠找花生》这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、续编故事,与父母分享。

3、查找资料:我们吃的食物中,还有哪些是长在土里的。

六、设计理念与反思:

教材致力于构建开放的富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中,我作了以下几点尝试:

1、注重识字形式的多样化

新课程标准第一学段的识字目标告诉我们:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望,我觉得识字的形式应该多样化。在教案中,第二课时复习词语时自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计,激发了学生识字的激情,课堂顿时活跃起来。

2、注重在合作学习中朗读与感悟

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。在本课教学中,我注重对学生进行朗读指导,把大量的时间留给学生从读中悟,朗读方式多样,有自由读、齐读、同桌读、男女生对读、分角色读、师生合作读等,在熟读的基础上,创设表演的情景,让学生演一演,让学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。我为学生营造宽松的氛围,鼓励学生大胆起来发表意见,但学生阅读文章后到底有什么样的感受,我没有引导好学生说感受,只是把我的感受与学生分享,作为教师应珍视学生的独特感受,不要在刚入学不久,就把学生的独到意见扼杀在摇篮里,这一点在以后的教学中要注意。

3、注重培养学生的观察与想象力

新教材注重了图文并茂,所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用,让学生仔细观察,透过观察了解文章内容,透过文章内容想象文章以外的内容。教学时,我让学生观察“花生开花”图,引出“金黄色的小花”、“鲜艳”一词,引出松鼠与鼹鼠的对话,引出松鼠高兴的心情,观察“小松鼠疑问”图,引出“奇怪”和“自言自语”,从而激发学生的想象:花生到底到哪儿去了?课文没有写,你能当当小作家把故事编下去吗?学生在四人小组里踊跃发言,大胆想象编故事,并能与同学、老师分享续编的故事。

4、注重课内与生活实际的结合

教案中,我设计了了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连,让学生在多彩的生活中学习多彩的语文。

本节课的教学中有一些突发问题,课前设计没有考虑到的生成性的问题,如在识记“里”时,学生说到是“田”加“土”,我没有引导学生去观察生字范写,就直接告诉学生正确答案是“日”加“土”;文中“结果”的“结”字读音,个别学生读错为第二声,我没有抽出这个多音字加强正音;这些以后要注意。

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