渔歌子教学设计

第一篇：渔歌子教学设计

篇一：渔歌子教学设计

教学目标：

1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会作者的思想感情。

2、有感情地诵读全词，背诵全词。

3、引导学生体会古典诗词的语言之美。

教学重点：

通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。

教学难点：

结合词句展开想象，较为生动具体表达词中意境。

教学流程：

一、揭题导学，初探词意

1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有很多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。（板书课题）又叫《渔父乐》。

2、读题（强调子读zǐ）；

①这是一首词，你们知道词与诗有什么不同吗？

②渔歌子原是曲调名，后来人们根据它填词，它就成了词牌名。

3、请同学们把书翻到110页，自由读词，要求读准字音，记住字形。

4、展示读，师正音

①请你读（刚开始学，读通了，读准了，也不错）

②谁还想再读？

（虽然读得不怎么流畅，但相信学了以后，会读得更棒）

③下面老师和大家对对读，好吗？

（老师读一句，你们对一句，好不好？）

④就这样，我们跟着感觉读。（师读题目，朝代和作者，生读整首词）

二、寻找词眼，质疑细学

1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？

2、生读3~4句

（1）认识箬笠，蓑衣：是什么工具？（你

怎么知道的？你能借助注释读懂词语的方法真好。你是看插图读懂的，非常直接的一个方法。）

（2）（出插图）你看到了怎样的词人？（他在干什么？）

（生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？）

你又看到了怎样的词人？

（生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。）

（生③在桃花丛中）

（生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。）

（3）在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？

A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？ 这样的风，我们可以叫什么风？（和风、微风、轻风、习习凉风）

B下雨：那这雨呢？

（生①很细很细； 生②像牛毛，像绣花 ； 生③像发丝）让我们想起了哪些词语？

春风拂面 微风吹拂 凉风习习清风徐徐 毛毛雨 毛毛细雨 细雨如丝 牛毛细雨 蒙蒙细雨 细雨绵绵 绵绵小雨 细雨如烟 烟雨蒙蒙 细雨飘零阴雨绵绵 淅淅沥沥 雨丝飘洒

C这样的风，这样的雨叫什么？（斜风细雨）

D还可以叫？（微风细雨，和风细雨）

E春天：你是从哪些词语读出来的？

3、起风了，下雨了，词人回家了吗？（没有）你怎么知道的？（板书理解：不须归）为什么不想回家？答案就藏在词的27个字中。

三、品读词眼，感悟心境

（一）自由读词，寻找原因

（二）品读想象，寻“不须归”之源。

1、词人为什么不想回家？（生：景色美、春景美）

①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？

②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣

随机了解：西塞山、白鹭、鳜鱼

③这些景物哪方面很美呢？

A、（外显）颜色美：你怎样知道的？（白、青、绿）（真是个会读书的孩子）

B、（隐藏）颜色美：除了白、青、绿这三种色彩，你好像还看到了哪些色彩？又是从哪些词语想象到的？（西塞山：郁郁葱葱 青翠 ；桃花：粉红； 鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美）

④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗？（生：鳜鱼肥 板书）

⑤青翠的西塞山，白鹭飞翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清新，多么明丽呀！

A、谁想读读1、2两句？多么享受呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？

谁想当当快乐的张志和！

谁想当当幸福的张志和！

B、谁能（还想）让白鹭飞得更高，鱼儿更欢跃？自由读。

C、指名读。

D、再指名读。

2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？

（配乐）请选一个画面写一写：按一定顺序写（从上到下、从远到近、从下到上、从近到远）还可按动静结合的方法写。）

3、交流写话：（指名说→评讲→自由读）

我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道优美的弧线。（自由自在地飞翔）

西塞山隐隐约约，像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。

岸边，桃花绽开了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。

河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。

评：

（1）色彩丰富而协调。

（2）把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。

（3）以动衬静。

（4）写得生机勃勃。

（三）拓展信息，悟“不须归”之情。

1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们了解过张志和吗？老师也了解了一些。

2、补充介绍张志和生平。

①出示照片和生平

②出示《唐书·张志和传》中的句子：

每垂钓，不设饵，志不在鱼也。

读→你觉得他钓到了什么？

生①自由自在（板书）

生②好心情

生④悠然自得

生③悠闲

3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。渔父之意不在鱼，在乎心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧！齐读全词。

4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？

四、反复诵读，初探词牌特点

1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读

①第一遍，我当兄长（师读张松龄整首词），你们当贤弟张志和读整首词。

②第二遍，他哥哥担心弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘

返、乐而忘归，不再回家，于是：

师放慢读兄长后两句（生也放慢速度读贤弟后两句）

③第三遍，师快读两句（生也快读）

④第四遍，（师慢读最后一句）生也慢读最后一句

⑤第五遍，师急呼唤，且须还！生急回答：不须归！

3、词人在这山山水水之间，还愿意回去吗？让我们一起留住这美丽的山光水色，一起留下这份悠闲自在的生活情趣。（背诵）出图、配乐

4、欣赏唱词，进一步体会意境和心境。

五、延伸课外，布置作业。

1、词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠闲自在的生活情趣。课外，大家可以去读读。

板书：

23渔歌子

唐 张志和《渔父乐》

春景美

鳜鱼肥 不须归

自由自在篇二：渔歌子教学设计

一、揭示课题，了解词牌名。

师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题

生：（叫）渔歌子

师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！

师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。

（“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌）

师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。

齐读：渔歌子。

师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕：

1、我能有感情的朗读词，并能达到背诵。

2、我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠

闲自得的生活情趣。

师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导

（一）：

二、初读课文，疏通字词。

（一）出示课件：

自学指导

（一）请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。

师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。

预设：

老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？

师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？ 师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山 鳜鱼 箬笠 蓑衣

（纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。

师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试——

师：语速还要慢，声音再响亮一些。师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读）

师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导

（二）！

自学指导

（二）请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。

预设：（师照着名单，随便叫人）

师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。

师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！

三、细读体悟。

师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人）

师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导

（三）张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好）

生汇报

预设：

生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？

生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞?? 生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦??

师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了___,也闻见了___.生1:鳜鱼在水中嘻戏

生2:鳜鱼在水中说悄悄话

生3:桃花上的水滴在河中的声音

生4:闻见了桃花的清香

生5:闻见了岸边青草的味道。

师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读

指导朗读：

师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。

读----西塞山前白鹭飞

师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。

师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归

师：一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归 师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读）

师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！

生读

师问：这是一幅怎样的风景画？

预设：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画? 全班吟诵：

师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。

四、拓展，品出“钓”中情

1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）

2、师生和诗：

师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听

师：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还！（由慢到快）

生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。

师：好一个“不须归”

师：弟弟啊，为何不归？（生：哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。）师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。

3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。

假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）

想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）

篇三：渔歌子教学设计

教学目标：

1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。

2、有感情地朗读并背诵这首词。

3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到江南风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受江南的诗情画意；走进词人的内心世界。

教学难点：

体会 “斜风细雨不须归”的意境。

学法渗透：

通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。

教学过程：

课前谈话：

听老师们说，咱班是个非常优秀的班级，我想来自这个班的孩子一定是群优秀的孩子，我可以这样理解吗?(生:可以)一定是群会学习的孩子，是吗（生：是）。老师看出来了，从你们端正的坐姿，热情的眼睛，微笑的脸庞。老师喜欢你们！我也可以认为你也喜欢我吧？（生：是）

一、创设情境，导入新课。

1、（播放音乐）

师：请同学们静静的听一听，这样优美的音乐将把我们带入世外的意境，你仿佛看见了些什么？

2、交流感受。

生１：我仿佛看见了蒙蒙细雨中有人在欣赏美景。

（师：你想到了画中的人）

生２：我仿佛看见在如诗如画的江南，有个牧童正在放牧，他骑在牛背上，悠闲的吹着短笛。

（师：你是用心在倾听）

生３：我仿佛看见在一座绿意盎然的山顶，有几个人在哪儿喝酒吟诗，他们讨论着如何把这美丽的景色用诗歌记录下来。

（师：你已经和音乐相通）

师小结：一段好的音乐令人回味，一段好的文字也能这样，从这段文字中你仿佛又看见了什么？

3、教师配乐范读。

4、交流感受。

生１：我仿佛看见美丽的江南有青山，有绿水，有游鱼，还有钓鱼人。

（师：你是用心在读这段文字）

生２：我仿佛看见了美丽的江南，吹着风，下着雨，有一个人在溪边钓着鱼，很快乐的样子。

（师：你是用心在和这段文字对话交流）

５、出示教学内容，板书课题。

师：刚才我所读的这段文字正是唐朝著名词人张志和写的《渔歌子》，他一共写了五首，我们今天要学的是其中的第一首。张志和不仅是一位词人，更是一位画家，当他被贬官以后，再也无心官场，于是流落江湖，在江湖当中去感受湖光山色，因此他的作品词中有画，画中有景。那我们就一起走进张志和的词中去领略一番。

（设计意图：古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂。所以我在上课伊始营造了一种学习诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，从而激发学生的学习兴趣。）

二、初读古词，整体感知。

１、初读古诗

（师:同学们也能像老师一样有滋有味的读下来吗？）

生１：……

（师：你读得非常的熟练）

生２：……

（师：你读得有点点快）

生３：……

（师：你读得真棒，读出了词的味道了）

2、师小结：词的味道究竟是什么呢？词过去是用来歌唱的，所以它更讲究音乐感，讲究快慢缓急，讲究轻重变化，每个字都好像在乐谱中一样，不要太快，太快了词的味道就没有了。

3、指名再读（感受词的味道）

4、齐读。

（设计意图：朗读在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。本环节要求学生先读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。设计了多次不同的读，每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。）

三、走进文本，精读感悟

1、思考：你从这首词中看到了什么？

（师：有人说诗词能够言情，也就是说能够表达一个人的感情，诗词言志，能够表达一个人的志向，诗词很多时候给我们呈现的是一幅幅画，从这首词中你看到了什么？）

2、师生交流。

生１：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、、斜风、细雨

生２：箬笠、蓑衣、渔翁

3、师生共同回顾本首词所描绘的景物。

（师：这首词描绘了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨、箬笠、蓑衣以及隐含在画面中的一个钓鱼的渔翁）

４、了解词的内容

（师：同学们，诗词的语言很精练，他能够用最少的文字表达最多的意思，这首词也不例外，他写了这么多的景物，却没有给我们描绘出他们的颜色、姿态，我们能不能给他添上颜色、姿态。）（生：能）

５、出示课件，小组内合作讨论。

（）西塞山 流水（）

（）桃花 白鹭（）

（）箬笠和蓑衣 鳜鱼（）

（）斜风

（）细雨

（师：同学们可以补充在前面，也可以补充在后面，可以补充颜色，也可以补充姿态。要不要大家交流一下。）

6、师生交流讨论结果

生：（高高、碧绿、绿的滴下来、又高又翠、高大）西塞山

生：（粉红、鲜艳、火红、盛开、千姿百态）桃花

生：（青绿色）箬笠和蓑衣

生：（轻轻、微微、细细）的斜风

生：（温柔、绵绵、细细、毛毛、柔柔）的细雨

生：（清澈、哗啦啦、花花）流水

生：（肥肥、肥美、自由自在、活泼）的鳜鱼

生：（雪白、飞翔、翱翔）的白鹭

7、了解词的意思

（师：刚才同学们对这些景物和姿态进行了描述，能不能把这些景物和颜色送到词中去，用你自己的语言描述一下这首词写的是什么样的景色。）

8、学生自由讲述词的主要内容。

9、指名学生讲述诗词的主要内容。

（师：用自己的语言把这首词描绘的画面展现出来，谁来试一试。）

生1：……

（师：你也许和他说的不一样，但会和他一样精彩。）

生2：……

（师：你描绘得非常的准确，把我们带入了词人的所描绘的画面）

（设计意图：本首词虽然只有27个字，但语言朴素生动，意境优美，就是一幅画。人们常说“意境美只可意会不可言传”，但是我想如果充分激发了学生的想象，教师也是可以让这种诗情画意变成学生生动的语言流淌出来。我通过让学生读文和想象，由词到画，感受江南的诗情画意；走进诗人的内心世界。）

10、用一个词概括江南的景色。

（师：如果你用一个词来概括这里的景色，你会用个什么词？）

生1：千姿百态

生2：景色宜人

生3：景色优美

11、讨论：你看到的是怎样的江南？

（师：这里的景色真是太（生：美了），美得像（生：一幅画），但我还对美丽这个词有点不满足，因为不同的地方有不同的美，比如说北国的千里冰封的美，南国的椰树、大海的美；比如柳叶湖的烟波浩渺的美，太阳山鸟语花香的美。春天有春天的美，夏天有夏天的美，不同的地方有不同的地方的美，那么江南的春天又是怎样的一种美，也就是说你看到的是怎样的江南？）

出示课件：（）的江南

12、师：你可以用我们学的这首词的某种事物的颜色来形容，也可以用其它的词。生：（碧绿、五彩缤纷、宜人、桃花遍地、溪水潺潺、青山绿水、粉红、多姿多彩、湿漉漉）的江南

13、回顾已学过的描绘江南的词。

（师：这就是江南，这就是江南独有的美，那么景色宜人，那么多姿多彩，这样美的江南，人人都喜欢，不仅张志和喜欢，还有个有名的诗人叫白居易吧，他也写了一首有名的词叫《忆江南》同学们会背吗？）

（设计意图：适时地渗透已学的有关江南的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，让学生更深刻地感受江南景色的美，诗词意境的美。）

14、指导背诵。（齐背《忆江南》）

（师:这么美的景色不应该停留在文字上，而应该通过我们的语言传递出去，从你的表情上，从你的眼神中让我感受到这里的景色实在是太美了，来让我们来读一读。）

15、齐读，感受词的意境。

(师指导：请同学们用清亮的声音，读出诗人的悠闲与悠然。)

16、理解诗歌意境，思考：如何感受到渔翁的悠闲自在？

（师：我们刚才看到了这样一幅美丽的景色，除了景色外，文中还隐含着什么？（生：一个人），那么，你看到的是一个怎样的人呢？）（生;悠闲自在、悠然自得）师追问：怎样感受到渔翁的悠闲自在？（生：斜风细雨不须归。）

17、本首词表达了词人怎样的心情？

（师：诗人不怕微微的风，不惧细细的雨。在溪边垂钓不愿意回家。那么此时词人有着怎样的心情？）

生1：快乐:

生2：轻松愉快

生3：舒服

生4：喜悦:

18、了解古代诗词景物寄托人物心情的写作方法。

（师：同学们刚才说的这些词在文中有吗？（生：没有）那你是如何体会到的？）（生：作者笔下的景物）师追问：作者笔下的景物真的能表现人物的心情吗?

19、课件出示马致远的《天净沙秋思》

20、提问：这首词表现了诗人怎样的心情？

生1：孤独

生2：失落

生3：伤感

21、师追问：你从哪些词感受到了诗人的孤独、失落、伤感？

（师小结：看来词中的景物能够表现人物的心情，这个同学给我们的启迪我应该记住，同学们也应该记住。）

（设计意图：让学生学会古诗词是通过写景来表现人物的心情的这一写作特点，同时通过对比阅读，让学生更深入地了解诗词的魅力）

22、再读课文，让我们再次体会词人的悠然自乐，自由自在。

（师：词人岂止是不须归，简直是不思归，简直是不愿归，让我们在音乐声中走进词人内心世界，去感受他最真实的心跳。）

23、配乐读

（设计意图：层层深入的朗读训练设计突破了教学难点。）

第二篇：渔歌子教学设计

《渔歌子》教学设计

江口中心小学

李家喜

一·复旧导新，板书课题

1·师：我们已经到了四年级，古诗词也积累了不少，现在还能记得吗？老师现在来考考大家，谁能背诵一首描写春天的诗词。

生：《咏柳》生《春日》生《忆江南》

2·师：同学们这些都是同一主题的诗词，今天我们要学习一首新的词—《渔歌子》。

3·质疑课题

师：大家看到这个题目有什么要问的吗？ 生：渔歌子什么意思？

师：渔歌子是一种词牌名，词牌是词的调子的名称，如西江月，蝶恋花等。词调是写词时所依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目。如《忆江南》就是写对江南的回忆，《渔歌子》就是写渔夫的。后来词的内容就与词无关了。会另起个题目，如菩萨蛮---大柏地·沁园春—雪。

二·初读诗词

1·师：首先请同学们听配乐词朗诵《渔歌子》播 2·生自由读这首诗，要读的正确·流利

3·指名朗读，生A 师点评：你读的很流畅，听得出你刚才一定读的很认真。

生B 师点评：你读的字正腔圆，真不错

4·师给词标注停顿，生在读这首词，要求：注意词句之间的停顿，读得有节奏

5·指名读生A师点评：你读的有板有眼，富有节奏，不错。B）生师点评：你读的抑扬顿挫，读出了词的味道，真棒！6·现在我们大家一齐把这首词美美的读一读。三·再读诗词。1·再听配乐词朗诵。

师：同学们听得都很投入，有的甚至眯上了眼睛，陶醉在了词的美妙境界中，真了不起。你们都在词中看到了一幅怎样的画面呢？你似乎从词中看到了什么？听到了什么？还闻到了什么？

预设一：生（）我看到了西塞山前有一群白鹭飞过。

师：你是从哪行词中读出这样画面的？ 生：西塞山前白鹭飞。师：是啊！初春的西塞山上刚刚蒙上几分绿色，远远望去更加柔美。从水田里飞来的白色鹭鸶在山上徘徊，引来了成群的鹭鸶轻盈的飞翔在山间·江上，发出轻快的鸣叫。谁能用朗读把老师描述的画面再次展现出来。

生：西塞山前白鹭飞。

师：青山耸立，白鹭飞翔，这是一幅多美的画面啊！一个“飞”字让我们感受到了白鹭那轻盈的姿态。

预设二：生（）：我看到了白鹭飞翔，粉红色的桃花，；绿色的流水还有那肥美的鳜鱼。

师：你是从哪行诗句中读出这样的画面的？

生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

预设三：师：谁再来说说你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。

生（）：我看到了桃花开得正旺盛，江中还有一条鳜鱼，时而跃出水面，时而潜入水底。

师：你是从那句词中读出这样画面的？ 生：桃花流水鳜鱼肥。

师：粉红色的桃花开得正盛，他们都开得什么样啊？

生：有的还是花骨头含苞待放，有的刚展开两三瓣花瓣，有的全开了露出了细细的花蕊。

师：说的真美，满树的桃花姿态各异，借着春光尽情绽放自己的美丽。你闻到了花香的味道？你能读出这淡淡的幽香吗？

生：桃花流水鳜鱼肥。

师：花瓣落在春水碧波之上，点缀了无边的春色，淡淡的香气在山间江上飘荡，若有若无。你还听到了什么没有？

生：潺潺的流水声。

师：那清澈见底的江水还倒映了耸立的青山，优雅的白鹭，还有那桃花美丽的身姿。请同学们用自己的朗读把如此优美的画面呈现出来吧。

师：小结上阕，青山耸立，白鹭飞翔，桃花怒放，流水潺潺，鳜鱼潜游。这是一幅色彩鲜明，动静结合，有声有色，优美动人的画面。

2·读词的下阕

师：你的眼前仿佛又出现了一幅怎样的画面呢？ 生（）：我看到了渔翁在小船上钓鱼。

师：渔翁的穿着如何？当时的天气又是怎么样的？、生：用头戴着青色的斗笠，身披草绿色的蓑衣。冒着斜风细雨在小船上悠闲地垂钓。师：有进步，看来你是个会学习的孩子。你能再把这样的画面读出来吗/ 生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：看来你是身临其境了。大家知道箬笠和蓑衣是什么吗？ 生（）：用箬竹叶编织的宽边帽，用草·粽叶编的雨披。师：当时的风大雨大吗？你是从哪儿读出来的？ 生：不大。从“斜风细雨”知道的。

师：柔和的春风吹着细细的雨丝，使他们斜斜的落下。古人说：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”描绘的正是这种意境。“不须归是什么意思？

生：不需要，没必要，不想要。

师;请同学们一齐朗读这两行诗句，想一想此时的渔翁为什么“不须归”呢？同学们让我们联系时代的背景去感悟张志和“不须归”的情怀.张志和，少年得志，16岁写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢他，赐名志和。令待诏翰林，因功授左金吾大将军。后因得罪权贵被贬。他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐钓鱼为趣。自称“烟波钓徒”过去了天大地大，四处是我家的游历生活。后来朝廷派人去找他回去做官。张志和说：斜风细雨不须归。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔夫歌》劝弟弟回家。课件出示

师：下面我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读这两首词。师;乐是„..且须归

生：（齐读）西塞„..不须归。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须归。生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须归。生：斜风细雨不须归。师：且须归。生：不须归。

师：（指着学生）志和啊，你为何不归？

生：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里不想回家了。生：我爱大自然，大自然就是我的家。生：春光这么好，我想多玩一会。

师：你们三个真是张志和的知音啊！据他的好朋友，当时的湖州太守，著名书画家颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗？

生：钓不到。师：是啊，那他为什么还要钓呢？

岑参在《渔父》这样写到“世人哪得识深意，此翁取适非取鱼”这就是说诗人垂钓不在于取鱼而在于获得一种心境。（悠闲自在的生活情境）（闲情逸致，钓鱼的情怀）

这首《渔歌子》流传至今已经上千年了，后人非常喜欢这首词。里面的一句话已经成为流传千古的名句。大家在写文章的时候常常会用到。你们知道是哪一句吗？

生：不知道。

师：好，我给大家提示一下：如果朋友看到我在雨中散步，问我：咦，你怎么不回家呢？我可以用一句诗回答他

生（齐声）斜风细雨不须归

师：如果一个人遇到了困难，经历了艰难。他也可以用一句诗来安慰自己。生（齐声）斜风细雨不须归。

师：看来斜风细雨不须归不仅指自然界中的斜风细雨，还可以指生活中的困难。对于这首词中的哪句诗会流传千古已经不重要了。重要的是这首词还会千古流传。从同学们的口中流传下去。最后让我们在《渔歌子》的歌声中结束这一课吧！（播放音乐）

第三篇：《渔歌子》教学设计

《渔歌子》教学设计

【教材简析】

《渔歌子》是人教版教材四年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫，而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。

【学情分析】

依据课标、词的特点，及学生的年龄特点，本课设计上，以品读词之美，领悟词之情为主线；在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景，让学生有层次、由浅入深地细细斟酌，从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界，感受诗词的魅力。

【教学目标】

1．知识与能力目标：

通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”；并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。

2．过程与方法目标：

学习古诗词的学习方法，走进词人的内心世界，感悟“不须归”；能正确、流利、有感情地朗读并背诵。

3．情感态度与价值观目标：

欣赏词中充满诗情画意的田园美景，感受古诗词之魅力及中华传统文化，培养学生对古诗词的热爱之情。养成课外主动积累的好习惯。

【教学重难点】

教学重点：通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”。

教学难点：走进词人的内心世界；感悟“不须归”的内涵。

【教学过程】

一、话题导入，了解课题

1、同学们，你们钓过鱼吗？为什么喜欢钓鱼？

今天，我们学的词人张志和也很爱垂钓，他喜爱的原因是否跟你们一样呢？现在，让我们走进这首词中，一起去领略作者的心境吧！

2、了解词牌名。

让我们齐读课题.了解词：这是一首词，与诗不同，句子有长有短【出示课件】，所以又叫长短句。

了解词牌名：《渔歌子》是它的词牌名。读关于词牌名的介绍。《渔歌子》原来叫做《渔父》或者《渔父乐》。后来，有人给它配上了曲子，也就是渔人唱的小曲子了，所以“子”要读轻声。

范读、齐读课题。二、一读——字正腔圆地读。

1、练习读。有人说诗词是语言的贵族，这首词一共27个字，非常简练，因此，读的时候要字正腔圆地读，读准确。请大家甩开声音练读一下吧！

生自由大声地练习读。

2、指名读。谁来字正腔圆地读一读？（两名学生左右，老师相机点评）

3、学习生字词。

塞：还有哪些读音？【出示课件】齐读多音字“塞”的相关读音及组词。

西塞山在哪？原来，结合课文的注释可以帮我们了解文章的内容啊。鳜：有一个很复杂的字“鳜”。知道什么是鳜鱼吗？我么一起来写一写。（老师范写“鳜”字）

箬笠、蓑衣：见过吗？分析字形，知道用什么材料做成的吗？（引导学生记住字的偏旁）

4、齐读：学好了生字，让我们一齐字正腔圆地读一读吧！

三、二读——琅琅上口地读。

师：这是一首供渔人唱歌的小曲，是一首歌呀。我想请我们班歌喉最亮的学生读一读。

生读。

1、发现押韵。

“斜风细雨不须归”，还有哪些字也表示“归”的意思？（回、还、返），把它们代替“回”字可以吗？

生思考并回答。

师小结：古代诗词非常讲究韵律和节奏，如果我们读的时候将押韵的字拖长，再配合节奏，读起来就会琅琅上口。

2、指名读出节奏。

3、齐读：让我们一齐琅琅上口地读一读吧！

4、听歌曲，感受音乐美：这首词押韵如此动听，就像一首欢快愉悦的小曲，想听吗？（播放《渔歌子》的儿歌）

四、三读——历历在目地读。

师：好的诗词不但像一首歌，也像一幅画，所以我们要历历在目地读。什么叫历历在目地读？你看到了哪些景物？

1、生圈划出景物并作答。

师：短短27个字，诗人就给我们描绘了那么多的景象，这完全就是一幅画啊！我们一起去欣赏一下！【出示课件：景色插画】

2、师范读，想象画面。

师：难怪伟大的书法家颜真卿这样点评这首词，说它“词中有画，画中由词”！更有人称赞这幅画简直活了，说它既有色彩，又有声音，可谓有声有色！让我们闭上眼睛，听老师朗读，你眼前仿佛出现一些怎样美丽的色彩呢？【配乐范读】

3、学生交流：看到的各种不同的色彩。

4、学生交流：听到的各种不同的声音。

师小结：我们甚至还闻到了——感受到了诗人怎样的心情？【板书：悠然自得】

5、引导读出意境：同学们把短短27个字想象成这么丰美的画面！现在，就让我们把自己看到的、听到的、闻到的，将这些美妙的感觉融入到词中，美美地读一读吧！师创设情境引导学生个别读：

——纯洁的白鹭，自在优雅地飞着，请读出那份悠闲、宁静。

——桃花红、溪水蓝，欢快的鳜鱼似乎要跃出水面，请读出那份欢快。

——张志和身披蓑衣、头戴箬笠，迎着微风沐着细雨，徜徉在大自然的美景中，多么逍遥，多么惬意。

——春风柔柔地吹着，细雨轻轻地飘着，渔人流连其间，久久不愿回去。

6、引导齐读：让我们静静地站在桥头，任清风拂面，细雨飘洒，任空气芬芳扑鼻，同学们，读出你的感觉吧【配乐齐读】

五、悟主旨。

师：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。想了解张志和吗？

1、了解背景，课件出示。

2、学生齐声诵读这首词，并说一说这首词写的是什么。

3、师生表演：老师当哥哥，学生就是张志和。一起和诗。

师：乐是**钓是闲，生：西塞山前白鹭飞，师：草堂松径已胜攀，生：桃花流水鳜鱼肥，师：太湖水，洞庭山，生：青若笠，绿蓑衣，师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还哪！

生：不须归呀！

师：弟弟啊，你为何不归？（在充分理解、体会张志和当时的处境前提下，身临其境地说。）

师：弟弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么呀？（悠然自得的生活）

小结：我们明白了，张志和并非真的在钓鱼！而是在享受远离尔虞我诈的官场生活。我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。

六、拓展延伸。

师：同学们，启示，同样在几十年后的唐代，也有一位别贬官的诗人，也常在江面垂钓，不愿意离去，并写下了这么一首诗。【出示：江雪】

老师配乐朗读：听一听，他的心情是否跟张志和一样？又是什么心情呢？

生交流。

了解作者背景，理解心情。【出示作者生平】

小结：像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同 的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们必须要学会联系诗人的生活经历，这样我们就能成为更多诗人的知音，在作品中与他们微笑相遇。

【布置作业】 课外收集一些关于垂钓的诗，诵读，了解作者的身世，理解他们的处境、心境、走进他们的内心，并试着写几篇文包诗，体会千古垂钓情。

【板书设计】

渔歌子

唐

张志和

一首歌

字正腔圆

悠然自得

琅琅上口

一幅画

历历在目

第四篇：《渔歌子》教学设计

小学语文四年级下册《渔歌子》第二课时

系部：教科系小学教育专业09小教班

教师：方娅(09407050323)

授课班级：四年级

科目：语文 时间：2012年5月26日

地点：理C-303

一、课题名称：《渔歌子》第二课时

二、教学目标：

1、知识技能目标：复习“鳜”字的读音，能正确读准字音，理解全诗内容，字正腔圆地富含感情地吟诵全诗，体会诗人心志平和达观闲适的生活态度。背诵全诗。

2、过程与方法：学生通过初读、复踏、细读、齐读等多种读的方式体会全诗所表达出的诗情画意，通过发现诗中景物和动笔绘画感受到文字的魅力，并熟知这种化抽象为具体的阅读方法。

3、情感态度与价值观：学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

三、教学重点难点：

教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。

四、教学准备：多媒体课件，简笔画设计

五、教学过程设计：

（一）谈话导入，1．好朋友颜真卿对张志和的评价：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，挥毫泼墨，诗中有画画中有诗。

2.我们这节课就来继续学习张志和的《渔歌子》这首诗，通过读来体 会作者是怎么表现他的“诗中有画画中有诗”的。

（二）“解”诗，细读景物

1.出示《渔歌子》全诗：（1）齐读，要求读音准确，字正腔圆。（板书：渔歌子，张志和）

（2）边读边找出诗中所描述的景物。（老师根据学生找出的景物在黑板上作出简图。

2.再读：全诗的前两句。要求读出自己对这幅美景的理解。

（1）问：为什么作者只写桃花，而不写杏花、梨花呢？（李白：桃花流水窅然去，别有天地非人间。预设：——既然不是人间，是什么呢？——仙境。——对，是仙境，是世外桃源。）

（2）引导学生复踏前两句。

①青山、白鹭、粉桃、碧水，足以构成一幅色彩鲜明的水墨画，振翅的白鹭，更给这一幅静静的画面带来了活力，带来了生趣。读——

②清亮的流水中，山跃动起来，生机无限，山间，坡底，满是一片儿一片儿如红云般的桃花，绚丽无比，读——

（二）细读诗眼，体味情语。

1、过渡：前两句虽然把画写得很美，但是它只能算是背景。后两句也在画画，画面中还出现了一个主景“人物”，这个人在画中，就像“画龙点睛”一样重要。我们还是先来看看“这画中人”是怎样的吧！学生齐读诗歌的后两行。

“这画中的人物是谁？”——“诗人。”“渔人”

2、猜猜诗人此刻有怎样的表情。（出示图片）——闲适，悠然。

① 进一步引导： 为什么有这样的表情呢？——景色很美，很惬意。

②对，我们结合图片，深呼吸，你闻到了什么？——桃花香；你听到了什么？——流水声，白鹭振翅声；你看到了什么？——风景如画。

③问：所以，如果是你到了这样的美景当中，你舍不舍得回去？——不舍得。

④哎呀，你们真是张志和的知音，所以张志和就说了，点诗最后一句，读——

3.再把“不须归”的感情带进去，读一遍。

六、板书设计：

渔歌子

张志和

桃花流水窅然去 别有天地非人间

诗中有画

画中有诗

第五篇：渔歌子 教学设计

渔歌子 教学设计

西安市新城区昆仑小学

王娅琳

教材简析 ：

《渔歌子》是人教版教材四年级下册23课中的一首词。这首词的作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。看，雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。同时，作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中。全诗动静结合，意境优美情趣盎然生动地表现了渔夫悠闲脱俗的生活情趣。学情分析

依据词和学生的年龄特点，本课教学以品读词中景，领悟词中情为主线。在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景、感悟情愫，让学生由浅入深地细细品味，从读中感受诗词的魅力。

教学目标

1．知识与能力目标：

通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”；并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。

2.过程与方法目标： 学习并掌握古诗词的研读方法，体会词人的内心境界，；能正确、流利、有感情地朗读并背诵。

3．情感态度与价值观目标：

欣赏词中田园美景，感受中华文化经典，培养学生对古诗词的热爱之情。培养诵读和积累诗词的好习惯。

教学重点：通过诵读和想象，感受词中的诗情画意。教学难点：走进词人的内心世界；感悟“不须归”的内涵。教学过程

一、话题导入，了解课题

1、记得在第一课，我们就学过一首词，叫《忆江南》，结合预习谁来说说有关词的知识。了解词：词与诗不同，句子有长有短，所以又叫长短句。词有词牌，词牌是词的曲谱。填词的人一般会根据词的内容再给词起个题目。但有时候词的内容和词牌吻合，就不需要再起题目了。比如 《忆江南》。还有我们今天要学的 《渔歌子》也是如此。

2、了解课题.词牌名：《渔歌子》是词牌名。从“渔”字我们可以猜到这首词和谁有关？《渔歌子》原来叫做《渔父》或者《渔父乐》。后来，有人给它配上了曲子，也就是渔人唱的小曲子了，所以“子”要读轻声。范读、齐读课题。

二、研读词景词情

1、提出诵读要求: 一读——读准字音，字正腔圆地读。二读——读出节奏，琅琅上口地读。三读——读中想象，历历在目地读。

2、完成：一读——读准字音，字正腔圆地读。

·自由练习度：请大家放开声音练读一下吧。读的时候读准确，要字正腔圆地读。

·指名读：谁来字正腔圆地读一读？（两名学生左右，老师相机点评）

·学习生字词。塞：还有哪些读音？（课件出示）齐读多音字“塞”的相关读音及组词。西塞山在哪？原来，结合课文的注释可以帮我们了解文章的内容啊。鳜：有一个很复杂的字“鳜”。知道什么是鳜鱼吗？我们一起来写一写。（老师范写“鳜”字）箬笠、蓑衣：见过吗？分析字形，知道用什么材料做成的吗？（引导学生记住字的偏旁）

·齐读：学好了生字，让我们一齐字正腔圆地读一读吧！

3、完成：二读——读出节奏，琅琅上口地读。

·读出节奏。师：我们都会唱歌，我们知道，歌曲都有节奏。这是一首供渔人唱的小曲，肯定也有节奏。我们再来读一读，试试能不能在字正腔圆的基础上加上节奏。自由练习读---指名读。

·发现押韵。师：同学们有没有发现，诗词一般读起来都比较顺口。这是为什么呢？押韵。“斜风细雨不须归”，还有哪些字也表示“归”的意思？（回、还、返），把它们代替“回”字可以吗？ 生思考并回答。师小结：古代诗词非常讲究韵律和节奏，如果我们读的时候将押韵的字拖长，再配合节奏，读起来就会琅琅上口。

·指名读出节奏和押韵。·齐读：让我们一齐琅琅上口地读一读吧！

·听歌曲，感受音乐美：这首词押韵如此动听，就像一首欢快愉悦的小曲，想听吗？（播放《渔歌子》的儿歌）

4、完成：三读——读中想象，历历在目地读。·师：好的诗词不但像一首歌，也像一幅画，在我们刚才的朗诵中，你看到了哪些景物？（生圈划出9处景物并作答。）

·师：短短27个字，诗人就给我们描绘了那么多的景象，这完全就是一幅画啊！我们一起去欣赏一下！（出示课件：景色插画）

·师配音范读，生想象画面。师：难怪伟大的书法家颜真卿这样点评这首词，说它“词中有画，画中有词”！更有人称赞这幅画简直活了，说它既有色彩，又有声音，可谓有声有色！让我们闭上眼睛，听老师朗读，你眼前仿佛出现一幅怎样的画呢？（配乐范读）

·学生交流：看到了哪些色彩？（西塞山的葱绿，白鹭的洁白，桃花的粉红，流水的清亮，鳜鱼的淡黄，箬笠的青蓝，蓑衣的草绿。我们用成语来形容，这可真是五彩缤纷，清新亮丽）听到了什么声音？（白鹭嘎嘎，落花簌簌，流水哗哗）闻到了怎样的味道？（桃花的香味，春风送来山里百花香）同学们把短短27个字想象成这么丰美的画面！现在，就让我们把自己看到的、听到的、闻到的，将这些美妙的感觉融入到词中，美美地读一读吧！置身这样的情境，我们感受到了诗人怎样的心情？（悠闲自得，舒适自由）所以诗人情不自禁地写到“斜风细雨不须归”。（引导学生多说几遍）

5、引导读出意境： 师：下边，就让我们来个合作读诗吧。老师描述，你们和诗 ——宁静的西塞山苍翠葱郁，纯洁的白鹭自在优雅，请读出那份悠闲、宁静。——桃花红、溪水蓝，欢快的鳜鱼跃出水，请读出那份欢快。——春风柔柔地吹，细雨轻轻地飘，诗人头戴箬笠，身披蓑衣、沐浴其间，流连忘返。让我们全班起立，静静地站在青山前，溪水头，任清风拂面，任细雨飘洒，任芬芳扑鼻，同学们，读出你的感觉吧（配乐齐读）

三、悟主旨。

·师：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。想了解张志和吗？ 了解背景，课件出示。师：所以，当弟弟流连山水时，哥哥也张松龄也写了一首词来劝他回家。

·学生齐声诵读这首词。

·师生表演：老师当哥哥，学生就是张志和。一起和诗。

师：乐是**钓是闲，生：西塞山前白鹭飞，师：草堂松径已胜攀，生：桃花流水鳜鱼肥，师：太湖水，洞庭山，生：青若笠，绿蓑衣，师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。

师：且须还哪！生：不须归呀！

师：弟弟啊，你为何不归？（在充分理解、体会张志和当时的处境前提下，身临其境地说。）

师：弟弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么呀？（悠然自得，自由，轻松，率真）

小结：我们明白了，张志和并非真的在钓鱼！而是在享受远离尔虞我诈的官场生活。我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。

四、拓展延伸。

· 师：同学们，同样在几十年后的唐代，还有一位被贬官的诗人，也常在江面垂钓，不愿意离去，并写下了这么一首诗。（出示：江雪）他的心情是否跟张志和一样？又是什么心情呢？（凄凉，孤独）。

·另外，苏轼因为特别喜欢张志和的这首词，把它写进了自己的一首词《浣溪沙》中。（课件出示）让我们一起来读读吧。

要读懂这些诗歌，我们必须要学会联系诗人的生活经历，这样我们就能成为更多诗人的知音，在作品中与他们微笑相遇。

六、布置作业

课外收集一些关于垂钓的诗，诵读，了解作者的身世，理解他们的处境、心境、走进他们的内心，并试着写几篇文包诗，体会千古垂钓情。

【板书设计】 渔歌子 唐 张志和