小学课文《刷子李》的教学设计

第一篇：小学课文《刷子李》的教学设计

知识技能目标：

1、认识6个生字。读读记记师傅、刷浆发傻、半信半疑等词语。

2、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

情感态度目标：

有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

重难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入

1、谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]

2、质疑解题：从课题中你可以看出一些什么？

二、读文，初步了解刷子李

1、自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。

2、说说你认为刷子李是个什么样的人？能否用一个词来概括。（技艺高超）试着再用类似的词概括。

三、再读课文，体会刷子李的技艺高超

1、刷子李的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。

（画出能表现刷子李技艺高超的语句。）

2、小组讨论，深化感悟

根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：

话题一：黑衣服的描写

a.文中多次写到刷子李的黑衣服，你们发现了几处？

b.学生交流列举。（四处）

c.教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现小白点。

话题二：刷墙的描写（第五小节）

a.刷子李的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？

b学生自读。

c.这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。

四、体会写法的妙处

1、课文是写刷子李的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？

2、学生交流。

3、小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现刷子李的技艺高超。

五、紧扣末句，总结课文

1、出示最后一小节。

2、你觉得曹小三学徒的头一天分别见到、听到的对曹小三今后有什么影响？

3、你从中又想到了什么？

六、拓展阅读与写作

1、推荐：冯骥在《俗世奇人》中的泥人张》《快手刘》

2、小练笔

用这节课学到的方法，夸一夸身边有一技之长的人，用一段话写下来。

板书：

23、刷子李

技艺高超

做人做事

黑衣无白点

诚实认真

蘸灰不滴

第二篇：课文刷子李教学设计

教学目标：

1．认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。

3．练习复述课文。

教学重点：

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：

练习复述课文。

教学准备：

1．教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》等。

2．学生搜集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

教学时数：

2课时

第一课时教学过程：

一、导入新课

1．谈话：今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。［板书课题］

2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。

二、初读课文

1.自由轻声读课文，要求：

（1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。

（2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。

（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。

2.学生独立自学。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅）

（2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。

（3）交流难写字的字形如何记忆。

（4）词语理解。

（5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。

4.再读课文，初识“刷子李”。

引导学生提问：

（1）这篇文章主要写什么？

（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）

5.教师归类补充“自学要求”。

（1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？“奇”在哪儿？

（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

6.作业：

（1）复习生字、新词。

（2）有感情地朗读课文。

第二课时教学过程

一、复习导入

上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我们就一起走近这位奇人，见识一下他的高超技艺。

二、结合词句，精读课文

1.上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

2.阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

3.交流自学心得。

刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。

4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段）

（1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？

①动作奇：悠然摆来悠然摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。

②声音奇：清脆、啪啪。（这简直是在演奏）

③颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水）。

（2）作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。

5.刷子李不仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？

（1）“黑衣黑裤”“干活前，……穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。”

（2）“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”

（3）“只要身上有白点儿，白刷不要钱。”

（4）“一天只刷一间屋子”

6.你喜欢这个人吗？为什么？

7.思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑——佩服得五体投地——灰心失望——烟洞，令人拍案称奇。

8.学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。

（1）交流精彩语句，体会表达效果。

（2）摘抄精彩语句，尝试点评。

三、推荐阅读，课外延伸

1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等。

2．学生推荐课前找到的同类文章。

四、作业设计

小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

第三篇：课文《刷子李》教学设计

【学习目标】

１、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

２、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

３、认识课文中的６个生字，摘录描写精彩的句子。

【学习重点】

学习本文写人的写作方法，摘录描写精彩的句子。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、扣题导入

１、出示课题：

刷子李

２、在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？

３、可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢？请同学们结合预习，猜猜原因。

４、“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。

二、通读课文，整体感知

学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。

１、师巡视指导。

２、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：

蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）发怔（zhèng）调（tiáo）浆天衣无缝（fèng）。

３、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。

三、小组讨论，深化感悟

根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：

话题一：

黑衣服的描写

１、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？

２、学生交流列举。

（四处）

３、教师小结：

听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

４、出示：

最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。

５、从这句话你体会到了什么？

（技艺高超）

６、你从哪些词体会到了他的技艺高超？

７、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。

８、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。

９、小组学习，教师巡视指导。

１０、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。

１１、为什么要着重写“发现‘小白点’”？

１２、指导学生读出曹小三心理的变化。

话题二：

刷墙的描写（第五小节）

１、“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？

２、学生自读。

３、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。

４、小组派代表小组讨论的结果：

⑴可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。

（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）

⑵手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

（动作熟练，优美。）

⑶啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

（做的活，效果非同一般。）

５、请一生朗读，其他同学评价。

６、自由练读。

话题三：

写法的妙处

１、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？

２、学生交流。

３、教师小结：

刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。

四、紧扣末句，总结课文

１、出示最后一小节。

２、曹小三学徒的头一天分别见到、听到？

五、课后作业

用这节课学到的方法，夸一夸身边有一技之长的人，用一段话写下来。

第四篇：课文刷子李的教学设计

教学过程：

一、揭题：

1.老师喜欢读《俗世奇人》今天我们来学习《俗世奇人》中的一篇文章。

刷子李

你发现了什么？天津有个规矩，把名字和做的事联系起来。

2.刷子李，是所有刷墙的人都可以有这样的名字？

二、聊规矩，发现规矩之奇

1.今天我们去读读走进（出示）我眼中的刷子李。

2.刷子李给你留下什么印象？交流

①只有身上有白点，百刷不要钱。

②一天只刷一屋子。

③每刷碗一面墙再刷下一面墙

过渡：课文选了徒弟第一次跟刷子李学习时，读411自然段，去看看曹小儿的所见，听听，所学，让我们走进曹小二眼中的刷子李（出示）

板：规矩之奇

三、聊技艺，发现技艺之奇

1.默读事例、感受经历，猜想自己的内容。

默读事例（411自然段）如果把曹小三所见、所听，所写成日记，可以在日记中写些什么？

2.日记里写了什么？请看：（出示）！？！

3．猜！表示什么意思？

课文哪个自然段写他技艺高超？（第五自然段）①默读边读边划。

生：只见极是好听（出示）我们去刷墙会有什么感觉？可刷子李呢？

刷子李觉得是（享受）你从悠来摆来中体会到什么？

指挥象

②看到他这样娴熟的动作，你觉得他更像（艺术家）

③他演奏出了什么音乐谁来读

感情朗读、指明读一读男生读女生读

此时的刷子李更像音乐家

④再联系下文，第6自然段，他更感叹：生说（出示）每一面墙刷完

出示：今天，我终于看到了师傅的绝活。

只见师傅的_________，_________如同_________，更让我感叹，那墙面_______白_________白的_________，一道道浆衔接得_________真美！

最令人感叹的是一个芝麻的粉点也没发现，我忍不住赞叹_________。

这就是技艺之奇？

⑤这么多赞叹全都浓缩！当然,？也包含着丰富的内容

（出示）后来，竟然_________，我想：_________?

忽然_________，我想_________！

交流：同学们居然连一个粉点也没有，竟然又发现了白点，忽然发现这不是白点，故事一波三折，这其中又有曹小三的惊叹。

四、聊疑团，领略智慧之奇。

1.回头再看他的规矩，为什么要立下这样的规矩。

2.他追求的质量，是精益求精，就像刷子李自己说的话。

绝活本不绝，精益求精便成了绝活。刷子李

他立下这样的规矩，其实是他（生：精益求精）

人给他取这样的绰号也是他（生：）

五、聊奇人迁移阅读之法。

1.刷子李是俗事奇人，被收集在《俗事奇人》这本书中

在这本书中还有《苏七块》出示：《苏七块》苏七块为什么被称为俗事奇人？

3.拓展阅读《苏七块》苏七块为什么也被称为俗事奇人？资料提供者：

第五篇：刷子李》教学设计

《刷子李》

执教：杭州崇文实验小学副校长 虞大明老师（省特级教师）

[课前玩游戏]

游戏：绕口令 sú shì

shù shuō sú shì sú zhī

“《俗世奇人》 述说 俗世不俗 之人。”（出示在大屏幕上）

1、虞老师自己先示范一遍，并许以谁绕得最多，将会得到大明老师送上的一份非常珍贵又神秘的礼物。

2、学生自己练习。（虞老师评价：大家练得热火朝天。）

3、请学生来试试。（学生比较胆小，举手的不多。这时虞老师就说：“我比较欣赏自信的孩子。）

4、虞老师说要求：绕口令首先要绕对，绕正确，然后再追求速度。今天我们比绕正确的遍数多，不求速度。

四名学生的绕口令比拼。（结果是那个绕了10遍还没出错的女孩子获胜。）

[在这个环节中，虞老师的语言非常幽默、经典。如：当第二个女生念了10遍时，他对第一个才念两遍的男生说：“你还站在那干吗呢？”当最后一个学生上场时，虞老师对那个女生说：“你已经胜利在望，不对自己做点什么吗？”当比赛结束时，虞老师抓起女生的手举起来时，就像拳击选手胜利时的姿势，下面响起不太热烈的掌声，虞老师指着前面的一个学生对大家说：“我特别欣赏她，当她的学习伙伴获得胜利的时候，及时送上掌声。”而面对那个胜利的女生，虞老师说：“戴眼镜的人就是特别有文化，特别有实力。当然，不戴眼镜也不能就说没实力了。”这些话再一次调节了课堂的气氛，而且游戏内容的选择还与本节课的学习有着密切的联系，虞老师可谓是匠心独具啊！]

5、至于虞老师许诺给学生的珍贵而神秘的礼物被告之一会下课的时候再给，增添了一份神秘。[教学过程]

一、出示课题，质疑导入新课：

1、课件出示：刷子李 俗世奇人

师板书：刷子李（边板书边说：大千世界——生接：无奇不有）

师述：冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，“刷子李”是一个人的——生接：“外号、称号、绰号”。

2、师：从这个名字中可以得到哪些信息？ 生1：干粉刷这一行。生2：粉刷。

生3：精通粉刷这一行。生4：姓李。

3、师：虞老师也干过粉刷这一行，能称我为“刷子虞”吗？（学生笑）

像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？那么，为什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（在板书“刷子李”的右上角画一个“？”，在“奇人”的右上角也画上一个“？”）

二、检查预习，读准难读字音：

1、师：预习过课文吗？预习过的举手。（人人举手）师：预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。

2、出示三个难读的词语考考学生：包袱 蘸浆 露馅儿

请生带读：第一个读准轻声（bāo fu），第二个读准第一声（zhàn jiāng），第三个最难读，既要读好（lòu），又要读好儿化音。齐读一遍。

三、浏览课文，找找奇特之处：（第一次）

1、要求：快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿？绝在哪儿？用笔划划，找到一处就用笔标上①，找到两处就标上②……还可以用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。学生自主阅读（快速浏览）自主找、划。

2、师：基本从两个自然段中去找。（生：第1自然段和第5自然段。）

师：找到了几处？（1处——8处不等。）

3、小组交流：把你找到的刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。

师：你找到一处，我找到一处，彼此一交流，都找到了两处。这就是交流的魅力。

4、全班交流： A、师：你找到哪一处？

生：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”

师：你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。

生1：黑衣服，身上的白点很多。生2：灰色的裤子，有很多白点。

师：这就是我们平时所说的“近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——”生接：白了。师：见见真正的粉刷匠（出示照片）——（照片乃虞老师自己，所以学生大笑）师：刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说—— 生：黑衣无暇（师：“暇”就是瑕疵、白点的意思。）师：那第二处是什么？

B、生：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。”他刷一间屋子的效果特别好。

师：奇在刷的效果非常好。你们有没有升天的感觉？（生：没有。）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。第三处是什么？

C、“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”这个规矩非常奇特。

生补充：这也说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。

D、师：第四处呢？

生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。“

师：这句话描写他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特？

生：悠然摆来，悠然摆去。

师：刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。读读这句话，读出“悠然”。（齐读）

师：读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？（生：慢！）那就读这8个字，读得慢一点。（齐读）再慢一点。（再齐读）

师：听你们读这8个字，虞老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动来了。我们也来学一学。请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。（这里对于学生们手的高低、位置，虞老师指导得很细致。）当学生读完后，师：你们读得也极为动听。

E、生：“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”

师：第5自然段里还有——

F、生：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

师：刷的效果特别好，从哪个词看出来？

生：匀匀实实。

师：谁来解释一下？

生：均匀而饱满。

G、生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（这个地方学生说到别人粉刷的不好时，虞老师马上打断她说：“我们先不要打击别人。”及时地阻止了学生贬义地议论。）

师：什么叫“天衣”？见过吗？（生：没有！）我也没见过。那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？

生1：天上神仙穿的衣服。

师：“天衣”怎么样的？

生2：很大，材料很光滑，很柔软。

师：一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫好不好？

5、出示刚才交流中的句子（大屏幕）：

师：读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。读读这些句子，说说在你的心目中成了一个什么样的艺术家？ 生1：粉刷艺术家。

生2：艺术粉刷匠。（学生的回答还是没有跳出“粉刷匠”的圈子。）

师：我读到第4个句子时，刷子李仿佛是一个舞蹈家。（这是在帮助学生跳出思维的圈子，拓宽思维的空间。）

生3：像个画家。（说明理由）生4：歌唱家。（和着琴音）

生5：裁缝。（师：最好再加一个字。）生：裁缝家。（师：能做“天衣”。）生6：书法家。（挥笔很潇洒）

生7：魔术师。（打开一面屏障；单坐着如同升天一般美）

师：因为这些句子实在太美了，所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。

6、梳理这5句话：

师：这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。从哪三个方面呢？（师随学生的回答板书：效果奇、规矩奇、动作奇）生1：效果奇（第1句）

师：还有哪两个句子也写了效果奇？ 生2：第3句、第5句。师：还有什么“奇”？ 生3：规矩七（第2句）生4：第4句是写他的动作奇。

师：课文从这三个方面体现了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？”。

7、出示作者冯骥才对刷子李的评价：师读，并肯定学生们的感悟非常到位，与作者的体现差不多，鼓掌向自己表示祝贺。

师：在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。那么，有这样的称呼的人还有哪些，你知道吗？ 生1：泥人张。生2：刻砖刘。生3：风筝魏。

师；站在你们面前的教书也教得不错的我呢？ 生：教书虞。（笑）

8、师：预习后，你认为这篇小说好看吗？（生：好看！）我也觉得很好看，知道为什么这么好看吗？

生1：语言很美，有很多好词好句。

生2：故事很生动，通过事情来介绍一个人。

师：小说刻画的人物非常传神……有几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。知道是哪几个吗？

生：第6、7、8、9自然段。

四、浏览课文，找找出乎意料之处：（第二次）

1、要求快速浏览课文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。

2、交流：

①每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

②可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

3、细品第①句：

师：哪个词直接写出了出乎意料？ 生：居然。

师：出乎意料的是什么？

生：连芝麻大小的粉点也没有发现。

师：请生再联系之前的照片，虞老师身上怎么样？（“土豆大小的白点都有”）师：用一个线条图来表示曹小三的心理图示。（师出示）

牛！

出乎意料①

4、学生自己品读②③两句，也学老师来画画曹小三的心理图示，在“ 心 ”里也写1—2个字。请一生到黑板上来画。

5、交流：

第②句出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。学生想出的字有：吹牛！太内啊！切！晕！吹吧！……

第③句：生：我倒！帅！天哪！……

出乎意料① 出乎意料② 出乎意料③（老师课件里的曹小三心理图示）

6、想像写话：

⑴师：看这个路线图，用一个成语来表示： 生：一波三折

师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。这里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。这就要求你把自己当作曹小三，写出你心中最想说的话。

⑵出示三句话，请学生选择一个写一写：

①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想： ②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想： ③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想： ⑶交流：（师：如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。）从第一句交流起——

①生1：这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。

生2：师傅真的是名副其实啊。

生3：拜读了师傅，我一定要好好学，成为师傅那样的人。……

②生1：师傅这下完了。

生2：师傅牛吹大了，臭名远扬。

生3：这次看来要名有虚传，露馅儿了。

生4：师傅竟然成了吹牛王，纸是包不住火的。

生5：师傅看来是露出了狐狸尾巴了。

……

③生1：师傅真狡猾，故意伤出个洞……（这里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并问：“这样的师傅你还要跟着学吗？”“假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？”我觉得虞老师不愧为大师，对于这样的突发事件能不露痕迹地加以引导，这也与他后来在讲座中所说的“学生在学习的过程中往往与错误一路同行”，这就需要老师的帮助和引领。）

生2：哎，真是虚惊一场。（师：你为师傅捏了一把汗。）

生3：我一定要向师傅好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。（师：好，有志气！）

……

师：这一波三折加上同学们的想像写话就更丰富了。还有一个“一波三折”，同学们找得到吗？

五、观察分段，体会小说结构的“一波三折”：

1、师出示课文的分段（大屏幕）： 第一段（第1自然段）

第二段（第2自然段）

第三段（第3—11自然段）

2、引导学生体会另一个“一波三折”： 师：读第一段有什么感受？

生：半信半疑。师：技艺高超，神奇。

第二段中特别是哪几个字让人恍然大悟？ 生：这是传说。

师：传说中的事物，一般都是假的。

第三段发出了赞叹。生：名不虚传。

师：确有此事，确有此人，这也是“一波三折”。这是小说结构撒谎能够的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。我们今天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。那你们读了这篇小说，明白了什么呢？ 生：刷子李的本领是勤学苦练形成的。………………

六、课外拓展，再次体会“刷子李”：

（大屏幕出示，音乐）码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫；可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。)

1、师读。

2、师问：明白了什么？用一句话来说。生1：要想过上好日子，就必须练习真本事。生2：要练得真本事就要付出辛勤的汗水。师：是呀，天才是99%的汗水+1%的灵感。生3：有了手艺就不怕没钱了。生4：手艺是靠打造出来的。

生5：落后就要挨打。（师：“你想得太远了，应该可以理解为„落后就会没饭吃。‟”这里虞老师再一次纠正了学生理解中的偏差！）生6：普通的行当也能出名人。

师：有句话说得好——生接：“三百六十行，行行出状元。”

3、送“刷子李”一副对联：

师：我想送给“刷子李”一副对联，这副对联是虞老师写的。你们写过对联吗？（生：没有！）那今天就让我们学着写写对联吧。

（虞老师出示对联的方式很有意思，一个字一个字的平移出来，还让学生猜猜下一个会是什么字，学生看对联的时候很激动，特别是听到虞老师表扬他们猜对的时候就更兴奋了。而虞老师也非常有意思，出示完第一句时让学生一起读一读，接着问：“好不好？”学生们异口同声地说：“好！”然后虞老师就一本正经地说：“我写的！”引得听课的老师也不禁莞尔。）上联：天衣无缝 刷子见功底 下联：黑衣无暇 绝活写传奇 横批：……（让学生先猜）生：刷子李生 生：名不虚传 出示横批：俗世奇人

4、课外延伸：

师：还想不想读这样的小说？从哪里读？

师介绍《俗世奇人》这本书以及作者，并出示了此书中的一段文字（内容来不及记，呵呵~~~）只记下两句：“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”（师读）介绍学生去看此书。

七、送礼物：

课结束了，原先课前允诺学生的礼物该学生向虞老师索取，大家都在期待这珍贵而神秘的礼物是什么，我也在猜测：是不是一本《俗世奇人》的书呢？

但虞老师也是那样的让人出乎意料，他竟然拿出了一张当粉刷匠时的照片，还是一张签名照呢，送给了那个获胜的学生。这就像“刷子李”的刷墙技术让曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老师的这一出也让我们“出乎意料”，课堂也就变得“一波三折”了。

八、板书设计：

效果奇 刷子李 奇人 规矩奇 动作奇