我该怎么办口语交际课教学设计及反思

第一篇：我该怎么办口语交际课教学设计及反思

一．生活录像引话题

1．录像情境再现

最近我们学习了几篇关心父母、尊敬长辈的课文，许多同学很想在家里帮助爸爸妈妈做家务事，我们班的樊校通同学却很苦恼，到底是怎么回事呢？让我们来看一段录像吧！（播放录像）

樊校通遇到了什么难题？谁有和他一样的苦恼？（学生答）

今天我们就以“我该怎么办”为内容上一节口语交际课。（板贴）

2．学生交流各种原因

现在樊校通同学非常需要大家的帮助，你们愿意帮助他们吗？要帮助他出注意，想办法，我们首先要搞清楚他的妈妈为什么不让他做家务呢？你的妈妈不让你做家务的原因又是什么呢？

怎样才能说服她的妈妈，与同桌的同学交流交流，看谁想出最好的办法！

二、各抒己见议办法

1．同桌交流。

刚才大家讨论的很热烈，谁愿意说给大家听？注意：说得同学要说清楚，让别人听明白；听得同学要认真听，评一评谁说得好，谁的办法好？

2．全班交流，师生共评，明确要求。

随即板贴要求：口齿清楚仔细倾听敢于交流礼貌大方

对表达优秀的学生奖励“金话筒奖”卡通图片。

三．情境表演促互动

1．师生表演

第一次：和学生樊校通表演。

第二次：请其他学生在此基础上与老师再演，全班共同帮助。

2．生生表演

如果你是妈妈，你怎么说？

如果你是聪聪，你怎么办？

如果你是聪聪的同学，你又会怎样说？

四人合作，先分好角色，想自己要说什么，还要仔细听对方怎样说。

3．两组学生进行汇报展示。

说服后，请演“妈妈”的学生谈谈，为什么接受了孩子的请求？

（课间活动）

四．拓展延伸说开去

老师真高兴，你们既帮助了同学，又学会了怎样和别人交流。其实生活中像这样不知怎么办的事还有很多很多，愿意现场求助吗？可以向同学求助，也可以向在座的老师求助。（学生提问，全班交流）

五．小结

今天大家一定有收获吧！只要你能勇敢地说，大方的说，有礼貌地说，仔细地听，就会得到帮助。教学反思《〈我该怎么办〉口语交际课教学设计及反思》一文

第二篇：口语交际课教学反思

口语交际课教学反思

口语交际课教学反思

1、分明性质，组成粗确熟谙。

上教期接到一项使命，让我讲一节口语社交课。当时，我对这类课型感应十分目死，虽然我们在不竭天道论着这门课程，但要真的实际操纵时，我才真正的熟谙到本人对这门课程熟谙得如此之少，口语社交课到底理当怎样上，我真的不浑楚。它是一门新兴的课型，不同于早年的道话课、作文课，到底什么是口语社交呢？我是不是是会在实际操纵的过程中穿着新鞋走老路呢。带着这个迷惑，我翻阅了许多材料，在熟谙上给本人一个十分了了的概念。经过教习取重复天体味，我末于有了如许一种了了的概念：口语社交是“听话、道话”的长大年夜，也更具时代特点。它不仅要供熬炼每个教死的听道能力，并且要供在口语社交中典范口头语行，培养语行社交、待人管事、临场应变、表情达意等综合能力战素养。口语社交能力是一种在人取人之间交流过程中显现出来的机动、机智的听道能力，它不单单是语行能力，还是一种做人的能力，交往的能力，干事的能力。教死具备了较强的口语社交能力，将末死受益。

有了内容，我便进手下手着足备课。我很专心肠打算了很详实的教教过程，然后便进手下手停止试讲。可我发现，教死并出有我设念的那么安静。整节课教死无粗打采，教室毫无死机。怎样会如许？教死的安静点倒底在那里？如何才能让教死安静起来？吕叔湘先死曾道过，机动多样的圆法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我以为，教活口语社交课，这个“活”的金钥匙就是要有一种社交的情境或空气。基于此，“悲愉碰碰车”便诞死了。我们将所有社交依托在一个游戏情势当中，让教死在思想中组成一个专心思的画里，开着碰碰车自由安闲的碰来撞来，如许教死就会放松怀想，从而实目下现今教室上畅所欲行。在此根蒂根基上教室上我全力创设对等、信托、调和的师死干系。西席要熟谙并尊敬教死作为一个人所应有的权益、尊严、赋性特长、思维取道话圆式，要给教死一种感受：口语社交课是我们本人的，是轻松的、自主的。同时，西席还要熟谙到：教死是处于长大年夜中的人，是一个正在长大年夜的人，果此每个教死都是守候开垦的金矿，有着长大年夜的能够战潜力。但要熟谙教死身上存在的不足，在教室教教中要少一些评述，多一些惩办，把“信赖人人能成功”这类口语社交的希冀转达给每个教死。西席还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、伴侣而不是一个严厉的法平易近，取教死一起谈天、会商，停止出有心灵间隔的开放式的交流。因而教室上就呈现了师死同唱一首歌，师死同道亲情事的局里。

鉴于口语社交是一个新事物，我本人也在不竭的测验测验，在实践的过程中必定会有如许、那样的题目呈现，但我笃信“世上本出有路，然则走多了，便成了路。”

三、创设愉悦的情境，让教室死动起来。

2、发掘死活资源，留神选材：

四、显现社交，让口语社交课真正天互动起来。

教死放松了心境，也有了道话的愿看，但在试讲当中，新的题目又呈现了：教死们只是纯正天自道自话，对互相的话题不感爱好，底子出有组成互动的场合场面。口语社交是人取人之间口头语行上的构兵交流。它取过来的“听话、道话”教教是有素质上的辨别的。“听话、道话”，待逢天把听、道合成，纯正天“听”或纯正天道。既缺乏社交对象战社交目的，又构不成肯定的社友情况，只是一种单背自我式的静态语行。而口语社交则是里劈里的“互动”信息交流行动。社交的双圆要不竭天收回信息，并且听者战道者的职位又随着交流的需供在不竭转换；道者要依照听者的情绪反馈，实时调整本人的调子或语行材料；而听者要负责谛听，并依照道者的表述，负责谛听，并实时做出相应的对问。同时，双圆的信息通道是畅通的，双圆的表达是互相促进的。果此，口语社交是一种双背互动式的静态语行实践。所以，在口语社交教室上，师死间，教死间的听、道、问、评、争辩应贯串于教室教教全过程。经过师取死，死取死双背互动，丰裕显现“社交”。怎样办？我们深化思量教死为什么会对他人的话漠不关心呢？最后我们得出结论，究其本果是果为此事于己无闭。怎样让教死发自心里需供天减进此中呢？因而我们又打算了一个小记者采访的环节，让每个听众都成为小记者，在同教先容完本人的家庭后，背他提出本人感爱好的话题。如许教死就主动的互动起来。并且，教室上的互动，应是里背所有，全员减进，让每个教死都动起来。西席要闭注每个教死，使他们混身心肠投进到交流行动中来。要造行少数教死扮演得热热闹闹，大都教死当不雅众冷冷降浑的征象。要热忱饱舞教死积极减进，对不敢当众大年夜声发行的同教，可先让其战同桌互道，西席应时予以饱舞，协助教死减强在人前讲话的自决意信念。同时也要多为怯懦的同教供应讲话的机缘，促其得到熬炼前进。

5、实时评价，促进长大年夜。

口语社交课首要是用来前进口头语行水仄，培养良好语行习惯的。口语社交教教的目的是引导儿童教习语行，长大年夜儿童的口头语行，不是讲授口语社交的常识。要在教死停止社交的过程中，经过师死评议、西席点拨等圆式，典范教死的口头语行。如，就教死表达中用词不当、呈现病句、语句颠倒重复、语意不足顺畅等不足典范、不足粗确、不足浑楚、不足条理的处所，引导教死评议、改正，对重要的、带广泛性的题目，西席还应减以点评、夸大年夜，以惹起留神其它，要在口语社交课中留神培养良好的语行习惯，包含讲普通话的习惯，利用礼貌用语，道话文化得体。要躲免只管道得热闹，不管语行质量、语行习惯的倾背。

闭于刚进教两月的六岁孩子什么是他们感爱好的话题呢？这个话题他们又能可有话可道呢？这个选材让我感应十分的苦恼。这时候候教校的一个查询造访问卷令我忽然产死了灵感。问卷中有一项内容是：进教以来家长感应最头痛的题目是什么。大年夜部分爨长提到了如许一个征象：孩子在家不听父母的话，只听西席的话。这使我念到我们的语文教教应取教死的死活实际紧稀相连，教材内容应源于死活，丰裕发掘实际死活中的语文资源；同时，又服务于死活，让教死实实在在天教到有用的口语社交根基能力。我何不就着这个题目，停止一次口语社交的测验测验呢。一圆里教死对本人的家人长短常熟谙的，从而有就可以有话可道。别的一圆里，可以在教教的过程中让激起教死对家庭、亲人的热爱，解决教死在死活中逢到的实际艰巨。因而我选择了如许一个话题《我爱我家》。

第三篇：《口语交际课》教学反思

听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。

今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。

首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。

第四篇：口语交际课教学反思

口语交际课教学反思

一、明确性质，形成细确熟悉。

上教期接到一项任务，让我讲一节口语交际课。当时，我对那种课型感到十分陌生，虽然我们正在不断地谈论着那门课程，但要真的实际操纵时，我才真正的熟悉到本身对那门课程相识得如斯之少，口语交际课到底应当如何上，我真的不浑楚。它是一门新兴的课型，不同于之前的说话课、作文课，到底甚么是口语交际呢？我是否是会正在实际操纵的过程傍边脱着新鞋走老路呢。带着那个迷惑，我翻阅了很多资料，正在熟悉上给本身一个很是浑晰的观点。通过教习与反复地体味，我终究有了那样一种浑晰的观点：口语交际是“听话、说话”的生少，也更具期间特点。它不只要供练习每一个教生的传闻能力，而且要供正在口语交际中规范口头言语，培养栽种提升言语交际、待人处事、临场应变、心情达意等综开能力战素养。口语交际能力是一种正在人与人之间交换过程傍边阐扬阐明出来的灵动、机灵的传闻能力，它不只仅是言语能力，还是一种做人的能力，交往的能力，处事的能力。教生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。

有了内容，我便起头着手备课。我很用心地设念了很详细的教教过程，然后便起头进止试讲。可我发现，教生并没有我设念的那末兴奋。整节课教生无细打采，教室毫无活力。如何会那样？教生的兴奋点倒底正在哪里？如何才华让教生兴奋起来？吕叔湘先生曾说过，灵动多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我以为，教活口语交际课，那个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或气氛。基于此，“悲愉碰碰车”便降生了。我们将所有交际依托正在一个游戏形式当中，让教生正在思维中形成一个成心思的画面，开着碰碰车自由自由的碰来撞来，那样教生就会放松怀想，从而实此刻教室上畅所欲言。正在此根本上教室上我积极建坐对等、疑任、战谐的师生干系。教师要熟悉并尊重教生作为一小我私家所应有的权利、尊宽、个性专少、思维与说话编制，要给教生一种感觉：口语交际课是我们本身的，是轻松的、自主的。同时，教师还要熟悉到：教生是处于生少中的人，是一个正正在生少的人，因而每一个教生都是期待开垦的金矿，有着生少的可以战潜力。但要明黑教生身上存正在的缺少，正在教室教教中要少一些攻讦，多一些表扬，把“相疑人人能成功”那种口语交际的希冀通报给每一个教生。教师还要放下“师道尊宽”的架子，可以作为一个听众、伴侣而不是一个宽肃的法官，与教生一起聊天、计议，进止没有心灵间隔的开放式的交换。因而教室上就呈现了师生同唱一首歌，师生同道亲情事的排场。

闭于刚进教两月的六岁孩子甚么是他们感快乐爱好的话题呢？那个话题他们又是否有话可说呢？那个选材让我感到十分的忧?。那时教校的一个查询拜接睹卷令我突然发生了灵感。问卷中有一项内容是：进教以来家少感到最头痛的成绩是甚么。大部分家少提到了那样一个现象：孩子正在家不听怙恃的话，只听教师的话。那使我念到我们的语文教教应与教生的生计实际精细相连，教材内容应源于生计，充分开掘抱负生计中的语文资源；同时，又处事于生计，让教生实实正在正在地教到有用的口语交际根本能力。我何不就着那个成绩，进止一次口语交际的尝试呢。一方面教生对本身的家人是很是相识的，从而有就可以有话可说。另外一方面，可以正在教教的过程傍边让激起教生对家庭、亲人的深嗜，筹划教生正在生计中碰着的实际艰易。因而我选择了那样一个话题《我爱我家》。

两、开掘生计资源，寄看选材：

3、创设愉悦的情境，让教室活泼起来。

4、阐扬阐明交际，让口语交际课真正地互动起来。

教生放松了心情，也有了说话的欲看，但正在试讲傍边，新的成绩又呈现了：教生们只是杂真地自说自话，对彼此的话题不感快乐爱好，底子没无形成互动的局势。口语交际是人与人之间口头言语上的接触交换。它与过来的“听话、说话”教教是有素质上的区此外。“听话、说话”，酬劳地把听、说开成，杂真地“听”或杂真地说。既缺少交际对象战交际目的，又构不成必然的交际环境，只是一种单向自我式的静态言语。而口语交际则是面对面的“互动”疑息交换举止。交际的单方要络绝地发出疑息，而且听者战说者的地位又跟着交换的必要正在络绝转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调剂本身的腔调或言语原料；而听者要卖力倾听，并凭据说者的表述，卖力倾听，并及时做出响应的对问。同时，单方的疑息通道是疏浚的，单方的表达是彼此增进的。是以，口语交际是一种单向互动式的动态言语实践。所以，正在口语交际教室上，师生间，教生间的听、说、问、评、争辩应贯串于教室教教全过程。通过师与生，生与生单向互动，充分阐扬阐明“交际”。如何办？我们深化思虑教生为什么会对他人的话漠不闭心呢？最初我们得出结论，究其启事是因为此事于己无闭。如何让教生发自心里必要地到场其中呢？因而我们又设念了一个小记者采访的环节，让每一个听众都成为小记者，正在同教引睹完本身的家庭后，向他提出本身感快乐爱好的话题。那样教生就自动的互动起来。而且，教室上的互动，应是面向所有，全员到场，让每一个教生都动起来。教师要闭注每一个教生，使他们全身心地投进到交换举止中来。要阻止少数教生扮演得热强烈热闹闹，大都教生当观众冷冷浑浑的现象。要热忱激励教生自动到场，对不敢当众大声谈话的同教，可先让其战同桌互说，教师合时予以激励，帮忙教生删强正在人前谈话的自疑心。同时也要多为怯强的同教提供谈话的机会，促其获得熬炼进步。

5、及时评价，增进生少。

口语交际课主假设用来进步口头言语水仄，培养栽种提升精细言语风俗的。口语交际教教的目的是指点儿童教习言语，生少儿童的口头言语，不是讲授口语交际的知识。要正在教生进止交际的过程傍边，通过师生评议、教师点拨等编制，规范教生的口头言语。如，就教生表达顶用词短妥、呈现病句、语句颠倒反复、语意不敷逆畅等不敷规范、不敷细确、不敷浑楚、不敷条理的地方，指点教生评议、纠正，对重要的、带普遍性的成绩，教师还应加以点评、夸大，以惹起寄看此外，要正在口语交际课中寄看培养栽种提升精细的言语风俗，搜罗讲一般话的风俗，利用礼貌用语，说话文明得体。要防范虽然说得强烈热闹，不管言语质量、言语风俗的倾向。

鉴于口语交际是一个新事物，我本人也正在络绝的尝试，正在实践的过程傍边肯定会有那样、那样的成绩呈现，但我深疑“世上本没有路，但是走多了，便成了路。”

第五篇：口语交际课教学设计

口语交际课教学设计

《准备应聘》（校本教材 四年级上册）

特点分析

（一）教材特点

《准备应聘》是自编的口语交际课教材，适合四年级使用。本课以准备应聘学校校报的小记者为交际话题，引导学生在教师创设的情境中进行口语交际训练。《摇篮》报是学生耳熟能详的同时又是深受学生喜爱的校报。提到这份报纸，会引起学生的很多话题。由于选取的内容是从学生的生活实际出发，所以既有时代感又有现实意义，为学生做到 “有兴趣说，说有兴趣”提供了一个较为宽泛的对话空间，对培养学生大胆地当众讲话，文明地与他人进行交流、交往，进而培养其自然、大方、得体的交际风度，具有重要的意义。

（二）年段特点

四年级的学生具有进行口语交际训练的良好基础，也已经具有较为丰富的知识储备。如果教师有机地创设多方互动的交际情境，学生能够做到乐说，善说。中年段的学生自控能力还需进一步形成，所以，培养其良好的倾听习惯尤为重要。另外，四年级学生的语言表达能力虽然较低年段有明显的进步，但在短时间内即兴表达自己的想法还存在一定的难度。这就需要教师耐心地加以引导，使之在教师创设的情境中，口语交际能力切实地得到提高。

（三）教学特点

新课程把教师的角色定位为学生学习的引导者、合作者、参与者。在课堂上，教师始终能够做到与学生平等对话，成为和孩子们一道探究的亲密伙伴，所以，课堂氛围是轻松、和谐、愉快的。口语交际课重在 “交际”二字。“交际”意味着不能唱独角戏，所以，教师努力营造多元互动的情境，调动学生学习的积极性，启迪学生思考，使学生兴趣盎然，真正成为课堂学习的主人。

理念与目标

理念：

《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学四年级的学生处于第二学段。这一学段要求学生 “在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨”。所以，在课堂上，教师通过自我介绍、采访等环节，引导学生进入互动状态。整个教学设计突出表现为话题贴近学生生活，形式灵活多样，不过多地传授口语交际知识，学生学得活泼轻松，没有畏难情绪。

目标：（１）培养学生能够大胆地当众讲话，文明地与他人进行交流，交往。（２）掌握采访要领，能清楚、明白地表达自己的意思，有一定的提问技巧。（３）培养学生良好的倾听习惯，认真、耐心地听别人讲话，能理解主要意思。（４）培养合作精神，能就不同见解与人商量，并学会转述。

创新设计

设计一：导语激趣，创设情境

通过创设情境来激发学生交际的兴趣、参 与 的 热情，使学生在轻松愉快的良好氛围中无拘无束、自主自愿地进行交际，体现出 “双向互动”的特点，这是上好口语交际课的关键。

教师首先出示一份 《摇篮》报，引导学生简单介绍这份报纸，进而提示学生，教师本人还是这份报纸的编辑。此时此刻，教师和学生通过自然的对话拉进了彼此的距离，轻松进入课堂。在此基础上，教师热情地渲染：“在 《摇篮》报工作可光荣了。你们想不想也像我一样成为这里的一员呀？那好，机会来了。《摇篮》报现在要面向全校同学招聘小记者了。咱们就先在班里好好准备一下，提前练练兵。”

设计二：设疑启发，引出话题

这一环节的设计突出了学生的主体地位，引发他们积极地思考问题，充分调动学生主动地进行交流，使之真正成为课堂学习的主人。

教师引导学生当考官，设想 《摇篮》报招聘小记者，会怎样进行考核。然后再同时出示三张幻灯片：“请你认识我”、“精彩一瞬间”、“采访大比拼”，进而引导学生猜想这三项内容的要求。

设计三：自我介绍，虚拟应聘

此环节的设计意在实现师生之间、生生之间的双向互动，从而使学生学会自然、大方地与人 对 话。同时，让学生担任评委，学生觉得赋予了自己一种光荣和责任，因此，他们自然会用心倾听选手的发言，有助于其形成良好的倾听习惯。

以往的自我介绍都是一个人说，大家听，基本没有互动。在这一环节，我虚拟了一个应聘的情境。作自我介绍的学生为参赛选手，下面的同学均为评委。评委可随时就小记者自身应具备的素质等问题向选手提问，这样一来，便形成了互动。

设计四：现场采访，深入练说 采访这种形式最益于实现学生之间的交往、合作。有助于培养学生的心理素质，敢于大胆地表现自己。对于如何文明地与人交流，更是一次切实可行的锻炼。而被采访对象的观点，需要学生认真倾听，用心体会。只有这样，才能在汇报的环节准确转述。

这节课的高潮部分，我设计了采访这一环节。引导学生就 《摇篮》报的话题向听课的教师、外校来的客人等进行采访。同时还可以假设几种情形进行采访，比如，“你采访的对象不配合你，不愿意接受你的采访，这时候，你该怎么办？”假设多种不同的情境引导学生进行口语交际训练。

设计五：联系生活，布置作业

口语交际是在生活中每天都实实在在发生的情境中进行着的活动，不是单纯的课堂行为。“语文学习的外延和生活的外延相等。”大语文观的理念得到了实践。

这堂课的最后，我设计了这样的作业：放学回到家后，把我们今天上的这堂课，说给爸爸、妈妈听。这样的作业，把口语交际向生活做了有效的延伸。

精彩回放

教学实录片段一：

提到 《摇篮》报，学生热情高涨，他们说起来头头是道。《摇篮》报是孩子们熟悉并喜欢的报纸。教师的这一设计恰恰是“投其所好”，极大地激发了学生兴趣。

教师在课堂上“故弄玄虚”一下，会收到意想不到的效果。

师：同学们，你们看老师手里拿的是什么？（学生异口同声地回答：“这是我们学校自己办的 《摇篮》报。”）

师：你们喜欢这份报纸吗？向大家介绍一下。

生１：这份报纸上的内容贴近我们的生活，很多文章都是写学校发生的事。生２：《摇篮》报上的插图很漂亮。

生３：《摇篮》报上有时候还登家长的文章，我的爸爸、妈妈也很喜欢看。

师：（故作神秘状）我悄悄地告诉你们：据本编辑所知，《摇篮》报最近要面向全校招聘小记者了，都有谁想报名参加？（全班同学高高地举起了手）你们想不想提前练练兵？

生：（全体高兴地回应）教学实录片段二：

赋予学生评委的身份，他们开始“较真”了。小家伙们 “上当”了。怎么能不用心听别人讲话呢？ 师：现在，哪位选手有勇气第一个来作自我介绍？（指名请一学生走到前面）

师：下面的同学，你们现在都是小评委了。愿意做吗？ 生：愿意。

师：能不能说说怎么才能当好评委呀？ 生：评委只有认真听才能知道选手讲得好不好。生：评委还要有一颗公正之心。

在和谐宽松的氛围中创新的种子最易发芽。学生的应对能力进一步提高。应聘学生：我叫崔笛祥，我喜欢打篮球。

学生评委：本评委提醒这位选手，现在我们是在招聘小记者，不是在招聘运动员。（学生鼓掌）

师：（欲表扬该生）

应聘学生：（反唇相讥）我们常常说：“身体是革命的本钱。”当记者多辛苦啊！不好好锻炼怎么能行？身体不好还能工作吗？

（听课老师和全体学生热烈鼓掌。）师：还有哪位选手想来试一试？（一学生简要介绍自己的情况）学生评委：你为什么想到来应聘？

应聘学生：（反问）如果是你，你会怎样回答这个问题？（众人笑）

学生评委：因为我看见记者写了很多报道，我也喜欢写文章，所以我来应聘。（该生将 “报道”说成报 “dǎo”，且在说话过程中有口头语。）

教师把对口语交际的要领自然地寓于评价之中，学生在言语实践中掌握了口语交际的要领。

师：我们与人交流时，都要使用标准的普通话。（师引导订正后，小结，且随时注意表扬表达清楚、流利的同学和认真倾听别人发言的同学。）

教学实录片段三： 学生的组内讨论加强了信息交流，促进了彼此的交往。选一名代表汇报小组的意见，使学生在潜移默化中，明确转述的要求，学得轻松、愉快。

师：当记者有一项重要的基本功是采访。你们看电视的时候注意过记者的采访吗？能不能说一说记者在采访时都应该注意些什么？

（学生小组内进行交流）生：采访时要有礼貌。

生：采访之前要和采访对象约好时间、地点。

师：有哪位同学能代表小组，把组内讨论的意见向大家作以汇报？（旨在引导学生练习转述）

生：我们小组的阎一同学认为采访时，要事先想好问题，问题还要直截了当。翟优和崔博同学都认为应该认真听人家的发言，才不会弄错。我还觉得采访时，要口齿伶俐，吐字清晰，这样别人才能听清楚。

师：（走进该小组）这位同学说得对吗？你们是这样讨论的吗？（小组同学均点头称是）

师：别人说了什么，要表达什么意思，我们要原原本本地表述清楚，高子舒同学做得很好，我们一起来表扬。

（全班鼓掌）

采访的话题来自于学生的生活。学生的热情被充分调动。

师：现在，请同学们就 《摇篮》报的问题进行现场采访，可以同学之间合作，也可以采访在场的各位老师。

（学生异常活跃，手执 《摇篮》报，纷纷离开座位进行现场采访。）

教学反思

这节口语交际课选择的话题十分接近学生的生活，解决了学生不愿意说和不会说、说不好的心理障碍。凡听课的老师都觉得这节课的成功之处在于学生们不拘一格的表现。学生之间积极的互动交流成了这节课的亮点，而这要得力于教师能够在多个教学环节上创设多种多样的交际情境，尽量使学生的个性与创造性得到充分发展，从而实现提高学生口语交际能力的目的。人民教育家陶行知说：“我们培植儿童的时候，若拘束太多，则儿童形容枯槁；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼有精神。”要想让学生在课堂上各抒己见，披露灵性，充分展示个性，培养学生的自主、创新能力，教师要努力营造宽松民主的课堂氛围，激发学生交际的兴趣，使其敢说、愿说。而老师只不过是一个组织者，他所要做的是恰当的总结、点拨、鼓励。除此之外，便是把时间还给学生，让学生尽情地说出自己最想说的话，这样才能使愉快和谐的氛围贯穿整节课的始终。

（孙世梅）

专家点评

选择一个好的话题是口语交际成功的基础。好的标准是什么？我看最主要的是来自生活，是孩子们比较熟悉的，如果是他们感兴趣的更好。孙世梅老师选择了准备应聘学校 《摇篮》报的小记者这个话题，就是学生既熟悉又感兴趣的。哪个孩子不知道每期都发到手的《摇篮》报呢？哪个孩子不想成为小记者呢？这样的话题还愁孩子不积极参与吗？

光有好的话题还不够，还要创设好的情境。孙老师根据话题的特点，创设了 “提前练兵”应聘的情境。以 “请你认识我”、“精彩一瞬间”、“采访大比拼”三项为具体内容进行交际对话，使学生既有话可说，又感到新颖刺激，很有挑战性。这样不但吸引很多学生参与 “竞聘”，而且对话中迸发出很多智慧的语言。

课堂时间很有限，怎样使更多的学生参与口语交际，这方面孙老师也为我们提供了一个很好的范例。孙老师的课上，直接参加应聘，并能在每个环节上得到说话机会的学生毕竟不可能很多，那么怎样使多一些学生得到机会呢？孙老师是这样解决的：一是在应聘前小组内交流；二是让全班学生当评委；三是尽量创设很多人同时参与的竞聘活动，如 “采访大比拼”。正因为如此，孙老师的课堂上学生参与面广，生动活泼，大多数孩子都有所获。

这是一节沐浴新课程光辉的比较成功的一节口语交际课。

点评人：梁世春（特级教师）