第一篇：新课程教学改革中的物理教学论文
【摘要】初中物理课程作为课程改革的重要一员，肩负着为学生提供继续学习一些基本的知识与技能；熟知科学的探究过程，掌握科学的研究方法；增强自己的创新意识和实践能力，培养自己的兴趣和爱好；从而使自己形成科学的世界观和价值观。提高教学质量，培养学生能力。
【关键词】初中物理；教学设计；学习乐趣
随着经济社会的不断发展，在当前进行新课标改革的大背景下，传统的中学物理教学方法已经难以适应目前社会知识教育的进度，难以满足素质教育的要求。初中物理课程作为课程改革的重要一员，肩负着为学生提供继续学习一些基本的知识与技能；熟知科学的探究过程，掌握科学的研究方法；增强自己的创新意识和实践能力，培养自己的兴趣和爱好；从而使自己形成科学的世界观和价值观。提高教学质量，培养学生能力，是教学的首要任务，这离不开课堂教学。所以，推行教学改革，革新教法，提高效率，是新课程的当务之急。当前，教育工作者们已经逐步认识到传统的人才培养方式的不足，希望通过改革，提高全民素质和科技能力，新的课程标准与时俱进，要求教师不再单单只是知识的传授者，更应该是和学生共同学习的组织者，这就要求教师在实践中不断总结研究，通过不断改进，将思维模式与教学习惯加以改变，逐渐达到新课程标准要求。我结合自己的教学实践，认为初中物理教学改革创新，主要应从以下三个方面入手：
一、创新在教学设计的立意
教学目标是教师教学活动的灵魂，明确的教学目标是有效教学的的前提，也是每堂课的导向，决定着教学效果。传统的教学理念，教师一味的讲，学生不停地做笔记，机械接受知识。对于物理原理，只知道在作业中运用，不知探其究竟。课上，学生习惯于老师“满堂灌”，被动接受，不主动积极质疑探讨。在应试教育的指挥棒下，教师遵照畅通的教学模式，课堂教学设计，只注重知识的理解记忆、技能的规范操作，采用“题海”战术，通过大量的习题来巩固知识。胡适先生能力的培养和情感的教育。新课改的推行，对传统教学理念提出挑战。教师是课堂上的主导者，学生才是教学的主体。教师在教学过程中树立服务意识，给学生“玩”的权利、“做”的任务、“说”的机会，将学生由被动接受知识的变为主动的探求方法，使学生真正成为学习的主人。首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中为依据。课堂教学要有针对性，熟悉教材，把握重点、难点。在“知识与技能”培养方面，不光注重物理学的基础知识和基本技能的传授，还要对物理学历史上的光辉成就、广阔的发展趋势、物理以其他学科的联系，对人类发展的重大意义都要对学生进行适时渗透，拓展学生的知识面，使他们认识学好物理的重要性，继而喜欢物理课。对教材规定的教学内容，要结合课程标准和学生实际，把握适度，不能过深或过浅。让学生经历知识的获得过程，培养学生的独立思考能力、分析判断能力和应用实践创新的能力。教会学生掌握问题的方法比只教会知识更重要。在“过程与方法”维度上，我们首先要强调以人为本，教学要注重学生的自身发展和个性化需要。这就要注意把物理规律的探究过程、质疑探讨的研究方法交给学生，放开手，让学生在自主学习、合作探究中学会知识。在“情感态度与价值观”维度，我们都知道，让学生参与实验的探究过程，感受物理学科的独特魅力。其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，从学生实际出发，制定切实可行的目标。要根据教学知识的内在联系以及学生的知识水平、认知方式和心理特点，有针对性安排教学活动。课堂是教学的主阵地，在授课过程中，我们创设轻松地课堂氛围，采取互动教学，以对话、讨论的形式拉近和学生的距离，让学生更易得到知识。在“过程与方法”维度，我们要发挥学生的积极主动性，引导学生去解决问题、探求知识。在其中让学生快乐学习，并且学有所获。
二、创新在因材施教的方式
每位学生都是教师关注的对象，课堂教学为每一个学生的终生学习与发展奠定基础。“因材施教”是一个永恒的教育科研问题。课程改革，要求面向全体、以人的发展为本为宗旨。由于多方面的原因，学生们各有特点，在知识水平、认知能力、性格形成等方面都有差异。，注重因材施教，搞好分层教学，落实新课标有着重大的助推作用。新课程改革要求教师要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。我们要认识到学生是都有学习的权利，都有知识渴求和知识欲望，我们应重视他们，并采取妥当的教学方式，使得他们在学习中获得乐趣。我们要关注学生的个性发展。我们要承认差异，尊重差异，对学生都有信心，在设计问题、指导方法方面因人而异，是每一个孩子都得到进步。
三、创新教学评价的制度
课堂中真正的学习者是学生，他们在学习活动中建构知识的过程，开动脑筋解决出问题。教师精心设计每一个活动，让不同层次的学生参与到教学中，体现教育的公平性。在新课程改革中，考试改革作为评价改革的重要组成部分，也成为了人们关注的焦点。在某种意义上，我们可以说，考试如何改革，考试改革能否准确地体现新课程改革的基本理念，对新课程改革的成败有着重大的影响。既然教学评价的重要手段是考试，所以我们不能忽视它的导向作用。我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考，怎么教才科学合理。以往考试只注重检测学生对知识与技能的掌握情况，过分地强化了考试的功能，忽视了学生多方面发展，这就使师生不得不实施应试教育。根据新课改的要求，要用发展性评价来改变这种严重阻碍学生发展的评价方式，建立一种发展性评价的观念，让每个学生在考试中树立信心，实现“创造适合学生的教育”。总之，我们推进教育改革，进行有效的课堂教学，就要多给学生创造思考的情境，多给学生思考的时间，多给学生实践的机会，让学生获得成功的体验。我们物理教师，要有一种改革创新精神，不断启发学生的创新意识，激发他们的学习热情，培养他们一定的创造能力。
参考文献：
[1]刘小芬.浅议初中物理教学[J].新课程(教育学术),2011(08).[2]帅文彬.浅析初中物理教学中的有效经验[J].新课程(教研),2011(03).
第二篇：初中物理教学论文：找寻新课程实施中的合力
初中物理教学论文：找寻新课程实施中的合力
物理学发现，一个物体同时受到几个力共同作用时，可以求出这样的一个力，其产生效果与原来的几个力共同产生的效果相同，这样的力叫做合力。若这几个力共同作用于相同点，则这些力称为共点力。共点力如果方向相同，则效用较大（0度时合力最大）；方向各异，则一部分的力就会被抵消。有个漫画，画面是几个小动物共同拉着一份贺礼，给老虎拜寿，但它们的方向却是东南西北，结果举步维艰。
由此，笔者忽然联想到了新课程施行中的共点力的消解现象。
学校和家庭：给的不是我要的在大力推进新课程的过程中，不少学校增设了校本课程，开展了综合实践活动，但家庭方面似乎反应平平甚至抗议。组织学生经常深入社会，被责为不务正业、偷懒；带领孩子到田间观察自然，被驳为“孩子就生活在农村，整天对着大自然，还有啥看头”；学校开设活动课和选修课，选人文和兴趣类的寥若晨星，而奥数、剑桥英语、理化提高班之类则人满为患，是孩子自己的意愿吗？不，大多是家长的意思，理由很简单：前者对将来考试作用不大；课堂上的游戏讨论更是被斥为不懂教学，孩子学不到知识。曾听一位家长私下议论，现在学杂费这么高，花这么多钱，学校却提供这些华而不实的东西，能保证孩子上名牌考重点吗？比如，插花艺术、摄影之类的课，这玩意中考考吗？功利性追求与全面育人目标发生了严重错位，而学校在社会和家庭的压力下，也常常丧失自身的独立性，没有勇气说“不”，更不谈全面发展和发展全体了。
冒险和稳定：向左走还是向右走作为一线教师，我知道，许多教师是欢迎新课程的，它不但使学生从传统的应试中解放出来，也给教师提供了更多的成长空间和发挥余地。一些老师也在课堂教学中尝试改革创新，但最终往往不了了之。为什么呢？要课改，就必然会耗费一定时间和犯错，这个险谁能冒？各地的课改教改大多数是“摸着石头过河”，万一弄砸了，学校和家长会答应吗？
比如，新课程中鼓励教学形式多样，重视体验。有的教师带领学生走出校门，结果出了安全问题。为了保险起见，学校和教师再也不敢把学生带出校外。另一方面，学校尽管提倡改革，但期中期末总结时，却常常是“数字”说话，只看名次和优秀率。在动辄下岗待岗、薪水与成绩挂钩的背景下，有多少人能走自己的路去践行教育理想呢？谁又敢拿青春赌明天？几年前，山东青岛的一位语文老师，大胆抛开教科书，自编教材，闹得沸沸扬扬，毁誉参半，其中的艰辛和教训，恐怕也让更多的人望而却步，只好老老实实教书，稳中求胜。操作和评价：厚此薄彼的失衡无论翻开报刊杂志，还是网上搜寻，会发现关于新课程的专家解读、经验介绍、应对措施之类的过程性研究特别多。实际上也是这样，培训、观摩、汇报、讲座之类的活动可谓多姿多彩，形式多样，相关的热点、焦点话题也比较多，而教育行政主管部门如何具体考核与评价方面的内容则相对显得那么薄弱和冷清，行动上还是恪守单一化的“一考定音”模式。相比之下，这块领域的开发研究和具体落实存在着滞后现象。有的只是换个名称，叫综合素质调查，其实还是测试文化知识，搞的仍是智育，而德育、美育等方面的考核往往是空白一片，或者语焉不详，缺乏可行性。
这种失衡情况最终只会倒向一边，就是服从于考评。实际的教育教学过程中，“怎么考考什么、就怎么教教什么”常常是一种很现实的做法。因此，如果考核方面不进行改革，不拿出具体详实的可操作措施，恐怕新课程还会被导入死胡同。
没有争议，也就没有动力，也就不会前进。但如果这样的共点力始终朝着不同的方向发展，长久处于混乱无序状态而无法向有序转化，只会使共点力相互抵消，合力降低，就象漫画中的动物一样寸步难行，造成教育的弱效、无效。
第三篇：高中物理教学论文 新课程背景下的高中物理教学改革
新课程背景下的高中物理教学改革
摘要：物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，体现课程内容的基础性和时代性。
关键词：新课程高中物理改革
物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。比如搞题海战术，片面强调评价的甄别和选拔功能，过于重视学业成绩和分数等级，把考试作为唯一的评价手段。以应试的观念，考试的方式，分数和升学率为尺度去评价学校教育。忽视对学生实践能力，创新能力的考察。同时还过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展，存在着评价功能甄别化，评价标准，方法以及主体单一化，评价内容知识化，忽视了自我评价的价值，使被评价者处于消极被动地位。这种教育评价观念缺乏目的性和个性，使学生的“棱角”在教师权威的抹拭下逐渐消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素质教育精神，严重偏离了科学的教育评价体系。对学生个性发展产生了不可估量的消极影响。《物理课程标准》指出“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性；注重物理学的思想、方法和科学精神的教育；体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；体现科学、技术与社会的关系；体现课程及教学内容的多样性和选择性。注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向。
针对新课程背景下的高中物理教学改革，结合我多年时间经验，我有一下几点看法：
一课堂环境人性化，注重学生个性差异。心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。学生个性的发展也就无从谈起。发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要求。课程标准的实施，使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式提出了变革要求。教师在具体的教学情境中，根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，教师以自己独特的方式处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。在教学安排上，设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励发表不同意见，激发他们的创造性思维，极大促进了学生的个性发展。在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发，发展性学业评价充分注意到课堂中学生个体化的智能特点。只有为学生创设提供多元化发展 1 的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长，才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。
二模块教学，探究性学习在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。
高中物理新课程的模块教学、探究性学习有利于学生更好地发展，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。《物理课程标准》明确提出高中阶段的物理课，要更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。
三注重教学过程中的发展性评价 发展性评价正是这样一种评价方式，它在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面入手： 1.评价主体多元化
“评价主体的多元化”改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
比如通过学生的自评和互评，激发学生的学习动机，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学学习评价表，由学生自己和小组成员进行的自评和互评；在平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的《科学学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学生科学学习的有力帮助和支持。2.评价方式多元化
在发展性评价过程中，除了传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与科学探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应科学课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。3评价注重过程性和动态性。
长期以来，人们习惯将考试作为评估学生的最终手段，在基础教育新课程理念中，考试只是评价的方法之一，科学的发展性评价体系更为关注学生的发展过程，除了考试以外，还借助其他评价方法反映学生学习过程的状况。在相应的课堂教学中，教师有意识地将评价的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，注重评价的过程性，使学生个性得到充分发展。用发展的眼光看待每一个学生，重视每个学生在评价过程中的转变，并给予他们改正的机会；注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅是关注学生的学业成绩，更重要的是发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
第四篇：初中物理新课程与教学改革实验研究
初中物理新课程与教学改革实验研究
——芜湖市“九年义务教育阶段课程与教学改革区域性实验研究”物理学科研究报告（节录）
芜湖市的中学物理学科课程改革有着较长的历程。早在1990年，我市作为实验城市，承担了九年义务教育华东地区六省一市物理课程教材改革实验工作并取得了圆满成功。2001年5月，芜湖市被教育部正式批准为基础课程改革38个首批国家级实验区之一。2001年秋季开学，我市市区31所初中8843名初二学生开始使用上海科技出版社出版的司南版《物理》实验教材。
几年来，我市的初中物理新课程与教学改革实验工作在各级领导和专家们的关心、指导下进行了有益的探索，积累了丰富的经验，取得了一定的成绩。现将本课题研究的基本情况总结如下： 一．课题研究的主要过程
1．加强组织领导，健全规章制度。
2001年8月课改之初，市教研室就出台了《芜湖市实施初中物理课程改革实验工作的意见》，组建成立了芜湖市初中物理课改领导组和学科研究组，主要成员有各校教研组长、年级组长、骨干教师。其主要职责是实施课改计划，制定学科课改工作细则，开展教学研究、科研课题研究及教师培训，收集研究资料，沟通联系、反馈信息，同伴互助、总结成果。市区各实验初中（含完中初中部）也都成立了校级物理课改中心备课组。每个学校均已指派专人（即联络员）负责实验计划、数据、信息、资料的记录、采集、取样、整理、归类、保存和上报工作。2．扎实开展课程培训，积极推进校本教研。
（1）参加各类国家级、省级新课程培训，接受新课程理念洗礼。
早在2001年6月，我市就选派市物理教研员和两名中学骨干物理教师赴北京参加教育部基础教育司组织的课程改革国家级培训，在聆听教育部专家的通识和学科报告、亲身经历新课程理念洗礼后，三位老师回芜又对即将“上岗”新课程教学的67名8年级物理老师进行了二级培训。2002年，我市所辖繁昌县作为省级实验区进入新课程，我市组织全县教师参加安徽省教育厅组织举办的新课程全员培训。
（2）邀请国家物理课标组课程专家，亲临我市调研指导。
我市先后邀请课程标准组负责人西南师大廖伯琴教授、安徽省教科所何润伟所长、重庆市教科所唐果南所长、合肥市物理教研员王继恒老师、教育部课程中心罗星凯、余文森教授等多次来我市做专题调研。课程标准组成员、物理试验教材编委邓磊、李太华两位专家在长达半年的时间里，到我市蹲点，全程指导并参与了我市初中物理课改工作。他们通过多次听课、评课，与老师座谈，对我市的初中物理课改实验工作给予充分的肯定，对我市的初二物理课改工作作出了“起点高、观念新、抓得实、效果好”的高度评价。（3）革新学科教研模式，大力开展校本教研。
随着课改实验工作的推进，我们认识到观念的转变仅靠专家教授们的集中灌输是远远不够的，因而提出培训要经常化和校本化，并摸索出了集参与式研讨和集体备课为一体的行之有效的校本教研（培训）方式：培训中，我们将全市所有实验教师打乱分为若干小组，每一组的老师都来自不同的学校，每一组又选出或指派一名组长和一名记录员，负责本组的讨论和记录。同时，我们将每一组的座位都排成开放式的U字型，这样既方便本组内的讨论，也便于组与组之间的交流。在每月一次的培训中，主持人通过专题讨论、现场示范、参观交流、案例分析等多种方法，围绕教学实践中的热点问题组织大家展开研讨，大家畅所欲言，气氛异常热烈。每次的教研培训也是一次集体备课，针对下一阶段课改教学的重点和难点，大家群策群力、各抒己见。这种具有针对性和实效性的教研培训真正切合了教师的实际和需要，受到教师们的普遍欢迎。
8年来，我们共组织大型教师培训45场次，参加培训教师3400余人次。教研员在培训中切实发挥专业引领的作用，通过学科教研会、培训会、专题讲座、深入学校调研、走进课堂与教师同研究、同备课、同上课、同反思等形式，与一线教师平等对话、平等交流，积极互动。通过各种培训活动为实验教师提供了交流教学感悟、把握教材特点、应变教学策略的平台。
2003年3月17～19日省教科所在省社会主义学院召开了全省各新课程实验区教研室主任参加的“以校为本”的教研制度专题研修班。我市作为国家级课改实验区应邀参加了本次会议并做了专题发言，赢得了与会同志的热烈掌声。会后，代表们都说：芜湖市已经为校本教研提供了宝贵的经验，对此项工作的推广起到很好的示范和带头作用。
3．聚焦课堂教学，提高教学工作的科研含量。
新课改呼唤科研型教师，如何在新课程的实施过程中改变教师的职业生活，促进教师的专业成长呢？我们的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，发动我市全体教师，针对实验中的疑难问题、核心问题，从理论与实践等诸多方面展开研究。为此，我们努力提高教学工作的科研含量——建立起了动态的课题研究制度，掀起了浓厚的学术研究氛围。全体实验教师都是研究人员，“教室” 即“研究室“，“问题”即“课题”，每周进行“新课程教学研讨”，研讨中教研员和教师们即时总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。教研员和教师们在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。
新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务„„二者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我和老师们展开“课题”研究，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：
首先，教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”、“查询资料”、“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。
其次，教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。
再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。
最后，教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。
4．自力更生，多渠道自主开发建设课程资源。
（1）自制教具、学具
实验开始时，各实验学校的师生普遍感到与新教材配套的课程资源相当匮乏。单就我们使用的上海科技出版社义务教育实验教材上所列的新增随堂实验器材就达几十种，这还不包括延伸至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们大力倡导教师和学生自己动手自制教具学具。几年来，我市教师和学生自己动手自制教具学具逾万件。（2）自建互联网站“物理教研”
2002年3月在领导的关心、支持下，我们创建了芜湖市“物理教研”网站（网址：http://www.wuliedu.net），网站以理念更新和课改实践为特色，在众多的教学网站中独具一格。8年来“物理教研”网站历经了四次改版，栏目开设和内容组织已日趋成熟，网站以理念更新和课改实践的特色，在众多的教学网站中独具一格，在全国已初具影响，多次得到教育部国家物理课程标准组的肯定。“物理教研” 网站目前已成为我市中学物理新课程资源开发、课改信息交流、经验成果介绍和观点意见争鸣的重要平台，特别是其中的“BBS论坛”已成为教师日常教学生活中不可缺少的“教研沙龙”。网站作为国家级实验区辐射其它兄弟地市的重要窗口，每天来自全国各地网友的数十篇真知灼见文章，有力地促进了我市物理教师的教研热情，极大地提高了我市物理教师的教研能力水平和计算机网络信息技术水平，在我市广大物理教师中掀起了一股计算机网络教研热潮。
5．参与教材建设，投身课标教材研究。
几年来，课标组和教材编写组先后十余次邀请我市物理教师座谈对课标的理解和实施新课程教学的体会，征求课标使用意见和教材修改建议。2004年4月我市教研员携教师代表赴合肥参与教材修订工作。2005年元月教材编写组来芜向一线教师征询对教材的意见。此外，在实施新课程的过程中，我市广大教师积极撰写教学案例、教学故事、教学反思、教学设计和教研论文，其中不乏有丰富的实践基础和学术价值文章，获得各级嘉奖。
6．提升教师职业生活品位，促进教师专业成长。
我们在我市建立起来的动态课题研究机制提高了教学工作的科研含量，极大地改变了教师的职业生活方式，促进了教师的专业成长。教师们的工作热情也空前高涨，一批“科研型”、“课改型”的中青年骨干教师纷纷涌现出来。一批批课改研究的阶段性成果也陆续发表。中国教育学会物理学会杂志《物理教学探讨》、教育部直属刊物《教学仪器与实验》、国家级杂志《物理教学参考》、《教育文汇》等陆续刊发我市课改专稿。特别是教育部直属刊物《教学仪器与实验》和我市课程同步连续约稿，已发表系列文章28期（篇）。7．积极探索物理中考评价改革。
积极探索和实践新课程理念下的考试评价改革，不仅能充分地发挥考试命题对新课程教学的导向作用，更能够有力地促进新课程的推进和实施。早在01年 8月出台的《芜湖市初中物理课改实施意见》里，我们就提出我市初中物理学科考试评价改革的基本思路是——“循序渐进”，“稳中求新、稳中求变、稳中求进”，几年来我市物理学科在中考评价改革研究方面工作细致入微、扎实有效，新课程实施以来我市独立命题的物理中考试题也赢得了国家物理课程标准组暨全国中考物理试题评价组的高度评价，其中2003年获得教育部最高等级A。试题也同时得到了学校、教师及社会的认可，并在全国兄弟实验区中赞誉有加。
二．课题研究的主要成果
新课程的实施，给我市物理学科课程的实施带来了明显的变化。总体说来，突出表现在以下几个方面：课堂在变，变得更加生机勃勃；学生在变，变得更加喜欢学习；教师在变，素质变得更高了；评价在变，变得更加关注学生发展。
1.课题研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教师编撰一套丛书——“初中物理教与学系列丛书”《新教案》、《新学案》由安徽教育出版社出版，丛书分8、9两年级共4册，共110余万字，该套丛书凝聚了我市初中物理新课程实验以来教与学的心得和智慧。教育部物理课标组负责人、原安徽省教科所所长物理特级教师何润伟对该套丛书给予了很高的评价，并特别为丛书作序，在全国发行。自2001秋季开始，应国家物理标准组要求，我市向标准组和实验教科书编委会同步提供初中物理新课程教学案例、实验教材修订建议、新课程研究论文数十篇，其中三十余篇被收录入标准组编的《物理教师培训用书》和《新课程物理教学案例集》，由上海科学技术出版社出版；《中学物理教学参考》、《中学物理教学探讨》、《中国教师报》、《教育文汇》、《安徽省教育科研》等多种报刊杂志刊载过我市物理课改实验论文数十篇，特别是教育部《教学仪器与实验》杂志，自2002年第四期开始，连续十余期刊载了我市的课改文章。新课程实施以来，在省级以上教学论文和优质课评比中，我市共有15篇教学论文获省级以上奖次，其中国家级奖次有2篇。2003年9月，教育部师范教育司组织编写的《基础教育新课程初中物理师资培训指导》（国家物理标准组组长廖伯琴主编）有近50%资源录自芜湖实验区。2004年，我市又应司南版初中物理新课标教材编写组要求，主持编撰了与司南版教材配套的新课程学生作业集《新课程初中物理同步三练》，全书共60余万字，由上海科学技术出版社出版，在全国各兄弟实验区使用后受到广泛的好评。2003年6月，应国家物理标准组邀请，我市物理教研员李文波老师参加了教育部组织的“国家物理标准组教师培训”电视专题片录制工作，该片暑期在中国教育电视台一套播出； 2003年12月，我市物理教师，第七中学程泓及铁路中学洪杰，应中国教育电视台邀请，赴北京参加中国教育电视台《5＋2》栏目大型互动式教育节目《我为老师打分》的录制，展示实验区教师对物理新课程的体会与理解，并双双获得“我最喜欢的老师”奖。
2.课题研究的示范辐射作用
自2001年以来，我市物理学科教师在省级以上新课程培训会上进行示范课、观摩课教学的教师共有近20人次。在省级以上课堂教学评比中，我市参评教师获奖的人次、等级在全省也都处于领先水平，其中，课堂教学省级以上获奖15人次，国家级以上获奖4人次；录象课教学省级以上获奖5节次，国家级以上获奖1人次，其他形式课堂教学省级以上获奖4人次，国家级以上获奖1人次。
8年来，我市物理学科教研员和部分一线课改实验物理教师在全省、全国新课程培训会上承担了大量培训任务，应邀赴新疆、河南、重庆、辽宁、福建、广东、云南等十多个省市以及省内其他地区讲学交流。物理教研员和部分骨干教师应邀担任全国第二期新课程骨干培训者国家级物理研修班指导教师，并给研修班上课，物理学科课改组成员还应邀为省教育管理干部培训班、校长培训班和教师培训班等作专场报告十余次，接待来自全国各兄弟省市的物理同仁参观调研。
第五篇：新课程中物理教学的个人体会
新的课程标准已出台，在这一新形势下，如何合理使用中学物理新教材，如何遵循《课标》的思想及中学教学大纲的要求去培养适合社会发展需要的新型物理学人才，就成了摆在我们这些中学物理教师或准教师面前的重要课题，为此我想就新课程标准中的教育新理念提出自己的认识和见解。
一、物理教育学的性质及研究对象
物理教育学是教育学的一个分支，属于学科教育学的范畴。物理教育学是研究教育现象及其规律的一门科学，即研究物理教育和教学的问题。学习和研究物理教育学，首先要钻研和领会已有的物理教育教学理论，因为这是人们多年来对教育规律的认识成果，接受这些成果有助于避免重复别人在物理教学上所走过的弯路。但对物理教育教学理论的学习必须与当前的物理教学实践。
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上，教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中，既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。教师要善于为学生提供合作学习的机会。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学生学习环境，扩大参与面，提高参与度。
三、认清《普通高中物理课程标准》对高中物理教育的定位。
物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。
高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代秘性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。
四、注重问题情境。让学生亲近物理
人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近物理。
1．创设动画情境,学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种“催化剂”，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养。
2．创设生活情境,物理来源于生活，让学生感受到物理就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对物理的理解。
3．创设故事情境,学生都很喜欢听物理故事，而且可以从故事中得到更多的物理启示。
4．创设挑战性情境,根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
5.创设游戏情境,学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。
6．创设发现情境,培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是一种创造。
7．创设实践情境,学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。
五、注重学科间知识的渗透
随着社会的发展及高考模式的改变，现行的中学物理教学不应单纯立足于物理知识的学习，而要把物理知识与化学、生物、地理乃至历史知识相互穿插，并适当增加这方面综合题的训练，以达到培养学生解决学科综合题的能力。
例如，在讲解“能量转化守恒定律
在讲解“原子物理学”的有关知识时，可以与化学上的电离及生物上的遗传、变异等相联系；在讲解“磁场对电流的作用力”时，可以与生物上的血液流动方向挂钩；《电磁感应》一章中，在判断飞机在某地方上空飞行时两机翼的电势高低时，可以与地理方面的知识相联系。
六、改进评价方法，完善评价体系
根据标准及大纲的要求，目前的评价理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多的关注人的主观能动性，激发人的主题精神。在评价过程中应注意以下几点：
⑴评价主体互动化：即强调评价过程中主体间的双向选择，沟通与协商；⑵评价结果效益化：即重视评价结果的科学化反馈作用，以使被评价者最大限度的接受；⑶评价方式动态化：即给予多次评价的机会，注意评价对象的转变与发展；⑷评价内容多元化：即注重学生综合素质的考察；⑸评价模式过程化：即不要只关注评价结果，不要只关心学生作对了多少，要更重视的是学生解决问题的过程中用去了多少时间？是否与他人合作过？是否遇到过较大的困难，最终又是如何解决的？⑹评价施实日常化：即重视评价的实效性。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，将评价日常化，通俗化。
此处以研究性学习评价为例：为了让学生既能体验成功的快乐，又能及时知道自己“研究”过程中的不足，通过设计量表等方式对学生进行评价。具体操作时分五个步骤：⑴教师设计量表。具体内容包括开题评价，过程评价和结题评价。三各项目下又各有
子项目，各个项目又各占一定的权重。⑵组织学生根据量表自评。包括自我肯定，自我批评，意在培养学生实事求是的科学态度。⑶教师评价。指导老师根据量表对所指导的学生客观评价，并把评价结果反馈给学生一份。让学生与自评量表对照。如有明显争议，鼓励学生提出来和老师商榷。⑷课题组评价。在课题组内组织评价委员会，既有资深老师参加，又有年轻老师参加，对各班小组“研究”进行评价，选出优秀研究组，通过表扬和树立榜样形式，在班内，校内倡导研究之风。⑸校内评价，在学期结束时，在各班中选取研究比较好的小组，向全校公开汇报，以号召全校师生都支持研究性学习。
关于对新课程标准中的教育新理念的理解需要我们在实践中细细地摸索，探寻。这里指出的几点看法只是一家拙见，希望大家能加以补充和指正。
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