《测量物体的质量》教学反思

第一篇：《测量物体的质量》教学反思

在学校的支持和协助下，在我们课题小组集体努力下，我较成功的完成了EEPo有效教育展示课，下面我将本节课简要做以总结反思。

一、优点

1、本节课较好地完成了教学目标，培养了学生的实验技能、科学研究方法、合作交流的能力和创新精神。

2、本节课紧密联系学生的生活实际，具有开放性、探究性；内容安排条理清晰、层次分明、逻辑性强。

3、本节课在EEPo学习方式训练指导下，学生已适应EEPo学习方式，约定用了语言约定及手势约定，均达到了理想的效果，并及时的鼓励了学生，在表达呈现方面用了语言表达及板卡呈现方式，学生的创新思维令人感叹，团队的配合也较好，每个团队成员相处和谐，并关注其他人，能够做到专心倾听，无论大动还是小动，学生占位合理，能够顾及到别人，课堂用时恰当合理，我认为我们的学习方式的训练取得了一定的成效。

二、不足

1、在教学设计上应更严密、更科学，尤其是要给学生预留充分的活动时间。

2、教学语言不够精炼，要继续努力提高自己的教学素质和教学语言表达能力。

3、不能非常熟练地应用EEPo这种教学模式，有待继续学习和实践。

4、针对于学习方式的训练还应再从不同课型，不同学生，从每个元素再继续进行更加深入的研究。

第二篇：《6.1物体的质量》教学反思

《6.1物体的质量》教学反思

陈兰兰

本节课我认为授课的内容包括两大部分：

1、介绍质量这个物理量，包括概念、单位和感受物体的质量；

2、学习规范使用托盘天平。教学重点是规范使用托盘天平、难点是感受生活中物体的质量和托盘天平的规范使用。我在处理这个问题时用的是循序渐进的办法。先从学生的巩有知识入手，认识物体和物质。再通过分类认识质量的概念；利用生活常识说到质量在生活中用时要有单位，进而讲解质量的几个单位，以及和生活中的质量单位的关系，体会规范操作的重要性和必要性，由学生总结天平使用的规范步骤。最后演示测量硬币的质量，让学生对日常用品的质量有新奇感，提高学习的兴趣。

质量是初中物理的一个重要概念，是学习密度的必备知识。这节课的内容包括：质量的概念、质量的性质、质量的单位、质量的测量等。通过本节课的教学实践，我进行了深刻地反思。

教学的成功之处有以下几点:

1、重点把握较好。抓住了质量的单位和托盘天平的使用这两个重点；

2、课前学生预习较充分。

3、学法指导到位。如：指导学生掌握调节横梁平衡的技巧----指针偏左向右调，指针偏右向左调，教学的不足之处主要有：

1、学生主体作用发挥不够。不能设法调动学生的积极因素，学生学习积极性不高，死气沉沉；

2、学生动手操作时间不足；

3、教师对学生的指导缺乏耐心；

4、课堂练习量不足。

今后教学还应该注意以下几方面：

1、区分物质和物体这两个概念、区分质量和重量这两个概念;

2、要抓住本节的重点，质量、质量的单位、托盘天平的使用;

3、要增设一些突破重、难点的练习题;

4、加强操作练习，让学生通过实践掌握托盘天平的正确使用方法;

6、要注意表达的规范。比如“左物右码”的表达就是不规范，可以这样记忆，但是不能写成书面语。指出错误和改正不是一回事，在作业讲评时要注意强调。为什么要看游码左边的数字，这个要给学生解释清楚，因为在进行横梁平衡调节时，是游码的左侧对着零刻度线的。砝码的质量是和人民币的面值相似的，为什么要这样标度，这也是要解释清楚的，这样是为了学生的理解。在理解的基础上进行记忆才是有效的。学生读数时要看清标尺的分度值，也就是感量。

我们在课堂上往往不敢大胆放手，总希望课堂要向着我们预设的方向发展下去，不让学生尝试，害怕暴露问题，教师一讲到底。我校大力倡导自主课堂后，我在课堂中不断探究小组学习模式，通过自学、交流展示、先学后教等方式尽量让学生自主完成一些事情，收到了较好的效果。但是，很多环节做得还不够深入，不够优化，形式较重。在今后的教学实践中，我会继续探索自主学习、少教多学、先学后教等教学方式，给学生更多的交流、展示、动手操作的机会，培养学生学习兴趣，锻炼学生的动手能力，让学生动起来，让课堂活起来，逐渐形成适合自己的物理教学模式。

这一节的教学重点是天平的正确使用。以往的教学中我们总是反复强调天平的调节与使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，学生掌握天平的正确使用方法会更好。首先，让学生阅读一下天平的使用说明，然后教师演示正确的使

用方法后，判断书上四幅图中同学的操作错误，最后故意做出一些操作上的错误，引导学生分析，因错误而发生的后果，使学生学会天平使用的相关问题。学生在天平使用的实验操作之前，让学生复述天平使用步骤，然后在实验过程中逐渐感性的体会天平的正确使用方法，所有的实验做好后我给学生加了一个测空烧杯的质量，再将空烧杯放在右盘再次测量发现什么？总结左物右码，物体质量等于砝码总质量加游码左端对准的示数值，左砝右物呢？思考游码的作用、相当于什么？这时再让他们来做有关天平使用的习题就容易多了。

第三篇：八年物理《测量物体的质量》教学设计

【三维教学目标】

1、初步认识质量的概念。熟悉托盘天平的主要结构，会正确使用托盘天平测量固体和液体的质量。

2、学习应用分类比较的方法来抽取质量的概念。对质量的单位形成具体的观念，培养并发展学生对物体质量的估测能力。

3、培养学生使用产品说明书和上网查阅资料的兴趣，养成他们在多种渠道中，用多种学习方式进行学习的习惯。

【教材分析】

本节共分三部分：物体的质量，质量的单位，学习使用托盘天平。

物体的质量，采取分类比较的方法来抽取质量的概念，让学生认识到质量是物体的一种属性；关于质量单位，书中通过学生熟悉的一些物体的质量与一些质量单位的比较，让学生对质量的单位感性化；托盘天平的使用，主要让学生通过一系列的活动，去体验知识的获取过程和应用过程，以达到正确使用托盘天平的目的。

书中安排信息浏览“物体的速度接近光速时，质量会变得很大”。意图有两个：一是满足不同学生的发展要求，拓宽他们的知识面；二是帮助学生学习用辩证唯物的观点认识自然，即：人们认识自然是逐渐逼真的，真理是相对的，规律的应用是有范围和条件的。

【教学重点、难点】

重点是对质量的概念的理解，难点是学会正确使用托盘天平。

【教学用具】

托盘天平、乒乓球、篮球、硬币、烧杯等。

【教学方法】

阅读讨论法，观察实验法。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、引入新课

同学们现在用的课桌、板凳都是用什么材料制成的？他们谁用的材料多？谁的质量大？

（让学生回答）。

我们这节课学习第二节。

板书：4.2 测量物体的质量

二、新课教学

1、物体的质量

指导学生观察P79的图4－15，分别进行比较：一碗水比一盆水少，汽车轮胎用的橡胶比自行车轮胎用的橡胶多，篮球中充的空气比乒乓球中充的空气多。

由上述事例可归纳出：组成不同物体的物质有的多，有的少。

板书：

1、质量的概念：物体所含物体的多少。

指导学生观察P80的图4－16，交流讨论，进行分析判断，归纳出物体的质量与物体的位置、形状、状态无关，并完成文中的填空。

板书：质量是物体的一种属性。

2、质量的单位

在实际生活中，你现在知道的质量单位有哪些？让学生交流讨论，然后回答。

指导学生阅读课文P80，让学生知道质量单位的由来及单位间的换算关系。

板书：

2、质量的单位：千克，吨、克、毫克、斤、两等

指导学生结合P81的图4－18阅读课文，让学生形成具体的质量单位概念。

指导学生阅读信息浏览：质量阶梯。让学生能从数量级上认识自然界中一些物体的质量的多少，小到电子质量，大到宇宙总质量。

3、学习使用托盘天平

在实验室里，我们常用托盘天平来测量物体的质量，那么，对于托盘天平，你现在应该了解它的哪些知识？让学生回答（构造、作用、工作原理、正确的使用方法）。

指导学生结合P82的图4－19，认识托盘天平的构造和作用。

板书：

3、托盘天平

1）构造及作用

然后，出示实物，找几位同学检查，边指边让学生说出部件的名称，同时说出主要部件所起的作用，如：托盘、平衡螺母、指针和分度盘等。

向学生介绍其工作原理。

板书：2）原理：杠杆原理

指导学生阅读托盘天平的使用说明，然后演示。在演示的过程中对有关注意事项进行解释说明，特别强调：被测物体质量的计算方法为：左盘质量＋游码质量＝右盘质量。

板书：3）正确使用方法

指导学生完成活动1：测固体的质量。

指导学生完成活动2：测液体的质量：应先测出容器的质量，再测出容器和液体的总质量，即可得出被测液体的质量。

指导学生阅读信息浏览：质量和速度的关系。

在实际生活、生产中，测量质量的工具多种多样，指导学生结合P83的图4－22，了解磅秤、超微量天平、电子天平的有些知识（可上网查询）。

三、归纳小结

通过本节课的学习，你有哪些收获？

让学生自主归纳。

四、巩固练习

1、完成P84本节的“自我评价与作业”

2、完成本节的“基础训练”。

五、反思

在巩固练习中，有部分学生对托盘天平的使用，不够熟练，易出错，有待强化提高。

第四篇：教学设计——测量物体的密度

第三节测量物质的密度

引入课堂

大理石雕塑装饰了我们周围的环境，如我们教室后面的“润和”喷泉雕塑。我们能否测量出它的密度呢？ 例题

1.现有一批汉白玉大理石石料，长1m,宽50cm,高约40cm.雕刻师傅对其称重每块质量为500kg.这批大理石的密度是多少？

2.雕刻师傅利用某石料雕刻一个羊雕，在雕刻过程中石料质量_____，体积______，密度______。

石雕的密度和废料的密度_____。思考：

我们能否大体测量出雕塑的密度？有没有更简单的办法？

小石块体积如何测定？需要用到什么仪器？说出你的方法。

学生实验一：测量小石块的密度

小组分工合作设计实验，如何准确的测量出不规则小石块的密度 实验目的： 实验原理： 实验器材： 实验过程：

实验表格：

拓展升华

1.蜡块不沉入水中，也能用天平和量筒测出蜡块的密度吗？想想有什么好办法？

2.测量的固体如果是空心的，测量结果还准确吗？结果是偏大还是偏小？ 学生实验二：测量盐水的密度 实验目的： 实验原理： 实验器材： 实验过程：

实验表格：

课堂练习

1、某同学从一均匀大岩石上砸下一小块岩石，用天平称得质量是27g。放入装有80mL水的量筒中，水面升到90mL，这块岩石的密度是3__________kg/m，这一小块岩石的密度与那一大块岩石的密度_______（选填“相等”或“不相等”）

2、为了利用天平和量筒测出不能沉入水中的蜡块的密度，某同学进行了

3以下实验：先用天平称出一蜡块的质量为18g，在量筒中盛60cm，再把蜡3块和体积为10cm的铜块捆在一起放入量筒中，当其全部浸没在水中后，3量筒中水面所指刻度是90cm。则此蜡块的密度是（）A、1.8×103kg/m3 B、0.9×103kg/m3 C、0.6×103kg/m3 D、0.2×103kg/m3

6.惠安是“石雕”之乡。小星取一小块样石，通过实验来测定石块密度。（1）调节天平横梁平衡时，发现指针在分度标尺上的位置如图甲所示，此时应将平衡螺母向_______（填“左”或“右”）调节。

（2）用调节好的天平测样石的质量，所用的砝码和游码的位置如图乙所示，质量为_______g。用量筒测出样石的体积如图丙所示，体积为33_______cm，样石的密度为_______g／cm。

（3）在加工过程中，该石块的密度将_______（填“变大”、“变小”或“不变”）。

第五篇：《测量物体的密度》教学案例

《测量物体的密度》教学案例

【教材版本】

人民教育出版社九年级物理第11章第4节

【课堂实录】

一、复习提问：

师：上节课我们学习了密度的知识，那么什么密度？它的单位是什么？

生：单位体积某种物质的质量叫这种物质的密度，密度用字母ρ表示，它的单位主要有kg/m3和g/cm3。

师：很好！那么怎样计算密度呢？公式中各字母分别表示哪个物理量？

生：用公式ρ=m来计算密度，公式中的m、V、ρ分别表示质量、体积、密度，它们V的单位分别是kg、m3、kg/m3。

师：非常正确！要注意的是，实验室中质量的单位常用g、体积的单位常用cm3，则密度的单位常用g/cm3。

（评析：课前的复习既是对上节知识的复习巩固，也为新课的引入埋下了伏笔）

二、新课引入：

师：密度是物质的一种属性，不同物质的密度一般是不同的，如果知道一个物体的密度，我们根据密度表就可能查出这个物体是用何种物质做的了。因此测量物质的密度就显得非常的重要。那么，如何用实验的方法测量? 生：根据密度的计算公式ρ=

m可知，如果测量了物体的质量和体积，就可以根据密度V的公式求出物体的密度。

师：回答得非常好。和电阻的测量一样，密度的测量也是一种间接的测量。那么如何测量物体的质量和体积呢？

生甲：质量可以用天平测量，体积可以用刻度尺测量物体的长宽高再计算即可。

生乙：质量用天平测量正确，但是体积的测量不对，只有长方体的体积才可以用长宽高的积，圆柱体的体积是底面积乘高。

生丙：还不对！规则物体的体积才可以通过测量长度来计算它的体积，不规则物体的体积是很难用刻度尺测量的。

师：是的。规则物体的体积可以用刻度尺测量，但是不规则物体的体积就不能用刻度尺测量了。那么，如何测量不规则物体的密度呢？这节课我们就学习密度的测量（板书课题），在学习密度测量之前，让我们先来认识一种新的测量体积的新器材——量筒。

（评析：这样问答的形式引入新课可以充分发挥学生的主动性和积极性；而且从学生讨论的角度揭示矛盾——刻度尺不能测量不规则物体的体积既可以说明量筒的重要性，也使后面量筒的引入显得水到渠成）

三、新课教学

㈠量筒的使用

师：现在请同学们先自己阅读课本16页《想想做做：量筒的使用方法》，并思考其中的问题。必要的时候同桌可以讨论。

生：（阅读、学习、讨论大约3分钟）师：下面我们就一起讨论课本的几个问题：这个量筒是以什么单位标度的？是毫升还是立方厘米？

生：毫升（ml）。师：对，但是请同学们记住，1ml其实就是1cm3。这个量筒的最大测量值是多少？ 生：100ml。

师：该量筒的分度值是多少？ 生：1ml。

师：很好！那么课本图11.4—2的错误在哪里？ 生：错在视线没有与液面相平。师：不简单！大家是怎样知道？

生：这和温度计的读数是类似的，我们学习温度计的使用时就学过了。师：太好了！同学们学会举一反三了，老师真高兴！师：图中水的体积是多少？

生：50ml（有部分学生只答50）。

师：对，但是注意物理量一定带单位。

（评析：自主学习能力是未来人才必备的素养，而量筒的使用这部分比较简单，让学生通过阅读自学应该是不错的选择）

师：能不能用量筒直接测量固体的体积？为什么？ 生：不能，因为固体不能变形。师：那么是不是就没有办法用量筒测量固体的体积了？比比看，看谁能够最先想出方法来？

生丁：老师，可以不可以这样：先给量筒中倒些水，测量出水的体积，然后再把固体轻轻放入量筒中，测量出水和固体的总体积，用总体积减去水的体积就是固体的体积。

师：你很聪明，更勤于思考，真棒！

生戊：丁同学的想法确实很好，但是放固体时一定要注意使固体完全浸没在水中，这样测量的才是固体和水的总体积。

生己：还有一个问题要注意，开始时放的水不能太多，太多了可能放固体后水就溢出来了，也不行。

师：不可思议！太好了！你们考虑问题太细致了！确实，测量固体体积时开始的量筒中倒入的水量是很重要的。所以，实验中为了准确，也为了方便，我们一定要说给量筒中倒入“适量”的水。

（评析：在量筒的使用中学习固体体积的测量是为了分散密度测量的难点，另外，固体测量的方法最后引导学生自己得出，这样的效果要比教师直接给出好的多。）

师：现在老师要难大家了！注意，现在大家看，谁能想法测量出老师手里拿的蜡块的体积？

生甲：我能！（在量筒中倒入适量的水，读出了水的体积40cm3，然后把蜡块放如水中，看着蜡块漂浮在水，摇了摇头）„„蜡块不能完全浸没，我没有办法了„„

师：不要紧张，慢慢想，老师相信你会有办法的。实在没有办法再看其他同学的。生乙：（小声提示）把蜡块压下去。生甲：老师，准用针等材料吗？ 师：可以。生甲：（回到座位取来圆规，想用其针尖压蜡块，但是够不着，想了想把水加到了80cm3，然后用圆规针尖把蜡块压没于水中，测得总体积92cm3）蜡块的体积是12cm3。

师：很好，你能把自己的做法告诉同学们吗？（生甲讲了自己的做法）甲同学的方法很好，这其实也是一种测量密度小于水的物体的体积的大小方法。另外老师要特别表扬的是甲同学知难而上的精神。其实，在学习和生活中，我们不时会遇到困难，如果我们遇到困难就后退那么必将一事无成，相反，只有不怕困难才能战胜困难取得进步。当然，在可能前面善于接受别人的帮助和意见也是非常重要的。

㈡测量固体和液体的密度

熟悉了不规则物体体积的测量，下面就让我们一起来试着测量物体的密度。先请同学们考虑：如何测量一块形状不规则的塑料块的密度？

生丙：可以先给量筒中倒入适量的水，测量出水的体积，然后再把塑料块浸没在量筒的水中，测量出总体积，用总体积减水的体积就是塑料块的体积；最后在天平上测量出塑料块的质量，用它的质量除以体积就是它的密度。

师：思路还不错，哪位同学还有补充或修正。

生丁：应该先测量塑料块的质量，因为先测量体积塑料块就湿了，再测量质量就不准了，而且天平盘上也不能直接放湿的物体。

师：你想的真周到！

生戊：我想，最好在叙述的时候把测量的物理量顺便用字母表示，这样用公式计算就方便了。我是这样做的：先用天平测量塑料块的质量m，接着给量筒中倒入适量的水测量出水的体积V1，然后再把塑料块浸没在量筒的水中测量出总体积V2，则塑料块的密度为=m。V2-V1师：戊同学总能带给老师惊喜。太棒了！好，让我们再来看下一问题：如何测量盐水的密度？

生己：先测量量筒的质量m1；然后向量筒中倒入适量的盐水，读出盐水的体积V；再用天平测出量筒和盐水的总质量m2。则盐水的密度为m2m1。V生庚：先将空烧杯放在调好的天平上测出烧杯的质量m1；然后在烧杯中倒入适量的盐水测出烧杯和该液体的质总量m2；再将烧杯中的盐水全部倒入量筒测出其体积V；最后用公式m2m1算出盐水的密度。V师：这两种方法看着还都可以，大家能不能对它们的优缺点做个评判？

生申：己同学的做法我总感到怪怪的，看来似乎没有问题，但是我总感觉量筒太高了，放在天平上不稳定，所以我不赞成这样的做法。至于庚同学的做法很明显盐水并不能完全的倒入量筒中，这样就导致体积的测量值偏大形成较大实验误差。

师：你说的对，己的思路看似不错，但是做法不规范，所以一般不这样做。庚的方法却有误差，我们能不能设法减少实验的误差呢？

生甲：我们是否可以考虑调整实验的步骤：先在烧杯中倒入适量的盐水测出烧杯和盐水的总质量m1；再将烧杯中的盐水的一部分倒入量筒测出烧杯和剩余盐水的质量m2；最后读出量筒中盐水的体积V；用公式m1m2算出该盐水的密度。V生乙：还真不错，这一步骤的调整还真的消除了盐水倒不净的问题减小了实验的误差。师：同学们的想法很好，不过大家都忘记了一个细节，看谁能够先想出来？ 生丁：实验前没有调节天平。

师：是呀，一定要注意这个细节。下面，同学们就进分组实验，教室左边的同学完成测量塑料块密度的实验、右边的同学完成测量盐水密度的实验，实验前应该先按照刚才的思路设计好实验的步骤和记录数据的表格。然后再进行实验，实验时要注意分工合作。

（评析：实验前的思路引导是为了便于同学们顺利的完成实验，但是要注意只能是引导和提示，如果直接给出实验的步骤效果会大打折扣）（学生实验，教师巡视，指点释疑）

四、课堂训练与扩展

师：让我们再来看一个问题：大家看一下老师手中的粉笔，想一想，如何测量它的密度？注意：粉笔是吸水的！

生甲：先用小刀将粉笔切成一个规则的物体，然后用天平测出其质量m，用刻度尺测出其长、宽、高分别为a、b、c，求出它的体积，最后再用=m求出密度。abc生乙：用天平测量出粉笔的质量m；给量筒中倒入适量的水，测量出水的体积V1；将吸饱水的粉笔放入盛水的量筒中，测量出水和粉笔的总体积V2；用=m来计算粉笔的V2-V1密度。

师：粉笔吸水，让它先吸饱水，然后再放入水中它就不吸水了。真是妙极了！

生丙：老师，测量粉笔体积时，我们还可以将粉笔用一片很薄的塑料纸包起来，这样也可以达到不吸水的目的，行吗？

生丁：不行！塑料纸也有体积，这样必然给测量带来误差。与其用塑料纸把粉笔包起来，还不如给粉笔的外面涂上薄薄的一层蜡，它也就不吸水了，这样测量它的体积不更方便吗？

教师：好！有创意！K、L两位同学的想法都是可行的。虽然这样的设计存在一定的误差，但是误差是不可避免的。做物理实验时我们一定要抓住主要矛盾，在必要时忽略次要因素可以给我们解决问题提供极大的方便。

生戊：老师，我想也可以用这样的方法来测量粉笔的体积：先给量筒中装入适量的沙子，摇平，测出细沙的体积V1；然后用镊子将粉笔插没于细沙中，摇平细沙，测出细沙和粉笔的总体积V2，则粉笔的体积为V1－V2。

师：真是独到的见解！粉笔吸水，但它不吸沙子，用沙子换水，太绝了！在考虑一个问题：没有量筒，用天平和身边的物体怎样测量牛奶的密度？”

生甲：先用天平测量出空烧杯的质量m0，然后测量出装满水的烧杯的质量m1，接着测量出装满牛奶的烧杯的质量m2。因为烧杯中水和牛奶的体积相等，而水的密度又已知，因此我们很容易得出=m2-m0。

m1m0水生丙：方法确实很好！不过我有个小小的建议：烧杯中不能装满液体，因为这样做很可能会把液体流到天平的盘中。我的想法是在烧杯某处做个标记，使水和牛奶都正好到这个标记。

师：甲同学思路敏捷、丙同学思维缜密，真是珠联璧合！„„

五、总结

这节课我们学习了量筒的使用和密度的测量，在学习的过程中，同学们的发言不但积极大胆，而且思路敏捷、缜密，甚至不少的想法都是老师没有想到的，老师为你们高兴，也因为有这样的学生而自豪，希望以后的教学活动都能够像今天这样收获多多！快乐多多！

六、作业：课后2题。

补充思考：如何用身边的工具测量西瓜的密度？ 【课后反思及分析】

本节课的主要优点有：

一、注重启发引导，几乎所有的问题都是老师提出，学生在老师的引导下独立或通过讨论得出答案的，甚至有部分问题还是学生发现并提出解决问题的方法的，这就充分发挥了学生学习的积极性和主动性。

二、注重激励赞赏，对学生的正确回答及时予以肯定，而且肯定具有针对性，是具体的，有时在肯定的同时也暗示了不足，这种有针对性的肯定是学生容易接受了，而如果给学生乱戴高帽子学生并不见得感冒，另外，不挖苦学生，多鼓励、多给学生流余地，也是促进学生成长发展的重要方法。例如测量蜡块体积开始学生自己会结果上了讲台有说不会了，这时如果对学生热朝冷讽势必打击学生的积极性，而鼓励学生再思考并给学生台阶下则充分表现了教师对学生的尊重，这样学生以后回答问题就没有后顾之忧了。

三、注意难点的分解：如果在量筒的使用中只讲量筒的使用方法不讲用量筒测量固体的体积，完成密度的测量学生就感到台阶大，不好理清思路。但是如果在量筒的使用中就讲清固体体积的测量，学生设计测量密度的实验就简单了许多。

当然，本节的处理中也存在一些不足：

一、由于注重了启发引导，而且探讨有些过于深入，占了比较多的时间，使得实验的时间减少，把两个分组实验压缩成了一个实验，用学生分别完成。

二、个别的细节问题没有提到，例如量筒读数时以液面的哪里为准没有给学生明确的说法。

三、实验中没有注意多次测量求平均值，其实一般的说，这样实验也不要求。

作者：李参军

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作者简介：李参军，男。1968年生。中学物理一级教师。曾在《物理教师》、《中学物理教学参考》、《物理实验》（中学部分）、《物理通报》、《中国教育报》、《教学与管理》、《中学物理》、《教师报》、《中学物理教学》、《陕西教育》、《素质教育报》物理教师版等报刊发表物理教学论文数十篇；在《中学生学习报》及其《物理周刊》、《中学生数理化》、《学习方法报》之《物理周刊》、《少年素质教育报》、《学习报》、《学苑新报》、《新课程》、《素质教育报》、《时代学习报》、《课堂内外》、《数理天地》、《同学少年》、《初中生》、《中学理化报》、《当代中学生》、《起跑线》、《中学生周报》、《学物理报》、《课程导报》、《读书时报》等报刊发表物理、数学、化学、生物等方面的教辅文章千余篇。