捕捉的造句

第一篇：捕捉的造句

【注音】： bu zhuo

【意思】：捉：～害虫｜～逃犯。

造句：

1、这只青蛙突然伸出舌头捕捉蚊子。

2、有些动物会伸出舌头捕捉苍蝇和其他昆虫。

3、在捕捉数组中的结果之后，您可以对每行进行一些处理。

4、我们为这些示例实现了监视模型，以捕捉事件和计算性能数据。

5、提出这个要求是因为本文的重点是要监视的指标和应该寻找什么信息，而不是如何通过配置环境捕捉指标本身。

6、我扫视了在我脑海里捕捉的那些瞬间，我想用瓶子把它们装起来，让每一个单独的瞬间像那样。

7、然后把参数捕捉到这些字符串中。

8、通过以模式的形式捕捉所有这些定制，您就一定能获得一致的、可重复的中间件环境。

9、我们希望能有方法可以捕捉到其中的过程。

10、这个水桶的作用是捕捉每一样能够增强你活动能力的东西。

11、“我其实是想捕捉这场运动中的感觉”，他解释道。

12、他说他想要他的艺术装置捕捉狂热的活力，这种活力是沿着美国任何一条街道走都能感受到的。

13、您应该对成员函数向您掷出的所有异常编制文档，以便其它程序员知道他们的代码将需要捕捉什么。

14、我们试着去捕捉的是在拍摄这张图片之前和之后的那些瞬间。

15、另外，我们还将教您如何捕捉和转换关键解决方案的特征并在设计中将它们转换为模式。

16、塔隆说：“我也喜欢拍照，喜欢捕捉某个值得纪念的时刻，然后与亲朋好友分享，让他们可以看看我的生活到底是什么样。”

17、当它出现在您的脑海中时，应该捕捉此信息，那么这一刻片段可以让您草草记下实现注意事项。

18、我们分析你、了解你，捕捉你的每个瞬间直到你成为我们的目标。

19、因为当黑线鳕鱼看到一个网，它们会向上游逃跑但是却被捕捉。

20、它可以产生单线水平的报告；但是对于测试人员来说，在文档或者子目录水平通常是最容易捕捉、总结，并趋向覆盖数据的。

21、如是录像带，那你自己就可以用一部小型的影像“捕捉”设备来完成。这种设备要先与录像机相连，然后再接到电脑上。

22、限制于他的尺寸，智能手机只有有限的信息捕捉和显示能力。

23、若从某些网站捕捉了内容，尤其是打算将这些内容再转发给您的客户，请务必先查阅该网站的使用条款。

24、为了捕捉死锁，可以创建一个死锁事件监视器。

25、所以每当一条迷言达到一定程度的活跃度时，我们捕捉到这个情况，就更新网站，把这条迷言包含进去。

26、为了提高效率，法国航空公司使用信息技术捕捉客户信息，将其作为测量手段，提高销售和运营的效率。

27、事实上，他坦承他是如此痴迷于捕捉到完美画面，以致通情达理的妻子经常不得不在早上很早的时候给他打电话提醒他第二天还有工作要做。

第二篇：捕捉词语相关造句

捕捉，拼音为bǔzhuō，汉语词语，解释为捉、捉住某人或动物使其落入自己手中。出自《元典章·台纲二·体察》：“强窃盗贼捕捉得获，钦依元奉给赏。”这里给大家分享一些关于词语捕捉的相关内容，供大家参考。

一、捕捉词语解释

缉捕;捉拿。《隋书·酷吏传·厍狄士文》：“ 士文闻之，令人捕捉，挝捶盈前，而哭者弥甚。”《元典章·台纲二·体察》：“强窃盗贼捕捉得获，钦依元奉给赏。” 清 戴名世《<意园制义>自序》：“其或为神龙猛虎，攫拏飞腾而不可捕捉也。”《人民日报》1983.3.9：“鼠类的天敌有黄鼠狼、艾虎、狐狸……利用这些天敌捕捉害鼠，有利于维持自然界中的生态平衡。”指抓住(机会)。

二、捕捉词语近义词

捕获 [ bǔ huò ]

缉捕 [ jī bǔ ]

搜捕 [ sōu bǔ ]

三、捕捉词语造句

1、树木长得高是为了吸收阳光，老鹰飞得高是为了捕捉猎物，人站得高是为了接受挑战。

2、我瞪圆了眼睛，两只耳朵都支起来，仔细地捕捉每一个细小的声音。

3、他的嘴闭得紧紧的，像是刚刚捕捉到手的蚌。

4、他瞪圆了眼睛，两只耳朵支楞起来了，细心地捕捉着每一个细小的声音。

5、老师要善于捕捉每个学生的闪光点。

6、同时捕捉两只兔子是不可能的。

7、我渴望捕捉我眼前所有的美，经过长期的努力，终于如愿以偿。

8、我和几个小伙伴轻轻地拨开野草，掀起断砖，像寻觅珍宝似的捕捉蟋蟀。

9、刺猬身体胖胖的，四脚短小，长着锐利的爪，适合于掘土，尖红的长嘴很便于捕捉小虫。

10、弟弟和几个小伙伴轻轻地拨开野草，掀起断砖，像寻觅珍宝似的捕捉着蟋蟀。

11、我和几个小伙伴轻轻地拨开野草，掀起断砖，像寻觅珍宝似的捕捉着蟋蟀。

12、公安人员目光敏锐，很快就捕捉到了要寻找的目标。

13、他用手里的相机捕捉到了那个感人的瞬间。

14、搞经营必须思想敏锐，善于捕捉市场信息。

15、作家要善于从生活中捕捉素材。

16、科学家从青蛙眼睛得到启发，制造出善于捕捉移动目标的电子蛙眼。

17、不要轻视小青蛙，它可是捕捉害虫的能手。

18、前面那只兔子，是我们要捕捉的对象。

19、那些街头小报为了捕捉此案一些细节而忙得不亦乐乎。

20、倾听孩子的心声，捕捉孩子眼睛里闪耀的光芒。

21、大花猫捕捉老鼠的本领大得很。

22、善于捕捉机会者为俊杰。

23、猫头鹰是捕捉老鼠的能手。

24、我无法在雷达上捕捉到你轮，请改向以帮助识别。

25、你需要足够的光线才能使录相机捕捉致到你们最精彩的瞬间。

26、魏也喜欢掘出鳝鱼，捕捉青蛙，诱捕乌龟。

27、人人需要捕梦网，有人在那儿…捕捉我。

28、他发明了一个特殊的绳子扔技能叫比牛的头套索捕捉流浪牛。

29、全体演员的精彩表演捕捉到了那个半封建时代的声音和感觉。

30、不需要用长焦来拍摄，这样就能捕捉到更多的细节。

31、该产品为圆口终端适配器。增加捕捉空气，尘埃，烟雾捕获比。

32、屋顶，水槽和落水管能够捕捉和直接降雨量和维护水损坏的建筑物。

33、宇宙尘打开一个收集器以捕捉来自彗星尾部的物质。

34、要在一幅照片上捕捉到如许的绝景，实在远非易事。

35、现货价并不是捕捉供需动态关系的理想方式。

36、它使用长有爪子的长脚捕捉水面的鱼类，然后边飞边吃。

37、一只家猫每年还捕捉大约16只哺乳动物和8只爬行动物。

38、由于人手不足，从附近的薄寮省雇人捕捉出逃鳄鱼。

第三篇：诗歌的捕捉

捕捉，是指教师捕捉创作中的闪光诗句，继而让孩子领会如何到生活中，到情感世界中去捕捉美的可以入诗的素材。

（1）及时捕捉跃动的诗心

儿童是一个最富有想像力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象。我们老师就要及时进行捕捉，提醒学生及时地记录下来。如一次晚饭后，一年级的吕嘉俊同学走进办公室，对程老师说：“我吃得太饱了，我的肚子要生宝宝了。”程老师一听，马上说：“我帮你记下来好不好，你可以把这句话变成一首诗。”有了老师的及时捕捉，吕嘉俊的作品中又多了一首《生宝宝》：晚饭/吃得太饱了/我的肚子/要生宝宝了。

雨后，叶片上的水珠在阳光下亮晶晶的。张老师带着班里的孩子在操场散步，章紫昱说：“老师，我想把叶子上的水珠摘下来，把它种在土里。”张老师听了心里乐了，把这个有趣的想法记住，在诗教课上引导章紫昱写出了一首《种雨》我在一片树叶上/小心地取下/一颗雨滴/把它种在地上/它会不会/和小草一起发芽/和小花一起开放/我等着雨种子/慢慢长出夏日清凉的雨。、老师除了在生活中要做一个有心人，当孩子有奇思妙想的时候，我们要及时提醒孩子记录。诗教课上老师更要有一颗敏感的心，在孩子们一次次的发言中捕捉到孩子的诗心。比如在一次诗教课上，老师带领着孩子赏析完《梦想》，老师问孩子们：“假如老师现在让你写，你脑海里会出现什么画面？”胡宇晨站起来说：“我想让梦等等我。”老师马上捕捉到有趣的诗心：“梦/请你等一等/等我铺好床/等我„„”“等我躺进被窝/等我闭上眼睛/等我做好准备”宇晨马上接上说道。“你再来到我的身边。”老师引领学生当堂创作出一首《梦，请你等一等》梦/请你等一等/等我铺好床/等我躺进被窝/等我闭上眼睛/等我做好准备/你再来到我的身边。

（2）及时肯定创作中的个性

诗歌创作，最忌雷同。这就要求孩子必须说真话，必须说自己想说的话，不能人云亦云，具有独立性的孩子才能有个性的思考。在教学和活动的过程中，学生时常会冒出闪光的诗句，老师需要敏锐地抓住。去秋游的时候，孩子们兴致勃勃地观赏风景，享受大自然的美丽。在这过程中，可谓仁者见仁，智者见智。不同的孩子感受到的风景是不同的，如王薇茜看中的是带刺的叶子、陈昊留意的是摇来晃去的小树、邵一洲喜欢的是机灵的小鱼、叶剑滨发现的是害羞的含羞草等。面对学生截然不同的选择，胡老师不失时机地肯定学生的发现和独特的感受。学生的诗作个性得到充分展示。

每年我们都会上以“春”为主题的诗教课，写春的诗歌也很多，多到有点像春天的草一样到处都是。这就要求我们老师肯定表扬孩子们创作中个性的东西。王薇茜写了一首《糊涂的春》，看到这题目的时候，我们就眼前一亮。春是个糊涂的园丁/把各种颜料当成水/天天浇花又浇草/树绿了/花红了/他还奇怪地问/花儿为什么红了/叶儿为什么绿了/人们喜欢花红柳绿的春天/舍不得告诉他/糊涂的春至今还不知道/错把颜料当水浇。看到内容感觉就更好了。这首诗好在哪里呢，好在它想象的角度和任何孩子都不一样，但像她这样写的孩子没有，很多都是直接描绘春天的美，草的绿，花的红，这种角度的比较多。而且它很别致，印的资料里也有。这就是个性的创作，这就是我们诗歌所追求的诗心。

（3）敏锐捕捉美好的情感瞬间

儿童诗教学是施加于儿童心灵的教学，是一群最纯真的人对世界万物万象的生存状态作最本真的关怀与感悟。学生在读诗、写诗的过程中，不仅积累了语言，也积累了美好的情感，这美好的情感往往会在课堂中、生活中情不自禁地流露出来，老师也需要紧紧抓住。如早春的一个下午，学生都在花园里玩。徐珮珊在茶花树旁捡了一片片凋落的花瓣，走到胡老师面前说：“你看，多像花瓣船啊！我真想变成拇指姑娘，去漂流，漂到外公外婆家，送去甜甜的笑。”多么丰富的想象，多么难得的爱心！胡老师听了后，连忙说：“送去甜甜的笑，多么美好的心意！把这份美好的情意写下来！”对这份情感赞赏之后，徐珮珊就满心欢喜地写下了这首小诗。

在诗教的路上，我们老师在要善于捕捉美好的情感的同时，还要培养我们的孩子在生活中捕捉美好的情感。五年级的方璐琪写的《叶》，蹲下来/细细端详/小小的叶/淡淡的黄晕/是阳光/吻过的痕迹。这首诗歌语言干净，虽短小，但流露着浓浓的情感。孩子善于捕捉美的瞬间，“蹲下来/细细端详/小小的叶”，她在用心倾听叶子的心跳，“淡淡的黄晕/是阳光/吻过的痕迹”，一个“吻“字把所有浓浓的情感喷发而出，叶子上回味着曾经的甜蜜。读着诗歌，我们仿佛听到孩子那颗渴望爱的心灵，呼唤诗歌里流露着对那份亲情的无限留恋和淡淡的忧伤。

（4）巧妙点化有趣的移情手法。

所谓移情就是把自己的情感移置到外物的身上去，觉得外物也有同样的情感。在孩子的眼里，世间万物都是与人一样具有情感，会说话，能交流，可以说他们与每一块石头，每一棵草木心灵相通。儿童诗教学只是迎合了孩子的这个天性，并在此基础上强化而已。徐凡真写的《小树的眼睛》：散步的时候/看见树上长出了许多小芽芽/那是小树的眼睛/在看春天的风景。（曾获得全国小诗人夏令营诗歌比赛一等奖，发表在《红蜻蜓》2004、10上）让学生欣赏这首诗后，学生认为最有趣的地方是小芽芽像眼睛，还会看风景，小树就像可爱的小娃娃。胡晓芳老师趁机引导学生回家观察，也像徐凡真一样写出有趣的诗来。把“移情”这个写法隐含在其中，把点化的工作藏在里面。

移情不仅仅是把自己的情感移置到外物的身上去，觉得外物也有同样的情感。更应该是以点化面的情感迁移，比如在一次诗教课上，老师问孩子们：“有许多的田鼠，他们到了冬天之前就会挖一个洞，到了冬天就躲到里面，寒冷没有了，什么也没了？”孩子们说没有了朋友，没有了阳光、没有了快乐。接着老师又问孩子：“如果你是小田鼠，你能不能找到属于自己的快乐？”孩子们纷纷想办法给小田鼠送温暖，送快乐。老师最后小结说：“对，这就是爱，如果你会去爱别人，你一定也是一个可爱的人。世界上还有什么需要我们付出关爱？需要你的关怀，你的陪伴„„”马上就有孩子说：“落叶需要关爱，我们踩上去，就把他的梦给踩碎了。”孩子们还说小羊、小兔子、小草、路上的小石子。课堂上老师巧妙地设计，把学生在小田鼠身上的关爱迁移到了世间的万物身上。这不是最好的情感迁移，最好的思想熏陶吗？

第四篇：捕捉童心,走近儿童诗

捕捉童心，走近儿童诗

──《学写儿童诗》习作教学设计

江西省安远县九龙小学 魏迎春

一、教学目标

1．让学生初步了解儿童诗的特点，激发学生对儿童诗的兴趣，增强创作的信心。2．使学生掌握儿童诗的写作技巧，发挥想象，使用正确的语言创作儿童诗。3．鼓励学生展示自己的习作，提高其诗歌鉴赏水平。

二、教学重难点

教学重点：让学生初步了解儿童诗的特点。

教学难点：使学生掌握儿童诗的写作技巧，激发对儿童诗的兴趣和创作的信心。

三、教学过程

（一）创设情境，诱发诗趣

1．师：夜深了，星星都疲倦地眨着眼睛，只有月亮孤零零地挂在天上，路灯下一个人也没有，你在温暖的被窝里睡得正香，突然，传来一阵这样的声音──（课件播放“呼噜声”）

2．师：这是什么声音？（呼噜声）在寂静的夜晚，这样的声音是多么令人心烦啊！然而，有一位叫陈锦的小诗人却对这种声音情有独钟，他还把自己的想法写成了一首诗，诗的名字就叫──爸爸的鼾声。

【设计意图】兴趣是最好的老师，通过创设情境，唤起学生的求知欲望，使学生自然而然地进入学写诗的情境。

（二）赏诗引路，领悟诗性

1．课件出示《爸爸的鼾声》，请一位同学读读这首诗，大家边听边思考，这首诗与咱们平时读的文章相比，在格式上有什么不同？（分行）

2．再自由读一读这首诗，找出你觉得写得最美的那句诗。（比喻，想象）3．指导感情朗读。

（1）诗人由爸爸的鼾声想起了山上的小火车，想起了美丽的森林，甚至担心起火车的安危，这些想象里，包含着诗人对爸爸怎样的感情？

这首诗不但形式美观、语言优美、想象丰富，更饱含感情。（2）让我们一起把这种喜爱之情读出来吧！齐读。

【设计意图】引导赏诗“爸爸的鼾声”引路，使学生感到写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣。

（三）激发想象，试编诗歌

1．师：你瞧，诗人的生活其实跟我们差不多，只不过他们有一双独特的眼睛和一对非凡的耳朵，能够从令人烦燥的事情中看到有意思的地方，能够从不那么动听的声音里听到值得回味的内容。

2．试编诗的第一小节。

（1）你是不是也有这样的一双眼睛和这样的一对儿耳朵呢？咱们不妨来测试一下！这是一张照片，照片上发生了什么事呢？我们还是听听主人的介绍吧！

课件出示“远足”图片，配音：放假的时候，我和小伙伴一起出去玩，走到半路，突然下起了雨，我们只好打道回府了。

（2）此时，你看见了什么？课件出示：我看见________，就像________，它使我想起________。

（3）你听见了什么？课件出示：我听见________，就像________，它使我想起________。3．师：同学们，看到这么美的景色，你们的心情如何？（愉快、喜悦、高兴）让我们带着这种喜悦的心情，读读我们自己写的诗吧！

4．师：有位小朋友回到家以后，自己也写了一首诗，不过他写的跟咱们写的好像不太一样，想看一看吗？

5．师：请同学们自由地读一读这首诗，思考：这首诗与咱们刚才写的诗有什么不一样的地方？（用了拟人手法）如果雨是人，你觉得，他会是怎样的人？（顽皮的、任性的）

6．师：是啊，拟人的手法不但可以使诗人的语言显得更加优美，而且使他笔下的雨有了人的灵性！

7．师生合作写诗。

（1）课件出示：雨伞、蘑菇、蒲公英、荷叶等图片。鼓励学生想象：这是什么？这把伞到哪里去了，变成了什么？师生合作写诗。

伞，/开在草丛/是一个个大蘑菇。伞，/开在风中/是一朵朵蒲公英。伞，/开在水里/是一张张荷叶。

（2）伞还有可能在哪里盛开？（师读文字，生填空，合作朗读这首小诗）伞，开在________是________。伞，开在________是________。伞，开在________是________。伞，开在________是________。

预设：开在森林，是一棵棵大树；开在时装店，是一条条漂亮的裙子；开在花园，是一朵朵鲜花；开在公园，是一个个亭子„„

【设计意图】口头试编儿童诗，降低了难度，在语言实践训练中激活学生的思维与想象，受到“诗话”语言的训练，胜过具体方法的指导，为后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础。

（四）拓宽思路，尝试创作

1．师：在刚才的训练中，我们的想象多了一些夸张，添了一些童趣，诗的意境就更浓了，听着同学们充满想象的表达，我觉得你们一个个都是小诗人，想不想自己动笔写一首儿童诗，当一回真正的小诗人？

2．指导选材。生活中有很多东西能成为我们写诗的题材，与你关系最好的朋友，你最喜欢的游戏，你最想实现的愿望，那只可爱的小老鼠，那块普通的橡皮，那枝盛开在冰雪中的红梅，那一抹最迷人的夕阳以及那条弯弯曲曲的小路„„

3．学生动笔习作。写的时候，要注意诗歌格式上的特点，可以用上比喻、拟人等修辞手法让诗歌的语言更加优美，千万别忘了加上你丰富的想象，把要表达的感情写出来！

提示：可以参照屏幕上的小诗和框架，也可以用自己喜欢的方式写作。4．教师巡视，鼓励写完的同学小声诵读自己的诗作。

【设计意图】生活是创作的源泉，教师根据生活实际引导学生选材，目的是引导学生写出充满童真童趣的诗句。

（五）吟诵诗作，评价欣赏

1．配乐朗诵自己写的诗，指导有感情的朗读。

2．即兴作诗。老师读了你们精彩的诗歌，诗兴大发，我也想写一首诗，就写写咱们今天课堂上发生的事。（老师即兴作诗夸夸孩子们的表现，鼓励孩子，让他们更有成就感。）

3．教师小结：你们都能放飞想象的翅膀，写出一首首美丽的诗，真是一个个小诗人。【设计意图】配乐朗诵会进一步巩固理解“什么是好诗”，学会与别人交流自己的习作，还可以提高学生诗歌鉴赏水平，可谓一举多得。

2015-12-08 人教网

第五篇：《捕捉儿童敏感期》有感

读《捕捉儿童敏感期》有感————如何对待孩子的占有欲

说实话，我并不是一个特别爱读书的人，而多数书中那种条条大道理更是让我觉得枯燥和乏味，但是当幼儿园发孙瑞雪老师的这本《捕捉儿童敏感期》给我们学习时，是封面上这句简单的话引起了我的好奇心----吃手、扔东西、钻洞洞、“打人”、说“不”、执拗......孩子的每个行为都在学习——内在驱动的对于外界环境和生命本身的学习！你是帮助了他？还是遏制了他？

是的，做为一名老师我到底是帮助了孩子还是遏制了孩子，我真的非常想知道。于是我带着好奇心打开了这本书。没想到我读了没几页这本书就吸引了我，以前也稍稍读过一些书，看过后总觉得书中说的都是一些空话，只是泛泛的进行了一些要如何做，如何计划等等的说教，没什么实质性的帮助。

但这本书给我的感觉却很不同了，书中采用了许多孩子敏感期的具体实例以及照片进行了分析，展现了0~6岁儿童敏感期所存在的问题以及进行教育的对策。我仔细的阅读了这本书。读后既有了认识上的提升，又有实践的指导。作为一名现阶段带小班的老师我特别注意了本书的第四章 3岁~4岁的孩子藏、占有欲——开始强烈感觉占有、支配自己所属物的快乐。物品的交换从此开始，拉开了人际关系的序幕对这一小节，我觉得我真的是深有体会。

因为我现在所带的小二班，的确有几个宝宝出现了这样的情况。例如：有一次轩轩小朋友早上来幼儿园的时候奶奶给他带来一袋豆奶，打开盖子喝完以后，我就跟以前一样请他把袋子扔到垃圾桶里，我看着轩轩来到了垃圾桶边上扔了袋子但是却把盖子紧紧的攥在手里，看见我看着他马上就把小盖子藏到了自己的口袋里了。我当时觉得非常奇怪以及担心他把盖子放到嘴巴里不小心会吞下去。就叫轩轩过来问他：“你为什么要把小盖子藏在口袋里呢？”轩轩马上天真的回答说：“这是我的奶奶给我买的，我要把它带回家！”当时的我出于安全问题的考虑以及站在自己成人的角度思考还是请轩轩把豆奶盖子扔掉了。虽然轩轩没哭没闹但是轩轩是带着及其委屈和不情愿的表情扔掉了他的盖子的。读了孙瑞雪老师这本书书后我深刻的知道了我遏制了孩子成长发展中出现的一种正常心理现象。要是现在的我绝对不会这样做了，我会先给他暂时保管着，等放学了再让他带走。

再例如：我们班的孙逸婷小朋友是一个非常活波能干的小女孩经常会带着自己的东西来和小朋友之间一起分享因而其他小朋友都特别喜欢和她玩。而她呢，就特别喜欢跟琳娜小朋友一起玩，要是有其他小朋友坐在她旁边她就会来跟老师说：“老师，琳娜是我的好朋友，婷婷要跟她坐一起。”要是不同意她，要么就是对我们撒娇、要么就是撅起小嘴生气。那时候我和我的搭班老师总是觉得婷婷什么都好但是怎么就那么自私呢，当然现在我知道了孩子的占有欲，实际上是孩子成长阶段的一种正常心理，我们不能简单地把它视为“自私自利”，说成是思想品德有问题。

当然还有个别孩子会吵着要别人的东西，有些爸爸妈妈会觉得自己的孩子那么不争气，其实，孩子要别人的东西和有没有出息没有必然的联系，小孩要别人的东西是一种很普遍的现象，同样的东西也总是觉得别人的好。这主要是孩子缺乏知识经验而好奇心又特别强所致，随着孩子年龄增长和知识范围扩大，这种现象就消失了。但是父母决不能因此而放任自流，等待孩子的自然过度和消失，而是要采取正确的态度和处理办法。放任自流和管得过严都会使孩子形成对别人所有物的占有欲，看见别人有什么东西部想据为己有，那是一种危险的人格特征，甚至会导致犯罪。因此我们要给予正确的引导。

结合孙瑞雪老师书中的例子以及我自身周边的例子，让我知道了这是多数孩子必经的阶段。孩子到了3-4岁左右，就会产生明显的“以我为中心”的意识，往往是从“我”出发，而不知道还有“你”、有“他”、有别人，因而导致了独占行为的发生。这与“自私自利”有着本质区别。

因此，当我们成人遇到孩子独占、抢夺别人的东西时，不要大惊小怪，更不应责骂孩子自私，而应给予说服教育和指导。而不要刻意的去压制。就要像孙瑞雪老师书中所说的一样，儿童拥有某一物，是为了获得某物背后的意义。如果获得太难，儿童就忘记了获得物背后的东西，而把注意力放在了获得物本身上，这就是真正意义上的占有了，占有就成为一种心理障碍了。蒙台梭利将这称为“儿童的歧变”。

同时我觉得在日常生活中，我们成人可让孩子多和同伴交往，教育孩子吃的东西要分给别人吃，玩的东西要和别人一起玩。孩子在交往、玩耍时，爸爸妈妈最好让他和较大的孩子在一起，这样，不仅较大的孩子可以适当带领、照顾他，而且可以制止孩子的“独占”、“掠夺”行为，因为大一点的孩子有一定的自卫能力，而小一点的孩子则往往能服从较大的孩子。

总之，孩子的“占有欲”是孩子成长发展中出现的一种正常心理现象，随着孩子年龄的增长，通过教育，“以我为中心”的意识逐渐淡薄，这种“占有欲”会逐渐地减少或消失。当然，对于那些“占有欲”特别强的孩子，父母、老师应认真分析原因，寻找教育对策，给以适当的惩罚，当然最重要的是我们成人要注意自身的言行，给孩子起表率作用。而且要多给幼儿展示自我、发展自我的机会，更要给幼儿充分的爱和自由。

我非常感谢幼儿园给我这次学习的机会，让我有幸阅读了《捕捉儿童敏感期》这本精彩的书。这本书让我知道了如何正确的去爱那些我遇到的孩子，让我知道了我到底是帮助了孩子还是遏制了孩子，让我知道了我该怎样去正确的对待每个孩子不同的敏感期，让我知道了我们必须要多给孩子自由发展的空间，让孩子在爱和自由的环境下健康快乐的成长！

黄磊鸿