课文爱迪生教案[精选]

第一篇：课文爱迪生教案[精选]

教学目标 ：

1．理解课文内容，从爱迪生不怕困难和危险，顽强地进行发明创造的事迹中受到教育。

2．读懂重点词句，通过读课文，感受当时的情景。

3．学会本课生字、新词。

教学过程 ：

一、导入 新课，介绍爱迪生

同学们都知道，天黑了，屋里暗了，随手就会开灯，可是你们知道电灯是谁最先发明的吗？他的名字叫爱迪生。（板书课题）谈一谈你所了解到的有关爱迪生的情况。（学生谈）

今天我们学习《爱迪生》这篇课文，我们从中要向爱迪生学习什么？让我们来读课文。

二、初步感知，了解课文大意

投影出示预习课，学生自学。

1．轻声读课文，读准字音。

2．画出新词，利用工具书，联系上下文理解新词意思。

3．想一想课文中每段主要讲了爱迪生的什么事？

三、检查自学情况

l．指读词语。（出示幻灯片。要求认读词语）

2．指读课文。（分目然段）说一说讲了爱迪生的什么事。（学生答）

四、质疑

关于文章的内容，你有什么疑问？请提出来。

五、细读课文

1．学习第一自然段。

（1）指名读。其他同学边听边想：读了这一段你都知道了什么？学生谈。

（爱迪生是美国人，世界闻名的发明家，从小家里很穷。他非常爱科学。）

（2）从哪儿可以看出爱迪生热爱科学？

（3）集体交流、师生评议。

学生应理解到：

①他常常把钱节省下来买科学书报和化学药品。一句中的常常一词能表现爱迪生在学科学上投入很大，说明他热爱科学。

②在低劣的条件下坚持做实验。从拣来瓶子和罐子中可以看出表现他热爱科学。

（老师按学生谈的随机引导。）

（4）指导朗读。

要突出爱迪生从小热爱科学，读出此语气。

①自由读。②指名读。

2．学习二、三自然段。

（1）指名读，其他同学边听边想：爱迪生坚持在火车上做实验，主要写了哪一件事？结果怎样？从哪儿可以看出他热爱科学？

（2）小组讨论。（要求小组成员依次提出自己的见解、看法，互相交流。）

（3）集体交流。

师生共同归纳出：①发生意外情况，结果是：东西被扔，耳朵被打聋。②从卖完了报就

有趣可以看出他爱上了科学，迷上了实验，感到其乐无穷。

（4）朗读指导。

要读出爱迪生做实验的乐趣，意外情况的紧急，结果的严重。①自由练读。②指名读。

3．学习第四段。

（1）先默读思考，再小组讨论。（出示思考题）

①这一自然段共有几句话？每句话都说了什么内容？

②句与句之间有什么联系？

第一句是总说句，明确告诉我们爱迪生研究科学的决心没有动摇，后面几句讲他决心没有动摇的具体表现。

（2）小结：总结弄懂自然段意思的方法。

先读读这一自然段，再弄懂自然段中每句话的意思，然后了解句子之间的联系，最后归纳总结出整个自然段的意思。

4．运用学习第四自然段的方法，自学第五自然段。

（l）爱迪生的哪些地方使你敬佩？自读本段，划出重点句子。谈理解。

①集体交流、重点指导。

（学生应抓住不知做了多少次实验体会出爱迪生不怕失败、对科学严肃认真的态度；

一连工作几十个小时睡一会儿。爱迪生连续工作，体会出他不怕劳累、坚持不懈的品质特点。）

②你能概括出爱迪生具有什么样的品质吗？

（对科学顽强实验、严肃认真、坚持不懈地研究。）

（3）朗读指导，要读出爱迪生的品质特点。

①学生练读； ②教师范读指导；③指名读；④学生再练读。

5．学习最后一自然段。齐读并思考：

（1）这一自然段讲了什么？（概括爱迪生一生）

（2）你还知道爱迪生发明了什么？

六、总结

（1）用自己的话说说课文写了爱迪生的哪些事？你从中体会到什么？

（2）我们要学习爱迪生什么精神？

附：板书设计

探究活动

课后组织学生开展爱迪生创造发明知多少或寻找中国的爱迪生的活动。让学生了解科学发明与我们日常生活息息相关，激发学生学科学、爱科学、用科学的热情。

第二篇：课文《爱迪生救妈妈》教案

教学目标：

1、认识9个生字。

2、正确、有感情的朗读课文。

3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识

教学重点：

1、生字的认识

2、对话的朗读指导

一、导语

今天，老师请来了一位大发明家，请看大屏幕，认识他吗？（生猜不出可以提示有二千多项发明）（爱迪生）对，他就是爱迪生（板书爱迪生）一齐喊喊他的名字和他打打招呼。今天咱们就来学习他童年时的一个小故事，赶快打开语文书121页，大声朗读遇到的不认识的生字，借助下面的拼音表自己解决，开始吧。

二、初读课文

读完课文，你能说说讲了爱迪生什么故事吗？（救妈妈师板书把课题补完整），齐读课题。爱迪生那么聪明，你想不想和他一样？（想）。现在你就是聪明的小爱迪生，我是电视台的记者，我要完成这份采访记录，愿意接受我的采访吗？（愿意）（出示采访记录表

妈妈病因：

我当时的动作：

爸爸的态度：

我的心情：）

那你就快速的再读一遍课文，一会我来采访。（生再读课文）

三、认识生字

准备好了吗？小爱迪生？（采访开始）

爱迪生，你好！我是电视台的记者，想采访一下爱迪生动脑筋救妈妈的事迹。妈妈得的什么病？小爱迪生你来（急性阑尾炎）。妈妈得病你着急吗？（着急），那就着急的来一遍。指名读。咱们一齐着急的来一遍好吗？（生字卡贴在黑板上），听说你当时有一个动作，能说说吗？（奔出家门）能用书上的一个词语来形容你非常着急吗？（一溜烟生字卡）。再来一遍，一溜烟说明速度怎么样？（快）谁能快度的来一遍（指名读）。当时爸爸的心情是怎样的？（又气又急），那当时对你的态度怎样？能用书上的一个词来说吗？（斥责生字卡）斥责的语气是怎样的？谁再来试试，男子汉来一遍，女孩们试试。那爱迪生，你当时的心情怎样？（委屈），那就委屈的读读吧。指名读，齐读。（师故意把委屈的字卡贴反。生指出错了，错了。师作出迷惑的神态，一生站起来说明原因。师作出突然间明白的神态）谁能说一下我刚才做了一个什么动作？（引出恍然大悟生字卡贴在黑板上）。细心的小爱迪生们你再看看我的记录有没有错误。刚才你在帮我干什么？能用课本上的一个词来代替吗？（引出检查）

非常感谢你们这样认真、仔细的帮我完成了采访记录。

妈妈病因：急性阑尾炎

我当时的动作：一溜烟奔出家门

爸爸的态度：斥责

我的心情：委屈

恍然大悟（造句）

检查（扩词、说话）

但是呀，这只是一次简单的记录。领导还给我了一项任务。就是把爱迪生救妈妈的事迹详细的记录下来，你们还能继续帮我吗？（能）。

那咱们就一起来回忆一下当天发生的事情吧。

四、精读课文

我想问一下小爱迪生，当时医生是怎样说的？仔细读读（出示大屏幕：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：房间里光线太暗，没法做手术。爸爸说：那就多点几盏油灯。医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。）谁来读读，当时医生说的话，（房间里太暗，没法做手术。）当时医生做了哪些动作？（环顾四周，摇头），加上动作体会一下医生当时的心情，谁来试试？（指名读），齐读。

如果你是爸爸？你会怎样说这句话？（指名读：那就多点几盏油灯。）谁再来试试，你是用什么样的心情读的（着急）。齐读。那作为儿子的你当时是怎样做的？（生读：突然，爱迪生一溜烟似的笨出大门每个人都捧着一面大镜子。）遇到这样的情景，爸爸会怎样说？（出示大屏幕：爸爸一见又气又急，斥责道：什么时候了，还胡闹？）谁来试试？指名读。你能读的更生气吗？男生读、齐读。这时，你的心情是（委屈的）。那就委屈的读一读。（指名读）女孩、男孩。那到底想出了什么办法啊？（生读）最后妈妈脱离危险了吗？结果怎样了？（齐读：最后一自然段）。

五、拓展

我了解了爱迪生救妈妈的经过了，现在啊，我要用这些词来写一篇简单的报告，咱们也来试试，看看你能不能用这些词的几个来说一下爱迪生救妈妈的经过。（出示大屏幕：爱迪生检查急性阑尾炎一溜烟斥责委屈恍然大悟）同桌可以相互讨论一下。（生讨论）

谁来试试？

六、作业

今天咱们一齐进入了爱迪生的童年时代，回家后咱们再搜集一下关于爱迪生的资料，下节课咱们一起来交流，好吗？

第三篇：课文爱迪生救妈妈教学反思

这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。

情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学时我抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。识字教学时我所用的一系列识字游戏既培养学生自主识字能力，也丰富了学生识字记字经验。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了教学实效。

如在学生字时，我说：谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的小爱迪生，这下孩子们可来劲了，有的说：“检”与“捡”很象，只是偏旁不同，因此，在记忆时可以与“检”相比较记住这个字，这堂课，我发现学生特别爱思考。

抓住主要问题，起到牵一发而动全身的效果。以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，不但培养了学生阅读能力，而且丰富了学生的情感体验。

第四篇：爱迪生教案2

一、复习导入

（一）谈话，回顾第一段

师：我们知道爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。有一次，他靠自己的聪明救了妈妈的命。

（二）填空概括全文

师：谁能通过填一填讲讲爱迪生救妈妈的故事？ 课件出示: 爱迪生（）岁的时候，妈妈得了（），病情十分（）。爱迪生想用（）的方法救妈妈，爸爸一开始不理解，反而（）他。结果手术成功了，爱迪生得到大家的（）。

1、学生个别口头填

出示短文（缺“斥责”、“夸奖”没填）

师：你填得很正确。爱迪生想用镜子聚光的方法救妈妈，爸爸一开始不理解，反而——斥责他。结果手术成功了，爱迪生得到大家的——夸奖。斥责和夸奖，小朋友们会写吗？那就拿出准备好的纸，自己认真地写一写。

2、学生默写“斥责、夸奖”。

请两个学生分别把“斥责”和“夸奖”写在黑板预先画好的格子里。教师巡视指导。师：填好的小朋友轻轻地把这段话读一读。

3、反馈。

师：看黑板，这两个小朋友填对了吗？（课件出示完整的短文）下面填对的小朋友举手。没有填对的小朋友下课的时候改一改。请小朋友马上把纸收好。眼睛看大屏幕，我们一起把这段话读一读。学生齐读

（三）分析词语，导入课文

师：再看这两个词，你发现了什么？（生：它们是一对反义词）

师：是啊！值得夸奖的爱迪生一开始为什么反被爸爸斥责呢？

（生：当时妈妈病情十分危急，爸爸以为爱迪生还在贪玩，所以又气又急）

二、自主研读第二三自然段，感受当时气氛的紧张急迫

过渡：师：是啊！当时的情况非常紧急，就让我们一起去感受一下吧！请小朋友自由读读二、三自然段，找找你从哪些地方可以感受到当时情况的紧急？[板书：急]

（一）学生自读自悟，教师巡视

（二）个别反馈，教师指导有感情朗读

师：你从哪些地方感受到当时情况的紧急了？ 学生反馈。

说一个，读一个。如果该生一开始就读得很好，教师直接加以肯定，读得不好，教师引导后再要求其读。

1、直打滚：[预设1]：你已经感受到了妈妈的疼痛了！

[预设2] ：平时我们肚子痛，会捂着肚子，但是妈妈却疼得——生接：直打滚！师：你再来读！大家一起读。

2、急忙：[预设1]：对啊，连爸爸多么着急啊！

[预设2]：几十里可不近啊，爸爸得再快一点！再读。请两三个学生读。

3、终于：[预设1]：我听出了焦急的等待！

[预设2]：是啊，时间一分一秒地过去。上午，医生没有来，中午，医生没回来，到了太阳快落山的时候，医生——生接：终于来了！师：请学生再读。齐读。

4、马上：[预设1]：是啊！不能再等了！急性阑尾炎拖延了救治时间很有可能危及生命！

[预设2]：等会儿再做行吗？

生：不行！再读。

5、来不及：[预设1]：你也替妈妈着急了！

[预设2]：医院条件好啊，怎么不上医院去做手术呢？ 生：已经来不及了！再读。

6、医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。[预设1](学生找到这一句)：

师：唉，连有经验的医生都迟疑了，想不出办法来！这时医生的心里是什么感觉啊？（焦急、无奈）你能读出焦急、无奈的感觉吗？

课件出示：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”（1）自读。

（2）请学生个别读

师评价：听得出你很发愁。/多么无奈呀！/是啊！光线太暗是现在遇到的最大难题啊！/这位医生是多么着急啊！

（3）齐读

师：大家都想不出办法，情况更急了！[板书，在急后加上两个！号] 师：那就多点几盏油灯吧！

[预设2]：（学生没有找到这句话）

师：医生已经来了，那就赶快动手术吧！

生：不行，房间里光线太暗，没法做手术。

师：是啊，连医生也迟疑了，想不出办法来！这时医生的心里是什么感觉啊？（焦急、无奈）你能读出焦急、无奈的感觉吗？

课件出示：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”

（1）自读。

（2）请学生个别读

师评价：听得出你很发愁。/多么无奈呀！/是啊！光线太暗是现在遇到的最大难题啊！/这位医生是多么着急啊！（3）齐读

师：那就多点几盏油灯。

生：不行，油灯太暗了。

（4）课件出示第三段，师引读：是啊！医生还是摇头，连连说不行！大家都想不出办法，情况更紧急了！[板书：在急后加上两个！号]

（三）创设情境，师生合作读二、三段 课件出示二三段，播放秒针声音

师：听！时间在一分一秒地过去！妈妈疼得在床上直打滚！现在时间对妈妈来说就是生命呀！让我们合作接力读读二、三段，再来感受一下当时情况的紧急吧！师：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。师生接力读。

三、读第四段，重点感受爱迪生的机智和聪明

（一）自读自悟，感受爱迪生的聪明机智

师：在这样危急的情况下，刚满七岁的爱迪生是怎么做的呢？他的哪些地方值得你夸奖？请你划一划，读一读。

1、学生找，教师巡视

2、学生反馈

（1）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。学生读出句子，课件出示。师：你有什么话想对他说？ [预设1]生：你动作真快！师：你从哪看出他动作快？ 生：一溜烟，不一会儿 师：一溜烟，快得像什么？ 生：兔子，火箭~ 师：你能读出他的快吗？ 学生个别读两到三个。

[预设2]生：你捧着镜子干什么？

师：是啊！的确让人奇怪，连爸爸也不明白呢！你能读出疑惑的感觉吗？ 生读。

（2）爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。过渡：[预设1]师：还有哪些地方值得你夸奖？

[预设2]师：他用行动告诉了我们答案，谁找到了？ 学生读出句子，课件出示

有感情朗读

师：看到病床上一下子亮堂起来了，你们心里是什么感觉？为什么？（高兴，兴奋，惊奇，赞叹，恍然大悟）请你带上感情读一读。

（二）理解“恍然大悟”

当有学生说到恍然大悟的时候，师：是呀，爸爸也是恍然大悟！[板书：恍然大悟]他会说什么？（生：道歉、夸奖）

师：这时，大家着急的心情也终于平静了下来。[板书：擦去急！]

（三）拓展说话

出示图片课件。师：瞧！现在的病床多么亮堂！这光赶走了什么，带来了什么？

学生自由说。

（四）教师总结：这都是爱迪生善于动脑的功劳啊！你有什么话要夸夸他吗？［板书：学生说，教师随机写］

四、有感情地朗读第五自然段

师：你能用朗读夸夸他吗？ 课件出示：

手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”

（一）个别读

（二）齐读

第五篇：爱迪生孵小鸡教案

18.爱迪生孵小鸡

中山永丰实验学校

袁跃金

教学目标：

1、学习本课5个生字，读准多音字的字音；学会运用表示声音的词语；

2、发现提示语在句子中的不同位置，了解其作用；

3、继续学习预习的方法：用查找的资料解决课文中的问题；

4、体会爱迪生爱动脑筋的优秀品质。教学重难点：

1、了解提示语

2、体会爱迪生的“爱动脑筋” 教学过程：

一、导入新课

1．我们已经学习了陈毅、梅兰芳两位名人小时候的故事，今天我们再来学习一位名人小时候的故事，那就是（齐读课题）2．“孵”，是一个生字，大家读准了。请注意，它是形声字，左形右声，比较难写，跟着老师写一写（书空，注意左右相等）

它是什么意思呢？看图可以帮助我们理解，查字典也可以，用课文中的句子来解释这个字也可以。请读课文，划出描写母鸡孵小鸡的句子。

交流出示：

母鸡用自己的身子把蛋盖上，蛋就暖和了，蛋里面就会长出小嘴，长出小脚，长出羽毛，变成小鸡，最后，“笃笃笃！”啄破了蛋壳，小鸡就从蛋壳里钻出来了。

1）自己轻声读读这句话，特别注意读准用红色标出的词语。

2）指名读句子。

3）句子中的“笃笃笃”是一个表示声音的词，这是什么声音呀？（是小鸡用尖尖的嘴用力啄蛋壳的声音）是呀，瞧！后面还跟了个“感叹号”，是因为（小鸡很努力地想要把蛋壳啄破呢！）多可爱呀！有了这个词，小鸡努力想要破壳而出的样子仿佛就在我们的眼前。

4）再读读这个句子，体会体会。

3．母鸡孵小鸡，这是一件再自然不过的事了。再读读课题，你有什么疑问吗？

二、初读课文

过渡：爱迪生为什么要孵小鸡？他又是怎样孵小鸡的？让我们带着这些问题一起来学习课文，一起走近爱迪生的童年。

1.轻声自由阅读课文，读准字音，特别注意读准多音字，把课文读通顺，读流利。2.出示词语（颜色区分）

哦嘘哦嘘

笃笃笃

好奇

着凉

暖和

傻劲

搂在怀里

瞪眼

孵蛋

1）请生读

2）发现屏幕上的这些词在排列的时候有什么特点吗？（分别是拟声词、有多音字的词、带有生字的词）三．学习课文

（一）学习第一节 1．同学们，小时候的爱迪生究竟是个怎样的孩子？请同学们读读第一节，圈出这个词。（爱动脑筋）2．指导朗读 1）师生合作读。

2）同样的意思，我们也可以这样说: 媒体出示：爱迪生是个爱动脑筋的孩子。小时候，他老爱问这问那：“这是什么呀？”“那是什么呀？

（二）学习2——12节

1.是呀，在课文中他问了哪些问题呢？他为什么会提出这些问题呢？自由度课文2——12节，用直线划出爱迪生提的问题。读后交流出示：

“妈妈，妈妈，母鸡今天下了10多个蛋，这是怎么回事呀？” “妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？” “我为什么孵不出来呢？”

2.下面我们就把这些问题再放回课文中，联系课文，来看看爱迪生的小脑蛋瓜里怎么会产生这些问题的。（媒体出示第2-4节）

1）引说：一天，爱迪生看到平时总喜欢在窝外散步的母鸡，今天却——呆在窝里不出来；平时母鸡总是每天只下一个蛋，可今天却看到——窝里有10多个蛋。发现今天与平时的情况不一样，从这里我们可以看出爱迪生是一个怎样的孩子？（善于观察）

是呀，善于观察的爱迪生发现了母鸡“反常”的情况，又不知道为什么，就好奇地问妈妈——“妈妈，妈妈，母鸡今天下了10多个蛋，这是怎么回事呀？” 2）指名读（读出好奇的语气）

齐读 3）同桌两人分角色朗读

3.妈妈没想到，自己这一回答，又引出了爱迪生的第二个问题——“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？” 生齐读。

4.媒体出示第6、7小节

1）妈妈笑着把“母鸡孵小鸡”的过程告诉了爱迪生。请同桌两位同学分别扮演爱迪生和妈妈。读一读他们说的话，读的时候特别注意抓住提示语体会他们的心情。

同桌练读。

指名读。

男女声配合读。

2）小结：以后，小朋友写对话运用提示语的时候，也可以加上表示表情、动作或心情的词句，这样就能使文章更生动。

3）下面来看看老师出示的几句话里，提示语的位置有什么不同。媒体出示：

“妈妈，妈妈，母鸡今天下了10多个蛋，这是怎么回事呀？”爱迪生好奇地跑去问妈妈。“母鸡不是在下蛋，是怕蛋着凉。”妈妈把爱迪生搂在怀里说，“妈妈抱着你，你不是暖和多了吗？”

爱迪生更奇怪了，瞪着眼睛问：“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？” 4）生交流，师小结：啊，原来提示语可以一会儿在前，一会儿在后，一会儿又在中间，真像个调皮的孩子一样。5）师引读。

6）听了妈妈的解释，原来只知道人会着凉的爱迪生不由得又产生了新的疑惑。说话练习：听了妈妈的话，爱迪生想：。

真是打破砂锅问到底啊！从这里，我们又可以看出爱迪生是个怎样的孩子？（板书：善于思考）

5．是啊，爱迪生就是这样一个人，他的爱动脑筋在这里得到了充分的体现。妈妈的回答还不能让小爱迪生的好奇心得到满足，他决定亲自——（试一试）

师引读，媒体出示：他用柴草做了一个窝，里面放了许多蛋，学着母鸡的样子，正蹲着孵小鸡呢！1）当时只有5岁的爱迪生是怎么孵小鸡的呢？（生再读）从这句话中找到一个关键词（生：蹲）爱迪生蹲了多久？课文没有直接写出来，但我们从侧面能看出来，是哪句话？ 2）过了一个钟头，又过了一个钟头，爱迪生一直保持着一个姿势，一动也不动地蹲着。请你们蹲1分钟，有什么感觉？20分钟呢？（想也别想）

从这个“蹲”字，我们深深体会到了爱迪生做事敢于实践（板书：敢于实践）是呀，没想到这一试，又试出了新问题！（媒体出示问题三——“我为什么孵不出来呢？”）（生齐读，加上提示语再读）

6.那么，他又怎么会提出这第三个问题的呢？自己快速读读第8——12节，找找答案。1）生交流（媒体出示：爸爸看见爱迪生这股傻劲，真觉得好笑，就把爱迪生拉了起来，说：“走吧，傻孩子。你是孵不出小鸡来的。”）2）请男同学来读读这句话。（指名1男生读）这句话中的“傻劲”是指什么？（钻劲）爸爸说爱迪生是个傻孩子，你同意这种说法吗？（同桌讨论）交流讨论。

指名回答。

7.爸爸口中的这股“傻劲”其实是一股“打破砂锅问到底”的钻劲，让我们带着这些感悟，再来读读这段话。齐读

四、总结提升

1.爱迪生就有这么一股钻劲儿，遇事爱动脑筋，凡事都要去试一试，才会不断地有新的发现。正是凭着这股傻劲，爱迪生长大后成了世界上最伟大的发明家。（播放爱迪生发明的幻灯片）

2.同学们，只要我们热爱生活，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，成功也会离你们越来越近。

板书设计：

爱迪生孵小鸡

善于观察

爱动脑筋

善于思考

敢于实践