瑞雪图的教学反思

第一篇：瑞雪图的教学反思

《瑞雪图》是北师大版第七册第11单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。

本着本课的教学重难点，我在教学中是这样设计的：

1、在进入新课之前，首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。

2、让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。

3、再让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。

4、在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。

5、在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。

6、再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。

通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。

具体表现在以下几个方面：

一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。

三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。在课后的讨论会上，不少听课老师都说：在导入新课时的动画太美了，在《我爱你，塞北的雪》的音乐里，首先就从形、声上把学生带入了美丽的雪景里，就使学生有了进一步了解课文内容的冲动。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。

四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。

这堂课有令人欣喜的成功，但也存在着一些问题：

一、学生思考的时间不是很够，导致少数学困生没有很大的思考的余地，很被动的接受知识；

二、在课堂回顾的全文朗读中，学生的朗读语速过快，没有读出感情来。

这是应该在今后的课堂教学中要注意的问题。今后我要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，争取使每一个学生都能很好的展示自己，更好的完成教学任务。

第二篇：《瑞雪图》教学反思

《瑞雪图》教学反思

《瑞雪图》教学反思1

周末，在家观看了一堂全国第六届小语青年教师阅读课教学录像《瑞雪图》。该获得一等奖,是由北京教师马敬执教的。

《瑞雪图》这一篇课文，节选自有名作家峻青的散文《瑞雪图》。原为人教版小学六年级语文课文。而这一课的内容则是出自北师大版小学语文第七册。课文中，作者用生动的语言向我们勾画出漂亮的布满生气的瑞雪图，抒发了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。

教学过程中，教师在引导学生想象感悟雪中、雪后漂亮的景色的同时，渗透按一定顺序观察，有条理的描写景物的写作方法。重点指导学生理解“啊，好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”这句话的含义。

这一课以理解瑞雪图的三层含义贯穿始终，抓住“瑞雪”对学生进行三个层次的教学。

首先由字词教学引入，课题为“瑞雪”，先让学生查一查“瑞”在瑞雪中的意思，让学生理解到“瑞雪是应时的好雪”后，再带着“为什么是应时的好雪？”来学习课文。通过学习课文让学生感受到了雪大而漂亮，进一步了解瑞雪的意思，并在此基础上，调动学生已有的知识说一说雪的好处，并适时的补充当时的资料和原文的文字。让学生了解到人们对这场雪的期盼，对好年景的期盼。让学生理解这是一声给人们带来憧憬和希望的雪。从而更加深刻的感受到了瑞雪的意思。

在教学过程中，教师利用课文中丰富的语言资源，进行扎实的语言文字练习。在帮助学生体会语言、积累语言过程中，学会运用语言。如：写雪大，抓住文本中描写雪大的`词语，让学生比较朗读，体会到祖国语言的丰富。然后再换词理解，在琢磨语言文字的同时感受用词的正确。同时，教师还在课堂上进行大量的朗读，让学生在读中思，读中悟，在读中理解课文内容，在读中品味语言之美，在读中感悟作者深厚情感。

我认为，本堂课之所以成功，是因为教师把学生的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生是武汉的学生，对雪的熟悉有限。在教学中，教师运用雪的录像，将一幅幅漂亮的雪景图，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击，创设了与课文内容相似的情境。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生把握课文内容也就不费吹灰之力了。同时，在教学漂亮的雪景时，教师积极让学生展开想象，用自己的行动表现对雪景的喜爱，体会作者对这一场大雪的期盼。最后，让学生再一次走进白雪皑皑的境界里，达到情感上的升华。在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了很多独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。

同时，教师引导的语言生动，循循善诱，使生学不知不觉中走进教师所设的教学意境中。

《瑞雪图》教学反思2

《瑞雪图》一文所描绘的雪景，是我们南方孩子不曾见过的。如何让学生通过阅读作品与作者产生共鸣是教学中的一个难点，因此，在备课时，我考虑的是如何突破这个难点。我曾设计几种教学方案，最后敲定第一环节创设情境以谜语：（一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片千万片，乱入梅花香不见。）导入来激趣。接着按时间的线索帮助学生学习理解课文，（这篇课文是按照什么顺序记叙的？引导学生读文，感知文章，理清文章脉络。）然后，让同学提出交流读后的所遇到的问题及解疑。使学生通过读获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解能力。本以为根据自己的教学设计环节，能很好地达到教学的效果。出乎意料的在精读探究，体验情感这个环节却留下了许多的遗憾。

遗憾之一：

雪后部分刚讲到一半，就下课了。学生没有对文章整体感受，没有结合生活实际去体会雪带给人们的乐趣。主要是因为时间在下雪前和下雪时浪费了。其实该文的重点是雪后景色的描写，完全可以让学生在掌握了下雪前那个部分后，总结学习方法，让学生自学下雪时那个部分。这样就可以节约很多时间出来。还检验了学生的自学能力。

遗憾之二：

学生朗读指导不够。学生读的'方式比较单一，且没有体现层次。如学生在说到：“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”时，学生说到了从“毛茸茸亮晶晶的银条儿，蓬松松沉甸甸的雪球儿”中体会到作者对雪的喜爱。我就马上让学生用喜爱的语气来齐读这句话。其实，这个部分我应该先抽几个学生来读，师生共同评价后，再让学生自己品读。这样，不但可以提高学生的朗读能力，还能让学生充分去读，去悟，从而真正地体会到作者的喜爱之情。

这堂课留下了这么多的遗憾，促使我不断地反思着：这是我应该在今后的课堂教学中要注意的问题。教案的预设往往会与学情相出入，今后我要进一步提高自身业务素质，从学情出发，不断完善每堂课的设计，争取使每一个学生都能很好的展示自己，更好的完成教学任务。

《瑞雪图》教学反思3

本文用优美的文字向人们描绘了北国寒冬的美丽雪景，表达了作者的喜悦心情。在结构上本文层次清楚，条理明确，重点突出，采用了联想，夸张的手法，语言生动优美，情景交融。在教学中我采用了如下思路，理清文章脉络，按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。“以学生为主体”，渗透学习方法的指导，特别是朗读方法的指导，让学生在读中感受，读中想象，体会本文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗读是一种古老的却极富生命力的学习方法，也是品读美文的重要方法。本文语言生动优美，用朗读去体会能起到很好的作用。

这堂课总得来说是较好得完成了教学任务的。整堂课各个环节的设置合理，上课环环相扣，每个环节之间的过渡都非常自然。而且我在上课的始终都保持着一种高昂的情绪，这种情绪一直带领着学生从课堂的开始到结尾。这堂课我自己感觉最值得珍藏的一点便是学生的朗读，从学生一遍又一遍的读书声中，我们似乎已经可以体会到学生从诵读中享受到了快乐。特别是在教学第四自然段的时候，我先让学生默读，勾出自己喜欢的句子，然后有感情的把这个句子读出声来，之后读给你的小伙伴听，接着指名读他（她）喜欢的句子，一边读还一边做朗读指导。这个自然段的教学我引导学生运用了多种读书的方法，从第一次读到最后的一次读，学生实际上已经在不知不觉中经历一个精读的过程了。

当然，这堂课也让我暴露出不少自身的不足，这些不足带领着我进行更多的思考。首先，在教师基本职业素质方面，我感觉自身的语言表达能力还不够强，除了课前设计过的`一些过渡语和叙述性语言外，其余在课堂临场发挥的语言都缺乏感染力，不够美！这一点也直接牵扯到我对学生的评价语。所以，第二点便是评价语单调，对孩子没有起到实际性的激励或纠正的作用。第三，面向全体学生，注重学生全员参与的深度和广度没有体现出来。这些都值得我深深地思考。

这堂课让我积累了不少宝贵的教学经验，通过这堂课的反思与感悟，我想自己会在教学道路上前进一步的。

《瑞雪图》教学反思4

《瑞雪图》是北师大版小学语文上册第一篇主体课文，课文用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及联想到课文产生的特殊年代——1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。课文的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《语文课程标准》对本学段的要求。

一、创设情境，入情入境。

11月9日，我们这里下了入冬以来的第一场雪，所有场景竟与《瑞雪图》一文所描绘的美丽雪景大致一样，我灵机一动，不如提前学习这一单元，于是下雪的第二天正是大雪纷扬时我们学习了本文。同学们边欣赏雪景边与课文对照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景图、嬉雪图，使抽象的语言形象化，形象的语言活现眼前，使学生有身临其境之感，缩短了学生与课文的时空距离，激发起他们的学习兴趣。

二、景文结合，品词嚼句。

这篇文章是优美的抒情散文，感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。但这种情思，文中并没有直露地抒发，而是全部寄寓在字里行间。那么，要把握这种感情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中体会,同时还能起到训练朗读能力的作用。我主要采用了文本与实景结合、品读文本的.方法，让学生在欣赏雪景中品味字里行间蕴含的深情。

三、点拨精讲，析疑解难

让学生反复朗读，边读边感悟，捕捉关键词语品读出雪后景象的特点，让学生说出所感，欣赏窗外雪景，欣赏银条儿、雪球儿。在感悟雪大景美的基础上，自然地引出人欢与及作者联想到“瑞雪兆丰年”的喜悦。设计精当的问题进行点拨，让学生从中仔细思考揣摩，深入体会作者观察的细致入微和遣词用句的绝妙。

四、精读研读，激情朗读。

教学时注意指导学生从文章的字里行间体会作者是如何表现雪之大、雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。

《瑞雪图》教学反思5

今天，我执教了《瑞雪图》一课。一节课下来，孩子们问我“老师，这节课上我们表现得好吗？”“表现得挺好的！”

是的，一节课上，孩子们运用了以往学过的方法，或通过美词佳句想象画面，或把自己置身于雪的世界，或边读边圈圈画画，或反复读，抑扬顿挫地读……，他们兴趣盎然、积极主动，展示自己独特的感受。 回答完孩子们的问题，我陷入了深思：“我表现得好吗？”，虽然我为孩子们搭建了一个个展示自我的平台，让孩子们在充分自读的基础上，展示、交流，但是，我忽略了一点：对于学习有困难的同学，他们真正走进粉妆玉砌的意境里了吗？看来，这一节课，我只能给自己打上八十分。剩下的那二十分，努力在今后的教学中补上吧！

《瑞雪图》是北师大版第七册第11单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。

本着本课的教学重难点，我在教学中是这样设计的：

1、在进入新课之前，首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。

2、让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。

3、再让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。

4、在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。

5、在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。

6、再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。

通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。具体表现在以下几个方面：

一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。

在对课文的学习中，我把学生的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，

二、在教学中，我始终以读为主：

学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。

三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的`教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。

在课后的讨论会上，不少听课老师都说：在导入新课时的动画太美了，在《我爱你，塞北的雪》的音乐里，首先就从形、声上把学生带入了美丽的雪景里，就使学生有了进一步了解课文内容的冲动。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。

四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。

我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。

《瑞雪图》教学反思6

《瑞雪图》是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。

在教学中我先让学生理清文章脉络。按照下雪前，下雪时，下雪后的顺序学习全文。接着，以学生为主体，渗透了学习方法的指导。本课的教学我特别重视了学生的朗读，让学生在读中感受，读中想象。通过朗读来体会课文的语言美、景色美，以及作者的欣喜之情。

朗读是一种极具生命力的学习方法，也是品读美文的重要方法。这篇课文语言生动优美，用朗读可以让学生有更深刻的体会。在教学中，我始终保持着一种高昂的情绪。这种情绪一直带领着学生从课堂的开始到结尾，让学生更加投入到课堂中。

这堂课我自己感觉最进步的一点，就是对学生的朗读指导比之前好很多。从学生一遍又一遍的朗读声中，我似乎可以体会到学生从朗读中享受到了快乐。特别是在教学第三、四自然段的时候，我先让学生默读，勾出自己喜欢的句子，然后有感情的把这个句子读出来，之后指名读自己喜欢的句子。学生一边读，我一边做朗读指导。最后还进行了小组的比赛读。整堂课，我多次引导学生运用各种方法朗读。从第一次读到最后的一次读，学生已经在不知不觉中经历一个精读的过程，对课文内容也更加掌握了。

当然，这堂课也让我又一次发现自身的`不足，这些不足带领着我进行更多的思考。首先，我感觉自身的语言表达能力还不够强，除了课前设计的一些过渡语和叙述性语言外，其余在课堂临场发挥的语言都缺乏感染力。这一点也直接牵扯到我对学生的评价语。所以，第二点便是评价语单调，对孩子没有起到实际性的激励或纠正的作用。这些都值得我深深地思考。

每一次教学后的反思和感悟都会让我在不知不觉中积累更多的教学经验。我相信，一次次的反思和感悟会使我在教学道路上更前进一步的！

《瑞雪图》教学反思7

提要：

学习完《瑞雪图》，觉得自己有许多的遗憾。

遗憾之一：

没有按照自己的教案设计上完每个教学环节。刚把雪后部分讲完，就下课了，学生没有对文章整体感受，没有结合生活实际去体会雪带给人们的乐趣。课后，我反思，主要是因为时间在下雪前和下雪时浪费了。其实该文的重点是雪后景色的描写，完全可以让学生在掌握了下雪前那个部分后，总结学习方法，让学生自学下雪时那个部分。这样就可以节约很多时间出来。还检验了学生的'自学能力。

遗憾之二：

学生朗读指导不够。学生读的方式比较单一，且没有体现层次。如学生在说到：“看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”时，学生说到了从“毛茸茸亮晶晶的银条儿，蓬松松沉甸甸的雪球儿”中体会到作者对雪的喜爱。我就马上让学生用喜爱的语气来齐读这句话。其实，这个部分我应该先抽几个学生来读，师生共同评价后，再让学生自己品读。这样，不但可以提高学生的朗读能力，还能让学生充分去读，去悟，从而真正地体会到作者的喜爱之情。

遗憾之三：

学生在品读课文时，如果加以一段先激昂而后舒缓轻灵的交响乐，可以让学生在视觉和听觉上同时感受雪来临时的骤然以及雪后的美丽景色。

《瑞雪图》教学反思8

《瑞雪图》是一篇散文，课文以雪为线索，各部分顺序清楚，结构严谨，适合做写法指导；语言优美，朗朗上口，适宜学生朗读。美词佳句较多，适应学生积累。

但作为景色描写的文章，最关键的是如何引领学生走进文本，真切地感受到大自然的美，并借助朗读表现出来，作为特定环境下一场特殊的雪何时以何种方式介入背景介绍，体会作者的喜悦之情，是否要在第二课时进行写作方法的总结与指导，是否要引进峻青的《海滨仲夏夜》进行对比阅读，扩充课上的信息量。这些都是我当时备课前的疑虑与困惑。

经过反复品读，我决定删繁就简，将感受雪的大、美，训练朗读为重点，最后介绍时代背景体会作者情感为结尾。

课文中我利用三句话的学习帮助学生感受雪的大。让学生读句想象画面，“鹅毛般”说明雪花大，“纷纷扬扬”说明雪花数量多，漫天飞舞，铺天盖地，说出感受并读出来。“大片大片的`雪花簌簌落落飘将下来”辅助课件直观感受再读出来。品读“万籁俱寂”“沙沙声”“咯吱声”感悟雪的大，山村的寂静。我在这里预设让学生填出几个听不到什么，只能听到什么，来理解万籁俱寂，虽然学生说出来了，但并未读出来。学习雪景美一段，我利用语句对比，学习“毛茸茸”“亮晶晶”蓬松松”“沉甸甸”“五光十色”让学生先说体会再看图片加深理解感情朗读。最后说雪带来的好处并介绍背景，读最后一句以抒发感情。

这一课上完后就感觉学生读的多，课件演示多，但学生并未走进文本，理解较为肤浅，朗读气势有了可情却很淡薄。正像高老师所提的深入文本还不够，如 “万籁俱寂”应该理解—读—各种方式的读，而这句的气氛不太适合齐读。而且课上忽略了照顾大多数，培养训练学生回答问题说完整话的意识不够。课上利用学生的回答生成不够，平日就应该在备课时先想到学生的每一种答案，在每一课时有意识训练自己的课堂机智能力。真的是台上三分钟，台下十年功啊！教学方法固然重要但教学理念的更新，研读教材的能力却是聚沙成塔，集腋成裘。我还需抓好备课环节，真正把功夫用在钻研教材上，静心凝神去研读教材，理解和驾驭教材，准确认识把握教材的知识点、重难点，并从教法、学法上认真揣摩教学思路，从教学目标、教学过程、教学方法、教学效果等方面去构思设计教案。路漫漫其修远兮，吾将上下求索。

第三篇：《瑞雪图》教学设计

《瑞雪图》教学设计

教学目标：

一、情感态度与价值观

1.感受瑞雪的大而美，体会作者的喜悦心情。

2.感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。

二、过程与方法

1.理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。2.领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法

三、知识与技能

1.学会本课13个生字，会认“凛、冽、嗬”3个字。

2.能正确读写下列词语:骤然、玉屑、俗话、渗透、谚语、枕着、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、彤云密布、瑞雪兆丰年。

教学重难点分析：

1.体会血厚景色的美丽及人民对瑞雪的喜爱之情。

2.通过朗读与口语表达体会文章的情感。

教学过程：

一、图片导入：

1、同学们，今天我们一起学习一篇和雪有关的课文——瑞雪图（板书课题）

今天老师特意给大家带来了有关雪的图片，一起欣赏吧。

二、整体感知课文：

1、从你们的眼神中，我知道你们已经被美丽的雪景吸引了。画面中的美景，课文中也有精彩的描写，请大家打开课本，自由的读一读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺

2、出示生字。指名读，齐读 瑞是什么意思？（吉祥）瑞雪就是应时的好雪

三、深入理解课文：

1、为什么说这是一场应时的好雪呢？

默读课文，思考：这场雪是怎样的？有什么特点？你是从哪些语句当中感受到的，可以画下来，也可以在自然段的旁边用一两个词做好批注。

2、反馈

用自己的话说一说这场雪怎么样？ 板书：大，美

3、你画了哪些描写雪很大的句子？ 指名回答

课件出示：黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来了。板书：纷纷扬扬

5、是啊！这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。雪中又是怎样的情景？自己读一读第三自然段，你还从那里感受到雪“大”？（课件展示）我们一起来读一读这句话。

出示：不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。

练读，通过读把雪大表现出来。指名读。

4、听了你们的读，我仿佛看到了大片大片的雪花飘落下来 这两句话当中运用了这些词来表明雪大。

请同学们来看，第一句不动，假如我把第二句修改一下，再放入课文中，你们听一听有什么效果与区别。

5、你听出了什么？有什么感受？（引导学生体会祖国语言的丰富性）

自由读，体会祖国语言的丰富性。

6、雪花就这样簌簌落落的，一会儿，地面上就发白了。在这一段中，你还从哪儿感受到雪大？

7、你们的读把我带到万籁俱寂的雪地上。

让我们来合作读一读这一段话，我读第二句，你们读剩下的内容，但要思考一下，我们为什么要这样分工读？（课件出示）

我们为什么要这样分工呢？第二句是概括写雪大、雪稳，后面是具体写雪怎 样大，怎样稳。这就是“总----分”式的写作方法。

8、就这样，大雪整整下了一夜。这是因为这场雪，使山村变得更加美丽。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了，你又感受到了什么？ 那山川

9、现在我们都来想像一下，如果你的眼前就是这一片白茫茫的大雪，你的心情是怎样的？

高兴，读出高兴。嗬！好大的雪啊！

每个人在读书的时候都有不同的感受，带着自己的感受读一读。

10、极目远眺，你又看到了怎样的景象？ 板书：粉妆玉砌

（出示图片 粉妆玉砌）

看近处，这又是一个怎样的世界呢？（自由读这个自然段的后半部分）指名读

11、如果把这段话撤下几个词语，有什么不同？（课件出示句子，自由读）出示图片

（强调语言的生动性、形象性）

12、是大雪把光秃秃的树木打扮得这样晶莹，把松树装扮得这样美丽，我们仿佛一伸手就能摘到它们。（学生齐读这句）想象眼前的情景，自己读读这句话。

13、在这一段中，你还从那里感受到雪美？ 一阵风吹来„„

听了他的朗读，我们眼前似乎真是出现了五光十色的彩虹。你能将五光十 色换成一个相近的词语吗？（五颜六色、五彩缤纷）

你们就把五颜六色，五彩缤纷放到句子里读一读，看看是否合适。

14、这一段按照从远到近的顺序，写出了美丽的雪景，我想请一个学生，伴随着音乐来读一读，让我们一起走进这粉妆玉砌的世界吧！指名读，齐读

四、拓展延伸：

1、多么生动的画面，多么美的句子！现在我们每个人都置身在这美丽的世界里，你又是怎样的心情？带着这样的心情，读读第五自然段。假如你到了这里，你会做什么？（学生自由发言）

你们的想象力真丰富，正是因为孩子们的欢乐让山村充满了生机，这就是峻青笔下的瑞雪。

这么好的一场雪，不光是雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？（农民）从哪个词可以看出?（用“瑞雪兆丰年”概括）

2、雪还有哪些好处？

同学们的回答。让我想起一句谚语：今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。今冬的雪除了这些，还有深刻的含义。在当时的中国，1960—1962年，我国遭受了严重的灾害，蝗虫肆虐，人们挣扎在饥饿的边沿。多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！就在1962年11月17日，下起了一场纷纷扬扬的大雪，难怪峻青发出内心的赞叹，读----（课件出示）啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画。

五、升华情感：

这一场雪，给农民带来了丰收的喜悦，让我们带着幸福的心情读------啊！好 一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！

这场雪给人们带来了希望和憧憬，让我们带着激动的心情读---啊！好一幅 北国寒冬瑞雪丰年的图画！

此时此刻，你认为在作者的心中，这还是一场怎样的雪？

从你们的发言中，我知道你们已经深刻的理解了瑞雪的含义，知道了为什么 这场雪被称为及时雪了，再读课题---瑞雪图

六、布置作业：

1、根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。

2、结合自己的生活经历，写一写你心目中的雪景图。

七、板书设计

瑞雪图

大 纷纷扬扬 总-----分

美 粉妆玉砌 由远及近

教学反思：

《瑞雪图》是北师大版第七册第11单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重难点，我在教学中首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。再让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。然后让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。不过我知道在这堂课中我还有许多不足的地方，请大家提出宝贵的意见。

第四篇：瑞雪图教学设计

《瑞雪图》教学设计

四语组

教学目标：有感情地朗读课文，体会作者的喜悦之情。教学过程：

一、复习导入

今天我们继续学习第12单元瑞雪图，（师板书课题）结合上节课的学习，请孩子们回忆一下这篇课文是按什么顺序来描写雪的？【这篇课文是按时间顺序来写的。】那具体从那几方面来写的呢？下雪前怎么样？（天气骤变）、下雪时怎么样？（夜静雪大）、下雪后怎么样？（景美人乐）。生说师板书

板书：下雪前——天气骤变

下雪时——夜静雪大

下雪后——景美人乐

二、揭示目标

理清了文章的脉络，我们一起来商量一下本节课的学习目标。（可以结合课后题），谁愿意说一说：

教学目标:有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情(板书)。

三、交流释疑

有目标就有了方向。来孩子们，让我们一起走进文本，翻开书，124页。温馨提示：

自主学习：用自己喜欢的方式读课文，找出你认为能够表达作者喜悦之情的句子。用横线画出来。（时间3分钟）

合作交流：把你找出的相关句子在小组中交流，并说说理由。（时间4分钟）组长组织大家有序交流，2号同学做好汇报准备，其他同学相机补充。小组汇报：（四，五）

生（1）：我们组从第四自然段中体会到了作者的喜悦之情。（读第四段）生（2）：我们组从第五自然段中体会到了作者的喜悦之情。（读第五段）师：从大家的汇报中我发现，你们都是从四五自然段体会到作者的喜悦之情。还有那个小组也是从四五自然段体会到的？ 追问生1：你们为什么找第四自然段，说说理由 生： 因为这里的雪后的景色很美。

师：把这种美送进文中，试着自己读一读，然后读给同桌听。指名读，师指导，生再读，齐读。写法：

师：读的很美，作者是怎么写出这种美的呢？找一找写作方法。出示第四自然段：

（极目远眺；看近处）变颜色，由远及近。

再点幻灯片动静变颜色，看这两句话，老师今天教你一种新的写作方法，它是细节描写的一种，叫动静结合。读一读，那一句是静态描写，哪一句是动态描写？习作中运用这种写作方法，能把文章写得更加生动形象。教师小结：孩子们，短短的一段话，作者用由远及近，动静结合的方式给我们呈现了雪后的美景，让我们带着喜悦的心情再次读一读。师：还有的组从第五自然段中体会到喜悦，带着这种体会大家齐读。师：原来你们玩了这么多有趣的游戏，你们的欢乐声、嬉闹声，把树上的雪都给震落下来了。

师：让我们把4、5段连起来读一读，再次走进文中去欣赏一下美丽的北国风光。生齐读，师评价：听了孩子们的朗读，雪后的美景再次出现在我眼前，我仿佛看到了晶莹剔透的世界，听到了耳边孩子们的欢声笑语。其实当时的这场雪，还有深刻的含义。

资料： 1960年到1962年，正是我国严重困难时期，气候干旱，长时间不下雨，粮食歉收，人们都吃不饱，穿不暖。农民们多么盼望能有一个好收成啊，„„就在这种情况下，迎来了入冬以来胶东半岛上的第一场雪。孩子们，想想作者当时的心情怎么样？（喜悦）再读课文，你还能从哪里体会到？

生汇报：我还从第三段体会到了作者的喜悦。（读第三段）

师：看着大片大片的雪花，听着雪花降落的沙沙声，作者激动的辗转反侧，夜不成眠。大雪整整下了一夜，作者也整整听了一夜，这是何等的喜悦啊。来孩子们，再读，把作者这种喜悦激动的心情送文中!（出示大屏幕）

夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。

读一读，“万籁俱寂”是什么意思？

这样寂静的夜晚，连大雪降落的沙沙声和枯枝被压断的咯吱声都能听得到。作者在这里用细微的声音来衬托山村的“万籁俱寂”，使人身临其境。来，再读一读，读出这种感觉。

这场雪给我们带来了美景和欢乐。这一场雪，给农民带来的丰收的赞叹。大家不由自主地说：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！出示资料： 这里的“瑞雪兆丰年”。这并不是迷信，有着充分的科学根据，寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫，雪水渗进土层深处，又能供应庄家的生长的需要。老农把雪比作“麦子的棉被，冬天棉被越厚，春天麦子就长得越好，所以又有这样的一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

此时，我仿佛从苍茫无际银光闪闪的瑞雪上面,看到了浩瀚无边金光灿烂的收成我的心里充满了兴奋的喜悦,不由赞叹道：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！

四、课外拓展

关于雪的诗句。

第五篇：瑞雪图教学设计

瑞雪图

一、导入新课：

1、课前播放雪景图片。

漫天的飞雪、如画的雪景深深吸引了我们，我们都为雪的美丽而惊叹！今天让我们走进“雪”这个主题单元的第一篇课文《瑞雪图》，齐读课题。

2、孩子们，题目就是文章的眼睛，《瑞雪图》这篇课文会写什么内容呢？“瑞雪”什么意思？

（1、不知道：我们来看看课文。

2、是不是这样？我们一起来验证！）

二、出示学习目标：

1、理解并有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。有了目标，学习就有了方向！

三、合作学习：

1、课前通过预习，你知道作者按时间顺序写了有关下雪的哪几个情景？【下雪前、下雪时、下雪后】哪几段写下雪前？下雪时？下雪后？

2、如果说《瑞雪图》是一组由三幅图组成的图画，那么我们来给这三幅图分别起个名字吧！请看： 学习指导：

（4分钟）

1、默读课文，请你给这三幅图分别起个合适的名字，并说说你的理由。

2、小组交流，然后把你们组起的名字写在黑板上相应的位置。注意：别人写过的不能再写。

3、学生自学，小组交流，写在黑板上。

（老师刚才了解了一下，有些小组也经过认真考虑，他们起的名字可能和别人的一样。）

四、交流释疑。

（一）、第三幅图

1、再看题目，你觉得最能突出“瑞”的是哪幅图？（第三幅图下雪后）

2、学生汇报第三幅图：

（老师相机指导朗读）预设：

（1）我们第 组起的名字是

，我们的理由是

（2）我补充：我读了这个句子 ：

然后起的名字。（3）我们第 组名字和他们一样，我们的理由是（4）我想读这句话：（5）……

3、写作方法：

（1）孩子们，再看这两段话，都是描写银条儿和雪球儿的，你发现它们有什么不同？

（2）这句是静态描写，这句是动态描写，这是一种写作方法，叫动静结合。习作中运用这种写作方法，能把文章写得更加生动形象。

（3）男、女读。

4、小结：孩子们，我们仿佛站在白茫茫的雪地上，置身于美景之中，你什么心情？作者什么心情？【板书：喜悦】让我们带着喜悦的心情接读这段话。

5、老师点拨5段：（人快乐）

在这白雪皑皑的世界中，你最想干什么？（课件）男孩子，赶快行动起来吧！男生读 女孩子，我们一起来共度快乐时光！齐读。

6、小结：孩子们，课文4、5段写了下雪后美丽的景色和快乐的孩子们，你们能抓住关键词句给这幅图起了美丽的名字，真了不起！

（二）、我们接着欣赏第一幅图：

1、学生汇报：

预设：

（1）我们第 组起的名字是

，我们的理由是

（2）我补充：我读了这个句子 ：

然后起的名字。

2、小结：下雪前的这幅图就是天气骤冷、彤云密布……

（三）、第二幅图：

1、学生汇报：

预设：

（1）我们第 组起的名字是

，我们的理由是

（2）我补充：我读了这个句子 ：

然后起的名字。

2、小结：纷纷扬扬、簌簌落落的鹅毛大雪给我们带来美的享受！

（四）、补充资料：

1、孩子们，每一幅图画都是那么赏心悦目，作者更是无比喜悦，无比激动！这是为什么呢？

（出示资料）生读

上个世纪六十年代，正是我国经济严重困难时期，气候干旱，蝗虫肆虐，发生了严重的自然灾害；农民们颗粒无收，饿死人的现象屡见不鲜。那时候，人们是多么盼望一场雨，一场雪，多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！

过渡：就在那年冬天，人们期盼已久的雪终于来了。人们怎样？

当时作者就在胶东半岛的农村，他为即将丰收的人们而激动，他为即将过上幸福生活的人们而喜悦！因此，作者在最后一段发出由衷地赞叹：（齐读）啊„„

这一场雪，给人们带来了丰收的喜悦，他们欣喜地赞叹道：啊„„ 这一场雪，给人们带来了希望和憧憬，他们激动地赞叹道：啊„„

（五）、再看课题，“瑞雪”怎么理解？（吉祥的雪，给人带来希望的雪，预示着丰收的雪。）

作者峻青满怀美好的期望，喜悦地赞美这场雪，在作者心中，这场雪就是一幅幅美丽的图画。

五、积累与运用。

1、自主积累：请你把自己想积累的词语画出来。

2、欣赏视频，练习说话。

孩子们，我们灵宝也进入冬天了，可是，只在前几天下了两场小雪，你们一定向往作者笔下粉妆玉砌的世界吧？现在我们一起走进雪的世界。

说说你看到了什么？想到了什么？（可以用一句话、两句话来说，用上课文中学过的词语或句子。）