《杂寨沟》教学设计五篇范文

第一篇：《杂寨沟》教学设计

设计理念

《九寨沟》以生动的笔触，饱蘸着对祖国大好河山的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙、蔚为壮观的自然景观。课文层次清楚、语言优美、感情深厚，给人一种美的愉悦。我运用多媒体课件、配解说词、做小导游等多种手段来创设生动的情境，让学生充分运用“自主、合作、探究”的学习方式，在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境、积累课文语言、提高思想认识。

教学流程

一、创境激趣，导入课文

创设情境：同学们，有位老爷爷今年退休了，很想去九寨沟游览一番，但不知道九寨沟在哪儿？它的名字是怎么来的？那里有哪些奇妙风光？他打听到有一篇《九寨沟》的课文，便想问问同学们，并想请一位同学做他的导游。同学们不忙回答，先细细读课文，从课文中找答案，当然也可以像老爷爷那样提出自己的疑问。

二、展现风光，品味语言

１．指名读第一、二自然段，同时找一找能反映九寨沟最大特点的词语。（神奇、童话世界）?

２．激疑入境：万山丛中的几条山沟，有什么神奇之处？它又是一个怎样的童话世界呢？老师这里有一部九寨沟风光片，现在，我们就随摄像机的镜头一同走进这个童话世界吧。

３．多媒体展示九寨沟景色，学生随着荧屏的展示，进入九寨沟美丽神奇的山山水水之中，领略自然创造的奇迹；高耸入云的雪峰，色彩斑斓的大小湖泊，古木参天的原始森林，高低错落的平湖飞瀑……

４．九寨沟的景色可真美啊！进入景区，你看到哪些景物了呢？（雪峰、湖泊、森林、瀑布）我们课文的第三自然段也生动地描写了这些景物，请选择一种你认为最美的景物，再在课文中找出有关语句读一读，体会作者是怎样描写的，哪些地方写得好。

５．学生自读后，进行交流，教师随学生发言显示该位学生所认为最美的景物，体味作者的用词，并指导朗读。

……

６．同学们的精彩发言和朗读，使老师对九寨沟的这部片子更喜爱了。可惜，片子里只有图象和音乐，而没有解说词，真是一个遗憾。不过，同学们现在学了课文，对这些景象很熟悉了，你能给它配上一段解说词吗？我们课文写得很好，尽量用课文语言。录像片景观与课文描写同步，故实际上是该段的背诵。

三、小组合作，综合探究

１．让学生组成学习小组共同学习第四自然段。要求边读边画边想，找出课文中描写的珍稀动物，再抓住关键词语，体会它们的主要特点。

２．学生交流，老师相机板书：

金丝猴 体态粗壮

羚 羊 善于奔跑

大熊猫 憨态可掬

小熊猫 行动敏捷

３．学生提出质疑：金丝猴用“体态粗壮”来形容，小熊猫用“行动敏捷”来描绘，是不是用词不当？老师可让知道两种动物的同学起来介绍，然后，分别展示这两种动物的图片，使学生领会作者用词的正确。

４．指导读第四自然段，老师同时展示九寨沟林深之处的景象，当读到四种动物的时侯，分别点击课件，显示该种动物的举动。读完后，问：为什么课文中要用“也许”一词呢？?是说可能见到，不是肯定能见到。?

四、抓住特点，体会作用

１．让学生默读最后一个自然段，想想它在全文中起了什么作用。

２．讨论：为什么要用省略号呢？省略号前面半句和上文的哪些地方有关系？省略号的后面半句又与上文的什么地方有关系？（通过讨论，使学生明白：前半句是对九寨沟风景名胜的概括，总结了全文；下半句和“一进入景区，就像到了一个童话世界”相互照应。这样一来，整篇文章显得中心突出，层次分明。）?

３．指导朗读、背诵这一段。

五、积累内化、拓展阅读

１．学完了课文，可是那位老爷爷想请一位“小导游”的事情还没着落呢。大家有没有兴趣来竞争一下呢？让学生学做小导游，来介绍九寨沟。

２．让学生课外阅读介绍祖国名胜的文章，举行“游大山名川，颂美丽祖国”的朗诵会。

第二篇：《杂诗》教学设计

《杂诗》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解王维的相关文学常识；正确朗读本诗并整体感知诗意。

2、熟读背诵诗歌，理解每句诗的含义。把握诗歌主题；品味蕴涵在诗歌中的浓浓的思乡之情。

教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读，研讨。

课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：

一、创设情境，导入新课：

诗人是一个久在异乡的人，忽然遇见来自故乡的旧友激起了强烈的乡思和急欲了解故乡的人和事的心情。诗人想念故乡，自然是情理之中；而喜欢梅花，则溢于言表。本诗信手拈来，浑然天成。

二、整体感知课文内容：

1、“杂诗”是写随时产生的零星感想和琐事，不定题目的诗。王维共写“杂诗”三首，这是第二首。

2、王维（约701—761），唐代著名诗人，字摩诘，河东人（今山西永济西）。幼年即通音律，善属文，21岁进士及第，调任大乐丞，后贬济州作司库参军。张九龄执政，被任命为右拾遗，曾出使塞上，后定居长安郊外的山林优胜处，写了大量的山水田园诗，苏轼称赞他的诗“诗中有画，画中有诗”。王维与孟浩然齐名，并称为“王孟”。代表作品有《王右丞集》。比较有名的诗作有《鸟鸣涧》、《从军行》、《观猎》、《送元二使安西》、《九月九日忆山东兄弟》等。

3、学习生字：绮窗（qǐ）

着花（zhuó）．．

4、教师范读，学生齐读诗歌。

三、品味感受：

1、“君自故乡来，应知故乡事。”——你从故乡来，应该知道故乡的事情。品评：久居他乡，忽遇来自故乡的旧友，首先激起的是强烈的乡思，是急欲了解故乡风物、人事的心情。这两句，以一种不加修饰，接近于生活的自然状态的形式，传神地表达了“我”的这种感情。“故乡”一词，正表现出乡思之殷；“应知”表现出了解乡人，乡事之情的急切，透露出一种儿童式的天真与亲切。

2、“来日绮窗前，寒梅着花未？”——请先告诉我你来的时候我窗前的，梅花是否已经开花？

品评：要问的故乡事实在太多了，作者却只问了窗前那株寒梅，这是因为窗前的寒梅最能引起作者亲切的怀想，可能蕴含着当年家居生活亲切有趣的情事。这里的“寒梅”就不再是一般的自然物了，而是成了故乡的一种象征。

四、学生齐读、背诵。

五、合作探究：

1、久别遇故乡人，应问之事何止万千，作者为什么独问“寒梅着花未”？ 明确：一个人对故乡的怀念，总是和那些与自己过去生活有密切关系的人、事、物联结在一起。窗前的寒梅可能蕴涵着当年家居生活亲切有趣的情事，因此，这寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故乡的一种象征。它已经被诗化、典型化了。因此这寒梅也自然成了“我”的思乡之情的集中寄托。从这个意义上去理解，独问“寒梅着花未”是完全符合生活逻辑的。

2、这首诗寄托了作者什么情感/ 明确：这首诗作者把对故乡的怀念，以及自己坚持操守的高洁品行，巧妙而含蓄地表达出来，令人有悠然不尽的情致。诗人想念故乡自然是情理之中；而喜爱梅花，则溢于言表。

六、教师小结：

这首诗的一、二两句纯用白描语言，简洁地将“我”在特定的情形下的感情、心理、神态、口吻等表现得栩栩如生。另外这首诗语言质朴、平淡而诗味浓郁，它质朴到似乎不用任何技巧，实际上却包含着最高的技巧。

七、布置作业：背诵并默写这首诗。

八、板书设计：

杂诗

君自故乡来，应知故乡事——思念故乡，急切相问 来日绮窗前，寒梅着花未——借问梅花，寓巧于朴

————怀念故乡，坚持操守。

第三篇：己亥杂诗教学设计

《己亥杂诗》教学设计

教学目标 ：

1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

2、体会诗歌所描绘的意境。

教学重点：体会诗歌所表达的思想感情。教学难点

：体会诗歌所描绘的意境。教学过程

：

一、导入新课

今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗中的一首。《己亥杂诗》其五。

二、解题

《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

三、作者简介

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

四、朗读这首诗

五、对诗句的理解：

①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使萎落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

六、理解赏析

此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东指即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使萎落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句赏析

诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入议论“化作春泥更护花”。

本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。

八、课堂小结

这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

第四篇：《己亥杂诗》教学设计

《己亥杂诗》教学设计

学习目标：

1、有感情地朗读全诗。

2、借助工具书理解诗中的词句，能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境。

3、背诵并默写全诗。

作者简介：

龚自珍（1792—1841），字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、史学家、诗人，是近代启蒙思想的先驱。其诗、文、词诸体兼长，学识渊博，行文独具个性，于写实中寄托深思，后人辑有《龚自珍全集》。

写作背景：

《己亥杂诗》是诗人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干支纪年这年为己亥年，故称。这年诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。期间往返九千里，诗人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经历、师友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等。

一、读诗韵

jǐ hài

己 亥 杂诗

Gōng（清）龚自珍

xiá 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

1、录音范读。

2、学生自读。

3、教师范读。

4、学生齐读。

二、读诗意

1、字词释义

浩荡：广大无边。指离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平，形容愁思无穷无尽。吟鞭：指诗人马鞭。

吟鞭东指即天涯：离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。

落红：落花，诗人自喻，这里用来比喻自己离开官场。

2、疏通文意

浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸，马鞭向东举起这一起身，从此就是天涯海角了。

离开枝头、飘零的花朵并非是无情之物，化作春天的泥土滋养出新的鲜花。

3、品读

你最欣赏这首诗中的哪一句呢？讲讲你喜欢的原因。• 提示：我喜欢的诗句是_______________ __ 因为它__________ ___ 我认为可以这样读__________

（可以从情感、修辞手法入手）

4、情感细化

• 浩荡离愁白日斜，• 忧伤 失落 • 吟鞭东指即天涯。

悲壮 洒脱 • 落红不是无情物，• 向上 积极 • 化作春泥更护花。

• 豁达 乐观

5、解读文本

浩荡离愁白日斜

“浩荡”本指水势浩大，这里比喻离愁，以“浩荡”二字，写出离愁的无穷无尽。

强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。“白日斜”三字一笔勾勒景物，以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛衬托离愁。

作者为何而愁？ 诗人离开京城，正是鸦片战争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，他为国家的命运而忧愁，为封建统治阶级的命运忧愁。

这一句写诗人离开京城时的感情。

吟鞭东指即天涯

本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁，如何理解？

天涯指作者的家乡杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯，很难再回京城，标志着龚自珍政治生涯的终结,胸中的忧虑、怨恨以及失落当然不会少。用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意。

此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

“落红不是无情物，化做春泥更护花”

这两句抒情。运用了借代、比喻、拟人的手法。

落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使凋谢，也要化作春泥，护育新花生长。

三、读诗情

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗透露出作者怎样的思想感情？

1、离开枝头，飘零的花朵并非是无情之物，化作春天的泥土滋养出新的鲜花。

2、表现诗人虽然脱离官场，但依然关心着国家的命运，不忘报国之志。

3、表达了诗人对理想和信念的执着追求。这两句移情于物，是新生命的赞歌。

四、升华提高

同学们请联系生活实际想一想，在当今社会，有没有具有“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这种精神的人呢？简单的举个例子说一说。

点拨：环卫工人、交警、大山深处的人民教师等

五、本诗小结

• 这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。• 对国家民族的那份执著的忠忱。• 不甘于沉沦，为国家民族贡献力量牺牲自己，培养后人的无私奉献精神。

六、当堂检测

1．《己亥杂诗》的作者______，字______，号____，__代思想家、文学家。

2．诗中的“离愁”具体指什么？ 3．作者在诗中提到“落红”的真正用意是什么？表达了他怎样的情怀？

4、诗中运用形象的比喻，寄托要为国家和社会竭尽余力的感情诗句是：

5、诗中描写诗人辞官离京时复杂心情的诗句是：

6、表现诗人以落红自比，寄托要为国家和社会竭尽余力之情的诗句是：

7、歌颂落花的积极作用，从而表达自己虽离开职位也要为国家和人民效力的思想感情的诗句是：

8、诗中表现要投身于广阔天地去进行新的战斗，为改革和振兴中华贡献自己毕生精力的诗句是：

七、作业

1、背诵并默写古诗

2、完成课后习题

八、寄语

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这分明是一首新生命的赞歌！

第五篇：己亥杂诗教学设计

《己亥杂诗》教学设计

设计者：濉溪县张圩学校

张淑华 【教学目标】

1.知识与能力

(1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

(2)联系写作背景，理解诗意，体会情感。

(3)深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。

⒉过程与方法

读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

⒊情感态度与价值观

体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

【教学重难点】

重点：体会诗歌所表达的思想感情。难点：体会诗歌所描绘的意境。

【教法设计】诵读法，品味法，探究法。【课时安排】

一课时

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、导课题

1、今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。(板书：己亥杂诗)

二、进背景

⒈ 中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。

⒉ 小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。

三、说作者，四、读诗文

1、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

2、师配乐范读。

3、学生再配乐读整首诗

4、全班齐读。

五、看注释、九州：中国。

生气：生气勃勃的局面。恃（shì）：依靠。

喑（yīn）：哑。

万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。语出苏轼《三马图赞序》：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。” 究：终究、毕竟。

天公：造物主。

重：重新。

抖擞：振作精神。

降：降生。

六、译诗文，解诗意

1、九州内生机勃勃要有风雷激荡，2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。

3、我劝告天公要重新把精神振作，4、打破一切清规戒律去选用人才。

中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。

七、悟诗情，品意境。

(一)、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢?(1)“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”在清朝又何尝不是这样呢?难怪龚自珍说要“改革”了。

(2)“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢!怪不得作者说要“改革”了。

(3)林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!这要的局面还不要“改革”吗?再不，就来不及了。

(4)A、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革。

B、这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”，大家读读这行诗。

C、正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊!

D、小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!

那么应该怎样“变革呢”? “我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

（5）、全班读全诗

（6）、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。

八、背全诗，九、探技巧

这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

十、作业

1、拓展延伸

龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第5首:

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

2、作业：课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。

板书设计：

己亥杂诗

【清】龚自珍

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

变革

万马齐喑——————九州生气

不拘一格