第一篇：《十几加几（不进位）》教学反思
《十几加几（不进位）》这节课是青岛版教材第五单元信息窗二。是在信息窗一认识了20以内的数，对于十几的组成非常清楚，在信息窗一的基础上的深化探究，有的学生也许会计算，但对于其中的算理、算法并不清楚。所以我把探讨十几加几的算法做为本节课的重点，十几加几算理的探讨做为难点突破。
对于重点算法的突出，难点算理的突破，我采用了让学生动手摆小棒，在操作中明白算理，先把个位上的几个一和几个一合在一起，再和十位上的一个十合起来，明白算理后，立即掌握算法，先算几个一加上几个一，然后再和十位上的数相加，使算理和算法有机结合。
本节课为了充分发挥了学生的主体地位和作用，让学生自主的动手操作，汇报交流，但是一年级的孩子在表达上还是存在一定难度的，需要老师适当的引导。
对于认识加法算式中各部分的名称我采用是先让孩子大胆地试着去命名，不管对与错，目的是培养学生学习的自主性级学生学习数学的兴趣。
对于算法的优化，对于这个年龄的学生来说，如何体会算法的优化，以及在比较算法风过程中选择间接的方法是难点，我在实际教学中采用鼓励学生用自己喜欢的方法解决问题，学生自主的选择第二种算法，从而实现了算法的优化，也进一步体现了学生学习的自主性。
通过这堂课，我真切地认识到先联系学生已有、应有、难有的数学知识经验来确定教学内容、重难点及教学形式和方法非常关键，只有充分考虑了前面的各个方面（备学生）才能把课堂的掌控得恰当好处。
另一方面，面对小学最低年级的学生，有些总结性话语、容易引起困惑的问题必须要强调，要通过他们自己的嘴不断重复地读、说、写，通过动嘴动笔动脑来加深印象，同样相应的课堂课后练习也应多些，尤其要给予学生充足的时间来完成练习和改正错误的时间。另外课堂上及时的鼓励评价也非常重要，可以有效的调动孩子的学习热情。
第二篇：十几加几不进位教学设计
十几加几（不进位）
教学目标：
1．掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法。2．认识加法各部分的名称。
3．能够较快、准确的计算十几加几（不进位）的加法，进一步提高学生的计算能力。
4．让学生进一步体会学习数学的乐趣。
教学重点：
掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法，进一步提高学生的计算能力。
教学难点：
掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法。
教学方法：
创设情境，通过学生动手摆一摆，说一说让学生掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法。
教学过程：
一、复习旧知识
1．1个十和6个一是（）；
2．14里面有（）个十和（）个一；
3．18=10+（）13=10+（）11=10+（）
二、创设情境、探究新知识
（一）创设情境
先观看一段海鸥的视频。环境经过人们的保护变好了，海鸥又飞回来了。星期天，小明和好朋友带着海鸥爱吃的食物到海边去喂海鸥，咱们也去看看吧。
看课本图片。
（二）探究新知识 1．看图、交流 师：仔细看看这幅图片，你从图片上看到了什么？ 学生看图，交流。2．提出数学问题
师：你能从图片上找到那些数学问题？ 学生回答，教师选择有关加减计算的问题板书。（1）天空中一共有多少只海鸥？（2）海面上一共有多少只海鸥？（3）还剩多少桶食物？
3．解决问题：天空一共有多少只海鸥？（1）解决这个问题需要知道哪些信息？（学生进一步感知应用题的基本结构）
教师在学生回答时及时地加以引导、纠正、补充，使学生表达更准确。再请一位学生完整的复述一遍。（2）你想用什么方法来计算？为什么？
学生说一下自己用的方法，数小棒、分组数海鸥、数指头等。板书：12+3=（只）
（3）如何列算式？你能想出那些算法？
教师可以引导学生利用计数器、小棒摆一摆、算一算。与自己小组的成员商量自己的算法。（4）学习加数、和
师：
12、3这样的数称为加数，15称为和。4．解决问题：海面上有多少只海鸥？ 让学生试着独立列算式计算，说说计算方法。
三、自主练习
1．小猫钓鱼
从题目中找到了哪些数学信息？ 用的什么方法做的？怎么列算式？
2、比一比，算一算
让学生独立计算，比一比、说一说上下两道题有什么相同点和不同点，让学生根据上面一道题的计算体会下一道题的计算方法。
四、本课小结
今天你学到了哪些知识？ 你能用它解决生活中的问题吗？
找几个生活中的加法的问题与同学交流一下！
第三篇：窗2第一课时《十几加几不进位加法》教学设计
《十几加几（不进位）的加法》教学设计
【教学内容】
《义务教育教科书•数学》（青岛版）一年级上册第五单元信息窗2第1课时 【教学目标】
1．结合具体情境，能正确口算十几加几（不进位）的加法，知道加法各部分的名称。
2．学生充分借助学具操作，经历理解算理，提炼算法的过程，体会算法的多样性，渗透数形结合的思想，形成初步的抽象概括的能力，发展学生的数感。
3．学生充分借助已有经验进行自主探索，在经历独立思考的基础上，学会与他人合作，体验合作学习的乐趣。【教学重点】
掌握十几加几（不进位）加法的计算方法，能正确口算。【教学难点】
在自主探索地过程中，理解算理，掌握算法。【教学准备】
多媒体课件、小棒、计数器等。【教学过程】
一、情境导入
师：上节课我们和小朋友们一起到海边参加了欢迎海鸥回来的活动，今天这节课我们继续到海边看看这些海鸥朋友好吗？ 出示情境图。
师：仔细观察情境图，从图中你知道了哪些数学信息？ 根据学生回答课件出示数学信息。学生可能找到的信息有：
天上左边有12只海鸥。天上右边有3只海鸥。海里左边有15只海鸥。海里右边有4只海鸥。岸边有3只海鸥。
师：你们真了不起，找到了这么多数学信息，那你能根据这些数学信息提出什么数学问题？
学生可能提出：
（1）天空中一共有多少只海鸥？（2）海里一共有多少只海鸥？......大家提出了这么多数学问题，这节课我们主要解决这两个数学问题（课件出示）：（1）天空中一共有多少只海鸥？（2）海里一共有多少只海鸥？
【设计意图：以学生所熟悉的海鸥情境引入，通过观察形态各异的海鸥，激发学生对海鸥的喜爱之情，渗透保护环境的意识。训练孩子用数学的眼光看图，培养学生从图中抽象出数学信息的能力。同时引导学生根据具体情境提出问题，培养学生提出问题的能力。】
二、你说我讲
1.分析问题，列出算式。
师：我们首先来解决第一个问题（出示板贴）：天空中一共有多少只海鸥？ 师问：那怎样列式呢？
学生可能会说：12+3或者3+12，够给予肯定。如果学生没有说出3+12的话，可以追尾：还可以怎样列式？
板书：12+3= 师追问：为什么用加法计算？
学生可能会说出：把两边的海鸥合起来用加法计算。
师：要求“天空中一共有多少只海鸥？”也就是要把两边的海鸥合起来，合起来就要用加法计算。
【设计意图：学生已经学过十以内的加法，所以学生运用已有经验很容易列出算式，通过追问“为什么用加法计算？”使学生加深理解加法的意义，从而把计算和解决问题有机结合。】
2.操作学具，探索算法。师：那12+3等于多少呢？ 学生可能说：等于15。可能有的学生还没有答案。
师：那到底等于多少呢？用自己喜欢的方法来研究研究。也可以用小棒和计数器帮忙。
师：老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，选择自己喜欢的学具来研究研究。
学生独立操作，教师巡视，掌握信息。师：研究完了把你的研究过程说给同桌听听。
【设计意图：此环节给学生充分的思考和操作的空间和时间，学生借助学具充分经历探索算法的过程，从而积累起丰富的数学活动经验。教师只是作为一名参与者和合作者，及时参与到小组合作中，掌握学生的信息，做到心中有数。学生在同桌交流中，可以进一步梳理自己的思考过程，不同的算法可以产生出思维碰撞的火花。】
3.理解算理，建构算法。
师：谁愿意到前面来交流你的算法？先说说12+3等于多少，再来说说你是怎样算的？
（1）学生可能说：用数一数的方法，在12的基础上接着数13、14、15。如果这种方法，教师追问：为什么从13开始数？
教师借助尺子课件演示。小结：前面已经有12了，加上3，就接着数三个，13、14、15，所以12+3=15。
（2）学生可能用摆小棒的方法。
师：你用什么方法算的？12+3等于多少？你是怎样摆的？
学生演示摆小棒的过程。
师追问：你先把谁和谁合起来了？
课件演示摆小棒的过程，边演示边讲解：先摆1个十和2个一，就是12，再摆上3个一。把2个一和3个一合起来是5个一，再把1个十和5个一合起来，就是15。
师：刚才我们用摆小棒的方法知道了12+3等于多少？你还有其他的方法吗？（3）学生可能用拨计数器的方法。
学生演示拨的过程，引导学生质疑：你对这种算法有没有什么问题想问？
学生可能会问：3为什么拨在个位上，不把它拨在十位上？如果学生不能质疑，由老师追问。
学生回答后，教师边演示课件边小结：现在十位上拨一个珠子，个位上拨2个珠子，就表示12，再在个位上拨3个珠子，个位上就是5个珠子，合起来就是15。师：孩子们，回想刚才摆小棒和拨计数器的过程，这两种方法有没有一样的地方？
结合学生回答，边课件演示边小结：这两种方法都是先把几个一合起来，再把一个十和几个一合起来就是十几。也就是先算2+3=5，再算10+5=15。师：谁再来说说怎样口算12+3。学生说口算过程。
【设计意图：给学生充足的交流展示的时间，学生充分交流自己的算法，体会算法的多样化。借助小棒和计数器展示计算过程，在摆小棒、拨计数器和口算三种方法建立联系的过程中，理解算理，建构算法，从而使算理和算法有机结合起来。学生借助学具初步感受到相同计数单位相加的道理，既培养了学生的数感，又渗透了数形结合的思想。】
4.介绍加法的各部分名称。
12+3=15，你知道它们都叫什么名字吗？ 根据学生的回答板书： 12 + 3 = 15 加数 加数 和
师：中间的这个符号“+”叫做什么？（加号）加号两边的数就叫做加数，两个加数合起来就叫和。
出示课件，提问：谁再来说说12叫什么？3叫什么？15叫什么？ 5.自主解决第二个问题：海里一共有多少只海鸥? 学生交流，教师板书：15+4=19（只）师：谁来说说这个加法算式各部分的名称？
【设计意图：对于加法各部分名称的教学，教师放手让学生自己说，学生借助已有经验和生活经验充分交流，在教师明确答案的过程中获得成功的体验。】
6.揭示课题。
仔细观察，我们今天学习的加法和前面学过的有什么不同？
学生可能说：以前是十以内的加法，现在学的是20以内的加法。或者十几加几的加法。
结合学生的回答小结：我们看其中一个加数是十几，另一个加数都是几，而且都没有进位，这就是我们今天学习的十几加几的不进位加法。（板书课题）
三、自主练习
1．基本练习： 比较每组中的算式，你发现了什么？
3.综合练习。
4.发展练习：先编一个数学故事，再解答。
【设计意图：设计形式多样、层次分明的练习，能调动学生参与计算的积极性。综合练习照顾到了不同层次的学生，通过开放性题目培养学生思维过程的灵活性。学生在编数学故事的过程中，既激发了解决问题的兴趣，又推动了思维的发展。】
四、回顾反思
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）
学生交流，教师点击课件利用丰收园做好评价。师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。
【设计意图：回顾反思从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面引领学生回顾梳理，关注学生的情感体验，学生在谈自己的收获时，老师及时评价，使学生获得成功的体验。】
第四篇：《两位数加两位数不进位加法》教学反思
《两位数加两位数不进位加法》教学反思
今天，我上了《两位数加两位数不进位加法》。整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。给予学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识的生成过程。
4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。
总之，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。
第五篇：《两位数加两位数不进位加法》教学反思
二年级《两位数加两位数不进位加法》教学反思
杭下小学 毛雪林
今天，我上了《两位数加两位数不进位加法》。整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由二年级学生去鸟岛游玩导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以游玩鸟岛作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的坐船方案也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、探索新知由坐船方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。
3、多种预设，算法多样
课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。而预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。
算法多样化是课改倡导的新理念之一。在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。在教学中做到充分尊重学生的想法，鼓励学生和别人不同的计算方法。同时，对于学生的各种计算方法，不过早的下结论，也不急于评价哪种方法好，而是给学生一个感知、体会、发现的过程。注意尊重学生的个性，保护学生学习的积极性，从而达到教学的最终目的——发现最简便的算法，达到算法的最优化。在这一教学过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。
三、鼓励估算，形成意识
新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在日常生活中，估算具有重要的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，并让学生形成估算的习惯。在进入新的内容教学时，我让学生估计最少需要几艘船，这就是一种估算，在生活中估算会广泛地运用，现在给学生简单地进行一些估算，为今后的估算打好基础。
当然，本节课也有许多地方是做得不足的。
一、本节课的教学是学生在掌握了整十数加整十数、两位数加整十数以及两位数加一位数的基础上进行教学的。从教学的实际情况来看，虽然我预设了多种口算方法，但在体现算法多样化的环节中并没有如我所愿，会出现很多种不同的算法。后来回想起来，才发现我的问题所在，在上新课前最好设计一些口算练习，对旧知识的复习，新知识的铺垫，没有处理新旧知识的衔接，就算法多样化引导不利，我想比如在学生回答完口算后，教师可以先对刚才的算法进行口头表述，多请几个学生反馈，这样的话，学生在接下来的算法多样化中可能会出现稍微多一些的算法。
二、“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。可是在课堂中虽然学生也讲了几种口算方法，但并没有说完全，我没有把自己的预设展现给学生，而是直接跳过去了。没有让学生明白口算的方法是多样的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。
三、没有根据学生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。
总之，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。
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